第一篇：“親近繪本 共享閱讀”課題研究

“親近繪本 共享閱讀”課題研究 “雪之蓮”工作室總結 2008-2009學年第一學期 ——太倉市實驗幼兒園 顧芳 時光飛逝轉眼間一個學期又悄然而過。本學期我們工作室以“快樂閱讀”為理念以“經典繪本”為幼兒閱讀的文本開展了“在新教育引領下的幼兒園繪本教學的實踐研究”。新的課題對每個工作室成員都提出了嚴峻的挑戰而我們的工作室活動如何能讓教師的教學水平得以提高在專業化成長中享受到樂趣呢一學期來我們扎實有效地開展活動通過學習有關繪本的理論知識外出觀摩活動、聽專家講座磨磨練練上教研課等形式不斷學習和借鑒在實踐中積累經驗讓教師在園本教研中快速成長讓工作室真正成為教師專業化成長的平臺。

一、制定計劃增強教師的研究意識 課題階段計劃決定著教師業務水平發展的方向對于教師自身素質的提高起著關鍵性的作用。所以在學期初我就和課題組教師就“繪本課題”一起暢談了自己內心的想法然后采用討論交流共同協商的形式制定出本學期的課題階段計劃同時要求各班結合自己的班級實際制定出班級的課題階段計劃。這樣一來使我們研究的目標更為明確研究內容更加貼近自身發展的需求真正達到“為用而學、學以致用的效果為我們參與課題研究、增強研究意識奠定了良好的基礎。

二、加強學習提高教師的理論素養 作為研究者我們首先要具備深厚的專業理論基礎只有這樣我們才能保證從選題到研究方法再到研究成果這一研究過程的質量。不斷學習已成為我們永恒追求的目標。本學期我們先是在網絡上查詢有關繪本的知識然后推薦在學校網站的“新教育”專欄內讓課題組的老師自主學習然后借來了關于繪本理論方面的書籍如彭懿的《圖畫書》、余耀編著的《由圖畫書愛上閱讀》進行集中學習研討在學習中我要求教師抓住其中的核心理念、關鍵詞語使教師對繪本的內涵、繪本的特質、開展繪本教學的價值意義以及如何開展“繪本教學實踐活動”等達成一些共識逐步提高自己的理論素養和研究水平。此外我們還通過外出培訓、觀摩研討活動等關注“繪本閱讀”實踐中做得好的老師從他們已經取得的經驗中出發積累一些繪本教學及閱讀指導的策略。如去蘇州參加“閱讀節”活動參加“多元閱讀”課題的開題活動去蘇州香城幼兒園觀摩《好餓的小蛇》活動及傾聽張春霞、溫碧霞老師的講座等每一次活動都使我們受益匪淺接著我們又各自大量閱讀了一些優秀經典的繪本如《好餓的小蛇》、《母雞蘿絲去散步》、《好餓的毛毛蟲》、《爺爺一定有辦法》、《漏》、《啊 蜘蛛》、《小藍和小黃》等通過對作品進行充分地解讀對共同關心的問題進行交流探討在思維碰撞、經驗交流、信息互遞中使各自的研究素養不斷提高。

三、磨磨練練提高教師的教學水平本學期我們課題組有4位教師執教了教研課周莉莉老師的語言活動《漏》、陸蝶老師的國畫活動《漏》張荔煒和沈徐君老師的音樂活動《母雞蘿絲去散步》。她們通過多種形式的閱讀教育活動激發了幼兒的閱讀興趣使幼兒充分體驗了繪本所傳達的情感促進了幼兒語言、思維和想象力的發展同時也提高了幼兒的閱讀能力和審美能力。在每次的研討活動中我們都對存在的問題進行共同探討幫助執教老師重新梳理活動目標、設計環節等這樣不僅提高了教師反饋教學信息的能力、實施教育策略的能力、也提高了她們駕權教材的能力、了解分析幼兒的能力、設計教學方案的能力、組織調控教學過程的能力等在這個過程中我們教師都能以坦誠開放的心態傾聽不同的聲音在富有建設性的建議中共同成長。

四、拓展資源建立家園有效共同體 蘇霍姆林斯基曾說過若只有學校而沒有家庭或只有家庭而沒有學校都不能單獨地承擔起塑造人的細致、復雜的任務。?6?7?6?7生活向學校提出的任務變得如此復雜以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育素養那么不管教育付出多大的努力都收不到完滿的效果。本學期我們把家長視為寶貴的教育資源讓家長與我們的教育同步使我們的教育形成合力以促進幼兒身心健康和諧地發展。開學初我們發放了“致家長的一封信”和“親子閱讀調查問卷”及“關于繪本閱讀的理論知識“輔導材料”讓家長和孩子一起“走近繪本共享閱讀的快樂”此外我們還利用寶寶成長記錄、每月給家長寫“一封信”分享這段時間來關于孩子的成長點滴以達到家校共同努力幫孩子尋找并塑造一個優良的自我鏡像。本學期我們還請家長協助開展了“圖書漂流”、親子兒歌創編、撰寫“呼吸書香“親子閱讀日志”、“親子繪本創編故事”等活動得到了家長的支持和好評。

五、創設良好環境形成濃郁的閱讀氛圍 開學之初幼兒園就給每個教室里安裝了液晶電視和一套能播放繪本ppt的多媒體設備這樣就更方便實現網絡資源共享從硬件上給予繪本教學研究最有利的支持和保障。此外我們每周固定一個下午的時間開展“聞書香”活動即作為正式的“繪本閱讀”時間主要進行“小熊系列繪本”閱讀活動小班“小老鼠系列繪本”閱讀活動中班“艾瑪系列繪本”的閱讀活動大班當然我們老師也可靈活調整活動內容把一些更經典優秀的繪本充實到課程中。再則我們每天在孩子入睡前都要給他們講一個“睡前故事”一個個生動鮮活的繪本人物、動物形象深深烙印在孩子的心田打動著孩子的心靈。此外我們每個班級還利用墻壁、窗臺書柜等設置了一個個“小書吧” 一處溫馨的小角落若干精心選擇的童書、繪本讓幼兒了養成愛閱讀的習慣。

六、開展繪本系列活動促進幼兒和諧發展。本學期我們以年級組為單位開展了周期性的繪本系列活動。大班選了繪本《啊蜘蛛》中班選了繪本《母雞螺絲去散步》小班選了自制繪本《小老鼠的旅行》。不論是故事內容的趣味性還是圖片的幽默詼諧這三本書都可以稱得上是優秀的、適合各年齡特點的繪本小班組以自制繪本《小老鼠的旅行》為切入點設計生成了系列活動有健康活動《小老鼠的旅行》、兒歌《小老鼠的旅行》、親子兒歌創編、指偶制作《小老鼠》、音樂游戲《小老鼠和大象》、《小老鼠的朋友》動物拼圖游戲、涂色制作《小老鼠胸飾》等孩子們在一個個活動中積累了經驗增進了健康發展了語言、思維和想象力。大班組的老師開展的《啊 蜘蛛》的系列活動有閱讀《啊 蜘蛛》、畫畫、讀讀、寫寫《 蜘蛛》、《蜘蛛旅行記》、《小小蜘蛛來捕蟲》、《扭扭蜘蛛舞》、《會結網的蜘蛛》、《封面設計》、《環襯設計》。在著手去做的過程中又自然的生成了一些活動如《國畫——網》、《自制繪本》等等。在這一系列以繪本引發的教學活動中老師們不斷發揮自己的聰明才智以繪本為學習語言的素材以繪本為表演的素材以繪本為審美的素材以繪本為認識世界的載體以繪本為想象、創作的藍本以繪本為生活探究的起點?6?7?6?7孩子們在對繪本豐富的內涵的解讀過程中產生了對生活、自然、社會、科學、藝術、文化的好奇心與探究興趣并由此引領他們走向對生活與其他學習領域的觀察與探究促進了幼兒和諧有效地發展。問題在這里探討資源在這里匯集教師們在這里播撒智慧的種子內心充滿著收獲和期望。“學無止境、教無止境、研無止境”雖然我們步履蹣跚剛剛在“繪本教學實踐研究”的道路上留下了一行淺淺的足跡但只要我們堅持走下去在這浩瀚的教海中乘風破浪、勇于開拓我們就一定能在教學實踐的礁石上激起一朵朵美麗的浪花為我們教學的經歷錦上添花 09.1

第二篇：魅力繪本,親近閱讀

魅力繪本，親近閱讀

——淺談低年級繪本閱讀中學生“聽說讀寫”能力的培養

摘要：

繪本閱讀作為我校一年級一項課題研究，走進了低年級孩子的學習生活。繪本以它精美的圖片，有趣的故事牢牢吸引孩子的眼球，尤其適合低齡段兒童閱讀。本文通過介紹繪本的魅力，利用繪本培養學生“聽說讀寫”能力的策略以及實踐收獲方面的介紹，來開辟學生課外閱讀的新領域，讓學生真正感受快樂閱讀。

關鍵詞：繪本 閱讀 聽說讀寫

正文：

一、兒童繪本的魅力

1．文字稀少，符合學生閱讀能力。

兒童繪本的主要閱讀對象是兒童，因此繪本圖書中文字所占比例不多。其中的語句簡短而又簡單，對于剛開始認字的孩子來說，繪本就是讓他們從閱讀圖畫到閱讀文字過渡的媒介物。精美的圖畫配以淺顯的文字，大部分孩子都能讀懂故事內容，兒童繪本正好滿足了此年齡段兒童的閱讀需求。2．

圖片精美，激發學生閱讀興趣。

大人與孩子閱讀方式的不同在于大人閱讀的時候最先關注的是文字，而孩子關注的則是圖畫，兒童繪本中的插圖都是來自著名插畫家的作品，他們根據文字的提示，以不同的繪畫表現形式把這些主題表現出來，畫面或色彩濃重，或筆墨淡雅；或委婉寫實、或奇異抽象，這些獨具匠心的繪畫，往往最先吸引孩子欣賞的目光，即便不認字的孩子也能閱讀。3．

情節有趣，調動學生閱讀欲望。

兒童繪本之所以受到孩子們的喜歡，不僅因為那一張張如電影般變幻的圖片，許多故事具有的有趣情節，也是孩子們愿意閱讀的原因之一。故事的取材更是五花八門，有的是貼近生活，是孩子們所熟知的事情；有的則是充滿哲理，給孩子一定的人生啟示。不管是以何種形式出現，有趣的故事情節總能滿足孩子閱讀的渴望。

二、“聽說讀寫”能力的培養策略

《小學語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這里所說的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力簡而言之就是“聽說讀寫”，它們是語文教學的有機組成部分，缺一不可，也有人曾說：“小學語文，無非聽說讀寫。”

我們學校一年級開設了繪本閱讀的課題研究，希望能通過這一兒童喜聞樂見的閱讀形式，真正做好起步階段學生“聽說讀寫”能力的培養，現我就將自己一年來有關學生能力培養做一簡單的闡述：

（一）培養學生“聽”的能力

現在語文教學中，重“讀寫”輕“聽說”是一種最常見的現象，“聽”在聽說讀寫中排在最前，我想其中不乏道理，如果能真正做到聽懂，那么才能開展有效地“說讀寫”，日本圖畫本之父松居直說：“要增加幼兒的詞匯量，培養幼兒的語言能力，最重要的就是讓他們在成長的過程中聽到豐富的詞匯。”我想大師的話值得我們從事母語教育的老師好好深思。1．目的聽（1）提問性聽

提問性聽就是讓學生在聽的過程中，教師不時提出一些問題，讓孩子帶著問題來聽故事，“你知道為什么爸爸媽媽要查理安排羅拉吃晚飯嗎？”（出自《我絕對絕對不吃番茄》）“你知道為什么媽媽要把其他小朋友的爸爸媽媽變成青蛙？”（出自《我的媽媽真麻煩》）在故事中提出這一個個問題，孩子們便能積極思考，在聽中回答教師創設的問題。（2）分辨性聽

分辨性聽就是讓學生在老師朗讀的時候，能夠聽出老師聲音高低和強弱的起伏變化，以此來感受這篇故事中教師需要向學生傳遞怎樣的情感和主題，如果學生能夠掌握這樣分辨的聽，那么聽的技巧也提高了一層。《大衛，不可以》這個故事每幅圖中都有媽媽說的“不！”，于是我在講的時候也特意加強了語氣，“他的媽媽生氣了”、“大衛可能要挨揍了”、“大衛太淘氣了”，孩子們能通過這個語氣變化而猜測故事中主人翁的形象和心情，這也是一種聽懂故事的表現。2．欣賞聽 松居直認為“對于所有孩子來說，圖畫書不是用來讀的書，它是請別人讀，而他們用耳朵接受語言的書。”“圖畫書對幼兒沒有任何‘用途’，不是拿來學習東西的，而是用來感受快樂的。”他一直倡導父母給孩子閱讀圖畫書，因為書是傳遞親情的橋梁。

每周五的晨會課上，我都會給孩子們閱讀繪本，此時閱讀的形式就是讓孩子們用他們喜歡的方式坐著，靜靜地聆聽我給他們讀故事，沒有任何任務性的聽，其氛圍是輕松、愉悅的。班級中只有我的讀書聲和投影儀里因為故事情節而不斷翻頁的畫面，這時的教室靜謐而充滿溫馨，孩子只需要欣賞故事，滿足地聽完故事即可。3．專注聽：

蘇霍姆林斯基說過：“在每個年輕人的心靈里，都存放著求知好學，渴望這個知識的火藥。”就看你能不能點燃這“火藥”，而懸念就是點燃渴望知識的火藥的導火索。為了讓故事能吸引孩子探索的心智，有的時候我都會在最初講述這個故事的時候設下一個懸念，讓孩子在聆聽的時候能因為老師提出而只能聽完故事才解決的問題一直保持高度的注意力。

一次在和孩子們講《我的媽媽真麻煩》這個故事，我開始時對孩子們說：“這個小朋友竟然說自己媽媽是個‘麻煩’的人，你們想去聽聽這到底是怎么樣一個故事嗎？”孩子們大聲地回答我：“想。”于是整個故事的講述中，孩子們都認真地聽講，有的時候講了其中一個環節，有些孩子就舉起小手說知道了媽媽為什么是個麻煩的人。可見，剛剛上課初始設下的懸念一直盤旋在孩子們的腦海中，他們始終圍繞著“麻煩”這個話題在專心聽故事。

（二）培養學生“說”的能力

“說”是我們日常生活中傳遞語言的重要載體，是使用最多的交際手段，小學階段是孩子語言發展的黃金段，教師要把握好這段時期，培養學生說話的興趣，鼓勵他們大膽說話，讓孩子真正有話可說，有話要說。1．猜想性說

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著科學發展進步，并且是知識的源泉。”在繪本閱讀教學中，“猜想”這個內容可能是我最多運用的“說”的形式之一。（1）看題目猜主要內容

很多繪本題目，它本身就可定為一個猜想的主題，《小老鼠忙碌的一天》可以讓孩子猜猜小老鼠一天都忙了點什么？《小刺猬的麻煩》可以讓學生猜猜小刺猬到底遇到了什么麻煩。記得一次和孩子們講《壞習慣》這個故事，我先讓孩子猜猜貝貝熊會有哪些壞習慣？孩子們有的說：“她回家不做作業就看電視”，有的說：“她上課不認真聽講”，其實故事中貝貝熊有咬指甲的壞習慣，所以當孩子說到“她不講衛生的時候”，我就立馬肯定了他的猜想，然后再讓孩子圍繞不講衛生這個內容進行猜想，孩子們說得很多很多，經過提示他們就知道了故事大概講述了一個怎樣的內容。

（2）看中間插圖猜想接下來內容

如果說看題目進行猜想是對整個故事總體把握的話，那么看中間頁猜想則是把這一個一個可能累計起來，變成完整的故事。在和孩子們講《猜猜我有多愛你》這個故事的時候，我則一次次讓他們猜想大兔子面對小兔子的回答時會怎么說，怎么做。剛開始孩子們還不能理解大兔子的行為，可是三次對話過后，聰明的孩子就找出了他們對話中的特點，那就是大兔子每次總是在小兔子愛的表達中更深入一層表示自己對小兔子的愛，這樣到第四個內容的時候，當小兔子說：“我跳得多高就有多愛你。”很多孩子就猜出來大兔子一定會比小兔子跳得更高，然后也會對小兔子說：“我跳得多高就有多愛你。”

類似情節的故事還有《鱷魚怕怕，牙醫怕怕》、《逃家小兔》等，孩子們則也一樣就找到了故事情節發展的脈絡。2．補充性說

我們說句子就是表達一個完整的意思，低幼兒因為自身語言表達的不完整性導致回答問題中總是無法合理、有序、準確地回答老師的提問，因此在讓學生回答問題的時候，對于其他孩子回答中不完整的內容進行補充也是非常重要的語言訓練形式。

通常遇到沒有全面回答好問題的時候，我會這樣提示他們“你還有什么想說的？”“你對他的話有什么不同的意見呢？”“你還想對他剛才的回答補充什么呢？”這樣孩子們就又開始繼續發表自己的意見了。3．復述性說

在《小學語文課程標準》中對于第一學段的學生在“口語交際”中指出“聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。”復述是培養學生口頭表達的重要訓練手段。

復述性說是聽完繪本故事以后，讓學生講述故事的大概內容，每次在和學生講完一個故事以后，如果時間相對充裕，我會選擇一位孩子進行復述故事。同時當天回家以后，請全班小朋友把今天聽到的故事講給父母聽，很多孩子都能在回家講完故事以后得到父母的夸獎，因此每次在學校聽到的故事也都樂意回去講給父母聽。

（三）培養學生“讀”的能力

鄭祖德說“讀可益智，讀可審美，讀可怡情，當然，讀更可以發展語言。”“讀，也是一種能力。它與聽、說、寫相互作用、相互依存，共同構成語文綜合能力。”語文課程標準中對于第一學段的孩子就明確指出“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣??，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境??”可見，學會讀是一種相當重要的能力培養。1．事先準備讀

“工欲善其事，必先利其器”說的是想要把工作做好，就要先把工具準備好，事先準備讀也是一樣，為了讓孩子能更好地聆聽故事，就要在課前也做好讀通讀順的工作。但這里，不是教師做好這個事先準備，而是交給學生去做，把一些相對淺顯的故事事先讓一部分孩子提前進行閱讀，等到上課的時候，就讓這些孩子來擔當小老師給大家讀故事。很多孩子接到這個任務以后都非常開心，每個孩子都做好了充分讀的準備。

一段時間以后，很多孩子都有事先準備讀的經歷，在課堂中也都有很多不俗的表現。這樣做，就交給了孩子怎樣進行朗讀的預習，同樣遷移到課文學習，很多孩子回家預習朗讀都非常到位，我想這或多或少也歸功于繪本閱讀中事先準備讀。2．小組自由讀

在美國學校課程中，有一種被稱為SSR的閱讀，全稱是sustainted silent reading，翻譯成中文叫“持續默讀”，這個內涵中包括這樣一些內容：拋開一切專心閱讀、每天個人閱讀時間、持續不受干擾的閱讀時間、自發性自由閱讀。他們倡導在教室內閱讀10分鐘或是15分鐘。

每天中午鈴聲響起的時候，就是全校閱讀時間，一般這次閱讀持續在20分鐘左右。低年級孩子識字量少，注意時間短，讓他們進行持續默讀較難進行，為此，我讓孩子以小組為單位一起閱讀一些淺顯的繪本故事，通過你讀你講，我讀我講的形式，讓學生在合作閱讀中體會閱讀帶來的快樂。

通過小組朗讀，孩子自己都總結出了一些合作朗讀的方式，有的小組是大家輪流一人讀一段，有的小組則是今天中午安排你讀，明天中午安排我讀，每個小組都有自己喜歡讀的形式。3．全班合作讀

每周我們都開設兩節閱寫課，其中一節定為閱讀課，就是專門進行全班性的繪本閱讀閱讀，班級中部分孩子積累語言文字很快，在這樣一個每天充滿閱讀識字的大環境下，很多孩子慢慢可以進行獨立的閱讀，于是，在講述一些文字簡單的繪本閱讀故事時，我會讓一些孩子來讀讀故事，通過這頁你讀，那頁他讀的形式，調動起學生依靠自身能力閱讀的興趣。

（四）培養學生“寫”的能力

心理學家埃里克森把人類發展分成了八個階段，其中第三階段大概是處在6歲至11歲之間的孩子，這一階段被稱為“勤奮對自卑”階段，這一階段的孩子因為是處在學校生活的孩子，他們的想象漸漸被束縛，越來越趨于成為一個“社會人”。而剛入學的孩子正處于寫作的啟蒙階段，孩子們喜歡寫自己想象出來的事情，為了不讓孩子想象的翅膀被過早的折斷，在低年級寫話指導中我總以想象的內容開展寫話練習，天馬行空，孩子們怎么想就怎么寫，只是為了不泯滅他們對于寫作的興趣。

韓國作家南美英認為“閱讀是一種言語上的推測游戲。根據言語所提示的情況，想象作家沒有寫出來的部分，推測下一步可能發生的這項工作，是屬于讀者的。”而繪本就為這次推測游戲提供的舞臺。故事《母雞蘿絲去散步》這個故事的結尾是狐貍被一群蜜蜂追趕著，可是到底后來怎么樣了呢，于是我讓孩子圍繞狐貍被蜜蜂追趕這個話題進行寫話。

續寫一：狐貍逃到河邊，跳入河中，不小心被龍蝦的鉗子夾到了，于是就跳出水面，又被蜜蜂發現了，蜜蜂飛過去叮它，最后狐貍被叮得滿頭大包。它想：我真是倒霉透了，老天，為什么我那么倒霉啊！可惡的雞。

續寫二：狐貍抱著頭亂躥，突然發現前面有條小河，狐貍就跳進河里躲在河底，拿了根蘆葦做呼吸管。狐貍以為這樣蜜蜂就叮不到它了。可是蜜蜂發現了狐貍用來呼吸的蘆葦，就用身體把蘆葦口堵住。一會兒狐貍就憋不住了，它竄出河面，拔腿就逃，但是狐貍沒有逃得過蜜蜂的追擊，被叮得滿頭是包。最后蜜蜂們奏著勝利的凱歌飛回了家。狐貍捂著頭灰溜溜的走了。

我們且不論孩子在續寫中出現的問題，單看他們寫得故事情節，就能看出孩子們想象力得到了發展，他們天馬行空的想象為狐貍譜寫了一段難忘的經歷。

三、淺談教學的收獲 1．積累好詞

在孩子開始認字的時候，我就在教室黑板上開設了一塊“好詞記一記”板塊，每次和他們講故事的時候，把聽到的好詞記錄在上面，孩子們則也會拿出自己準備的摘記本，把這些好詞記錄下來。每個故事講完以后，黑板上總是會出現那么幾個好詞，有時是在故事中出現的，而有時是孩子們回答中的。

“筆記不但可以加強記憶，而且使人‘精明’”，當孩子積累了好詞，就會用到他們平時的寫話中，在《貝貝熊的壞習慣》中孩子積累了好詞“全神貫注”，在以后一次寫話中，孩子就寫到了“中午，小朋友都在教室里全神貫注地看書。”這就是孩子在繪本閱讀中的收獲。2．樂于表達

通過一段時間的繪本閱讀教學，大部分孩子在課堂中，平時交流中都能有話可說，有話要說，有的時候遇到一個問題，他們你一句我一句，可以圍繞這個話題說很久很久，雖然有的時候話題會越扯越遠，可是孩子們只是為了表達自己的想法，讓大家都能聽到他精彩的回答。3．樂于傾聽

“聆聽的習慣是后天養成的，我們必須逐步教導，培養孩子——聆聽不在一夕之間學會。”通過這一年來的有意識教學，孩子們現在都能有好的傾聽習慣，并且也樂于傾聽，每次講故事的時候，他們都以自己喜歡的方式來靜靜聽故事，享受在故事之中。

參考文獻：

1．松居直所著《幸福的種子》，由明天出版社出版。

2．南美英所著《會閱讀的孩子更成功》，由江西美術出版社出版。

3．杰姆·崔利斯所著《朗讀手冊，大聲為孩子讀書吧》，由天津教育出版社出版。

4．彭懿所著《圖畫書：閱讀與經典》，由二十一世紀出版社出版。

5．《中國著名特級教師教學思想錄》（小學語文卷），由江西教育出版社出版。

第三篇：原創繪本課題

學齡前兒童原創繪本教學 一·概述 1·什么是繪本？ 2·什么是原創繪本？ 二·背景

1·兒童美術教育常見問題 2·原創繪本教學的機會

3·原創繪本教學對孩子有什么用？ 三·原創繪本引入幼兒園常規教學 1·幼兒園普及原創繪本教學有什么用？ 2·定位和滲透

3·原創繪本課怎么講？ 四·總結

一·概述

1·什么是繪本？

繪本是用圖畫來表達故事情節的，因為文字少，所以，通常來講，需要理解圖中的意思，才可以把故事完整地講出來。一種專為兒童設計，依靠一連串圖畫和為數不多的文字結合，或者完全沒有文字，全靠圖畫來傳遞信息，講故事的圖書。因此，繪本中圖畫是主體，它不像一般的兒童圖畫書，圖畫只是一個配角，可看可不看。

繪本被視為藝術的一種，無論意義或實際運用，都給人更加精致細膩的藝術感受。其功能包括提供有意義的背景情境、建構基礎能力、提供情感的抒發、提升學習興趣、經驗學習的媒介，國內出現大量利用繪本的功能及優勢作為教學媒介，激發兒童視覺、聽覺和思考幻想空間的兒童美術繪本培訓機構，他們借由聽讀圖文訊息、導引討論與分享的歷程，進行省思與建構內化的意義，以達成教育目標。2·什么是原創繪本？

每個孩子都可以創作自己的繪本作品，每個孩子都可以成為繪本作者。

“故事+繪畫”的表現形式是原創繪本的核心。故事是繪本的身體，繪畫是繪本的靈魂。構思一個簡短有趣的小故事，孩子的夢境、日記、外出旅游的見聞都可以成為原創繪本的身體。故事主角的選擇也多種多樣，“我”、虛擬人物、卡通人物、擬人化的動物等等不勝枚舉。繪畫的選材和方式不拘一格，黑白線描、水彩筆、蠟筆、拼貼畫、刮畫、鉛筆圓珠筆畫，凡能體現出故事情節的繪畫方式，全部都可以化為靈魂注入原創繪本。附錄一：星納米媛媛老師原創繪本

二·背景

1·兒童美術教育常見問題 A·定模式的模仿教學管理方式 B·不完全的美術觀 C·幼兒美術教育的師資力量不足 D·少兒美術教育方法的陳舊

E·幼兒園普遍缺乏整合、科學的美術教育 F·對道德教育的忽視以及孩子想象力的扼殺

2·原創繪本教學的機會

A·佳市缺乏領導性的美術教育基點幼兒園 B·國家對二胎政策的放寬

C·80、90后家長時代的到來，教育觀念的轉變，以及現今家長對兒童素質教育的重視

D·現今市場對先進且專業的少兒美術教育的強烈訴求 3·原創繪本教學對孩子有什么用？

通過原創繪本教學傳達的理念有： a.挖掘每個孩子的無限潛在能力 b.培養孩子多元智能及美感素質 c.在繪本創作中得到自我肯定和成就感

d.建立孩子多角度觀察能力、思維能力和敘事能力

e.多元的繪畫材料激發孩子探索的欲望和積極性

f.讓家長走入孩子的內心世界，真正去“看”和“感受”孩子的心聲，帶來真正的親子生活。

孩子每天都會在老師的帶領下，研究不同的觀察方法，并切實對不同的事物進行有目的的觀察與描述。如此日積月累，孩子就越來越完整越來越細致地觀察身邊的事物，孩子的感覺就會越來越敏感，繪本故事的流暢性和情節性隨之加強。換句話說，就是孩子的感知能力越來越強，也就是越來越聰明。

培養孩子的想象力與創造力。繪本創作也許是唯一一個永遠都沒有枯燥的重復、永遠都不會出現固定法則的美術學科。原創繪本永遠有新的課題、新的內容、新的方法、永遠需要不斷去嘗試、不斷去感受、不斷尋求自己的觀念與與眾不同的表現方法—這種創造性的思維習慣，應該從小養成。

三·原創繪本引入幼兒園常規教學

1·幼兒園普及原創繪本教學有什么用？

繪本教學是幼兒園課程中不可或缺的部分。它通過豐富的圖片和精煉的文字培養孩子的色彩感、審美意識，給孩子提供想象的空間與創意的機會；激發孩子的識字、認知興趣；孩子在創作原創繪本的過程中，培養形象思維、邏輯思維、邏輯敘事、觀察力、想象力和社會性等多方面的能力，有助于孩子多元智力的開發。

優秀的繪本不但可以豐富、充實幼兒園課程，而且其本身也能生成許多課程，尤其是繪本的引進正好填補了國內幼兒教學長期缺乏優秀文本的空白。除了原創繪本創作之外，繪本的游戲精神和故事角色扮演功能可與幼兒園游戲活動、表演活動緊密結合。

2·定位和滲透

（1）定位

閱讀閱美、閱讀躍思、閱讀悅畫

幼兒園首先在園內普及繪本閱讀，確定繪本閱讀時的范疇及內容：如故事繪本、科普繪本、名畫、漫畫、連環畫、照片等。為孩子營造一個便捷閱讀的氛圍環境。通過繪本的閱讀，循序漸進地了解掌握繪本的特點，為將來自己創作原創繪本打下基礎。

通過一段時間的繪本閱讀，讓繪本與幼兒園各領域活動相聯系。繪本與美術結合、與音樂結合、與創編故事結合、與科學結合，加深了幼兒的體驗和認知，同時生發出幼兒園自己的原創繪本課程。（2）滲透

幼兒園教師都是講故事的高手，繪本則為教師們提供了絕佳的故事內容。餐前等待、區域閱讀、睡前閱讀、離園前的等待??繪本可以滲透到幼兒園一日生活的任何時間。

除了時間上的滲透，繪本還可以滲透到幼兒園的空間布局、環境設置上。創設支持性的閱讀環境，如創設親子閱覽室、班級圖書角，走道的名畫布置、通過繪本打造書香閱讀環境，建立幼兒園繪本館等，營造書香氛圍，提升文化品味。原創繪本課程的引入則水到渠成。

（附錄2幼兒園開展繪本閱讀的實踐研究）

2·原創繪本課怎么講？ 原創會本課程可以遵循三部曲的教學方式

A·聽繪本——把聽到的聲音變成畫面，變成對自己生活理解的過程。B·看繪本——把繪本的畫變成自己的理解，把畫面聯系起來想象的過程。

C·畫繪本——脫離繪本，自己構思帶有簡單情節的小故事，用簡單的點線面構圖作為草稿，建立簡單的人物設定和情節。然后繪畫，把一幅幅繪畫聯系起來，將腦中所想通過繪畫表達出來。

第四篇：小熊維尼親近自然繪本故事

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小熊維尼親近自然繪本故事

《小熊維尼親近自然繪本故事(套裝共4冊)》包含四個小熊維尼和朋友們在大自然中的故事，風格清新自然，滋潤孩子的心田，孩子們可以跟著小豆學會在大自然中快樂的玩耍，和維尼一起了解大樹對我們慷慨的饋贈，和小豬共同贊嘆大自然的美麗，還可以像百畝林的朋友們那樣把別人沒用的東西重新變成有用的寶貝！。#圖書繪本#。@發現生活。愛樂活圖書繪本。

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第五篇：小熊維尼親近自然繪本故事

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小熊維尼親近自然繪本故事

《小熊維尼親近自然繪本故事(套裝共4冊)》講述了：無論春夏，還是秋冬，大自然里總是充滿了奇跡，讓我們去看、去聞，去感受、去聆聽，讓我們心里充滿欣 喜。大自然的美麗讓我們盡情享受，也需要我們悉心保護，因為大自然值得我們愛和尊敬。《小熊維尼親近自然繪本故事(套裝共4冊)》包括：《小熊維尼:一棵 特別的樹》、《小熊維尼:別人的寶藏》、《小熊維尼:大自然的發現》和《小熊維尼:自然的顏色》。

《小熊維尼親近自然繪本故事(套裝共4冊)》包含四個小熊維尼和朋友們在大自然中的故事，風格清新自然，滋潤孩子的心田，孩子們可以跟著小豆學會在大自然中快樂的玩耍，和維尼一起了解大樹對我們慷慨的饋贈，和小豬共同贊嘆大自然的美麗，還可以像百畝林的朋友們那樣把別人沒用的東西重新變成有用的寶貝！。#圖書繪本#。@發現生活。愛樂活圖書繪本。www.tmdps.cn

《小熊維尼親近自然繪本故事(套裝共4冊)》包含四個小熊維尼和朋友們在大自然中的故事

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