第一篇：課題中期以后的反思總結

課題中期以后反思總結

隨著課題的深入研究，取得了更多可行性的成果，但我們也不得不承認各種各樣的難題應運而出。在中期以后，出現了如下兩個方面的問題，需要我們仔細地反思。現將情況詳述如下：

一．對學生的評估有些偏差

中學語文課本，都是文章精華的匯集，無論是文學作品中的美文，或是其他類的范文，都是按照美的規律創造出來的。春城無處不飛花，文章處處皆有美。在語文課堂教學中，除了激發學生感受美、鑒賞美外，最重要的，也是最終的目的就是使學生將前人積累下來的審美經驗和審美成果加以遷移，在品評、借鑒中按各自的審美理想去創造和表現美。

語文教學不同于其它學科，僅僅培養學生的邏輯思維能力是遠遠不夠的，文學不是一個推理過程，而是一個形象感悟過程，模式化、公式化的“閱讀理解”只會把學生變成考試的機器，缺少情感審美的陶冶。美的文學作品是心靈的凈化劑，它能使人忘卻世俗的煩惱，如“采菊東籬下，悠然見南山”般，淡泊一切功名利祿，追求至高至善的精神境界。情感是人與動物的本質區別，是文章的靈魂，也是人的靈魂，沒有感情的作品是蒼白無力的作品。優秀文學作品是藝術家們用心靈雕刻而成的，凝聚著藝術家們對社會、對人生的關注，是他們獨特而深刻的人生體驗。我們曾為杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”而感動 ；曾為李商隱的“錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年”而感嘆年華易逝，也為李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”而奮發，為李煜的“一江春水”似的愁緒而流淚，為賈寶玉、林黛玉惋惜。竇娥的冤情、魯賓遜的堅毅、祥林嫂的不幸、堂吉訶德的可笑、于連的可悲等這些不朽的文學形象，曾無數次地震撼著讀者。藝術家們通過他們的作品架起了一座座橋梁，使無數的孤寂、迷茫、脆弱的心靈受到啟迪。

但學生的理解水平畢竟有限，再美的語言，意境也有感悟不到的時候。有時很美的一篇文章，老師激情飛揚，但學生卻心如直水，毫無情感所言，當然也不會理解作者所傳出的精神境界。什么是淡泊名利，什么是愁情滿腹，根本無從理解。也許是農村孩子眼界不夠寬，接觸的新鮮東西較少，更別談旅游，野足等，甚至有時語言的匱乏還會造成很多小笑話。

所以在語文課堂上，我們更多地觀注如何讓學生感受出美。可以通過各種各樣的途徑，如播放影片、歌曲，多展示圖片，多介紹文章和作者所處的背景。不厭其煩地向學生展示美，讓學生才能從中感受到了美，進而創造了美。二．在某些活動的準備上不夠充分，組織得不夠完善

加強校園文化建設,創建具有獨特品質魅力的校園文化,是提升高校內涵的重要方面。所以在課題的研究過程中，我們舉辦了各種各樣的活動，如歌詠比賽，演講比賽，書法比賽，讀 書活動等等。通過活動活躍了校園氣氛，推動了校園文化建設和人際交往，起到了很大的作用，但是也顯現出一些問題。如

1、內容單調、形式單一，變化少，缺乏趣味性，這就制約了學生主動性的發揮，導致學生興趣的降低；

2、組織管理尚未系統化。一些活動管理上還處于摸索階段，對活動質量、活動內容和模式、組織形式等方面都缺乏嚴格的要求和評價體系。

3、組織者的培訓少。

這就要求我們對各種活動有效地管理，提高活動的吸引力。所以在活動的準備前期都會更為認真，全體課題組成員集體上陣，最大限度地加強活動的可行性。通過一系列的改進，活動的效果得到了明顯的改善。將學生的興趣、愛好引向高雅、文明、健康的軌道。不僅陶冶情操，還能使學生的情感在參加各種活動中獲得不同程度的釋放和宣泄。通過各種課外活動，學生的才能得到施展，能量得到釋放，某些情感獲得宣泄，而且正是在這種釋放中情感又得到進一步的升華。學生熱情高，校園文化和諧。

第二篇：課題研究中期總結

國家級課題：教學多樣化與素質教育

高中數學教學及數學應用習慣 的培養研究

—————中期總結報告

延

川

中

學

數 學 課 題 組

高中數學教學及數學應用習慣的培養研

究中期總結報告

延安市延川中學數學課題組

經專家審定，我們數學組的“高中數學教學及數學應用習慣的培養研究“教學課題被定為國家課題。自開題以來，我們組織力量，進行了緊張的課題研究工作。現將近一年來的課題研究工作匯報如下。

一、加強課題研究的領導

自從課題研究開展以來，學校教科室張主任，副校長孫校長對課題研究工作十分關注，提出了十分寶貴的意見。課題組成員也多次召開課題組工作會議，傳達各級領導的指示，布署課題研究工作。主要做了以下幾個方面的工作：

1、加強理論學習，多交流、討論、總結和創新。對教學內容、教學方法要有開放性、創新性和實用性，學案多聯系學生實際和生活聯系，要有自己的校本特色。

2、科研課題的研究怎樣與教學有機結合，如何在教學過程中進一步探索適合學生學習水平和研究水平的教學方法，以提高學生的學習效能和培養學生的能力。要求課題的研究要解決在課堂教學中，內容的編排要合理、時間的支配要適限、教師在每個環節上怎樣處理，要恰當。

3、課題的研究要有時代價值，有針對性，要根據學生的實際基礎知識水平來設置教學情境，設計教學問題，充分體現學生的積極性，讓學生感受成功的喜悅并及時進行靈活的總結。

4、作為科研課題的研究要有嚴謹的科學態度來開展研究工作。研究的過程研究的內容和方式、方法都要有科學性，才能使課題的研究有價值。那么我們開展課題的研究，首先就要明確研究的方向，確定研究的主題，選擇正確的研究途徑，才能取得成功的經驗和豐富的科學價值，為以后工作的開展創造條件。

5、數學課題的研究如何與新的課程改革同步，如何在課題的研究過程中滲透新課程改革的思想，為以后高中新課程的實施取得經驗，進一步完善我校校本課程的開發創造條件。

6、教師教學活動如何與學生學習是否同步進行并如何進行評價，教師要強化這方面的研究工作；

7、如何通過數學課題的研究，帶動金湖中學各個學科的課程改革創造契機形成具有延川中學特色的課題研究模式，從而帶動一大批教育科研項目的開發和實際運用，提高我校培養學生可持續發展的能力，為社會造就一大批具有創新精神和實踐能力的人才。

二、充實課題研究的理論

根據學校教科室的意見結合學校的主課題要求，以及新課程標準的要求，我們認真學習了新課程改革的有關資料，發現原有的教育教學理論需要進行適度的調整。對教師的“教學觀’’和“學生觀’’有了更深一層的理解。

(一)教學觀

1、教學改革是新課程改革的一個重要組成部分。教師教學方式 的轉變，生學習方式的轉變是我們進行教學方法改革的原動力和基本點。

2、教學過程不只是教師教學生學的過程，更是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因此，我們在探索高中數學“高中數學教學及數學應用習慣的培養研究”的研究和實施過程中，以新課程改革為基點，把教學定位為師生互動，是對教學過程的正本清源。強調教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3、教學不應只重結論，更應關注過程。從教學角度來講，所謂教學的結論,即教學所要達到的目的或獲得所需結果；所謂教學的過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑教學的重要目的之一，就是使學生理解和掌握正確的結論。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，結論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思 維就不可能培養起來。

4、教學不僅要關注學科，更要關注人。

關注人是新課程的核心理念一一“對學生終身發展負責’’在教學中的具體體現，它意味著：第一、關注每一位學生。關注的實質是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育_o第二、關注學生的情感生活和情緒體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其 樂融融還是愁眉苦臉?伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態度是越來越積極還是越來越消極?學生這一切必須為各位教師所關注。

第三、關注學生的道德生活和人格養成。課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。教師不僅要充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，還要積極關注和引導學生在教學活動中的各種道德表現和道德發展，這樣，學科知識增長的過程，同時也就成為人的健全與發展過程。

(二)學生觀 “對學生終身發展負責“是新課程的的最高宗旨和核心理念。因此，我們在進行數學教學改革的過程中，要倡導如下一些具體的學生觀。

1、在對待師生關系上，強調尊重、贊賞學生；

2、在對待教學關系上，要強調幫助、引導。

(1)幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什么和獲得什么，確立

能夠達到的目標；

(2)幫助學生尋找、搜集和利用學習資源；

(3)幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；(4)幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；(5)幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；(6)幫助學生對學習過程和結果進行評價，并促進評價的內化；(7)幫助學生發現自己的潛能和性向。基于上述教學理念，我們在“高中 數學教學及數學應用習慣的培養研究”研究的過程中，確立我們的課題研究基礎是著眼于新課程改革，提高課堂教學效果，注重樹立學生的應用數學理念和培養學生良好的思維習慣，確立了課題研究的基本框架是：

四個環節：設置情境、提出問題、多維反思、綜合應用。

三層練習：一層：設置情境，了解知識的發生過程，小結重點和難點；二層：

精心設計課堂提問，精講解題思路，小結數學方法；三層：創新反思，精講思維

方法，小結數學思想。

一個關鍵：關鍵是培養學生的創新精神和實踐應用能力。課題研究的基本思路是：尋找教與學的最佳結合點。

三、加快課題研究的進程．

為加快課題研究的進程，確保課題研究取得預期的效果，我們采取了以下措施：

1、在課題研究的過程中，充分發揮每位教師的研究才能，提高研究效果。

在課題研究的第一年工作中，全體數學教師參與了高中數學課題“高中數學教學

及數學應用習慣的培養研究’’研究工作。參與課題研究的所有教師認真研究課題 的《研究方案》、《實施計劃》、《開題報告》，明確課題研究的 目標和研究內

容。加強理論學習，提高課題研究的理論水平。

2、建立課題研究檔案。

對課題研究數據收集整理，并根據情況對課題研究不斷進行改進和完善。我們本次采用電子檔案，便于查閱，修改。

3、成立專門的課題組研究機構，提高研究的群體價值。

’

1 3年9月一20 1 4年1月，是我們課題研究的第一階段。這一階段，我們進行了兩次問卷調查：第一次是高中數學教師課堂教學問卷教師調查表，第二次是高中數學教師課堂教學問卷學生調查表。通過這兩次問卷調查，我們基本上了解了學生的數學現狀，用一句話來概括就是學生對數學有較為正確的認識，卻沒有較為正確 的做法。

具體來說，我們總結了下面幾點：

第一、大多數學生喜歡數學卻不去數學學習。調查中，有62％的學生喜歡數學，但在數學上花的時間卻少的可憐，一個周花三小時以上數學的學生只有2 1％，甚至

有很大一部分學生從不數學，調查顯示的數據是64％。

第二、大多數學生認為數學重要卻沒有重視數學。調查中，’有96％的學生認為

數學很重要，但數學量卻少的驚人，有5 5％的學生一學期只能讀1—4套題，甚至有 1 O％的學生的數學量為O套。，第三、大多數學生認識到數學習慣對數學有著積極的影響作用，卻沒有站在數學的角度去認識數學習慣。調查中，有68％的學生認為數學對自己有影響或有很大影響；有8 5％的學生認為數學習慣對自己的數學有積極的影響。但是，在具體的數學實踐中，很少有學生有意識的站在這些習慣的角度去欣賞、去思考學習。固然，數學對數學習慣的影響很多時候是潛移默化的，但是在學生計算能力較差情況下學習計算的初始階段，有意識的站在習慣角度去學習、欣賞、甚至模仿一些優秀試題，我認為還是很有必要的。

第四、大多數學生也認識到良好的數學習慣能促進數學水平的提高，但在具體 的數學過程中沒有做到有意識的去培養自己良好的數學習慣。綜合上述情況，我認

為，目前數學最大的問題不是學生的認識問題，而是學生的惰性問題。那么，要解

決學生的惰性問題，我們身為老師，必須做好充分的工作，起到決定性作用。

那么，老師如何在解決學生數學習慣的惰性問題中起到決定性作用呢?這是我們

課題研究的下一階段要做的工作。

四、展示課題研究的成果

由于“高中數學教學及數學應用習慣的培養研究“的研究過程，就是優化課

堂教學模式，改革課堂教學方法的實踐，因而取得了豐碩的成果。

1、“高中數學教學及數學應用習慣的培養研究”優化了數學課堂教學結構極大的調動了學生學習數學的興趣和主動性。在整個教學過程中，要求教師站在應用問題的終極目標上，以提出問題、發現問題為切入口，以認識問題為載體，創設問題情境為媒介，思維轉化為主導，能力培養為目標，在教師的有效啟發誘

導下，通過學生主體的積極思維，達到輕松、熟練地掌握知識、培養發現問題、解決問題的能力。同時，依據學生學習的心理品質和學習能力、個體層次差異、數學教育發展的前瞻性，充分考慮各個層次學生的情況組織教學，因而極大的調

動各個層次學生的學習積極性和主動性，使學生由原來的害怕數學考試，變成了樂于數學學習，并對數學科目產生濃厚的興趣。

2、鍛煉了教師隊伍，提高了教師的教學水平和自身素質，培養了教師的研究能力。形成了集體研究的良好氛圍，提高了教師隊伍的整體素質。改良了我校新上高中的教師比較多，教師隊伍的整體素質不是很好的狀況。一年來，數學教師撰寫課題相關論文2多篇，3、培養了學生的學習能力和創新精神。高中數學“高中數學敝學及數學應用習慣的培養研究’’實施的關鍵是：創設教學情境,培養學生“提出問題’’的能力；培養學生的自學能力、創新能力和實踐能力。而這些能力的形成就需要依靠教師運用科學的教學方法進行引導，提高學生的知識掌握能力和運用能力。在這里培養學生的探索 創新能力是關鍵。通過近一年的教學實踐和我們組織的評估，基本上達到了這些目的。在一年的研究過程中，我們也發現了自身的許多不足：

第一、教師理論研究水平有待進一步提高。加強研究人員的理論學習和研究

水平的培訓，努力提高研究人員的理論研究素質。通過課題的研究達到提高教師 的研究能力，開發新課程的能力和進行創新教育能力。

．

第二、課題研究日常管理有待進一步加強。今后要設立課題研究專門資料柜，確定課題研究獨立資料管理員，真正做到課題資料齊全、規范，為通過終期評價

準備扎實的一手資料。加強教學效果資料的收集、整理和進行客觀公正的評價，探索進一步進行教學方法的改革的思路，培養學生具有持續發展的能力。

第三、利用現有的資源，認真組織課題組成員完成高二年級《教學案》的編輯整理工作，進一步完善課題研究中校本課程的開發工作。

第四、還需有計劃組織課題組成員走出去，到兄弟學校學習他們的先進經驗。運用他們的研究方法，提高課題研究的效率，并從科學性、規范性、嚴謹性、創新方面進行進一步的工作，提高課題研究的科學性和可操作性。

第三篇：課題中期評估總結

教育部《科學教育——做中學》課題中期評估總結

一、本校實施“做中學”研究的基本理念

21世紀，人類正邁入知識化、信息化高度發展的社會，科學技術更加蓬勃發展，在日趨激烈的國際經濟與科技的競爭中，國民的科學文化素養和創新能力對國家整體發展作用越來越突出。落實科教興國戰略、全面實施素質教育、提高兒童和全體公民的科學素養水平是增強國家綜合國力和促進社會發展極為重要的戰略舉措。為了迎接21世紀的挑戰，我們必須以強烈的使命感、責任心和勇于開拓、實事求是的精神，努力探索符合我國國情的發展教育、發展科學技術的道路。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出促進兒童形成積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣和經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養兒童搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“做中學”科學教育課題實驗則有利于讓學生在觀察、提出問題、設計實驗、動手實驗、表達交流的探究活動中建構知識、獲得能力。

由于長期以來，我們的小學科學教育存在重知識、輕能力；重結果、輕過程；重間接經驗傳授、輕親身體驗獲得的偏向，造成學生動手操作能力和綜合解決問題的能力嚴重不足。據中國科協1992年、1994年、1996年三次全國公眾科學素養調查結果顯示：我國公眾的科學素養水平十年來停滯不前，科學素養水平與發達國家差距很大，亟待提高。“做中學”科學教育的基本理念和倡導的準則有利于克服這些方面的弊端，促進兒童自身全面發展，成長為具有良好科學素養的未來公民打下必要基礎。

二、實驗情況

1、實驗課題：“做中學”的內容與方法研究

2、實驗對象：

2002年6月五1～五3（實驗班）、五4～五6（對照班）

2003年6月三

1、四

1、五

1、六1（實驗班）、三～六年級其他班（對照班）

3、實驗人員基本情況

為了保證實驗工作正常有序開展，學校成立了“做中學”課題領導小組，由校長親自掛帥，分管校長、教導處及教科室成員參加，并作如下分工： 沈黎明

男 36 校長 負責軟硬件到位，提供理論指導 本科 小學高級 張清運

女 38 副校長 領導實驗工作 本科 小學高級

姜中良

男 35 教導主任、教科室主任 安排課程及課時 本科 小學高級 周麗月

女 38教科室副主任 實驗方案制定的指導與審核 本科 小學高級 吳

皓

男 29 教導處副主任 組織并指導實驗開展 大專 小學高級

課題工作小組：

吳

皓

男 29 自然學科、科技 組織并指導實驗開展 大專 小學高級 馮

強

男 26 自然學科、信息技術 教研組長 負責資料收集整理

大專 小學一級

諸曉紅

女 28 綜合實踐活動課、信息技術

大專 小學一級

4、實驗開展進程（2002.6～2003.2）

我校于2002年5月開始參加“教育部《科學教育》——做中學”的課題研究工作。為保證本課題能夠認真落實，切實開展，學校成立了由校長帶頭，教導處、教科室牽頭，各教研組教師參與的課題工作小組。課題工作小組每學期能認真制定好課題實驗的計劃，按部落實，展開實驗研究工作。

2002年時，我校著重在五年級中開展“做中學”的實驗研究，涉及的學科主要是科技、自然。同時，為配合學校綜合實踐課程的開設，我校利用省課題組的《綜合實踐活動課程》課題資料，通過這套教材的使用，大大提高了學生動手動腦的能力。

隨著實驗的不斷推進，我們不斷擴大實驗的范圍，一方面，我們將實驗的年級不斷拓展，延伸到三年級，現在我校三到六年級的實驗班級都用省課題組的《綜合實踐活動課程》課題資料，在綜合實踐活動課中進行實驗。同時，我們不斷將“做中學”的理念，運用于其他的學科，如語文的識字教學、計算機教學等學科，通過嘗試都取得了較好的效果。

三、實驗主要工作

1、抓住課程改革機遇，努力尋找“做中學”的切入點。

課堂教學是學校教育的生命線，作為教育科研，要把課程改革作為突破口。隨著新課程改革的大潮，我校的“做中學”研究，抓住課程改革的機遇，以科技教育為基礎。在學校的各學科中努力尋找實驗研究的切入點。

小學的科學課程提出了“面向全體小學生”，“提高科學素養”、“倡導探究性學習”等理念。在這些理念中，課程標準特別提出學生要以探究為核心，來進行科學探索。這與“做中學”的教育理念是相一致的，因此我們首先在自然學科教學中開始了“做中學”的研究。在日常的教學中，摒棄了以前的那種驗證性的實驗，改之以學生親自探究，親歷探究過程的方式，使學生在“做”中學，在“做”中獲得本領。每學期，科學教研組的教師都要進行一次公開教學活動，相互交流，不斷提高。2003年12月3日，我校教師還在常熟市淼泉中心小學進行借班教學，與全市教師共同交流，使自己不斷提高。通過在科學課程中貫徹“做中學”思想，切實落實了學生在“做”中學，實驗班學生的動手能力和解決問題的能力明顯提高。

綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。它適應了世界課程改革的整體趨勢，又體現了我國課程改革的現實需要。我校參加了“做中學”的課題實驗后，在實驗班 2 中運用了課題組提供的《綜合實踐活動課程》課題活頁資料。通過與對照班的對比，實驗班的思維活躍、思路開闊、動手能力明顯高于對照班。

隨著實驗工作的不斷推進，我們不斷加大實驗的范圍和深度，在信息技術學科，語文的識字教學中嘗試“做中學”理念的運用，不斷使“做中學”的教育思想運用于各個學科，優化教學方式，提高學生各方面的能力。

2、利用各項科技活動，促進學生動手能力不斷提高。

大多數的學生對科技活動都有著濃厚的興趣，因此他們對學校的各項科技活動，總能積極參與，認真開展。而科技活動，要求學生自己動手“做”，在“做”的過程來獲取知識，不斷提高動手的能力。所以我們學校總是能積極利用好這點，認真組織各類科技活動，同時也認真參加省、市各級的比賽。

我校每年都要組織學生進行青少年科技模型系列競賽活動。通過活動豐富學生的課外生活，提高學生對科學的興趣和自己動手的能力。

2002年參加江蘇省第九屆青少年科技模型競賽（決賽）活動1人獲遙控飛碟模組第一名，1人獲建筑模組第二名，2人獲小學船模組第三名，并有一名教師獲省優秀科技輔導員。在市級組織的江蘇省第九屆青少年科技模型競賽（預賽）活動中，2人獲金燕橡筋模組第三名，1人獲遙控飛碟模組第二名，2人獲拼模組第二名，1人獲拼模組第一名。2003江蘇省第十屆青少年科技模型競賽（預賽）活動，2 人獲拼模組第一名。

金鑰匙科技知識競賽活動也是一項促進學生科技素養提高的普及性活動，每年，我校總有許多名學生報名參加該項活動。在第十五屆國際科學與和平周全國中小學生（江蘇地區）金鑰匙科技競賽活動1人二等獎，2人獲三等獎，并有1名教師獲優秀輔導員。

同時，我校還積極利用科普宣傳周的時間，對學生進行科普教育，通過這項活動組織學生進行科普作文，小發明創意設計、科技制作比賽等活動，不斷調動學生的動手、動腦積極性。

四、課題實驗的收獲與思索

通過一年半時間實驗，我校實驗教師不斷學習、積極運用“做中學”教學思想指導教學實踐，每學期認真上好研究課，認真做好實驗總結工作，獲得了不少的體會。有3篇論文獲省三等獎和1篇案例獲省一等獎。輔導的學生在省市各級各類科技比賽和信息技術應用能力競賽中獲獎。

從我們取得的一些成績中，讓我們看到了推行“做中學”科學教育計劃的前景。同時，我們必須認真找到自身的差距，在繼承、借鑒、引進先進理念的同時，結合自身經驗，探索出符合我校的、促進兒童科學素養發展的有效途徑。課堂教學應該是實施科學教育的主戰場、是開展“做中學”課題研究的主陣地，因此，我們希望省課題組，對我們學校加強理念指導和實踐培訓，使我們在實驗的過程中不斷完善和提高，建構出 “探究性、自主性、綜合化、人文化”的課堂教學模式。

第四篇：師德課題中期總結（推薦）

《新時期農村小學教師師德建設探究》中期總結

一、課題研究背景

基礎教育課程改革和素質教育的深入推進，對教師提出了更高的要求。然在社會處于轉型時期的今天，面對經濟大潮的洶涌之勢，傳統的道德觀、價值觀受到巨大的沖擊，教師既成的經濟倫理觀受到嚴重破壞，與教育本身和社會的高期待形成反差，給農村特別是山區農村小學教師師德師風建設帶來新的挑戰。師德作為教師之魂，許多學校都倍加重視，但都存在著局限性。本課題將通過對農村小學新時期師德建設的研究，探索新時期師德建設的內容、方法和途徑；著力解決社會轉型時期農村基礎教育師德師風問題，全面以提高師德素養；為教師職業道德建設提供具有創新性、科學性的校本培訓范例；通過教師素養的提高，不斷提高學校辦學水平，以實現區域內教育均衡發展。

二、課題研究目標

通過此課題的研究，提升學校師德建設理念，創新學校新時期師德建設的內容、方法和途徑，提高學校師德建設水平，促進學生健康、全面地發展。

1、學校發展目標

（1）通過實踐探索與理性思考，形成農村小學師德建設的新理念；（2）提升學校師德建設水平。

2、教師發展目標

提升農村小學教師師德水平，鑄新時期師魂，言傳身教，為人師生表。

3、學生成長目標

全面提升學校辦學水平，促進學生健康、全面發展。

4、課題成果目標

（1）探索新時期農村小學師德建設的內容、方法、途徑；（2）解決當前農村小學師德建設中存在的問題。

二、課題研究的內容

（一）主要研究內容

1、農村小學師德建設中存在的問題的研究；

內容包括：（1）新時期農村小學師德建設現狀；（2）新時期農村小學師德建設存在的問題；（3）新時期農村小學師德建設原因追溯。

2、農村小學師德建設的內容、方法、途徑；

內容包括：（1）農村小學新時期師德建設的內容的研究；（2）農村小學新時期師德建設的方法、途徑的研究。

三、實施情況

（一）課題申報階段（2013年3月）：確定研究方向，做好各項前期準備工作,申報立項。

（二）研究起始階段（2013年4月—2013年6月）：成立課題研究組，培訓研究人員；做好實驗研究前的調查研究；學習教育教育相關理論以及發達地區學校的實踐經驗；制定工作方案；召開課題開題論證會議。

（三）深入研究階段（2013年7月—2014年1月）：制定執行計劃，落實各項措施，做到全面規劃，重點突出，抓好研究工作；做好實驗工作的檢查和督導，及時發現和解決問題；作好資料積累。

研究總結階段（2014年2月—2014年3月）：做好實驗效果的測查、調查和總結工作，整理過程資料，課題組成員撰寫論文、實驗研究報告、實驗工作報告，歸納總結研究成果。召開課題成果匯報及展示會，聘請有關專家作實驗結果鑒定，評審總結，概括出成功經驗，進行推廣交流。

五、階段成果

1、撰寫了《新時期農村小學教師師德建設研究》的中期總結

2、撰寫了《新時期農村小學教師師德建設研究》的調查報告

3、發表了論文《》、《》、《》等**篇師德論文

六、研究工作中存在的問題

七、下一步的研究計劃

第五篇：高中英語課題中期總結

一．研究背景

高中英語學科的總課題為“生命教育理念下高中英語互動式的教學模式的研究”已經經歷了初期的關于課堂“WARMING-UP”環節的小課題研究，取得了一定的成效。已于上學期期末開展了關于此項研究的階段性匯報，即課題的中期推進。這個學期之所以要把小課題定位于” 生命化教育理念融入英語課堂導入環節的研究”這一階段，首先源于對上一階段的承接和順延。英語的課堂熱身過后便是對課程的導入，讓學生明確學習的內容及目的。其次是因為我們區絕大多數的老師上課前的口頭語基本是” 認真聽課，精力要集中，把嘴閉上，把書拿出來翻到多少多少頁“或是依舊停留在對上堂課的復習或是單詞的聽寫中來開始一堂課的講授。根本沒有給學生一個對新課程學習的準備。問其原因多數教師又會說“我們的學生基礎太差，我們的課業任務難以完成等等。”總的說來，課堂導入簡單枯燥，沒有發揮其應有的引導學生做好學習新知識的心理準備、認知準備，并讓學生明確教學內容、學習目的、學習方式以及產生學習期待、參與需要的作用，根本發揮不了任何實效性。

怎樣發揮課堂導入環節的實效性，提高學生的學習興趣和學習質量呢？我們課題組全體成員經過了認真的討論，認為：要充分利用學生的好奇心理，并根據新的將要學習的語言材料的特點來進行導入。曾經聆聽過許多位名師的課堂，他們精彩的講授，學生們卓越的表現，無一不是從一段精彩的導入開始的，或是大氣磅礴，氣吞山河，或如小橋流水，娓娓道來，一段好的導入總能讓人產生無限期許，油然而生的一種直覺告訴大家：好戲還在后頭呢！它是整個教學活動的開始，直接影響著一節課的效果。我們認為導入要含著活力，帶著興趣，帶著思索步入課堂；形式多樣化，保鮮度強，力爭成效高，從而達到增強學生的學習興趣，使學生們的學習水平在原有的基礎上得以發展，也讓老師們收到更佳的教學效果的目的。

二、課題研究的理論依據

課前導入是由教師根據本節課的教學目的和任務而設計的一種準備性質的教學活動，是幫助學生集中注意力、引發其學習興趣、明確學習任務和要求的過程。因此，一旦學生的學習動機和學習的主觀能動性被調動起來，本節課的課堂教學效率則會得以提高。對高中英語教學來說，不僅要提高學生的綜合素質，而且必須保證學生完成《普通高中英語課程標準》所規定的學習。因此，高中英語教師應該盡可能地提高課堂教學效率。這也是多年來，許多英語教師一直在探索研究的主要課題之一。眾所周知，“好的開始時成功的一半”。一個好的課前導入就是提高英語課堂教學效率的一半。

如果在課前導入時，把培養學生的求知欲和學習興趣與本節課的教學目的巧妙結合起來，這樣做的意義在某種程度上遠遠超出課堂教學的范圍，學生不僅學到了語言知識而且樂在其中。英語教師若將教學內容與實際生活的話題相結合，創設一個真實或類似真實的情境，慢慢的將學生引入學習。這樣的課前導入可以讓學生在低焦慮的狀態中學習。這樣的課前導入無疑有助于提高整節課的課堂效率。

三、課題研究的方法、步驟和主要過程

方法：行動研究法

步驟：三月 課題研究課

四月---六月 常規課研究

七月 材料匯總 過程：1.課題研究課 感悟生命的本真

通過開學初的一節課題實踐課入手，在聽試講的時候我們就把此次課的定位設計為適合學生學習理解為最終目標。所以老師的課少了一些浮華，多了一份真實。更多的是從學生的實際出發設計每個環節，重點關注到學生學到了什么，學會了什么。接下來的小組討論大家也是感覺到這樣的課堂也許不適合省重點，市重點的學生但是就是非常的學情。我想這樣的課堂就是關注了學生的生命，其實生命化的課堂里我們并不遙遠。2.集中調研視導 重視導入的設計

經過了開學初課題研究方案的解讀，我們的教師有意的在情景的創設中做了一些嘗試，力爭給每個學生搭建一個“活動的舞臺”，讓每個學生在自己的舞臺上主動、積極、全面地挖掘出自己的潛能，展示自己的生命活力。綜合英語的實踐性，學生在情景中學會交際，學會合作，學會競爭，學會迎接挑戰，承受挫折，不斷完善和超越自己。

3.課前有思考 課后有反思

從課題課題之初，我們課題組的老師就堅持寫反思日記，記錄自己一學期課題工作的心得和體會。下面是我摘錄的122中何健文老師反思中的一段。

在我的英語課堂中，我決定嘗試改變學生不愿意上英語課、懶得記錄筆記、課下不復習的狀態。在我看來，初中的底子只能屬于歷史的遺留問題，而抓住現在，每天背些重要的詞匯句法和課文才是關鍵。為了切實幫助學生養成新的英語學習的好習慣，奠定高二和高三學習的詞匯語法基礎，我從學生們喜歡“熱鬧”的特點出發，在學期初我向學生宣布每節英語課的前3-5分鐘進行所學知識的競賽，為了公平起見以學號尾數劃分小組，而被提問的小組哪組沒有答上問題的人數多就會集體表演個小節目作為懲罰，學號是隨機抽取的。起初因為感到新鮮好奇，加上學生們害怕在大家面前“獻丑”，怕連累同組同學，學生們會認真做好筆記的復習工作，無形中強化了英語學習必須的“復習”的意識；加強了知識重難點的掌握。當然，復習是建立在上課理解和高效聽課的基礎上的。看到每天英語課前學生們期待興奮的眼神，看到學生們課上動腦思索專心記錄的狀態，我暗自高興——采取的行動已初見效果。

兩個多星期后，我感到情況有些變化，有的學生復習沒有那么充分了，開始有僥幸的心理，認為3-5分鐘不會問到自己或自己所在的組，再加上學生們已經了解每組的大致情況，覺得即使自己一個人回答不上問題小組也不會落后。因此每提問到他們學習效果不明顯，所以我開始了“提問競賽”形式的改良，即每一組只抽取兩三名學生作為小組代表，這樣每天的提問組數在增加，隨機性更強了，學生們又一次緊張起來。

“提問競賽”還在繼續，可是學生已經可以“預測”哪個學號的誰一定會答不上問題了，只要抽到他們學生們就“幸災樂禍”。我意識到現在必須要“重點突破”。于是在班級宣布新的“政策”即第一個抽到回答問題的學生可以直接點下一個被提問學生的學號，當然他們會挑選相對“弱”一些的學生，這樣一來那些喜歡逃避的學生被叫的幾率大大增加，他們不得不回去復習。這被我稱為“甜蜜的負擔”，當學生們變被動為主動學習，在回答上問題后會收獲學生們鼓勵的掌聲，他們也會很得意，會很開心地點下一名學生。就這樣，提問游戲在進行，“問題”也更加凸顯，最后班級只剩下小丁和小林兩名學生經常答不上問題。這時的我又陷入了沉思，如何讓全體同學保持學習的熱情，又可以讓有惰性的個體不得不學習呢？思量了很久，我決定進行第三次改變。

這一次我讓小丁和小林同學作為問題的提出者，即擔任“教師”的角色，負責對同學進行提問，這樣他們不得不提前“備課”，免得被其他同學笑；而與此同時，“提問游戲”不再是被提問的形式，而是改成搶答形式，結果的判定也由開始的罰集體表演節目到小組獎勵——每兩個星期我們會對提問優秀的小組實行象征性的物質獎勵。看著學生們由害怕被罰到爭搶著答題，由被動學習到積極主動要學，我覺得他們開始享受英語的學習，作為教師我真的很開心！

通過以上的一些常規課，示范課和課例反思我感覺到老師的狀態有了一點點的轉變總之，導入是一節課的教學過程中最基本的也是較為重要的一步。一堂課如果導入得當，為整節課起到良好的鋪墊作用，就能起到直接吸引學生的注意力，引起學生濃厚的學習興趣，從而使其產生良好的學習動機，使學生能主動、積極參與整個教學過程，使課堂教學氣氛變得輕松活潑，課堂教學活動順利進行，課堂授課和聽課效率大大提高。

四．應注意的幾個問題

（一）首先，課堂導入，要注意時間不宜過長，3～5分鐘為宜。若導入時間延長過多，就會使導入顯得冗長，從而影響整節課的進程。畢竟，各種課堂導入方式的目的只是想方設法讓學生快速集中注意力，激起他們強烈的求知興趣，同時創造愉快的學習氛圍，使他們“愿意學”、“樂于學”。

（二）其次，“導”無定法，切忌生搬硬套。對于不同的教材和教學內容，應采用不同的課堂導入方式；即使同一教材、同一教學內容，課堂導入對不同的班級也要有不同的導入設計，使用不同的導入方法。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析而定。如較沉穩班級和較活躍班級的導入設計應有所不同。對于同一個班級來講，課堂導入的方法也要經常變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感。

（三）最后，從系統論的觀點看，教學過程的結構也是一個系統。導入、呈現、理解、鞏固和結尾五者是一個整體，缺一不可。如果只重視課堂導入，而忽視其它環節，那么，再精彩的課堂導入也不能達到預想的結果。所以一堂課開始就要引起學生的興趣，集中學生的注意力。一旦學生學習的自覺性被調動起來，就要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。

五、課題研究今后的設想

外語教學也是一個交際過程，交際在導入中能否得到有效的開展與推進，師生、生生之間的互動都是一堂課成功與否的重要前提。當然不同的課型采用什么方法導入最有效還需要我不斷的嘗試和創新。比如語法課，聽力課或是高考寫作指導課這樣的課堂導入如何有效的開展還需要我們的進一步摸索。這其中的問題我也覺察了出來，比如在導入話題中，我發現我的“導’有余而“入”不足。比如在拋出的問題中，問題挺富有深意，但是學生回答yes或no就行，回答過于簡短，這樣的問題其實就是低效問題。也就是我們所說的一些識記行動問題，其實就是導入的浪費，接下來我要在設計問題上多讓老師思考，盡量增加一些理解和綜合分析方面的問題，避免問題提出的無效性。課堂的導入是一個不斷學習，不斷探索，不斷創新的過程，這需要我踏實學習，點滴積累，在科研的路上謙虛學習，不斷發展。

六、成果預期 根據研究的不同內容，總結出最行之有效的課堂導入的方法

七、呈現方式

課題研究課

常規課的教案及反思

八、研究周期：