第一篇：九所鎮高效課堂實施方案

樂東黎族自治縣九所鎮中心學校

創建高效課堂實施方案

為了深入開展創建高效課堂活動，全面提升我校課堂教學效益。根據樂東黎族自治縣教育局關于開展高效課堂建設活動的指導意見精神，結合我校教學實際，特制定九所鎮中心學校創建高效課堂實施方案。

一、指導思想

深入實施素質教育，堅持以課堂教學改革為中心，以全面提升學生的問題意識、創新精神、自主能力為目的，以提高課堂教學質量為主題，以強化集體備課和校本教研為手段，以規劃課堂、提高效率為核心，探求“優質高效”的新型課堂，切實提高我校教學質量。

二、目標任務

努力構建民主、和諧、開放、富有活力的“高效”課堂，使教育教學真正成為師生情感交流、思想碰撞、共同探討和潛能開發的過程，真正實現教學的“輕負擔、低消耗；全維度、高質量”的目標。

1、消除課堂教學中存在的重傳授、輕實踐、課前準備不充分或不準備、上課隨意盲目的現象。

2、消除課堂中存在的重書本、輕學生，課堂猶如一潭死水、缺乏激情、缺乏互動、照本宣科的現象。

3、消除課堂中存在的重形式、輕效能，課堂活動重點凸現不夠，缺乏目的性、針對性、學生無收獲的現象。

4、杜絕課堂教學隨意性，改變低效局面，有效探索高效課堂教學，提高課堂教學效率。

三、具體要求

教師是推動創建高效課堂的直接責任人，教師必須改變教學觀念，明確教學目標，深入鉆研教材，細致研究學情，科學地組織課堂教學。

1、教師必須堅持學習教育教學理論，教師要積極學習，撰寫學習心得，挖掘教材與學生生活經驗的結合點，把全新的教學理念與實際的教學結合起來，并要在全校交流，總結規律，推廣經驗。

2、教師必須加強“向40分鐘要質量”的思想意識，有效組織教學，消除課堂上的無用功現象。強調精講精練。“講”的時間不得超過15分鐘。學生學、練時間不得少于25分鐘。教師必須自己設計或精選課堂練習題，練習題必須圍本課的內容，針對不同層次的學生進行分層設計，突出重點，突破難點，分別設計基礎性練習，提升性練習，能力性練習，分層達標。

3、教師必須關愛學生，發揮激勵導向功能，與學生平等相處。以人格感染學生，以淵博的學識打動每一位學生，以嚴格的要求規范學生，以實際行動引導學生，用教師的滿腔熱情激發學生學習的積極性。

4、教師必須熟練運用現代信息技術手段，豐富課堂內容，提高課堂效率。在我校現有的多媒體進教室的基礎上，要求每個教師一周至少上1節多媒體課。

5、教師要加強課堂教學反思，及時總結課堂教學中的經驗得失，博采眾長，形成自己的教學風格。

6、教師要嚴格控制作業量。作業布置必須堅持“量要適度，質在其中，精心選擇，效益當先”的原則，突出鞏固與拓展的目的。作業原則上要讓學生在學校完成。對學困生提倡教師面批面改，作業批改要及時準確、并能引導學生發現并解決作業中的問題。

7、教師在學期開學前要認真細致地分析學情，針對所帶班級的學生的實際情況，分學期制訂出不同層次學生的發展目標與培養措施。

8、教師必須嚴格執行學校的規章制度，堅決杜絕各類課堂教學事故的發生。如出現無案上課、無故遲到、中途擅自離崗、教學準備不充分、有嚴重的知識性錯誤、任意延長授課時間、沒有精心設計課堂練習題，50%的學生不滿意或聽不懂等教學事故，將被視為不合格課，任課教師說清楚原因，作出深刻的檢查和反思。

四、工作內容

（一）精心構建課堂要素，優化課堂教學結構

1、科學安排教學組織形式。基于現有教學班級，科學合理編排學習合作小組，建立有利于小組內學生自主、合作、探究的教學組織形式。

2、科學分配課堂教學時間。合理分配每節課的教學時間，學生自主學習交流與展示、教師引導與點評、當堂測評時間分布要適當合理，三者所占課堂教學時間分別不能少于的50%、20%、15%的時間分配方式，把課堂還給學生，把學法教給學生。

3、科學設置課堂教學環節。教師要從學情調查入手，依據學情制定和設計教學環節，建立以預習先行、學習前置和問題前置的教學環節設置模式。把課堂教學大致劃分為課前預習、課中學習、課堂展示與點評、當堂檢測等基本環節。

4、科學確定課堂活動模塊。改革傳統課堂中的活動模塊，把課堂活動大致劃分為預習交流、分配任務、合作探究、展示撥高、穿插鞏固、達標測評等基本活動模塊。教學活動中注重問題設置、對抗質疑、當堂糾錯，落實小組評價和及時矯正反饋，通過“三維”目標的落實，致力于學生學習能力的培養。

（二）著眼學生實際，優化教學實施過程

1.優化教學方法。教師要根據不同的教學對象、教學內容和課型，靈活采用不同的教學方法，有意識地培養學生自主、合作、探究的學習方式。

2.優化課堂作業與練習。針對不同層次的學生設計不同的作業，提出不同的要求，盡量滿足每個層次學生的需求。

3．優化集體備課。構建“個體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實現同學科年級間的同伴互助、資源共享、優勢互補，借助教研集體的智慧實行二次磨課。

（三）加強觀摩研討，加快課改步伐 通過組織觀摩研討活動，促進課堂教學改革順利開展。一要突出重點。把推進高效課堂建設作為當前和今后一個時期校本教研的重點，落實到各項教學活動中去。二要形式靈活。定期組織新教師上匯報課，青年教師上研討課，中老年教師上引領課，優秀教師上示范課，并做到有課必說，有課必評，通過組織“同課異構、同案異課、異課同構”等形式強化對課堂教學的研究，切實提高教師課堂教學能力。三要總結提煉。經常開展說課、評課、講課競賽，發現、學習優秀教師的最新教學思想，引導教師及時總結經驗，升華認識。

（四）力保全員參與，保證整體推進

以學期為單位開展“112233”高效課堂教學實驗活動。每個領導每年分別主持一個校本課題，每個教研組承擔一個高效課堂建設的校本課題，課題可以延伸到一學年；每個教師撰寫兩篇高效課堂教學論文，一篇為體現課堂教學改革成果的研究性論文，另一篇為教學反思（第二學期為一年的總結和反思）；教師每人至少要上兩節高效課堂精品課；每位教師設計三份精品導學案；在聽課過程中選出三位教師作為評議對象，撰寫三份詳細的聽課評課報告，字數不少于1500字。

（五）依托名師骨干，引領課改方向

充分發揮省市縣學科骨干教師、優秀中青年教師、教學能手、教壇新秀的示范和帶頭作用，夯實高效課堂建設工作的基礎；把發現典型、培植典型作為推進高效課堂建設的重要措施來抓，有目的有意識地確立培植對象，及時總結推廣他們的成功經驗，充分發揮其示范作用。

（六）走出校園，吸取智力資源

一是組織學校創建高效課堂領導小組等相關管理人員和教師到外地觀摩高效課堂建設情況。二是做好高效課堂建設的學習培訓工作；三是積極與教育發達地區名校建立長效校際結對交流關系，邀請知名校長、專家對本校教師進行有針對性的培訓。

（七）固本創新，建立評價體系

一是完善細化常規管理制度。常規教學既要有量的要求，又要有質的要求。做到備課細、課堂活、練習精、輔導嚴、總結實。二是持之以恒組織好各類教研活動。專家講座、課堂賽課、說課聽課評課競賽、教學反思展評、論文評選等活動要有方案、有流程、有效果、有總結。三是構建促進高效課堂建設與發展的培訓制度、研究制度、評價制度，以及激勵與保障機制，形成一套完整的評價指標體系

五、實施步驟

（一）組織動員階段（2014年8月25日前）

本階段目標為：統一思想，提高認識，討論學習，剖析問題，研究高效課堂的特征以及構建高效課堂的的策略。

1、立領導組織機構，制定實施方案。一是成立創建高效課堂活動領導小組；二是制定學校《創建高效課堂活動實施方案》、學科組《創建高效課堂活動實施方案》及相關制度和規定；三是制定各學科《課堂教學評價標準》。

2、加強學習，深入研究。一是要組織教師認真學習有關文件精神，學習相關的教育教學理論，豐富理論儲備；二是開展大討論活動，統一思想，堅定信念，達成構建高效課堂的共識；三是深入剖析教學中存在的問題和根源，研究解決問題的方法；四是學習兄弟學校推廣高效課堂的經驗，確定適合本校實際的高效課堂教學模式；五是研究適合本校高效課堂特征，依據課堂教學評價標準，確定提高課堂效率的途徑和策略。

3、結合學校實際，尋找改革切入口。根據課堂教學存在的問題，發揮本校資源優勢，按照“全體教師參與，骨干教師示范”的原則，確立創建活動的班級、學科和教師。

4、每個教師要寫一篇2014-2015學年度任教學科實施高效課堂教學的工作計劃，每個教師要準備好3-5課時的高效課堂示范課教案。

5、明確高效課堂建設的重點和難點，匯成研究課題，供教師研究解決，并將方案和課題上報縣高效課堂建設領導小組辦公室。

（二）探索實踐階段（2014年8月25日—2月25日）本階段目標為：觀摩名師課堂教學，學習借鑒，大膽改革，勇于實踐，通過骨干教師執教示范課，集體聽評，研討總結，探索創建高效課堂新路子，為全面推進創建活動積累經驗。

1、觀摩名師課堂教學。一是要利用集體教研活動時間，觀摩名師課堂教學錄像；二是聘請專家、名師到校進行專題講座、執教觀摩課；三是認真領會，借鑒吸收，將專家、名師的教學思想和先進理念與自己的教學實踐結合起來。

2、骨干教師執教示范課。各學校組織本校的骨干教師執教示范課，示范課要能夠沖破舊的教學方法和模式的束縛，大膽改革，大膽實驗，并力爭在學習借鑒名家課堂教學經驗的基礎上有所創新。

3、強化教研活動。保障集體教研活動的數量，提高教研活動的質量。要把教育教學理論的學習與研究同聽課評課緊密結合起來，用理論指導實踐，第一時間發現課堂教學中的問題，及時研究解決問題的方法，不斷優化教學策略，總結提煉，積累經驗。

本階段結束，各學科要形成創建活動階段性報告，教導處統一總結形成學校創建高效課堂階段性報告。

（三）全面推進階段（2015年2月25日—6月15日）本階段目標為：在總結前一階段改革經驗的基礎上，按照“名師帶動、同伴互助、自主發展”的模式，全面開展高效課堂創建活動，使每位教師明確高效課堂的目標和要求，掌握并運用高效課堂的教學方法和策略，全面提高課堂教學效率。

1、上好家常課。這是創建高效課堂，提高教學質量的基礎和保障。結合本校教學條件、師資狀況和學生情況，重點搞好家常課的研究，引領教師研究如何上好家常課，如何提高每一節課的效率。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節課的教學目標和要求，選擇科學有效的教學方式和方法，組織引導學生當堂完成學習任務，達成既定目標。

2、打造精品課。每位教師在本階段及此后每個學期分別打造2-3節體現先進教學理念、高水平、高效率的精品課，在學校范圍內公開執教，以達到互相交流，學習借鑒，共同提高的目的。

3、強化集體備課研究。在全面推進的過程中，進一步加強集體備課研究，通過集體備課，共同研討，實現資源共享，智慧共享。

4、及時反思、總結和提升。教師要堅持寫教學反思，及時記錄教學中的問題、經驗和心得體會，并從理論層面進行分析和闡述。每位教師在本階段及此后每個學期分別寫出1-2篇體現課堂教學改革成果的研究性論文。

5、本階段結束，各學科要寫出階段性成果報告，教導處統一分析總結形成學校階段性成果報告。

（四）反思深化階段（2015年6月15日—8月15日）本階段目標為：總結創建活動情況，反思創建活動中出現的問題，認真分析，深入研究，形成促進高效課堂構建的長效機制。

1、總結反思。分學科召開教師、學生、家長代表等座談會，認真傾聽他們的意見和建議。對于具有推廣價值的典型經驗和做法予以總結和提升；對于出現的問題，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。

2、形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，有利于深化高效課堂構建，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，并形成創建工作長效機制。

3、做好總結工作。（1）做好各課題組、教研組以及每位教師高效課堂創建的量化評估工作，在規定的時間里將評估成果上報指導督查小組；（2）做好創建活動資料的歸檔和相關展示工作；（3）做好總結反思工作，形成書面材料，適時上報縣高效課堂建設領導小組辦公室；（4）召開全校性的總結表彰大會。

六、保障機制

（一）加強領導，強力推進。

為保證高效課堂建設取得實效，學校成立高效課堂建設領導小組、研究指導小組和督查小組，統籌協調工作開展，具體負進一步推進我校高效課堂建設的管理服務、研究指導、督查評價等工作，組成人員如下：

1、高效課堂建設領導小組 組 長：黎吉法

副組長：吉承惠、林志夫、蔡文策

成 員：王榮清、孟春煌、林茂、張勇燦、陳積完、吉莉、唐建山、李美潔

下設辦公室，辦公室主任：王榮清（兼），副主任：孟春煌（兼）

2、高效課堂建設實施小組 組 長：吉承惠（兼）

副組長：林志夫（兼）、蔡文策（兼）成員：教導處成員、各學科組長。

3、高效課堂建設指導督查小組（常設機構）組 長：吉承惠（副校長）副組長：王榮清（教研室主任）孟春煌（教研室副主任）

成員：張勇燦、林茂、陳積完、陳求珍、吉莉、李美潔、唐建山、刑孔帥

4、高效課堂建設實施學科專家團隊成員 語文組：林茂、張勇燦、吉莉、陳太喜 數學組：孟春煌、陳積完、陳求珍、麥麗琴 英語組：唐建山、陳祥婷 音樂組：李美潔、陳太春 美術組：邢孔帥、余曉珍 體育組：吳才培、李馥麗

（二）加強督查，強化責任。

高效課堂建設指導與督查小組要密切關注高效課堂創建活動，及時掌握進展情況，加強對創建活動的專項督導，要通過專項檢查、突擊抽查、簡訊通報等方式有效地做好指導和督查工作，保證該項活動有序有效地開展。認真總結創建活動中涌現出來的先進經驗，在充分論證的基礎上，做好優秀成果的推廣工作，并對做出突出成績的個人予以表彰。

（三）精心組織，有效保障。

學校把本項活動作為學校中心工作和核心管理環節來加以策劃、落實和保障，確保該項工作的順利進行。（1）努力探索。要把握好實事求是與開拓創新、普遍借鑒與立足校情、頂層設計與教師參與、把握原則與自主創新、普遍性與適用性、個案伸延與全員推進等六大關系，確保本次活動有序有效。

（2）健全組織和制度。一是要建立健全相關學科教研組織和制度，明確各教研組織的工作目標和任務；二是要健全并并一步嚴格規范聽課評課制度，實行課堂開放、推門聽課以及領導聽課制度，每學期校長聽課不少于20節，業務校長不少于30節，三年教齡以內的青年教師和教研組長，每學期聽課評課20節以上，其他教師不少于16節，對聽課、評課情況要定期統計，予以公布。

（3）大力開展群眾性教研活動。一是搞好每周的學科組教研活動；二是每學期舉行一次全員參加的大型研討活動；三是每學年搞一次全員參與的課堂教學藝術評比活動；四是舉辦級優質課、教學能手評選活動。以活動為載體，為廣大教師參與教學研究、展示研究成果提供機會、搭建平臺。

（4）完善評價考核制度。一要把“實踐高效課堂考核”列為教師績效考核的專項內容并適度加大分數權衡比例，每學期都要張榜公布考核結果，把考核結果的應用到職稱職務聘評、評先評優、學校行政管理職務評聘等方面；二要根據創建高效課堂活動的要求，調整并完善評價考核制度和考核標準，改變過去重結果輕過程、重成績輕能力的現象，加大對課堂教學和教師綜合素質的評價考核權重，聽課、評課及參加教研活動情況要納入教師考核范圍；三要采取切實措施保證教師高效課堂探索工作落到實處，堅決杜絕“敷衍了事、應付學校、忽悠學生”的虛偽高效課堂教學行為，防止教師高效課堂行為變味走樣。

（5）落實技術及經費保障。

通過校園網、局域網、QQ群、校訊通等信息技術手段，要充分發揮網絡教研、電子備課、多媒體教學在高效課堂建設活動中的積極作用，要不斷豐富課堂教學內容，開足開齊學生實驗和演示實驗，不斷拓展教學空間，為高效課堂建設工作提供必要的技術支撐。科學調整支出經費，切實保障高效課堂建設活動的順利進行。

總之，我們將認真落實“創建高效課堂”工作，向課堂教學要效益，全面提高我校的教學質量。

九所鎮中心學校 二0一四年七月二十日

第二篇：高效課堂實施方案

《高效課堂背景下培養學生自主學習的意識和能力的研究》

課 題 研 究 實 施 方 案

安定區張灣中心學校

張萬成

一、課題的提出：

《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。隨著新課程改革的不斷深入，人們越來越重視學生在課余時間的閱讀。

近年來，我校的語文課外閱讀得到了一定的重視，但形勢仍不容樂觀。我們對我校近年來的語文課外閱讀教學情況進行了調查。調查發現，由于受應試教育的影響，“題海戰役”依然擠去了學生大量的讀書時間。盡管我校制定了“午間閱讀制度”、“課外閱讀制度”、“圖書室閱讀制度”等，但小學生的課外閱讀習慣依然沒有形成，大部分學生的課外閱讀膚淺盲目，流于形式，學生的圖書來源較窄，學校圖書室的利用率很低。加之我們部分教師迫于教學質量的壓力，認為課外閱讀擠占了學生做作業的時間，耗時多而收效微，對課外閱讀產生排斥甚至抵觸情緒，對學生課外閱讀中缺乏方法指導、技能培訓、習慣培養等。不少教師還認為課外閱讀對提高成績沒有明顯的幫助，甚至認為會耽誤文化課的學習，很多學生因此認為沒有必要購買課外讀物，即使購買，也只是一些與考試有關的輔導資料、參考書或試題集錦等，缺乏了教師必要的重視和指導，自然是魚龍混雜、良莠不齊。由于學生的課外閱讀難以得到老師和家長的理解與支持，難以得到有益的指導，而許多名著，尤其是外國名著，內涵豐富，其寫作背景或事件的發生有著深厚的歷史背景，要想理解其深刻的主題，在缺乏指導的情況下，對于小學生來講，難度較大，在一定程度上影響了閱讀興趣；退一步講，即使勉強閱讀，也只能淺嘗輒止，僅僅停留在作品表面的遣詞造句上，難以從更深的層次上把握其思想和藝術價值。此外，由于缺少指導，在課外讀物選擇上也存在盲目性的弊端，一味地以“有趣”為選擇標準，忽略其它方面，以致于所讀書籍的品位較低。這樣，導致學生淺層次的“放羊式”的課外閱讀，使原本豐富多彩的課外閱讀變得索然無味，其效果大打折扣。這樣一來，嚴重挫傷了學生的課外閱讀積極性，扼殺了他們的創造性，給學生的心理健康發展蒙上了一層陰影，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。

基于以上的分析和思考，綜合國內外有關課外閱讀的相關研究成果，我們提出《提高小學生課外閱讀效果的研究》這一課題研究。旨在探索如何在新的課改背景下，充分開發和利用各種閱讀課程資源，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發和閱讀方法的指導，提高學生課外閱讀的效果，為小學生的健康成長打下堅實基礎。

二、課題的界定

1、“課外閱讀”——指學生自學擴展知識，吸取智力營養很有價值的活動，指對課本以外的所有相對完整文章的閱讀。

2、課外閱讀效果不是簡單要求學生會背誦“好詞、好句、好段”的閱讀積累，而是對文章整體感知的基礎上進行積累，這樣的積累是經過心智、感官加工的語音、圖像、情景、事件的綜合體，是具有人文內涵與個體心理體驗語言材料和多層面的語感經驗，自然既牢固又利于實現運用的遷移。

3、語文課外閱讀指導活動是以“學生為主體，以教師為主導”的指點引導。

三、研究內容：

(一)各學段課外閱讀的內容及實施要求 新課標以全新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴大閱讀面”、“增加閱讀量”、“有較豐富的積累”，不僅對課外閱讀量作出了明確的規定，并且對課外讀物提出了建議。“有較豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導學生課外閱讀，必須做到質和量相統一：既要讓他們完成量的規定，更要讓他們在閱讀中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。因此我校此課題本著從易到難，從少到多，循序漸進，以點帶面的實施原則，對不同學段的課外閱讀做了以下要求：

1、小學低年段（注音讀物）

⑴閱讀淺近的童話、寓言、故事。

⑵誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩詞。

⑶養成良好閱讀習慣。

⑷積累一定的成語、警句；背誦優秀詩文50篇。課外閱讀總量不少于5萬字。

2、小學中年段

⑴閱讀著名童話、寓言、故事。

⑵閱讀淺顯的科技文章，兒童報刊、人物傳記、歷史名著。

⑶誦讀優秀詩文，背誦優秀詩文50篇。

⑷會做摘錄筆記。總閱讀量不少于40萬字。

3、小學高年段

⑴擴大閱讀面，開始閱讀文學名著。

⑵開始寫閱讀欣賞筆記，兩年總字數不少于1萬字。

⑶背誦優秀詩文60篇。

⑷兩年內閱讀量不少于100萬字。(二)課外閱讀與學科教學有機滲透

從課程資源的開發看，我們知道語文學習的外延和生活的外延相等，所以我們要提倡語文生活化，讓語文走進學生，觸及學生生活閱歷。觸動學生情感琴弦，觸發學生思維飛躍。讓生活走進語文，用語文的眼光發現生活，留意生活中學習語文的各種機遇，從生活中汲取生活營養，課外閱讀是延伸語文生活化的支點，構建科學、規范、有效的小學課外閱讀指導課的活動模式，正確處理好課內教學和課外閱讀的關系，正確處理好課外閱讀與學科教學的有機滲透，使學生能進行有效閱讀，從而提高寫作素養，全面提高學生的語文綜合素養是我們追求的目標，因此，課外閱讀與語文綜合性學習的有機整合是此課題研究的重點和難點。

實現語文教學的觀念、內容、方法的創新，提高學生的閱讀能力和寫作能力，培養學生的語文素養、人文素養、思維能力，為發展學生的個性特長等提供引導，我們課外閱讀研究的途徑主要有以下幾種：

（1）課內外有機結合。語文課上，要抓住要點，傳授方法，指導自讀，引導學生由課內向課外延伸，旨在加深對課內知識的理解，豐富課余生活，拓展知識面，提高自學能力。

（2）教授課外讀書方法。閱讀能力主要得益于精讀。逐字逐句，精研細讀，遇到不懂之處勤查工具書或虛心向人請教，弄懂后再往下讀。精讀是培養閱讀能力最基本最主要的手段，也有助于學生養成認真讀書的習慣。作為教師還應教會學生略讀、瀏覽、選讀、摘讀等等，并做好閱讀筆記、資料摘抄等相關資料。閱讀初期小學生一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力后，以上幾種方法方可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽，精彩部分精讀或摘讀。這樣他們不但愛“讀”，而且會“讀”，提高學生的閱讀興趣。（3）推薦好書促其好讀。要重視利用晨讀、課外閱讀課、班隊課、思品課等，有的放矢地向學生介紹一些優秀讀物。

（4）重視習慣養成，常抓不懈。課外閱讀的習慣不是一朝一夕養成的，而是在長期的讀書實踐中逐步形成的，我們不但要養成學生良好的閱讀能力，還要培養學生良好的閱讀習慣，因而要求教師要不斷地鼓勵，不斷地輔導。

三、課外閱讀應遵循的原則

1、聯系性原則。

課外閱讀雖然有別于課堂學習，但兩者是相輔相承的，有極其密切的關系。因此在指導學生選擇課外讀物上，就要根據課本，聯系課堂上的所學知識，同時聯系學生所處的生活環境，就能收到事半功倍的效果。

2、針對性原則。

小學生學習態度、心理狀況各不相同，因此，要想提高小學生課外閱讀效果，指導學生開展課外閱讀就要立足實際，從實際出發，有針對性地選擇課外讀物。

3、興趣性原則。

學生在小學學習階段閱讀興趣各有所不同。依據家訪、問卷調查得知：大部分學生不具備課外閱讀的興趣，即便是興趣，也只是喜歡讀作文指導方面的書籍，這帶有明顯應試教育的痕跡。其次是喜歡讀圖文并茂的故事性強的、雜文、幻想的書籍。這與他們的生活環境有直接關系。結合此種情況我們給予學生定期指導，讓學生學會整理，選擇真正對自身發展有益的書籍，培養其健康的心理，為一生的事業打下良好基礎。

4、漸進性原則。

指導小學生課外閱讀應根據不同情況，由淺入深，由易到難，循序漸進。推薦文學作品時，應根據少年心理多推薦童話、寓言、神州民間故事、歷史傳說等。推薦古今文學名著，也可是摘編本，縮寫本，節選本，釋本，注釋本等。

四、開展課外閱讀系列讀書活動。

1、制定切實可行的讀書計劃。

各班要根據學生的年齡特點、興趣愛好制定符合本班學生實際的班級讀書計劃，按照新課標的要求，各班還可讓學生根據自己的實際制定讀書計劃，班主任要認真督促檢查，確保計劃得到落實。同時，為了確保書源，鼓勵學生將家中的藏書變為“行走的書”，學校將與新華書店讀書俱樂部建立交流平臺，以書為媒介，廣交書友。

2、保證課外閱讀時間

（1）注重校內向校外延伸，要求學生充分利用雙休日、節假日、課外時間開展多種形式的讀書活動。

（2）規定優秀詩文誦背時間和課外閱讀時間。（3）每周規定一節或兩節課外閱讀指導課。

（4）語文教師布置學生有關課外閱讀的作業，如讀背一篇文章或一首古詩。和家長一起讀，營造濃厚的家庭誦讀氛圍。

3、加強班級圖書角建設。

（1）各年級各班圖書角須保證有一定數量的書籍，總數不少于100本。

（2）圖書質量要有保證，所陳列書籍須符合學生的年齡特點，有益于其成長，書籍類別豐富。（3）對班級圖書角的管理，須有健全的制度保證。各班向學校借閱的圖書除加強愛書教育外，還應嚴格管理，學期末還書時，嚴重損壞圖書或遺失一本則賠償該本書或同價格的一本書。

4、加強課外閱讀指導。

（1）語文教師要上好每周的課外閱讀指導課。課外閱讀指導課不能上成課內閱讀課，應著眼于激發閱讀興趣、培養閱讀習慣、指導閱讀方法。根據不同的閱讀材料靈活運用誦讀、鑒賞、比較、評價、探究等閱讀方法。各位語文教師應根據四種基本課型閱讀指導課、讀物推薦課、閱讀欣賞課、讀書匯報課進行指導。（2）要加強課外閱讀記錄和讀書筆記的檢查，指導學生認真完成課外閱讀記錄及讀書筆記，以督促學生形成習慣。在檢查中要以鼓勵為主，及時發現好的典型，組織交流，樹立榜樣，確保課外閱讀落在實處。

5、加強閱讀交流。（1）創造“六條途徑”

聽，即聽廣播。學校紅領巾廣播站開設“校園之聲詩文小廣播”，由學生主持、播音，其內容以詩文朗誦、賞析以及有關名人趣聞軼事等。

看，即通過設立校報《一小文韻》、宣傳欄、班級板報、校園網、圖展等形式讓學生隨處可欣賞到佳作佳句。

抄，即讓學生做辦手抄報、制詩文集等。

寫，即讓學生做好有關課外閱讀的作業，利用好《課外閱讀積累》、《閱讀日記》本。

演，即讓學生在“演”中記憶、“演”感悟、“演”中陶情。

賽，即按班級、年級、學校逐層開展多種形式的課外閱讀活動。

（2）以班級為單位，在班級里開展好書推薦的活動，可以利用閱讀課及輔導時間讓學生進行交流，也可以以書面的形式在班級里進行交流。

（3）舉行“營造書香校園，享受讀書快樂”系列活動，活動內容包括：名著欣賞講座、名著閱讀交流、讀書征文比賽等。

（4）設立課外書閱讀的階梯式“段位”評比，基本的要求如達到各年級每學期所要達到的閱讀量。學生的閱讀量要在學生的讀書記載上予以記錄。各班級也可以根據班級的實際情況制定讀書評價的方法，評價班級的“讀書大王”、“讀書小名星”等。

五、基本策略

1、激發興趣策略。要提高小學生課外閱讀的效果，首先學生必須有興趣去閱讀，有了興趣就會想方設法去讀，愛讀樂讀了，就會有效果。而活動是激發學生閱讀興趣的有效辦法。

2、“四個落實”策略。

（1）時間落實。要求對學生統一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處，二是學生自由閱讀的時間要落實，減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。

（2）指導落實。根據學生閱讀的特點及興趣，教師幫助它們找到適合自己閱讀的課外讀物，指導學生制定合理的課外閱讀方案。

（3）檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。

（4）活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書心得交流會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。

3、學校與家庭合作策略。加強與家長交流。召開與閱讀相關的家長座談會，使家長們認識到閱讀對學生一生的重要作用，了解當前的教育形式，尤其新課改的內容。要舍得投資，多督促，多支持孩子的閱讀，要積極配合學校抓好學生的閱讀習慣的培養。

4、培養愛護書刊，不在書上隨便涂畫；不迷信書籍，敢于對閱讀作品質疑問難；樂于作閱讀交流，交流中既能積極參與討論和爭辯，又能認真聽取別人的意見等閱讀品質。善于通過廣泛閱讀解決在閱讀中碰到的問題。

六、預期研究成果

以這次課題研究為契機，實現課內外閱讀教育的銜接和整合，形成一套有效的課外閱讀指導模式，使學生與書成為朋友，養成良好的讀書習慣。學生通過閱讀擴大視野、積累知識、陶冶情操，形成涵養豐富的精神世界和健全健康的人格。同時產生顯性實驗成果--調查報告，課題研究報告，有關教師的優秀論文、案例、反思，學生的活動體會等。

七、研究的步驟

(一)準備階段（2008.5——2008.9）

先前調研，收集資料，組織理論學習，培訓實驗教師、制定子課題方案，制定學校圖書室管理辦法，各班成立班級圖書角，并制定班級圖書角管理辦法。(二)研究階段（2008.9——2009.7）

根據課題研究操作措施和做法，按計劃指導學生深入開展各項課外閱讀活動。課題組教師撰寫經驗論文，編撰課題論文集，完成階段研究報告，進行階段成果評估。

(三)總結階段（2009.7——2010.3）

完善資料收集，全面總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

第三篇：高效課堂實施方案

《高效課堂提問藝術的研究》

實 施 方 案

一、課題提出的背景

課堂提問作為一種傳統的教學手段，是教師最熟悉、使用最頻繁的一種課堂教學組織方法，是課堂教學的基本要素之一。好的提問設計能有利于學生進入“學習狀態”，促進課堂教學質量的提高，提高課堂教學效率。

目前，中學課堂教學提問存在著教師提問淺顯、瑣碎、平淡無奇，對內容只是一味地進行支離破碎的分析，形不成問題情境，形不成認知沖突，形不成認識矛盾，也就形不成學習動機。這樣，學生便會逐漸喪失學習興趣，直接影響課堂的教學效率。

在課堂提問中，教師與學生是互動關系，要取得良好教學效果取決于雙方的和諧。教師必須提高提問的技巧，把握提問的時機，掌握提問的分寸，考慮提問的層次，優化提問的方法，多提問一些開放性問題，只有把握課堂提問的藝術，才能使高效課堂得以實現。

二、課題的界定

（一）提問的界定：什么是問題？從心理學角度看，問題就是能夠激起學生的探究欲望，并能夠使學生主動地建構新知識，運用已有的知識，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維等或通過設計實踐活動探索完成的任務。巴爾扎克曾經說過：“打開一切科學的鑰匙毫無疑問地是問號。”亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”蘇霍姆林斯基也強調教師要積極創造條件，使學生“面臨問題”。因此問題是思維的起點，探究的開端。

（二）高效的課堂提問藝術：主要是指通過教師在課堂中的提問，引發學生主動思考，積極參與教學活動，促進學生個體的發展。通過有效的課堂提問能夠給學生創設特定的問題情境，讓學生學會發現問題、探索問題，培養良好的問題意識；有效的課堂提問能夠促進學生與教師共同探討新知、課程內容的持續生成和轉換；有效的課堂提問是實現課堂教學質量提高的重要途徑。

三、研究的理論依據 1.建構主義理論

建構主義學習觀認為，學習是學習者主動建構內部心理表征的過程，它不僅包括結構性的知識，而且包括大量的非結構性的經驗背景。學習者的建構是多元的，建構主義學習理論認為，學習過程不是學生者被動地接受，而是積極地建構的知識的過程。因而，在這一過程中，教師應該發揮指揮者、組織者、引導者的角色，而學生則真正成為學習的主體，能夠以自己的特長、興趣、愛好等實現自主建構。在課堂中，特別是“情境創設”，“合作學習”等環節，教師若能把握提問的藝術性和有效性，必將較圓滿地完成最終的意義建構。

2.創造性學習理論

課堂教學是一個活動過程，在整個過程中，學生應該處于一個積極創造的狀態。學生首先要參與這個活動，感覺到創造的需要，他才有可能進行再創造。教師的任務就是為學生的發展、再創造提供自由廣闊的天地；引導學生探究獲得知識、技能的途徑和方法，培養學生的創造力。

3.問題解決理論

思維始于問題，通過問題解決的教學，能激發學生學習的興趣，培養學生創造性思維能力。有效提問不僅把問題解決作為一種教學活動，而且把它落實到教學活動中，使學生在教學活動中嘗試自己分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到獲取知識，創新意識、創新能力同步增長的目的，從而提高課堂教學效率，真正實現高效課堂的目的。

4、課堂教學提問的類型：著名教育家特內根據布魯姆的《教學目標分類》創設了“布魯姆——特內教學提問模式”。按照學生的思維類型和水平的不同，把教學提問分成由低到高的六個水平，即“知識、理解、應用、分析、綜合、評價。

5、高效課堂的提問藝術：就是教師通過對提問問題的整合，創設問題情境，引起學生的認知沖突,使其產生一種學習的需要,形成學習內驅力，激發學生“快樂地、有價值地思考”，促進學生思維能力的訓練，從而提高課堂教學效率。

四、研究的內容和預期目標

（一）研究的內容

（一）從教師角度研究

1、課堂教學中教師提問的現狀調查及分析。

2、研究高效課堂提問遵循的原則。

3、研究高效課堂教師提問的藝術。

4、研究教師課堂提問的方法技巧。

（二）從學生角度研究

1、研究學生提問的情感氛圍。

2、研究學生提問的思維氛圍。

3、研究激發學生提問的策略和方法

（二）研究的預期目標

1、通過研究不但教師觀念轉變并認識到位，而且促進教師把握課堂提問的藝術及課堂教學效率的提高。

2、通過調查課堂提問存在的問題，探索出教師在課堂教學中提問的藝術，形成一套有效提問的設計方法技巧。

3、通過課題的研究激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，更重要的是要交給學生學習的方法，提高學生學習的興趣，培養學生的創新品質，促進學生素質的全面發展。

4、提高學校教育教學質量，形成成果材料。

五、研究的方法

主要運用行動研究法和文獻研究法，并綜合運用調查法、案例研究法。

1、該課題研究重點在研究中行動、在行動中研究。課題組成員要深入課堂聽課、評課，引導全體教師進行研討，指出哪些課堂提問是有效的，哪些課堂提問是無效的，并采取相應策略，從而達到高效課堂。

2、文獻法研究法。課題組要從雜志上,網絡上搜集相關資料,同時側重理論專著的研究,為課題奠定理論基礎,尋找理論與實踐創新。

3、調查法。首先對教師課堂提問現狀進行全面的調查，通過分析找出原因，采取措施。

4、案例研究法。一是研究教師個人課堂提問教學行為案例，分析有效教師個人特征；二是研究能夠體現師生協作或教師團隊協作的教學行為案例，重點研究能使學生得到顯著進步的案例，有針對性地積累實踐經驗和相關理論依據。

六、實施步驟

（一）準備階段：（2009年5月——2009年9月）

1、成立課題小組，組長由陳修玉老師擔任，組員主要有吳永方、唐海宏、肖金山、陳榮、林鋒、何棟。

2、確定課題研究，設計制定研究方案，規劃課題研究措施，分工落實。

3、運用問卷調查法了解學生對課堂提問的興趣，收集信息，召開課題論證會。

4、準備課題研究的理論材料、教材及教學參考資料，組織發動課題研究，進行課題研究的前期培訓，做好課題研究的準備并開始初步的研究活動。

（二）實施階段：（2009年10月——2011年5月）

1、全面調查了解教師課堂提問行為現狀；（調查報告）

2、進行系統的理論文獻研究；（收集整理文獻）

3、對實驗教師進行培訓；

4、立足課堂切實研究。（教學案例文本等）

（三）總結階段：（2011年6月——2011年10月）

1、收集研究成果資料，撰寫結題報告、研究論文、經驗總結，形成最后成果。

2、對研究成果進行推廣和交流。

3、接受課題專家的全面評估和驗收。

六、其他

我校雖然資金有限，但學校會保證撥出一定數量的資金來支持本課題的研究。研究經費主要用于購買資料及設備，教師外出學習培訓，獎勵在教學科研工作中的成績突出者。

2009年5月 洋梓中學課題組

第四篇：高效課堂實施方案

金佛坪中心小學“352”高效課堂模式實施方案

我校在 “把方法教給學生，把課堂還給學生”的課改思想指導下，開創了教師主導，學生主體，師生互動，合作探究，富有活力，充滿生機的“352”高效課堂教學新模式，為進一步提高學校的辦學效益找到了新的基點。

一、“352”高效課堂實施的背景與意義

1．新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。要求課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討；是高效的課堂,要求體現誘思探究的教學思想,提高信息量、思維量和訓練量。

2．課堂效率的高低直接影響著教學質量的高低，在升學競爭日趨激烈的今天，仍有許多教師課堂效率不高，為提高考試成績，采取“題內損失題外補”的做法，導致學生的課業負擔加重，犧牲本該屬于學生實現個性發展的時間，這樣既違背了新課程理念，影響了學生的身心健康，又不能真正提高教學質量。

3．目前，許多教師對高效課堂仍存在認識上的誤區，課堂形式與內容自然比較落后滿堂灌仍很盛行。在一些具有表演性質的公開課上，學生反應雖然比較熱烈，參與意識也比較強，教師課堂提問人次也相當多。但回答問題的學生大多很集中，有的學生的發言竟然達四、五次之多，但不能照顧到所有學生。這樣的 課堂不能算是高效的。如果說發展，也只能說部分同學獲得了發展。基于上述現狀，并針對我校實際情況提出了“352”高效課堂教學模式。

二、“352”高效課堂的理論支撐

1.它符合新課程的標準和要求，如新課程要求，倡導自主，合作，探究式學習方式；2.符合新課程的三維教學目標；3.基于先學后教，以學定教的理念；4.突出教為主導，學為主體的思想；5.變“勉強”教育為主動學習；6.更加符合 “最近發展區”理論，“合作學習”理論，“建構主義”理論，“有效教學”理論，多元智能等理論。

三、“352”高效課堂的基本模式：

教師的“三導”： 一是導學，教師要科學合理地引導學生進行自主、合作、探究學習。二是導思，教師要在學生學習過程中不失時機地培養學生良好的思維品質，掌握學習方法、規律，形成較強的學習能力。三是導練，老師要根據重點、難點、學生層次精選題目，當堂訓練、反饋、補償，提高目標達成度。

課堂五環節：目標定向——自主、合作、探究—-交流展示——點撥提升——達標測評。

學生“兩動”:一是學生主動學習,二是師生、生生互動學習。

1、時間劃分：30%的時間學生自主學習+50%的時間學生討論展示+20%的時間教師點撥，當堂檢測。

2、環節劃分：預習、展示、測評。

3、學習方式：小組學習——獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑。

4、三種利器：又稱“學習三寶”——活頁夾、雙色筆、糾錯本。

5、教學抓手：“一案三單”即導學案、問題生成單、問題訓練單、問題鞏固單。

四、實施“352”高效課堂的準備

1.多媒體展示臺，供課堂學生展示使用。2.分組：

按照“同質結對，異質編組，組間平行”的基本原則進行編組，注意以下方面：

男女比例分配要適中；學生性格搭配要互補；優勢學科與弱勢學科要結合好；

座位的安排要合理；階段性隨機調整。小組內的基本機構人員設置

（1）正、副組長各一名：正組長主抓全面工作，副組長側重于紀律、衛生等方面的工作。

（2）人人是組內科代表：根據學生各科成績的不同，設置組內科代表，每人負責1-2科的作業收交工作。

五、“352” 高效課堂的實施

(一)關于導學案 1.導學案的設計方法: 第一、“導學案”要具備明確的學習目標；

第二、“導學案”要注意幫助學生梳理知識結構體系； 第三、“導學案”為學生提供適當的學習方法和學習策略;第四、“導學案”應提供檢測學習效果的適當材料； 第五、“導學案”與一般教案的區別，不能把“導學案”寫成練習,更不能直接照搬教輔資料。

第六、“導學案”的編寫按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。

2.“導學案”的備課模式：“提前備課，集體研討、優化學案、師生共用”。

1）集體備課:教研組長提前一周召集全體組員就一周內所要講的內容進行說課，著重圍繞如何確定教學目標，選擇教學方法，設計教學流程，分析學生情況等方面內容。

2）提前發放學案：上課前一天將“導學案”發給學生，一、二年級上課前5分鐘發。正式上課前收齊后適度批閱，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充完善。

3）課后反饋：師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次 備課和課堂改正。

(二)關于課堂探究、展示、點評、點撥、反思： 1.以“導學案”為載體，靈活應用：

不管上什么課，都離不開探究，但不能把它作為步驟來死板硬套，要靈活運用，首先要弄清這個問題有沒有探究的價值，要根據不同的課型來靈活運用，如新授課的教學流程，學（自學）——研（合作交流）——展（展示反饋）——教（精講點撥）——達（當堂達成）；復習課教學流程；知識梳理——反饋整合——鞏固拓展，教師針對不同課型、根據學情組織學生對學習成果進行展示；展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”由教師負責。大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；對展示內容，教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享。

2、展示要求：展示的準備和自我價值的實現給學生提供最大的學習動力。

1）書面展示各小組同時進行，展示要圍繞學習目標。2）展示可提前公布內容，但不能公布由誰展示。

3）口頭展示要指定不同層次同學進行，不指名但分層，要脫稿展示。

4）展示要展示重點難點、規律方法，也要展示問題、疑難。5）展示結束都要有掌聲鼓勵。

3、點評要求：點評的準備和對知識方法的歸類拓展是高效學習的有效途徑。1）由學生對展示內容進行點評、拓展，點評時要關注達標和結論生成過程，每個學生點評結束都要問一句“同學們都聽明白了嗎？”“同學們還有補充嗎？”鼓掌表示贊同。

2）老師、學生要在點評過程中進行即時性評價，對生成性問題和重點疑難進行啟發、引申、拓展、追問，對知識進行深化、提升。

3）即時評價時，一評知識，二評情感態度，三評過程方法、肢體語言、聲音宏亮、語言表達，每節課都要有學習班長對學習小組的總結性評價，一定要評出最佳表現個人和學習小組。

2.課堂展示點評應注意的問題

1）展示要有側重，什么問題該A展示，什么問題該B展示，什么問題該C展示，由哪層學生來點評，這個教師在備課設計的時候就應該設計好。

2）展示人和點評人要準備好，教師在巡回指導時要特別給予特別關注

3）展示的問題的量。提前備好哪些問題應該是口頭展示，哪些問題應該是黑板展示，但是一節課是有限制的，容量不能太大，展示的問題不能過多，要保證一節課能處理完。這就要求教師在備課時要做到把握好本節課的重點、難點及備課的深度；并且要求教師在批改學生學案的時候統計好錯題及知識點，這樣才能做到有的放矢，具有針對性。

4）學生展示和點評時一定要脫離材料，這要作為評價的一個方面，并對立姿、體態語言、說話的語氣規范都要有要求，如點評結束時要說：“有問題的同學請提出來”“謝謝”等。

六、實施步驟：

（一）準備階段：（2013年8月—9月）

1、學習宣傳，轉變觀念，形成共識。

2、加強培訓，調查學情，制定方案。

（二）實踐階段：（2013年10月—2014年8月）

1、繼續將教師培訓、提高作為主要任務，加大力度學習借鑒名校經驗，內化吸收到課堂教學實踐中。

2、廣泛開展專題研討，校本研訓活動。

3、組織觀摩交流活動。

4、將“352” 高效課堂教學模式做精，做大，做強。

（三）全面推進階段（2014年9月—2015年8月）

1、認真總結一年來的探索實踐經驗，發揚優點，矯正不足，形成課改整體評價。

2、在總結的基礎上形成各學科的主流教學模式，使課堂教學有明顯的改觀。

（四）總結提升階段（2015年9月—2016年8月）

1、廣泛深入開展特色教學模式展示、學術研討、校際交流、論文評選等活動。形成具有我縣特色的教學模式。

2、完善提高。建立高效課堂的長效機制。

第五篇：高效課堂實施方案

嘉禾鄉小學構建高效課堂實施方案

為認真貫徹執行《普洱市深化中小學課程改革 構建高效課堂》的指導意見，進一步推進素質教育，優化課堂結構，提高課堂效率和教學質量，結合我鄉實際，特制定如下實施方案。

一、指導思想

以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》為指導，以新課標為依托，以課改推進素質教育為核心，以優秀教學經驗為借鑒，以課堂為主陣地，深化校本教研，規范教學行為，轉變師生教與學的方式，構建高效課堂教學模式，全面提高教育教學質量。

二、目標要求

1、努力構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂，建立民主平等、相互尊重的良好師生關系，倡導自主、合作、探究的學習方式。

2、堅決摒棄“滿堂灌”的傳統教學方式，著力使學生在單位時間內較好地完成教學目標和任務，努力使課堂達到“輕負、優質、高效”。

3．實現師生角色轉變，確立學生學習的主體地位，真正使教師成為學習的組織者、參與者和指導者，確保課堂教學高效。

三、具體措施

（一）健全組織，加強領導

為加強對構建高效課堂工作的組織領導，保證高效課堂開展活動取得實效，中心校成立構建高效課堂工作領導小組，各校成立相應的

高效課堂的核心是教學的高效益，高效課堂的生命是以學生為主體，高效課堂的價值取向是學生得到全面和諧的發展，高效課堂教學實施的手段是師生、生生的互動，高效課堂教學評價的基本思想是以學論教，高效課堂的發展動力是教師的不斷反思與創新。新課改背景下高效課堂最顯著的特征：1.民主課堂，即更多地賦予學生參與課堂活動的權利，使學生發揮自主學習潛能；2.和諧課堂，即堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，促進學生自我激勵、自我成長、自我完善的課堂；3.開放課堂，即創造性地使用教材，課堂向社會生活延伸。4.活力課堂，即能調動學生探究問題的熱情，激發學生創新思維，幫助學生更好地掌握知識、提升能力。

構建高效課堂，是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，是切實推進教與學方式的轉變，把新課程理念落實到日常教育教學行為的重要舉措，是提高教育教學質量、減輕學生過重的課業負擔的現實要求。

（三）強化培訓，提高能力

一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，教師的素質和學生的配合意識都是決定一節課成敗的關鍵，因此高效課堂實施之前一定要加強師生的培訓工作。教師的培訓可以在四個方面進行努力：一是通過教師教學理論的自學，提高專業素養，為高效課堂的有效實施提供強大的理論支撐。二是通過專家講座、觀摩名師精品課等方式進行培訓，為高效課堂的準確實施奠定行動基礎。三是通過網絡教研，實現大范圍的校際聯動，為高效課堂實施提供研究平臺。四是通過骨干教師上示范課，增強教師們的自覺約束意識。

作業，努力提高作業的科學性，切實減輕學生過重的課業負擔。

4.營造文化氛圍，激發學習熱情

充分利用樓道、走廊、櫥窗等空間，宣傳高效課堂的理念，特別要重視班級文化建設，激勵學生勤奮學習，增強學習信心，強化學習和行為習慣的養成。

5.利用現代教育技術，提高課堂教學效率

要求教師熟練掌握和科學應用現代教育技術，充分借利用計算機網絡為核心的多媒體設備，在教學中更好地激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。

四、實施步驟

（一）宣傳動員階段（2014年1月—3月）

1．各校召開高效課堂啟動會，學習傳達《普洱市深化課程改革 構建高效課堂》的指導意見。

2、分析本校課堂教學現狀，明確存在的問題和努力的方向。

3．擬定 “嘉禾鄉小學構建高效課堂實施方案”和“各學科高效課堂模式”。

（二）理論培訓階段（2014年3月 —4月）

1．學習“實施方案和操作模式”

2、外派學習交流活動。

3、有關高效課堂理論培訓。

4、每位老師交一篇“高效課堂”理論學習心得。

（三）課堂實踐研討階段（2014年5月 —7月）

1、各校開展高效課堂研討示范課活動。

2、開展“同課異構”“同課同構”教學研討活動。

3、征集“高效課堂”教學故事、教學反思活動。

（四）全面推進階段（2014年9月—11月）

1、擬定2014年秋季學期“構建高效課堂”活動計劃。

2、按計劃全面組織實施。

3、全鄉開展“高效課堂”教學競賽活動。

（六）總結反思階段（2014年12月—2015年1月）

1、征集“高效課堂”論文和優秀案例。

2、召開專題會，總結和反思高效課堂構建活動的開展情況。

3、形成長效機制。在總結、反思、研討的基礎上，調整完善實施方案和操作模式，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業發展，推進高效課堂的構建，全面提高教育教學質量的制度和措施，實現高效課堂常態化，形成創建工作長效機制。不管構建高效課堂道路坎坷、問題重重，我們將會繼續努力克服各種困難，向課堂教學要效益，為提高我鄉小學的教育教學質量而奮斗！

嘉禾鄉中心校