第一篇：高中教學反思1

高中政治教學反思

在不斷探索教育教學規律的過程中，感受最深的是以下幾點：

一、把握時代脈搏，使政治課永遠充滿濃郁的時代氣息

政治課是一門時代性和實踐性都很強的學科。脫離時代的政治課除了一味的說教之外就是缺乏生氣的一潭死水。多年的嘗試，我認為時事政治教育可以水乳交融地“化”時政知識于政治課的基本觀點和原理之中，把兩者有機地統一起來。如我在講述“世界上各大國與中國建立的各種伙伴關系”時，聯系決定國際關系的主要因素是國家利益和國家力量；在講述“聯合國的千年首腦會議”時，聯系聯合國憲章的宗旨和原則及其聯合國的作用；在講述“朝鮮半島的和平曙光和印巴之間的核沖突”時，聯系當今世界的主題之一和平問題；在講述“中美撞機事件”時聯系當前國際競爭的實質和我國獨立自主的和平外交政策。與此同時，還要有目的有意識地培養學生觀察、聯系、分析、說明實際問題的能力，輕松愉快地形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達到我們預期的教學目的和要求。使“理論聯系實際”的樸素真理不只是漂亮的裝飾，而真正成為我們行動的指南。

二、以學生為主體，實施開放式教學

傳統的“灌輸式”、“填鴨式”的教學模式，因其呆板、僵滯而早已明日黃花。必須不斷地探索并采用符合中學生實際的教學方式，強調師生共同活動，克服教師為中心的傾向，激發學生的情感和興致，變封閉型教學為開放型教學，從而使雙方真正領略愉快教學的美學價值。在教學方法的改革探索中，我積極發揮學生的主體能動性，組織學生開展了一系列活動并取得了很好的教學效果。

1、辯論賽。活動的目的是：培養學生運用所學原理分析實際的能力；辯證思維能力；表達能力；團隊合作精神；發揮學生的主體作用，激發學生學習政治的興趣；讓學生在辯論中明辨是非，樹立正確的觀點。

2、專題討論。活動的目的是：發揮學生的主體作用；通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力；激發學生學習政治的興趣。結合現實社會生活中的熱點或學生感興趣的話題，讓學生共同探討，發表自己的看法，老師引導學生運用所學的經濟學、哲學、政治學的基本原理分析。師生雙方通過平等探討，暢所欲言，溝通思想，從而就某一問題達成正確認識，澄清模糊認識，糾正錯誤認識。如在學因果聯系的時候，我組織學生開展了“克隆技術將會把人類帶往何處”，讓學生在對克隆技術利弊的分析中，潛移默化的樹立了全面的觀點看問題和把握因果聯系，提高活動的預見性，從而達到教學目的。

3．組織學生制定理財方案。活動目的：讓學生運用高一經濟學所學的股票、債券、儲蓄等知識，結合家庭經濟收入或個人零用錢制定一個理財方案，培養學生運用經濟學知識解決問題的能力，調動學生的主動性和積極性。活動取得了很好的效果，同學們回家后和家長商量如何把家里的經濟收入進行最有效的投資，每一種投資方式的有缺點是什么。不僅提高了學生的學習積極性，而且許多家長改變了對政治課的傳統看法，一直認為這些活動非常好。４、社會調查。理論只有和實際相結合才能永葆青春期的魅力，只有讓學生走出書齋、走向社會，才能讓學生體會到理論不只是虛無縹渺的空中樓閣，而是來源于沸騰的社會生活。調查式的第一步是幫助學生設計恰當的調查課題，尋求符合實際的調查對象和調查步驟，明確社會調查的方式和方法。第二步：正式開展調查，掌握大量的和課題有關的數據和材料，并對之進行必要的分析和思考。經過“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”的改造制作功夫，然后再一次走向社會，加以進一步的充實和提高。第三步：撰寫社會調查報告,一方面使書本知識得到檢驗和完善；另一方面也為改造社會提供世界觀和方法論。

5．開辟“時事論壇”(高一高二每堂課5分鐘)。通過引導學生運用所學基本原理分析實踐中的重大問題或學生感興趣的話題，培養學生理論聯系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力；發揮學生的主體作用；激發學生學習政治的興趣。由學生自己準備和主持，要求運用所學經濟學、哲學原理分析同學們關注的社會熱點現象如：中美關系、中日關系、中東和平進程、三農問題、經濟結構調整、樹立正確的金錢觀、就業觀等。

三、質疑導思 激活思維

思想政治課教材中有許多看似淺顯明白的道理，學生未真正領會。教師可以用恰當的“問題”激起學生思維的浪花，使他們于“無疑”處生“疑難”，產生新奇感和探索感，使思維向新的廣度和深度發展。當然，教師的“問題”要提得準確，有一定的難度，又能使學生感興趣。例如講到《政治常識》中“我國公民享有宗教信仰自由的權利”時，提出“共產黨員和共表團員是否允許信教”的問題；當講到“我國經濟建設遇到資金困難的問題”時，引出“能否靠多發行人民幣來解決”的疑問，學生在分析中有分歧，但教師進行引導，便可以得出正確的結論。

四、運用現代化教學技術提高學生學習興趣和教學質量

多媒體能把文字、圖像、聲音、動畫和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺、聽覺上產生一定的刺激，引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。能使抽象的概念具體化，靜態的知識形象化，無序的內容系統化，使枯燥的哲學理論不再枯燥，也有利于學生對知識的獲取、記憶。

第二篇：高中信息技術教學反思1

高中信息技術教學反思

關鍵詞：高效 興趣 調研 展示

摘要：高中信息技術課是一門開放式的課程，一種培養學生技能的課程，目前只要參加考查，無須參加各種應試考試，對學生而言，心無此課，但又心懷此課

當今改革開放的世界，蕓蕓眾生，無論是企業，還是教育，無論是在車間，還是課堂，都在追求高效發展，在新課程改革背景下如何構建高效課堂，追求高效益，我切身于課改第一線，尤其是站在高中信息課的立場上，深深地進行了反思，感覺體會頗深，針對于高中信息課堂聊表四點心得反思：

一、課前調研，當作高中信息技術課高效課堂生命質量的起點

高中信息技術課著力培養學生某些技能，而且是一種自覺培養技能的過程，學生在學習此課程時沒有明顯的目標，全憑教師安排或布置。但新課改要求教育工作者不能將教學活動作為傳授“符號”的過程,做教材的“奴隸”,而在于以課程為中介,通過師生之同的積極互動,將課程“動態化”，通過體驗和發現去開發新的課程，能動地、個性地解讀教材，去創建新的課程意義，使課程活起來，使教學活起來，力求讓學生生命達到一次又一次的提升。而要做到這一點，我個人認為關鍵在于備課，精心地備好每一次課。

目前的高中課堂，班級人數相對飽滿，學生基礎，學生行為習慣參差不齊，尤其是高中的信息課程，學生基礎相對較差，都是實行間斷教育，初中接觸信息課較少，如何在如此環境下實現公平教育，提 高課堂教學效益？我覺得，每節課前，我們一定要對學生做好認真的調查，做好調查報告，并對調查報告進行認真的學習，從心底云了解學生對這門課的看法，上課時懷有的動機，想要追求的一個目標。這樣不僅有機地提高了學生自主學習能力，而且還讓學生提前進入了課堂，接觸了課堂知識。這對我們提前了解學生對課堂內容的把握程度，有針對性地開展課堂教學，有效提高課堂教學效益，起了很大的作用。當然，課前調研是一項相當繁重的任務，尤其是針對這門課在學生心中的位置來看，要做到這一點，還須教師有崇高的師德修養作為支撐，權且用陶老的一句話來作一個總結吧！“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

二、行為教育，當作信息技術課高效課堂的第二課堂

高中信息技術課是一門開放式的課程，一種培養學生技能的課程，目前只要參加市統一組織的考查，無須參加各種應試考試，對學生而言，心無此課，但又心懷此課。我多年從教高中信息技術課，從信息技術課程所配置的基礎出發，課堂應將養成教育、行為教育當作第二課堂。正如著名教授葉瀾指出:“今日教學改革所要改變的不只是傳統的教學理論,還要改變千百萬教師的教學觀念，改變他們每天都在進行著的、習以為常的教學行為。”教師的教學思想，教學行為改變了，固然很重要。

但作為繼承者——學生而言，也必須有機地與師接軌，積極改變學習觀念，形成良好的學習行為習慣。不能再象傳統教育那樣，被動地接授知識。否則就是對牛彈琴，課堂效益是低負的，不可能達到高 效。尤其是高中信息技術沒有應試的壓力，天天講書本，學生是沒有任何感覺的。因此我覺得要提高信息課堂的效益，我們需要將養成教育、行為教育當作信息技術課堂的第二課堂，讓學生在學習過程中不斷培養學生正確的人生觀，科學的世界觀，讓學生有正確的學習態度，明確的學習目標，良好的學習行為，培養自主學習的習慣，熱愛學習的行為，尤其是一種自覺學習的習慣，而不是壓迫式，被動式學習。

三、優化教學環節，當作信息課堂生命的升華

課堂是師生的陣地，也是師生共同升華的地方，生命成長的舞臺。如何有效地實施各步教學環節。教師在課前了解了學生的心胸后，進行有機的任務驅動式組織教學，課堂問題不在于多，而在于設計科學，因此，在課堂上給出一個左右的問題，讓學生自主探究，相互討論疑點，解決疑點，通過共同探討追求問題的最高境界，達到課堂的最高效益。當然要做到這一點我覺得有三方面的條件須具備：首先，課前，教師須對整個課堂進行預設，尤其是信息技術課，此要點更加重要。將課堂可能出現的情況，通過對課前調查報告的研究及個人經驗等綜合考慮，而進行科學策劃；其次教師本身須具備良好的基本功，知識根底深，思維靈活，教學語言標準與幽默風趣；最后教師還須具備良好的指揮才能，這是信息技術課作為一門開放課程所具有的特性所在，教師運轉課堂的能力，多形式，多方位挖掘學生的特色，啟動學生的心智，讓學生在一個快樂與健康的環境中不知不覺地成長。

長期的教學實踐讓我明白，學生的學習動機主要來自于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。興趣越大，則學習的動力越大，學習的效果就越好。學生對計算機早已有著濃厚的興趣與神秘感，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計算機，在計算機上作動畫，上網聊天等等。信息技術課正好滿足了學生的好奇心和求知欲。只要給他們一個夢想成真機會、平臺，讓他們能夠直接動手操作計算機了,較多的實踐機會、大量的動手操作空間，這大大會滿足了學生的好奇、好動心理。也就是說，如果信息技術課堂不再采用“教師講，學生聽”的傳統模式，是“學”跟著“教”走，只要“我說你做”就可以了的方式的話，那是沒有任何生命的課堂。從信息技術是一門科學性、實踐性很強的學科，如果仍按以前的做法，學生很容易在新鮮感和興趣感過去之后產生枯燥的消極想法。所以在教學中，對于較容易掌握的內容，我采用“先學后教”的方法。學生們邊學邊討論，很快就攻克了書本上的難點。用這種方法，可以激發學生的學習興趣，大大提高了教學效率，有學生不斷有成就感。最后，通過適度的上機實踐，讓學生體會到課堂中的無限樂趣，深刻感覺到自身學習的價值，讓學生感覺到每一節課的提高。

四、成果教學，信息技術課的高潮

任何階段的學生都有一種被老師賞識，成績能夠認可的心理，長期教學過程中，我常常通過學習成果的及時反饋，來有效提高學生的間接學習興趣，提高學生的學習自覺性和主動性。我經常通過網絡教室教學演示功能，多多展示學生的作業，鼓勵先進，鞭策后進。如鍵盤指法與打字練習，其機械單調性很容易使學生厭煩，而充分利用學習成果的反饋作用，完全可以將教學設計得有聲有色，首先要科學合 理地安排學習進度與練習層次，同時突出學習的趣味性，將打字游戲引入課堂并開展游戲競賽，比一比誰的打字速度快等活動。這類做法有很多，不論結果如何，但“寓教于樂”這種做法對學生學習的激勵作用是立桿見影的，常常還會收到意想不到的良好效果，對學生影響深遠。利用課余時間，我單獨制作各種獎勵證書，設計各種卡片分配給表現比較優秀的學生，讓他們有不斷上進的心理。另外為了讓學生有個展示成果的機會與平臺，有時上課我將課堂完全交給學生，讓優秀學生自我展示，讓他們給其他學生上課，我只作指導或間接把握課堂。這樣通過多樣化的創造讓學生展示成果的機會，學生的學習興趣提高了，學習動機強烈了不少，而且有些學生將此帶到其他課堂上，真正起到了學以致用的效果。

五、課堂延伸，當作信息高效課堂的深化

新課程改革與傳統課程一個明顯的區別在于教材的設置，新課程教材不僅是內容上作了很大的修改，而且在科目上也有重大的修改。新增了研究性課程，此項用意在于，激發學生按照自身的選擇，在優勢科目或興趣上在課后產生研究的興趣。將學生在課堂上所學與生活聯系到一起，不僅可以做到學以致用，而且還可以為學科錦上添花。每次信息課后，除了少量的鞏固訓練在課堂上完成外，還宜業余布置了一個與信息有關的小問題，如對信息技術遠景的設想，對某一信息圖片處理的一些看法等，讓學生利用信息課，或其他的課余資料，或結合生活實際作一些討論，表達可以在上課，可以課后學生間相互交流，也可成稿。有條件的同學也制作一些簡單的電腦卡片，或對一文 檔作一些與眾不同的設計，也可相互制作生日賀卡等。當然此舉，還要加強監督，不然會讓有些學生，因此為借口走入網迷。

長期以來，高中信息技術課堂我按如此的指引，我不斷發現課堂不再沉悶，而是充滿了活力，學生的學習方式和思維方式發生了飛躍，學生的膽子大了，思想變得活了，思維變得開闊了，學習更有積極性了，學生的動手能力也不斷提高了，學習興趣也提高了。

第三篇：高中生物課教學反思1

高中生物課教學反思

劉艷榮

培養學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現實問題。

教學反思一：

教師和學生的關系是平等的。在賞識教育中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，促使學生產生了強烈的求知愿望，即親其師，學其道。成功的教學依賴于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好生物的關鍵所在。

教學反思二：

要培養學生的問題意識。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信對“學生問題意識”的反思，古語云：“學起于思，思起于疑”。“小疑則小進，大疑而大進”。可見“質疑”的重要性，在生物教學中，它更是培養學生洞察能力，啟發學生創造性思維的起點，比如剛剛高一學生學習的呼吸作用知識，本部分知識與每個人的實際都很接近，也有很多問題值得思考，但目前我們學生的問題意識卻非常薄弱，學生課堂發現和提出問題的積極性隨著年級的升高，變得越來越低，這種現象確實值得我們深思。學生問題意識薄弱的具體表現：（1）不敢或不愿提出問題。好奇心人皆有之，但由于受傳統教育思想的影響，學生雖有一定的問題意識，但怕所提問題太簡單或與課堂教學聯系不大，被老師和同學認為知識淺薄，怕打斷老師的教學思路和計劃，被老師拒絕，所以學生的問題意識沒有表現出來，是潛在的狀態。對于教師來說，就是激發學生的問題意識，使其發揮作用。（2）不能提出問題或不善于提出問題由于受傳統教與學思想的影響，學生長期處于被動接受知識的地位造成學生不善于思考，思維惰性大，問題意識淡漠或沒有，不能或不善于提出問題。針對以上情況制定其策略：（1）溝通師生感情，營造平等、民主的教學氛圍。（2）滲透事例教育，認識“問題”意識。（3）創設問題情況，激發提問興趣。（4）開展評比活動，激發提問興趣。（5）強化活動課程，促進自主學習。

綜上所述，學生問題意識的培養，首先要求我們教師要轉變教學觀念，變革教學模式，在課堂教學過程中，不斷探索培養學生問題意識的教學方法，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展，但隨之也有一系列的問題出現（轉載自本網http://，請保留此標記。），那就是課堂上組織教學出現了相應的難度，往往是易放難收，遇此情況是讓其發展下去，還是把他們的熱情消滅在此，也是我一直在思考的問題。

教學反思三：

教師的角色也應改變，即教師應從知識的傳授者轉變成為學生學習的促進者。

（1）教師是學生課堂學習的合作者、與學生共同探究的對話者。傳統的教學模式基本上是教師講、學生聽。現代教育理論認為：教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質

是交往。教學是一種對話、一種溝通，是合作、共建，是以教促學、互教互學。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程，這種變化的實現其實是很難的。

（2）教師是學生課堂學習和發展的激勵者。要鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的學習個性，幫助學生實現可持續性發展。

（3）教師是生物課堂育人資源、學習資源的開發者。教師要善于發現、抓住、挖掘課堂中的教育資源，有效地對學生進行學習習慣、探究能力、創新能力、生物實踐能力的培養。只有教師的角色發生了這些轉換，課堂才會真正成為師生共有的課堂、學生自主學習的主陣地，學生才會真正成為生物課堂的主人。

教學反思四：

以探究、實踐為核心組織教學。脫離探究、實踐的生物教學不能適應將來新課標的要求，只有經過認真探究、親身實踐，學生的生物能力才能得以切實提高。以探究、實踐為核心組織教學的基本策略是：（1）從一個實例（或現象）入手，使學生發現問題，提出問題，然后分組進行探究。（2）每組學生認真分析實驗現象，對所提出的問題作出假設，然后提出可行性的設計方案。（3）方案的實施。各小組對設計方案進行分析或實驗，然后小組得出結論。

（4）師生共同對各小組結論進行分析，最后探究出結果。在整個探究過程中，鼓勵學生發現問題、提出問題。但對于整個探究過程選題要量力而行，做到小而實，一定是先發散，后集中。如《生長素發現》一節的教學，可以窗臺上的植物彎向光源生長，引導學生觀察現象提出問題→作出假設→設計方案→實施方案→得出結論→交流結果。這樣以探究、實踐為核心，完全擯棄了老師的講解與分析，將學生推到了課堂主人的地位，能夠充分發揮學生學習的積極性、主動性，開發學生學習生物的潛能，提高學生的學習能力，從而有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

總之，多樣性的活動可以激發學生學習生物的興趣，高效完成生物學科的學習任務，達成課堂課程目標。活動方式如探究活動、創新活動、實踐活動等。

第四篇：高中思想政治課教學反思1

高中思想政治課教學反思

通過學習關于教學反思的課程，我認為任何一個教師，不論其教學能力起點如何，都有必要通過多種途徑對自己的教學進行反思。教學反思有著其現實的意義。

傳統的高中政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿四十五分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法實質上具有“重教師主導作用，輕學生主體作用；重知識灌輸，輕養成教育；重群體教育，輕個體教育；重課堂教育，輕社會實踐；重學校教育，輕社會教育”等諸多特征。因此，在新課程改革過程中必須改革高中政治課教學方式和方法，而要改革政治課的教學方式和方法，就必須徹底打破封閉、單項、機械、以教師為主體的教學模式。所以，我認為，高中政治教師在課程的實施過程中要注意努力做到：

一、在激發興趣中培養學生的創造意識

興趣是創造的動力，成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件，興趣會產生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快的投入到創新活動中去，主動積極的去追求、探索、想象和創造。在新課改理念的指導下，我們要創設情境教學；或者巧設疑問，從而激發學生的學習興趣，學生有了學習興趣，就可以帶著愉快、高漲的情緒去克服一切困難，采用有效方法的手段，激發了學生興趣，也激活了課堂教學，進而改變了學生對政治課不感興趣的狀況，學生愛學了，課堂活躍了，師生融洽了，成績也會提高了。

二、在巧妙設疑中培養學生的創造思維

“學起于思，思源于疑”，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程，教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就承擔著授業、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，他們的創造思維能力也得到了發展。要鼓勵學生質疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，要讓學生積極主動地發現問題，而不是單純的被動的思考教師提出的各種問題。教師質疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在政治課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題帶著問題去求知識。這樣教學才會事半功倍，帶來喜劇性效果。

三、聯系實際，重視實踐

在教學中要引進我國改革開放中出現的新材料、新觀點、新問題；引進社會生活中的軼聞趣事，不斷擴大學生的視野，用新知識激發學生的求知欲，像教育家贊可夫所說的，要把沸騰的生活“請進”課堂來，讓“大社會”走進“小課堂”。實踐是認識的第一源泉，新課程強調聯系學生生活實際，注重學生情感體驗和道德實踐活動，這將有助于學生加深對知識的理解，豐富學生的情感體驗。

相信在科學發展觀的指導下，在符合社會時代發展的規律和教育規律的新課程改革背景下，教師不斷提高教學素質和教學水平，轉變教學理念，一定能培養出適合社會主義現代化建設的合格，全面的建設者和接班人。

張占勛

2012年9月22日

第五篇：高中英語教學反思1

高中英語教學反思

胡莉琴

學生由初中升入高一，首先遇到的問題是英語新課標教材中的詞匯量巨增，語法難度加大。同時，新課標的課程性質和理念是在加強學生綜合語言運用能力培養的同時，注重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，以及用英語進行思維和表達的能力。因此，高中教師幾乎完全用英語授課。面對這種突變，學生感到不知所措，而且學生英語水平相差較大，他們來自不同的學校、班級，原來學的英語語音、語調也有所差異，很難適應高一英語學習，高一又是初中向高中過渡的關鍵階段，易造成兩級分化，怎樣才能使學生平穩過渡值得我們思考。

一、教學方法的研究

就學生而言，他們不再像以往那樣，主要在課堂上等著接收教師傳授的知識或機械模仿，而是通過多種途徑，按照學習的需要，根據自身的特點，自主地去選擇，去嘗試，去探索，去發展。就教師而言，則盡可能少地直接傳授或生硬灌輸，而把主要精力放在激疑引思、導學釋難、點撥評議、啟智培能上。在這種開放的教學時空內，學生真正成為了學習的主人，有了用武之地，他們可以通過自己的努力多角度、多渠道地去吸取知識的營養。教師要在課堂中打開一扇明亮的窗戶，讓學生沖出分數的囚籠，從容地放飛自己，使他們看到分數之外還有一片廣闊的天空，領略藍天白云之下無限美好的風光。

二、課堂教學藝術

在傳統的教學中，課堂都是以教師的教為主。學生的主體地位很難顯現出來。因此，學生的學習是被動的，教師的教學也是死板的，這有悖于新課程改革的理念。就筆者看來，新課程的課堂教學最主要的就是為學生“松綁”，放手讓學生獨立自主地學習，開掘學生的創造潛能。要做到這點，最關鍵的問題是要“放”，即放手讓學生自主地去探求知識，發展能力，也就是為學生“松綁”，把學習的主動權交還給學生。而我們在教學實踐過程中，往往是“放”得少，“收”得多，給學生以種種限制，硬要學生按照教師預定的路子走，不得越雷池一步。我們為什么不能順著學生的路子走呢？另外，傳統教學中的信息交流是教師對學生的單向交流，而不是雙向溝通，生生互動做得也不夠，遇到問題不是先讓學生討論，而是教師引導學生去思考。許多教師認為課堂上讓學生討論是形式主義，是浪費時間，課堂不容易控制，其實，這是一種誤解，無論是什么樣的教育對象，討論的形式總是有作用的，只不過是討論的要求、深度及作用因人而異而已。

三、精心設計準備性練習，鼓勵學生大膽嘗試

為了充分開掘學生在學習活動中的創造潛能，教師必須精心設計新授課前的準備性練習，注重練習的目的性和針對性，其間要鼓勵學生大膽嘗試，同時要注意嘗試的力度須符合學生的實際，臺階要小，幅度不要太寬。此外，問題的設計要利于學生動起來，不能一下子給學生太多的題目，以免學生望而生畏，最好是研究一個合理的序列并分步呈現。

四、精心設問，提高教學效率

在課堂教學中，提問可以反饋學生學習的情況，檢查學生連貫地表達自己思想和見解的能力，這也是照顧個別差異的一個重要手段。我們可以通過各種不同的提問方式對學生的學習效果進行檢查。比如，有次序地要求學生回答問題，這樣學生有充分的準備，并且知

道自己要回答什么樣的問題，這比隨機提問會更有助于學生學習的進步。

另外，不能盲目地提問，對不同程度的學生提問時也應有所差異，這就需要教師對學生了如指掌，能夠用精煉的語言相當準確地概括出學生的特征，什么樣的問題給什么樣的學生來回答也十分有把握。例如，對學得好的學生，我們就應該給他一些具有挑戰性的問題；對于思維活躍的學生，就應該給他一些創新的、開放性的問題，通過對這些問題的回答，讓他們充分展示其才華；而對于學得不是太好的學生，就應該給他們一些基礎性的問題，讓他們在回答問題的過程中找到自信，進而對英語產生興趣。無論什么樣的學生都希望得到別人的肯定、尊重、理解，針對不同學生的個性特征，實施針對性很強的鼓勵性評價，使所有學生都產生成功欲望，進而人人爭取成功。

五、樂學的態度

進入高中英語的學習，學習的難度和學生的壓力都在不斷增加，這有可能使有些學生放棄英語學習，所以，樂學的態度至關重要。樂學氛圍并不意味著使學生永遠在順境中獲得成功，當學生取得成功，體驗成功的歡樂的同時，還需要教育學生正確對待失敗與挫折。在學習上、生活上遇到困惑和受挫時，更要鼓勵學生不要灰心，要迎難而上、鍥而不舍，從內心感到雖苦猶甜，樂在其中。

總之，高一階段的英語學習有著承上啟下的作用，為以后順利完成高

二、高三的英語教學奠定了基礎，所以，教師要鉆研教材，精心設計，努力創新教法，要保持學生學習英語的積極性，建立融洽的師生關系，幫助學生樹立學習英語的信心，使他們盡快適應高一英語學習，順利完成初高中英語的銜接。