第一篇：情系職教勇創新投身教學作楷模

情系職教勇創新 投身教學作楷模

——記陜西工業職業技術學院教授盧慶林

他始終堅信事業心和使命感是做好教育工作的前提。他數十年如一日在教育中學習，在學習中探索，在探索中創新，實現著人生的價值。

盧慶林，陜西工業職業技術學院電氣工程學院院長、教授，國家級重點專業電氣自動化技術專業帶頭人，陜西省勞動模范，陜西省教學名師，省級教學團隊帶頭人，省級精品課程負責人。

28年來，他忠于黨的教育事業，堅守教學一線，立足崗位，開拓創新，無私奉獻，淡泊名利，為人師表。在專業建設、課程建設、教材建設、教學改革、師資培養、教研及實訓基地建設等多方面做出了突出成績。先后榮獲陜西省勞動模范、陜西省教學名師、陜西省高職教育知名教師、陜西省機械工業先進教育工作者榮譽稱號。盧慶林教授帶領的電氣工程學院是“陜西省師德先進集體”、“陜西省級優秀團隊”，為高職教育教學改革和建設做出了積極貢獻。

盧慶林教授總是匆匆忙忙地行走在校園里。對他來說，時間永遠是最寶貴的，節假日總是在辦公室和實驗室度過，工作到夜里三、四點是常有的事兒，有時甚至連吃飯都顧不上。一個教書育人的楷模，沒有成功的捷徑，唯有忘我的工作，全身心地投入和奉獻。

堅持教師本色 改革教育教學方式

1984年，盧慶林到陜西工業職業技術學院（原咸陽機器制造學校）工作，先后承擔《模擬電子技術》、《數字電子技術》、《電力電子技術》、《電子線路裝接與調試》等近10門課程的教學任務。在從教的28年里，他一直工作在教學第一線。

他講課很有特色，信息量大且重點突出。他將基于工作過程的理實一體教學法引入教學，注重培養學生方法能力和社會能力，使學生就業后能夠以最短的時間適應崗位。

1995年他擔任電氣學院院長以來，雖然教學管理事務繁忙，但仍然堅持每學期承擔兩個班的課程教學。盡管所帶課程已經教了幾十年，但每次課前他都會認真準備，重寫講稿或修改幻燈片，融入上次授課中的心得體會，并引入新內容，不斷改進和創新教學方法，得到了學生和教師的認可，在學生評教和教師測評中滿意率達98%。

作為專業帶頭人和課程負責人，帶頭進行專業和課程教學改革，建設示范專業和精品課程。開展了模擬、數字電子和電子工藝課的項目教學、案例教學法和基于工作過程的教學過程設計，建成了《電子電路安裝與調試》精品課程。

建立“校企合作，共同開發，兩頭在外，四位一體”的課程模式。與合作企業（金山電子有限公司）共同開發課程，通過構建4個教學環節（企業崗位認知實習、理論實踐一體化情境教學、校內工藝實訓、校外企業頂崗實習），實現職業能力遞進與工作過程的結合。

構建“情境設置，任務引領，真實載體，學做一體” 的情境教學模式。教學內容按生產流程和崗位任務設計。分析職業能力，制訂課程標準，選取關鍵項目，以真實產品為載體，開發課程教學資源。按照“六步法”組織實施每個實訓任務，真正做到協作式、探究式學習，強化崗位職業能力培養。

采取“模擬仿真，實驗引導，案例剖析，賽教結合”的內容遞進、更新和改進機制。從第一堂課起，學生自始至終都投入到對實例產品載體的學習、安裝、調試和不斷改進實踐中，職業能力隨著產品成果的形成而提高。及時總結每年校內外大賽培訓和競賽經驗，反饋到課程教學中，形成持續改進的反饋機制，取得良好教學效果。

承擔重點課題 提升領軍人物專業實力

作為陜西省“二十一世紀初高等教育教學改革工程項目”的課題之一，2004年陜西省教育廳決定由三所高校承擔“基于完全學分制的教學管理模式”改革試點任務。陜西工業職業技術學院被確定為試點院校中的唯一一所高職學院。這是省委省政府和省教育廳領導十分關注的重點項目。

電氣工程學院具體承擔了該項目的研究試點工作。作為項目具體負責人，盧慶林教師制定出獨具特色的“模塊化完全學分制教學計劃”，制定了相關實施細則和配套方案，先后在電氣學院部分專業試點、院內所有6個專業大面積試點，推廣到全校范圍內全面實施。探索出“2個平臺+7個模塊+9條路徑”的全新模式和運行方式，并在核心期刊上發表了若干論文，獲得廣泛好評，起到引領、示范和輻射作用。時任省教育廳胡致本廳長等來學院調研試點工作時，給予高度評價，并在全省通報表揚。

2002年以來，作為電氣工程學院院長，他帶領電氣學院教師，共發表科研與教研論文78篇，其中核心期刊35篇。承擔校內外科研課題7項，其中5項已順利結題。主編、參編統編教材61本，其中兩本被評為“國家級十一五規劃教材”，4本是教改成果教材（高教社出版），5本是教育部示范專業規劃教材（機工社出版）；自編校內實訓教材10本。

盧慶林教授主編了《電子線路CAD設計》、《電子產品工藝實訓》等5本高職統編教材和《電子技術課程設計》等3本校內實訓教材。其中《模擬電子技術》教材榮獲“第五屆全國大學出版社優秀暢銷書”一等獎。任主編副主編的《模擬電子技術》和《電子技術實訓》，被評為“國家級十一五規劃教材”。設計開發制作立體化配套教材《模擬電子技術CAI課件》及其修訂版，2003年獲“陜西省教育廳現代教育技術成果獎”；2004年獲“陜西省教育工會高校青年教師多媒體教學課件競賽優秀課件獎”，2005年獲陜西省職業技術教育科學研究成果獎等三個獎項。2002年以來，以第一署名發表科研教研論文十余篇，其中“CSSCI來源期刊和四大檢索刊物”5篇。參與“省高職專業設置研究與實踐”等省級課題3項、院級科研課題2項。

2002年以來，相繼開發了“供用電技術”、“數控維修技術”等5個新專業和專業方向，使電氣系專業數量由3個增加到8個，在校生人數由2002年的750人增加到目前的1600多人，專業數量、招生人數翻了一番。

推進專業建設 教改試點成效顯著

作為國家級教改項目“電氣自動化技術專業試點改革”課題負責人，盧慶林教授精心組織、精心設計、認真實施，工作扎實有效。課題組有6項教改成果獲學院教改試點專業單項教學改革成果獎，其中個人獲得3個獎項。

2004年，在省教育廳組織的“高職高專教改試點檢查與專業評優”工作中，該專業被評為“陜西省優秀高職高專教改試點專業”。2006年，在省教育廳組織的教改試點專業“優中評優”工作中，該專業再次被評為省級“優秀高職高專試點專業”，專業教改試點工作走在全省前列。2008年，他擔任負責人的“電氣自動化教學團隊”被評為“省級教學團隊”。2008年，他作為帶頭人的“電氣自動化技術專業”被評為“陜西省高職高專重點建設專業”，列為國家高職示范院校中央財政支持建設專業，2009年被評為機械職業教育特色專業。

2008年，陜西工業職業技術學院被確定為國家示范性高等職業院校立項建設單位，電氣自動化技術專業被列為中央財政支持建設單位。作為子項目負責人，在3年的建設中盧慶林教授沒有休過一個周末，沒有休過一個寒暑假。3年建設，電氣自動化技術專業形成了“實境教學、學訓三合”人才培養模式，新增歐姆龍等4個“訂單班”及9個合作企業，到合作企業實習及就業學生達1897人；完成“職業主線、課證融合”的課程建設，建成7門優質核心課程、7門精品課程、11門網絡課程、23本教材和手冊、及1個專業資源庫；完成師資培養“四項計劃”，培育名師2人，建成省級教學團隊1 個；新建11個實訓室，建成“陜西省高等職業教育”省級實訓基地；依托職教集團，新增3個職業培訓中心及1個電氣技術研究所，有效提升社會服務能力。

開展校企合作 創新人才培養模式

陜西工業職業技術學院與企業開展實質性產教合作的辦學模式，創辦了學院第一個產教合作獎勵基金：“鳴士機電獎勵基金”。西安鳴士機電開發有限公司在電氣工程學院設立獎勵基金，表彰獎勵電氣工程學院優秀畢業生和在校內外各項科技活動、競賽中成績顯著的學生。該活動已進行3年，取得了很好成效。

電氣工程學院與歐姆龍集團公司以訂單培養為平臺開展多層次校企合作，從2010年開始，盧慶林教授作為項目負責人與歐姆龍（中國）有限公司洽談合作事宜，歐姆龍公司領導高度重視，先后三次率團來院考察洽談、安排歐姆龍訂單班相關事宜，并邀請學院赴歐姆龍日本總部參觀交流。訂單班開辦以來，公司精心籌劃，與學院精誠合作，落實“聯手策劃合作方案、聯合制定培養計劃、共同打造教學團隊、攜手推行企業化教學、協同實施雙向管理、共建共享實訓基地、共同構建評價體系”等七項工作，圓滿實現了培育“世界一流員工”、提升學生綜合素質、實現校企文化融合、打造學生就業品牌的預期目標。電氣工程學院與歐姆龍公司的合作，是陜西工業職業技術學院企業冠名訂單班中最成功的案例之一，成為了我院歷史上力度最大、規格最高、影響最深、效果最好的校企合作典范。陜西日報、中國工業報、中國教育報、日本京都報等媒體專題做了跟蹤報道。

淡泊名利做模范 中流砥柱是先鋒

盧慶林教授待人誠懇，勤奮節儉, 關心教師,愛護學生,對自己要求嚴格,始終保持共產黨員的先進性。5月12日四川汶川發生特大地震災害后，他帶頭向災區捐款，在北京開會期間，聞知學院黨員向災區繳納特殊黨費消息后，立即讓妻子代他向組織繳納了1000元特殊黨費。他心系災區、帶頭捐款的無私奉獻精神，真正起到了共產黨員的模范表率作用，是全院教師學習的榜樣。

數十年如一日，他始終堅信事業心和使命感是做好工作的前提，高尚的師德、高超的師能和高雅的師為是為人師表的具體體現，是完成教書育人使命的根本，不斷充實和完善自己是當好教師的必備條件。他的一言一行，一舉一動總是被學生所關注，給學生帶來一生的影響，在其高尚人格影響下，學生為其品德所折服，為其才能所傾倒，為其博識所陶醉，“親其師、信其道”。

“教育者的使命就是不斷學習，不斷創新，不斷探索，不斷攀登。一名教師只有在教育中學習，在學習中探索，在探索中創新，才能找到最強烈的感受和人生的真正價值?！北R慶林教授不僅是這樣思考的，更是這樣腳踏實地地前行著。

第二篇：小學習作情智教學技巧創新策略

小學習作情智教學技巧創新策略

摘要：小學作文教學在語文教學當中占據著較大的比重，要求學生對已給的素材進行簡單加工處理，能夠把現實生活當中遇到的事情，用生活化的語言來表達。針對于人物形象的塑造，可以采用各類修辭手法、語言表達方式來豐富人物的內心世界。但是縱觀實際教學，小學生習作仍然有許多的問題，比如說寫作主題與所寫內容的偏離，教學流于形式，學生詞匯庫不足，這些都會影響學生習作的質量。對此，筆者提出了“情智教學”的概念，針對小學生目前所遇到的各類問題逐步展開剖析，強調情智在學生習作過程當中的重要性，充分激發學生學習興趣、作文構思的精妙性、人物刻畫的豐滿性為習作教學目標，當學生的情智提升，那么上述所提到的三個點同樣能達到。

關鍵詞：情境創建；情智教育；習作教學創新策略

在語文教學當中，習作教學占據了較大的一個部分，它是學生掌握語文基礎知識，進行自我創作的實踐的重要組成部分。在小學階段，習作部分的內容主要是以教師給出命題，學生進行自由練習為基礎，所以不少的學生作文缺乏生活氣息，雖然不少學生的作文內容完整，邏輯清晰，但是卻并沒有將選題當中的生活元素融入到作文寫作中。

對此，本文以孫雙金老師的“情感教育”內涵為基礎，在巧妙設立習作情境的基礎上，個性化地展開教學，使得學生習作在選材角度、立意深入、用詞生活化等方面有著更為有效地提升。由于情境導入到作文教學當中存在著一定的難度，比如說情境元素的切入點，學生對生活習作語言的理解能力、實踐能力等，這些都成為影響學生寫作水平高低的關鍵。

一、孫雙金老師的“情智教學”

（一）情智教學概念

對于情境教學概念的說法，有多個版本，我國著名教育家朱小曼老師說過，情緒、情感是人類較深生活最重要的組成部分，是人類經驗中最情境的體驗。所以她的情感教學主要是通過情感的激發使學生感悟到文章所滲透的情懷，喚醒學生學習的主動性。而教育名師李吉林老師認為以語言文字為思想的載體、信息的載體，是文化載體的依據，要求教師根據教材創設情境，引導學生通過情緒的體驗感受到文化的熏陶，獲得文化精神和民族的審美情感。

孫雙金老師根據不同的情感教學的概念特點，經過自身的實踐性教學進行總結分析，所以針對于情感教學的概念，教育者運用自己的情感和智慧作用于被教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。其最高理念就是情智交融，和諧共生。

（二）情智教學在情境教學當中的獨特作用

根據上述所說的情感教育、情智教育的概念，在這里將情境教育引入其中，就不難發現不管是情感教育還是情智教育都需要建立在情境的基礎上，但是情感教育的內涵不如情智教育那么深入，因為情感教育是在教學過程當中，教師利用情境來讓學生理解某個教學內容，學生的理解是在建立在情感融入的基礎上所展開的；而情智教育是在情感教育的基礎上融入了學生理解知識的一個過程，強調了教學在師生互動的基礎上所形成的情感知識的震蕩體驗，這樣的教學方式符合新課標的教學內容的本質，同樣地對于促進學生的全方位地發展具有非常重要的意義。

二、目前小學語文習作當中的問題

（一）學生習作文缺乏生活氣息

目前小學語文習作當中最大的問題就是缺乏生活氣息，這類問題主要體現在以下幾個方面，一是習作當中缺乏具有生活情感的詞匯，學生敘事千篇一律，故事不夠典型。二是學生作文當中大多數都是從一個框架當中所體現出來的，沒有立意點，缺乏深刻的自我精神內涵。三是學生寫作對各類作文材料與主題把握不夠恰當，這些在作文的反饋當中所表現出來的則是作文結構松散，審題不清。

以上的三點內容是目前小學生習作常常會遇到的問題，但是追究問題的根源就不難發現，教師在習作教學過程當中缺乏生活要素的融入，學生在審題、確定素材上層面把握不明。這成為學生習作缺乏生活氣息的主要因素。找到問題的根源之后，就需要對問題逐一剖析，這對提升學生的寫作水平作有著非常大的幫助。

（二）習作當中生活立意點不深入到作文主題當中

小學語文教學應該以生活為本，同樣地教師在創建課程情境當中需要以生活立意為出發點，但是就目前的學生生活素材掌握來看，學生在掌握作文主題方面不夠明確，立意點不夠深入，行文方向缺乏必要的邏輯性。對這些細節問題進行分析，總結出一個主要的問題框架點就在于學生因為缺乏足夠的習作生活元素，對平常的素材不加以積累，以至于在行文的過程當中缺乏一個主要的文章支撐點。同樣地也會遇到下述問題，學生確定文章的主題內容之后，一些行文的細節要素沒有充分地佐證其觀點，導致整篇作文的行文思路與所需要表達的作文立意不相符合。對于閱卷老師而言，學生運用華美的辭藻，但是并不符合整個文章的立意主題，所以這樣的作文分數一般不會給的太高。

（三）習作教學不符合合作教學的展開

在語文新課標當中指出，學生需要具備解決問題的能力，就需要在平常的教學當中不斷激發學生了解問題，發現問題，繼而充分掌握解決問題的能力。以這種方式來展開小學語文作文的教學，是一種創新性的，帶有特色元素的教學新模式。它改變了以往師生互動較少，整個課堂滿堂灌的單一性講學缺陷，營造出生活化的語言教學模式，這樣的個性化的作文課程設計，就能夠讓學生更好地掌握寫作的一些技巧，激發學生的想象性思維。

這種基于合作開放性的教學所具備的優勢是顯而易見的，但是在實踐的教學模式當中，卻常常發現存在著各類問題。舉一個例子，在蘇教版五年級語文教學當中，習作五當中有四張圖片，分別表現出快樂的、憤怒的、哭泣的、開懷大笑的表情，要求學生寫一件親身經歷過的事情，注意把事情寫的非常具體，表達自己的真情實感，題目有自己來決定。蘇教版的給出的作文命題貼近生活，一些教學方法不利于培養學生多元化的思考方式。同樣地在習作課程當中，教師引導學生對作文素材進行深加工，就可以引導學生選擇自己最喜歡的圖片，然后結合自身的經驗來構思作文，行文思路把握更為準確，同樣地文章立意會更有深度。

但在一些習作教學當中，會遇到這樣的問題即便是有非常好的作文素材與課題，但是學生思考問題方向錯誤，佐證文章的細節點與原來的主題不夠貼切，即便是學生手上有較好的資源庫，但是缺乏深度加工的能力，得到的卻是粗淺的題材，最終的行為思路就會大打折扣，影響文章的質量。

根據上述所論述的習作課題中中嗎，我們得到以下三個問題，將課堂、教材、師生關系重新界定，其最終的目的是放在充分提高學生的寫作水平上。如果在教材融入生活元素、課堂布置融入教學情境，師生關系建立在平等合作的基礎上，那么這樣的一個課堂會是什么樣子呢？處于實踐教學當中的語文老師，是否會發現學生身上的一個個閃光點？而學生可以發現一個更為真實的自我。在下一章節當中，就需要重點探討孫雙金老師的情智教育，運用這種教學方式，充分融入到日常的課堂實踐教學當中，在教學情境的設計的基礎上，更好地促進學生的多個層面的全面化發展。

三、情智教育在習作課程當中的運用策略探討

（一）合適的引子激發學生對習作課題的興趣

1、設計引子思路基本方法索引

第一步就是入境并啟動情境。這類教學方法不僅適合于語文課程的教學，而且也適合于習作課的教學。在設計引子的過程當中，教學要完全符合學生的心理，時間盡量控制在五分鐘左右（在五分鐘的時間之內完全吸引學生的注意力）。孫雙金老師指出，引子的設計可以以文章的矛盾主線為主，在矛盾的設計當中突出師生探討的對立性的效果，一旦對立就會引發辯論，在不斷地辯論當中激發學生更多的想象。另外一點就是說教師的情感融入一定要豐沛，帶著引導的方式來激發學生層層發問，教師的情感融入同樣帶著學生層層的被吸引，學生一旦入境就會有更多的想法。

2、興趣索引有效過渡到習作課題的激烈探討中

一旦引子設計好之后，接下來所需要做的就是教師要將引子過渡到習作的課題當中，這樣有兩個方面的優勢：第一將師生共同探討的問題簡單地記錄下來；第二以板書回顧的方式來激發學生不斷思考的欲望。教師根據學生的小組探討，逐步升華作文主題，根據這樣的一個作文主題，教師將引導學生對該作文主題不斷細化，細化部分的內容成為作文主題的佐證的觀點，比如說人物形象的塑造當中涉及到的詞匯表達，行文思路方向等。

以上的幾個步驟是從設計引子到吸引學生，慢慢地到學生進入情境進行積極思考，從而創建出新的主題。這樣的教學方法要以生活為藍本，要求學生利用生活化的語言，將原本枯燥的作文課變得更加的生活化、趣味化。

（二）構思成文逐步引發學生的情智

1、情智在習作當中的重要性

我們常常說，邏輯能力強的學生缺乏了藝術美感的豐滿的思維想象能力，而偏向于文科想象的學生卻因為缺乏嚴密的邏輯思維，導致學生的行文思路變得非常的拖沓不嚴謹。以上兩個方面雖然都有著自身的優勢，如果能夠將以上兩種習作教學有機地結合起來，學生的作文立意點就會非常深刻，主題清晰，習作水平也就會逐步提升。

在這里引用孫金生老師額情智教學觀念，學生在教師的引導之下通過感悟逐步提升情感認知能力。學生情感認知能力的提升（在這里也可以稱之為是情智），一般可以通過兩個方面來獲得的，一方面學生通過細讀文章，在老師的引導之下逐步掌握行文思路而獲得的情智，另一方面是學生通過已經掌握的知識，通過遷移的方法所掌握的情智。這種情智是指學生感知課文的一種智慧能力，它是在逐步學習的過程當中掌握的。

可見學生情智的獲得，能夠帶著自我的感情融入到本次習作的情感體驗當中，在情感撞擊的基礎上進行構思，成為謀篇佳作的一個基本著力點。

2、情智教學策略之下的作文圖式的構建

很多學生在面對一個考題或者是老師給定的材料作文時，感覺到無從下筆，其實深究其原因就在于學生尚未構建成自己的作文圖式，如果學生一旦構建起屬于自己的作文圖式，那么在審題上，作文素材的提取，謀篇布局上就會顯得非常的簡單。

根據孫雙金老師的情智教學方案，首先給予給定的作文要求（蘇教版五年級習作五，要求根據已經給定的4張圖，快樂的、憤怒的、開懷大笑，要求學生寫一件親身經歷過的事情，注意把每件事情寫的非常具體，表達自己的真情實感，題目可以自己先定。）

教師先設定一個教學情境，教師提問：同學們什么樣的事情令你們開心、生氣、難過或者是憤怒？老師拋下引子，讓學生自由探討。

接下來學生會自由想象，一個小組提出一個綜合性的概念，比如說第一小組認為開心的事情是這樣的。那么教師會播放出與該事件相關的音樂，由小組代表將這件事情描述清楚。

在這個過程當中，情境的創建是讓學生進入這樣的一個場景，然后將事情描述下來。那么這里所需要的知識點就是作文圖式當中的生活世界模式的事件圖式、場景圖式、角色圖式、概念圖式。事件圖式是指關于某類事件的基本固定的子事件及事件發生的步驟的知識結構；場景圖式存在于某一情境發生的場所、場合的知識結構；角色圖式是儲存在頭腦中關于某一身份的人相對穩定的情境下發生的行為的知識結構，是關于他們說什么做什么的形象；概念圖式是指某一概念所呈現的知識結構，包括事件、場景、角色以及三者的組合圖式。那么教師設定的場景就為學生在敲定主題之后的事件過程的陳述打下基礎。

假設該作文命題為快樂是一種付出的溫暖

那么對該作文審題是快樂，為什么快樂，是因為自身的付出使得別人感受到了溫暖，這種溫暖也讓自己感受到非常的快樂。

接下來，教師就讓學生充分分析，到底是什么樣的事件使得你的付出讓別人感受到溫暖？

1、一次志愿活動

2、幫助媽媽做家務

在上述兩個子題目選擇幫媽媽做家務，那么學生已有的關于事件圖式的認知結構，就會幫助他們直接同化現在的知識，運用事件圖式構思故事框架；接下來利用場景圖式將事件的場合設定好，幫媽媽做家務的事情發生在周末的家里；利用角色圖式對事件開展，媽媽因為忙碌，所以沒有時間做家務，而我在她上班期間，把家務做好了，整個過程都是在私下做的，當媽媽看到這些事情時會有怎樣的反應；利用概念圖式對上述的事件、場景、角色進行組合，最終成文。

在上述的過程當中，習作教學都是在師生合作的過程當中加以開展的，符合開放教學的概念。此外教師通過設計情境讓學生體驗在這個作文素材構建中的一種情感的表達，這為習作的打下了扎實的基礎。最后點題謀篇，組合成文。

這類教學方法最大的好處在于讓學生學會作文圖式的規律，在遇到不同的作文素材、作文主題時可以自我分析，如果原有的知識結構與作文素材當中的知識結構是一致的，那么可以進行同化；如果作文素材內容高于學生原有的知識結構，學生可以在教師的情智教學的幫助下，重新對原有的知識結構進行調整，順應當前的作文的素材，使得兩者得以平衡。

在這個過程當中，教師的情境創建，情感體驗教學，情智教學疏導等方式，就在于讓學生改變已有的認知結構來順應高層次難度的作文素材，使得兩者得以平衡。這樣的教學過程是不斷同化、順應、平衡的過程，同樣地也是學生寫作水平不斷提升的過程。

（三）交流與表達體現高情智習作提升有保障

小學生習作水平的提升歸根結底在于需要學生掌握基本的解題方法，在限定的時間之內完成寫作。值得一提的是小學生語言詞匯的積累，素材作文的基本解題思路等習作水平的掌握，與小學生解決寫作問題的方法是一致的，都需要長時間的累積。同樣地要確保小學生作文卷面分提高，在于小學生在用詞的準確度，整篇文章的謀篇布局要巧妙精到，文章用詞要具備生活化的語言，學生這些能力的把握需要師生互動合理展開，從而更好地提升學生的寫作水平。

所以師生在交流與表達當中，逐步提升了學生的情智能力，學生會從模仿老師再到自我創造，這樣的轉變往往可以通過語文知識遷移、同中求異、異中求同等方法來加以提升。在這個方面會形成兩個層面的能力的轉變，習作水平高的學生一旦有較高的情智，那么他們就具有較高的文本分析能力，作文素材的整合能力，語言詞匯的駕馭能力，運用典型事件來刻畫人物形象的能力等。同樣地對于一些寫作吃力的學生而言，他們的情智體驗水平極有可能是較為淺顯的，他們感知人物的內心世界會更為比較的抽象，往往會缺乏詞匯表達，或者是人物表達不夠具體準確。所以他們的情智體驗能力雖不及較高情智能力的學生表達地那樣的惟妙惟肖，但是他們的習作水平能力也會逐步提升。

結論：

小學生語文作文水平的提升，需要長時間的積累，它不僅包括詞匯、作文素材、不同類型作文框架的設計、作文案例的剖析等方面的積累，而且還需要教師根據寫作主題創建情境習作教學環境。教師可以利用作文圖式在情境創建的基礎上，增強學生的情感體驗，對作文素材進行提煉，最終謀篇成文。一旦學生掌握這類方法，教師長期使用的這類情智教學，能夠更好地激發學生以細微的層面來感知事物，將事物當中的關系闡述地更為具體形象而富有深度，那么情智教學必然是一個循序漸進，不斷深入性的過程，讓學生感知更多的文學底蘊，為他們打開通向文學的智慧之門。

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第三篇：(李勇)“教學做合一”物理教學中的創新教學

“教學做合一”——物理教學中的創新教學 新浦區崗埠中學李勇 【摘要】：新課改對物理教學提出了新的要求，在教學過程中提倡創新精神。本文從日常教學實際出發，結合陶行知先生的“教學做合一”理論及相關的教育思想，對中學物理教學的創新理念作了初步的探討，并結合教學實例進行了論證。同時指出了中學物理的創新教學在培養學生創新精神和創造力的形成方面所起的作用。【關鍵詞】：教學做合一創新創造能力 學生的創造力不是教出來的，但教師可以通過教學過程從發展創造思維出發來培養學生的想象力來促進創造力的形成。陶行知先生曾說過：“有行動才能得到知識，有知識才能創造，有創造才有熱烈的興趣。所以，我們主張‘行動’是中國教育的開始，‘創造’是中國教育的完成?！薄坝尚袆佣l生思想，由思想而產生新價值，這就是創造的過程?！北救嗽谶M行物理教學實踐中發現：如果在教學中實施“教學做合一”，讓學生在物理學習的過程中，獲取知識、產生思想、再進行遷移聯想后進行創新，培養能力。在這個過程中學生通過物理課中的實驗教學等特有的形式，觀察、思考、想象、操作等，即動手又動腦，創新能力會得到一定的發展。

一、適時引導，創建情境，培養學生的創新精神

恰當的問題情境創建是學生創造思維火花迸發的撞擊點。陶行知先生曾說過：“發明千千萬萬，起點是一問。”這里的“問”，指的是凡事問個為什么。新課標對物理課堂首先提出的就是“為什么”教學，不僅向學生提出“為什么”，而且還要引導學生把親身經歷的或想到的問題，寫成“為什么”?！盀槭裁础苯虒W能把學生帶到參加物理活動這一現實中來，并由身入、心入達到神入，調動了學生多種感官，動眼、動手、動腦、動口。運用“教學做合一”理論，創設情境：讓學生勤于“問”、樂于“做”，喜歡“想”并運用所學知識進行創新。

例如在“杠桿平衡條件”一節教學、實驗中，有的同學保持鉤碼和彈簧位置不變，改變鉤碼數量，有的保持鉤碼數量未知不變，改變彈簧測力計位置，有的即改變鉤碼數量位置，又改變彈簧測力計位置等，使的測量的結果各不相同。由此，教師可以創設一個爭辯問題情境：①為什么測量結果不同呢？②用什么方法測量更好呢？從而引導學生廣開言路、集思廣益、互相啟發、互相補充、形成共識，達到培養學生學會自覺參與、大膽創新之目的。通過爭議、辯論，學生明白：因為每人選擇測量方法不一樣，所得出的數據當然也不相同。但最終得出的結論是相同的。這樣做既可以使學生成為學習的主人，養成自覺參與的良好習慣，又可以學物理、理解物理、發展物理，培養學生的大膽創新精神。“為什么”能激起懸念，引入概念或規律；“為什么”能埋下伏筆，喚起新知；“為什么”能啟迪智慧，引導學生走向深入。愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”對學生的“為什么”，教師或熱情回答，給予啟發，促其思考；或指導他們閱讀參考書；或不能回答的給予表揚鼓勵，讓學生把它暫時留下來，在事后解決或在以后的教學中加以深入。只有這樣學生的創造思維火花，才會從這些“為什么”當中迸發出來。

二、積極的觀察實驗，以活動為陣地開發學生創造能力 觀察實驗是學習物理的基本方法。陶行知先生認為：“學生是活的人，要施以活的教育?！薄拔幕M步，是沒有止境的，世界環境和物質的變化，也是沒有一定的。我們講的活的教育，就是隨時隨地的拿些活的東西去教活的學生，養成活的人才?！蓖ㄟ^實驗活動，把“死”的物理知識變“活”，應用物理知識去解決實際問題，可培養學生的創造能力。

例如，利用“一個電壓恒定的電池組、一只電流表、一個開關、一個最大阻值為R0的滑動變阻器和若干根導線，試設法只連接一個電路就能測出未知電阻 Rx 的值。”很多學生設計出了把所給儀器串聯起來，通過測量滑片位于變阻器兩端時電路中的電流，利用電源電壓不變列出方程組，解出 Rx 的方法。這種方法為基本方法，我給與肯定。這時一位學生站起來陳述了自己采用的與眾不同的測量方法——用短路測電阻。其步驟是：①按電路連接好實驗電路，記下此時電流表的示數 I' ；②閉合開關，記下此時電流表的示數 I〃；③利用Rx＝（I〃－I'）R0 / I' 算出Rx的值。最請這位同學談了他是怎樣想到這一方法的，他說，“解決這一問題的關鍵是設計的電路在不改變接線的條件下能夠方便切換工作狀態，所以可以用局部短路達到這一目的。”而這一點恰恰很少有人想到。

實驗活動是實實在在的以活動激興趣、練技能、促思維、求發展。

三、“教學做合一”，培養學生獨立探求知識，自主創新的能力 在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學知識的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生學習愿望，科學探究能力，創新意識以及科學精神的培養。陶行知先生認為“教育方法要采用自動的方法, 啟發的方法, 手腦并用的方法，教學做合一的方法，并且要使學生注重全面教育以克服片面的教育；注重養成終身好學之習慣以克服短命教育。”，指的是教師的主要作用不是教給學生知識，而是教給學生學習知識的方法，乃至掌握獨立探求知識的、自我獲取知識。因此在中學物理教學中開展創新教育的關鍵是對學生加強科學方法教育。物理教材內容是對客觀世界的真實反映，因而是科學、顯性的表露在教材中，而對一些物理問題的科學研究方法則隱含在教材的科學內容之中，需要去發現、挖掘。在教學中應把握好尺度，充分對學生實施科學方法的教育，把教學內容和科學方法有機地結合在一起。應用“教學做合一”理論，根據物理學科特點和教學內容，從學生的心理和生理出發，采取循序漸進的原則、靈活多樣的方式展開，實現從隱性向顯性過渡。

例如，驗證牛頓第一定律，首先我們把小球放在斜面同一高度，這是控制變量法；小球滾到平面上，平面越光滑運動得越遠，這是合理外推法；若平面絕對光滑，小球將永遠運動下去，這是理想化模型法。從這里我們可以看到，不是把“牛頓第一運動定律”直接傳授給學生，而是教給學生思考研究問題的方法。

再如：介紹物理學家和物理學史，對學生進行科學態度和科學精神教育；在物理基礎知識的傳授中滲透類比法、理想模型法、用比值定義物理量的方法、控制變量法和直覺思維法等各種科學方法教育；在實驗過程中滲透觀察法、實驗法和分析問題的方法等科學方法教育；在習題教學中滲透假設法、綜合法、用“全面的觀點”分析問題的方法、“具體問題具體分析”的方法和用“聯系的觀點”分析問題的方法等科學方法教育等，從而使學生掌握獨立探求新知識的方法和獲得不斷創造的能力。

四、通過“理想實驗”讓學生的創造性靈感在不知不覺中孕育誕生 新課程標準為教學內容作了原則性的規定，而在日常教學中教師在教學內容上要有一定的回旋余地。陶行知先生認為“必須解放學生的頭腦，發展學生的獨立思考能力，教學生會對事物進行綜合、分析、概括、抽象、推理、判斷、想象、創新等思維活動。”愛因斯坦在《我是怎樣創立相對論的》一文中也曾寫道：“如果一個人自由地下落，他決不會感到自身的重量。我吃了一驚，這個簡單的思想實驗給我打上深深的烙印，這是我創立相對論的靈感?！彼枷雽嶒炇穷^腦中做的理想實驗，是一種創造性思維的極好訓練。小學生富于形象思維；初中生好奇好問，由具體的形象思維向抽象思維過渡，缺少思維定勢，缺少習俗之見，初生牛犢不怕虎，富于幻想；高中生以抽象的邏輯思維為主，但也離不開形象思維。物理教學完全有理由、有條件運用理想實驗教學法。如“假如沒有重力，我們的世界將是什么模樣？”“假如不存在摩擦，我們能不能走路？”“沒有慣性，世界又會出現什么？”??這些問題與課本有聯系，但又沒有超出過課本。問題一提出，同學們都繞有興趣地在頭腦里展開了理想實驗，它把課堂內物理學習與豐富的大自然聯系起來，促使學生在理想實驗的天地里，縱橫馳騁。

鼓勵學生獨立思考，善于想象，勇于探索，敢于標新立異，敢于發明創造。例如有的學生想象，假如我們這個世界沒有電，將是什么一幅圖景？假如美國的彈道導彈防御系統建成，世界將成什么格局？假如地球上哪一天資源消耗殆盡，人類將何去何從？如此等等，看起來似乎離譜太遠，但其間蘊含了學生們豐富中的想象力，敏銳的觀察力，深邃的思維力，我們應予以熱情的肯定與鼓勵，正確地引導，不能冷眼待之，不屑一顧。想象力比知識更重，因為知識是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動著人類的進步，是知識進化的源泉，是一切創造的源泉，正如大科學家牛頓所說的，“沒有大膽的猜測就沒有偉大的發現。”理想實驗是想象和事實的結合，學生的創造性靈感不知不覺在理想實驗中孕育誕生。

以上所述的策略和方法，僅僅是個人對中學物理教學中創新能力的初探，在教學中，我們應根據物理學科和學生特點把它們有機的結合起來，不能將它們割裂開。同時應根據所授內容有所側重，才能真正的開展創新教育?？傊?，只要我們能夠恰而不失時機的運用“教學做合一”理論，學生的創造性思維的培養和造就是完全可以做到的，必然為推動素質教育的全面發展發揮其特殊的學科教育作用。

第四篇：小學習作情智教學技巧創新策略1

小學習作情智教學技巧創新策略

摘要：小學作文教學在語文教學當中占據著較大的比重，要求學生對已給的素材進行簡單加工處理，能夠把現實生活當中遇到的事情，用生活化的語言來表達。針對于人物形象的塑造，可以采用各類修辭手法、語言表達方式來豐富人物的內心世界。但是縱觀實際教學，小學生習作仍然有許多的問題，比如說寫作主題與所寫內容的偏離，教學流于形式，學生詞匯庫不足，這些都會影響學生習作的質量。對此，筆者提出了“情智教學”的概念，針對小學生目前所遇到的各類問題逐步展開剖析，強調情智在學生習作過程當中的重要性，充分激發學生學習興趣、作文構思的精妙性、人物刻畫的豐滿性為習作教學目標，當學生的情智提升，那么上述所提到的三個點同樣能達到。關鍵詞：情境教學；情智教育；習作教學

在語文教學當中，習作教學占據了較大的一個部分，它是學生掌握語文基礎知識，進行自我創作的實踐的重要組成部分。在小學階段，習作部分的內容主要是以教師給出命題，學生進行自由練習為基礎，所以不少的學生作文缺乏生活氣息，雖然不少學生的作文內容完整，邏輯清晰，但是卻并沒有將選題當中的生活元素融入到作文寫作中。

對此，本文以孫雙金老師的“情感教育”內涵為基礎，在巧妙設立習作情境的基礎上，個性化地展開教學，使得學生習作在選材角度、立意深入、用詞生活化等方面有著更為有效地提升。由于情境導入到作文教學當中存在著一定的難度，比如說情境元素的切入點，學生對生活習作語言的理解能力、實踐能力等，這些都成為影響學生寫作水平高低的關鍵。

一、孫雙金老師的“情智教學”

（一）情智教學概念

對于情境教學概念的說法，有多個版本，我國著名教育家朱小曼老師說過，情緒、情感是人類較深生活最重要的組成部分，是人類經驗中最情境的體驗。所以她的情感教學主要是通過情感的激發使學生感悟到文章所滲透的情懷，喚醒學生學習的主動性。而教育名師李吉林老師認為以語言文字為思想的載體、信息的載體，是文化載體的依據，要求教師根據教材創設情境，引導學生通過情緒的體驗感受到文化的熏陶，獲得文化精神和民族的審美情感。

孫雙金老師根據不同的情感教學的概念特點，經過自身的實踐性教學進行總結分析，所以針對于情感教學的概念，教育者運用自己的情感和智慧作用于被教育者，讓受教育者的情感和智慧和諧共生。其最高理念就是情智交融，和諧共生。

（二）情智教學在情境教學當中的獨特作用

根據上述所說的情感教育、情智教育的概念，在這里將情境教育引入其中，就不難發現不管是情感教育還是情智教育都需要建立在情境的基礎上，但是情感教育的內涵不如情智教育那么深入，因為情感教育是在教學過程當中，教師利用情境來讓學生理解某個教學內容，學生的理解是在建立在情感融入的基礎上所展開的；而情智教育是在情感教育的基礎上融入了學生理解知識的一個過程，強調了教學在師生互動的基礎上所形成的情感知識的震蕩體驗，這樣的教學方式符合新課標的教學內容的本質，同樣地對于促進學生的全方位地發展具有非常重要的意義。

二、目前小學語文習作當中的問題

（一）學生習作文缺乏生活氣息

目前小學語文習作當中最大的問題就是缺乏生活氣息，這類問題主要體現在以下幾個方面，一是習作當中缺乏具有生活情感的詞匯，學生敘事千篇一律，故事不夠典型。二是學生作文當中大多數都是從一個框架當中所體現出來的，沒有立意點，缺乏深刻的自我精神內涵。三是學生寫作對各類作文材料與主題把握不夠恰當，這些在作文的反饋當中所表現出來的則是作文結構松散，審題不清。

以上的三點內容是目前小學生習作常常會遇到的問題，但是追究問題的根源就不難發現，教師在習作教學過程當中缺乏生活要素的融入，學生在審題、確定素材上層面把握不明。這成為學生習作缺乏生活氣息的主要因素。找到問題的根源之后，就需要對問題逐一剖析，這對提升學生的寫作水平作有著非常大的幫助。

（二）習作當中生活立意點不深入到作文主題當中

小學語文教學應該以生活為本，同樣地教師在創建課程情境當中需要以生活立意為出發點，但是就目前的學生生活素材掌握來看，學生在掌握作文主題方面不夠明確，立意點不夠深入，行文方向缺乏必要的邏輯性。對這些細節問題進行分析，總結出一個主要的問題框架點就在于學生因為缺乏足夠的習作生活元素，對平常的素材不加以積累，以至于在行文的過程當中缺乏一個主要的文章支撐點。同樣地也會遇到下述問題，學生確定文章的主題內容之后，一些行文的細節要素沒有充分地佐證其觀點，導致整篇作文的行文思路與所需要表達的作文立意不相符合。對于閱卷老師而言，學生運用華美的辭藻，但是并不符合整個文章的立意主題，所以這樣的作文分數一般不會給的太高。

（三）習作教學不符合合作教學的展開

在語文新課標當中指出，學生需要具備解決問題的能力，就需要在平常的教學當中不斷激發學生了解問題，發現問題，繼而充分掌握解決問題的能力。以這種方式來展開小學語文作文的教學，是一種創新性的，帶有特色元素的教學新模式。它改變了以往師生互動較少，整個課堂滿堂灌的單一性講學缺陷，營造出生活化的語言教學模式，這樣的個性化的作文課程設計，就能夠讓學生更好地掌握寫作的一些技巧，激發學生的想象性思維。

這種基于合作開放性的教學所具備的優勢是顯而易見的，但是在實踐的教學模式當中，卻常常發現存在著各類問題。舉一個例子，在蘇教版五年級語文教學當中，習作五當中有四張圖片，分別表現出快樂的、憤怒的、哭泣的、開懷大笑的表情，要求學生寫一件親身經歷過的事情，注意把事情寫的非常具體，表達自己的真情實感，題目有自己來決定。蘇教版的給出的作文命題貼近生活，一些教學方法不利于培養學生多元化的思考方式。同樣地在習作課程當中，教師引導學生對作文素材進行深加工，就可以引導學生選擇自己最喜歡的圖片，然后結合自身的經驗來構思作文，行文思路把握更為準確，同樣地文章立意會更有深度。

但在一些習作教學當中，會遇到這樣的問題即便是有非常好的作文素材與課題，但是學生思考問題方向錯誤，佐證文章的細節點與原來的主題不夠貼切，即便是學生手上有較好的資源庫，但是缺乏深度加工的能力，得到的卻是粗淺的題材，最終的行為思路就會大打折扣，影響文章的質量。

根據上述所論述的習作課題中中嗎，我們得到以下三個問題，將課堂、教材、師生關系重新界定，其最終的目的是放在充分提高學生的寫作水平上。如果在教材融入生活元素、課堂布置融入教學情境，師生關系建立在平等合作的基礎上，那么這樣的一個課堂會是什么樣子呢？處于實踐教學當中的語文老師，是否會發現學生身上的一個個閃光點？而學生可以發現一個更為真實的自我。在下一章節當中，就需要重點探討孫雙金老師的情智教育，運用這種教學方式，充分融入到日常的課堂實踐教學當中，在教學情境的設計的基礎上，更好地促進學生的多個層面的全面化發展。

三、情智教育在習作課程當中的運用策略探討

（一）合適的引子激發學生對習作課題的興趣

1、設計引子思路基本方法索引

第一步就是入境并啟動情境。這類教學方法不僅適合于語文課程的教學，而且也適合于習作課的教學。在設計引子的過程當中，教學要完全符合學生的心理，時間盡量控制在五分鐘左右（在五分鐘的時間之內完全吸引學生的注意力）。孫雙金老師指出，引子的設計可以以文章的矛盾主線為主，在矛盾的設計當中突出師生探討的對立性的效果，一旦對立就會引發辯論，在不斷地辯論當中激發學生更多的想象。另外一點就是說教師的情感融入一定要豐沛，帶著引導的方式來激發學生層層發問，教師的情感融入同樣帶著學生層層的被吸引，學生一旦入境就會有更多的想法。

2、興趣索引 過渡到習作課題的激烈探討中

一旦引子設計好之后，接下來所需要做的就是教師要將引子過渡到習作的課題當中，這樣有兩個方面的優勢：第一將師生共同探討的問題簡單地記錄下來；第二以板書回顧的方式來激發學生不斷思考的欲望。教師根據學生的小組探討，逐步升華作文主題，根據這樣的一個作文主題，教師將引導學生對該作文主題不斷細化，細化部分的內容成為作文主題的佐證的觀點，比如說人物形象的塑造當中涉及到的詞匯表達，行文思路方向等。

以上的幾個步驟是從設計引子到吸引學生，慢慢地到學生進入情境進行積極思考，從而創建出新的主題。這樣的教學方法要以生活為藍本，要求學生利用生活化的語言，將原本枯燥的作文課變得更加的生活化、趣味化。

（二）構思成文逐步引發學生的情智

1、情智在習作當中的重要性

我們常常說，邏輯能力強的學生缺乏了藝術美感的豐滿的思維想象能力，而偏向于文科想象的學生卻因為缺乏嚴密的邏輯思維，導致學生的行文思路變得非常的拖沓不嚴謹。以上兩個方面雖然都有著自身的優勢，如果能夠將以上兩種習作教學有機地結合起來，學生的作文立意點就會非常深刻，主題清晰，習作水平也就會逐步提升。

在這里引用孫金生老師額情智教學觀念，學生在教師的引導之下通過感悟逐步提升情感認知能力。學生情感認知能力的提升（在這里也可以稱之為是情智），一般可以通過兩個方面來獲得的，一方面學生通過細讀文章，在老師的引導之下逐步掌握行文思路而獲得的情智，另一方面是學生通過已經掌握的知識，通過遷移的方法所掌握的情智。這種情智是指學生感知課文的一種智慧能力，它是在逐步學習的過程當中掌握的。

可見學生情智的獲得，能夠帶著自我的感情融入到本次習作的情感體驗當中，在情感撞擊的基礎上進行構思，成為謀篇佳作的一個基本著力點。

2、情境創建之下的習作構思方法

所以在這里我們往往需要強調兩個方面的內容，一是讓學生對文章的立意與行文思路進行有機地銜接，二是采用以小見大的方法不斷將立意引爆開來，通過各類敘述手法，運用比喻、擬人、反問等修辭手法來突出人物性格，豐滿人物的內心世界。

這些方法有助于學生表達人物內心世界更豐滿，遣詞造句更為多元化。比如說改變遣詞造句的單一表達方式，常見的有我想，我認為，我說。慢慢地學會選擇更加深邃的詞匯來表達，比如說我深切地意識到；如果不曾遇到，我想我不會如此的悸動；夜深了，銀河當中的星子是那么的孤獨，遠方的你是否想到了我？這樣的詞匯表達豐滿，穿透力度強，人物的內心世界更豐滿。

針對于上述所提到的各類文章要素，它都是建立在師生共同探討的基礎上展開的，在這個過程當中，教師要求學生學會做筆記，打草稿，在立意確定之后，逐步豐滿其框架來突出人物的內心世界。比如說通過其他人的肯定來突出人物的一個個性。利用一些狀語、程度副詞、名字等來修飾環境等，這是構思成文的一個特定的手法，也是學生情智在逐步發展過程當中的一個提升。除了上述這個方法之外，學生同樣可以采取以小見大的方法來突出人物內心世界，比如說對兩個人進行對比，通過一個人的某些卑劣的行為來突出人物內心世界的偉大。也可以對人物形象的塑造進行取舍、強調、濃縮，以獨到的想象抓住一個點進行方法，充分表達人物的主題。

（三）交流與表達體現高情智習作提升有保障

小學生習作水平的提升歸根結底在于需要學生掌握基本的解題方法，在限定的時間之內完成寫作。值得一提的是小學生語言詞匯的積累，素材作文的基本解題思路等習作水平的掌握，與小學生解決寫作問題的方法是一致的，都需要長時間的累積。同樣地要確保小學生作文卷面分提高，在于小學生在用詞的準確度，整篇文章的謀篇布局要巧妙精到，文章用詞要具備生活化的語言，學生這些能力的把握需要師生互動合理展開，從而更好地提升學生的寫作水平。

所以師生在交流與表達當中，逐步提升了學生的情智能力，學生會從模仿老師再到自我創造，這樣的轉變往往可以通過語文知識遷移、同中求異、異中求同等方法來加以提升。在這個方面會形成兩個層面的能力的轉變，習作水平高的學生一旦有較高的情智，那么他們就具有較高的文本分析能力，作文素材的整合能力，語言詞匯的駕馭能力，運用典型事件來刻畫人物形象的能力等。同樣地對于一些寫作吃力的學生而言，他們的情智體驗水平極有可能是較為淺顯的，他們感知人物的內心世界會更為比較的抽象，往往會缺乏詞匯表達，或者是人物表達不夠具體準確。所以他們的情智體驗能力雖不及較高情智能力的學生表達地那樣的惟妙惟肖，但是他們的習作水平能力也會逐步提升。

結論：

小學生語文作文水平的提升，需要長時間的積累，積累的是詞匯、語言知識庫等。筆者提出情智教學的概念，學生在不斷積累詞匯的過程當中，自身的自我認知能力會逐步提升，情智表達也會不斷增強。充分解決了學生認知困難，詞匯不當等方面的習作難題。將高情智體驗作為學生提升習作水平的切入點，同樣地高情智的體驗與語文課堂情智教學有著很大的關系，所以需要強調教師在習作教學中將課堂教學與課后延伸有機地結合起來，有利于學生豐富寫作主題，更好地提升寫作的質量。

參考文獻：

[1]謝國杰.創造情境_展示個性_小學數學情境教學模式的有效性分析[J]新課程小學，2016（7）.[2]張琳琳.孫雙金“情智語文”教學模式研究[D]渤海大學，2016（6）.[3]沈燕琴.無錫市天一實驗小學開展生活化寫作的實踐研究[D]上海師范大學，2015（5）.

第五篇：讀中感悟 創新悟情 教學設計-教學教案

（1）、“送太陽”游戲(課件)。按課文內容，將四個不同顏色的太陽拖送到四個季節的圖片中去。（可以請學生上臺親自操作）

（2）、獎勵相應的太陽

2、以學定教，順學而導。說一說你最喜歡什么太陽以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。（課件隨機展示畫面）▲第一小節

（1）指名讀（“綠綠的太陽”，讀得可真好？你喜歡嗎？想不想讀？）－指名讀。

（2）這綠綠的太陽給我們帶來了什么？

（3）是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望）假如有一個綠綠的太陽那該多好?。∧敲创蟮貙⑹且黄鍥?，多舒服?。⌒∨笥?，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）

（4）聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀啊?。R讀第一節）

（注：那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進教學第三小節）

▲第二小節

（1）誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節

（2）到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？

隨機出示：果園里，果子熟了。

①指名朗讀。

②指導讀好“熟了”一詞，隨機指名讀并進行評價。

③齊讀句子。

（3）你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！（放錄像）

（4）這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？（師生互動表演，給學生戴上落葉頭飾）

①師說：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）

②師說：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嘗嘗水果？（生發出邀請）

③師說：謝謝你的邀請！

（5）落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來了，你快去邀請他們去果園吃水果吧?。ㄉ颖硌荩?/p>

（6）誰也愿意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去演一演，一個人演落葉，其他三個小朋友演他的小伙伴！(四人小組表演)

（7）小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！

出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）

（8）齊讀第二小節。

▲第三小節

（1）這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）

（2）出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿？（自由暢談－指導朗讀）

（3）冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧?。R讀這一節）

▲第四小節

（1）這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）

（2）春天為什么是個多彩的季節？（自由暢談）

（3）是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

①出示：春天，太陽是彩色的。

她照到草地上，小草（）。（指名說說）

②它還會照到哪里？

出示：春天，太陽是彩色的，它照到（），（）（匯報交流）

（4）這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報，隨機出示詞組）

（5）把學生說到的一組描寫春天的詞組都出示（預設如下）：

柳綠花紅、和風細雨、鶯歌燕舞、藍天碧野、冰雪融化

鳥語花香、百花齊放、百鳥爭鳴、萬紫千紅、山清水秀

（6）齊讀以上詞組。

（7）春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧?。R讀第四節）（設計意圖：讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。這樣既保障了學生的主體地位，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。）

五、拓展性思維過渡：多美的太陽，多美的心愿！小朋友，你們心中有什么心愿嗎？用你手中的彩筆把他畫出來吧！

1、學生自己畫。

2、作品展示

3、仿照課文，聯系所畫的太陽，說說“我畫了一個什么樣的太陽，我是怎么想的？”（設計意圖：展示學生作品成果，給學生表現的機會，通過自我欣賞和他人的賞識，激發學生興趣，在他們的心靈，畫出的不僅是太陽，而且是希望和憧憬，只有讓學生把所獨有的情感表達出來，相互交流才能激發出生命的活力。