第一篇：“351高效探究課堂”教學模式簡介

【351課堂】

模式創建

“351高效探究課堂”教學模式簡介

“351高效探究課堂”教學模式是我們學習現代先進教育理論，借鑒省內外先進課堂教學成功經驗的基礎上，結合我區課堂教學現狀，逐步探索出了教學模式。它融入了萊城區的“目標導學、當堂達標”的教育思想，以及張熊飛的“誘思探究教學法”、“合作學習”等教學理論，是符合新課程理念的教學模式。

“351高效探究課堂”教學模式是指“三段”、“五步”、“一環節”。

“三段”是指課堂教學結構從大的板塊上分為三個階段，即自主學習、合作探究、當堂達標三個階段，其目的是讓教師整體把握課堂構成，對課堂教學過程有一個清晰的輪廓，做到定時、定量、定標，從而構建自主、合作、探究的高效課堂。

1、自主學習階段：主要任務是明確學習目標，根據教師對文本的理解和對教材重、難點的把握，指導學生自學并初步達成學習目標。其基本過程是：①教師根據課程標準的要求，解讀教材，形成對教材的學習目標，展示給學生；②通過自學指導，以問題的形式向學生傳遞有效的學習策略，引導學生自學；③學生自學后，學生能達到對教材知識的初步掌握，并在此基礎上生成有價值的問題，為合作探究做準備。

2、合作探究階段：主要任務是展示自主學習成果，提煉提升對新知識的本質理解和技能運用。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位展示預習成果，通過形式多樣的師生、生生的合作互動，探究困惑和問題，形成結論性或規律性知識，并在嘗試練習中形成基本技能。

3、當堂達標階段：:教師根據本堂課的教學目標，設計好達標題，讓學生獨立完成，檢查教學效果，同時確定好課后要輔導的對象，便于有的放矢的進行課外輔導?！拔宀健笔钦n堂教學探究過程的具體操作步驟，即提出探究問題、開展合作探究、展示探究成果、探究知識點撥、升華探究問題。是對“三段”的進一步展開和細化，是教學的具體流程。

1、提出探究問題……主題詞：目標+整合。這是探究課堂的重點，主要來培養學生的“問題意識”，只有善于提出問題，才能動腦思考。我們也常講：提出問題比解決問題顯得更重要。

科學合理的探究問題是探究活動順利開展的前提和基礎，探究問題的質量高低直接決定著探究教學的效果，因此必須精心設計探究問題，既不能問題過大，讓學生無從下手，找不到解決的方向和路徑，也不能太小，缺乏思辨性，讓學生隨口答出，失去問題設置的意義。

2、開展合作探究……主題詞：討論+探究。這是探究課堂的核心，對所提出的的問題，通過小組討論共同解決疑難問題，強化合作精神，培養合作意識，培養學生的實踐能力和創新意識。充分利用學習小組開展多種多樣的探究活動，如辯論、演講、角色扮演等形式，讓學生在探究活動中進一步感悟、體會、理解知識，形成自己的判斷和理解，為交流展示做好準備。

3、展示探究成果……主題詞：交流+自結。這是該探究課堂的關鍵，首先分小組展示自己的探究成果，在組內共享的基礎上，進一步實現組與組之間的交流。其次組間討論爭論，通過討論后的相互交流，使之產生思維的碰撞，形成全班的探究成果。再次，個人及小組進行總結，達到共同提高的目的。

4、探究知識點撥……主題詞：誘思+導學。這是探究課堂的難點。充分發揮教師的主導作用，在學生經過探究不能理解或不能解決問題的前提下，通過教師的引導、啟發、點撥，讓學生走出思維誤區，澄清疑惑點，獲得真知。

5、探究知識鞏固----主題詞：檢測+拓展。這是探究課堂的深化，通過適當的當堂訓練，讓學生進一步理解知識，把握知識的內在聯系，內化為學生的能力，同時考察學習的效果。通過設置適當得拓展性題目，讓學生開拓思維，實現知識的飛躍。這既是能力的提升，這更是知識的靈活運用。

“一個滲透”是指在教學過程中滲透德育教育，主要是完成情感、態度、價值觀的教學目標，主要加強學生的自信心教育、合作意識教育、道德教育等，促進學生成長、成才、成人、成功。程序步驟

實施“351高效探究課堂”程序步驟

（一）教師要轉變觀念，轉換教育角色：充分信任學生，放手讓學生自己學習、思考、質疑、合作、討論、提高，做學生學習的引領者、組織者、參與者和欣賞者，不要做灌輸者、命令者和旁觀者。

（二）抓好學習小組建設：

1、科學合理分組。以4—6人為宜，組內異質，組間同質，相對固定，方便探究。

2、選好小組長。擔任小組長的同學不一定是學習最好的，但一定是最熱心、最有責任心、組織管理能力最強的。

3、培訓好組長，發揮學習小組長的管理、組織、檢查作用；

4、創新小組評價機制，杜絕為評價而評價，用恰當的評價培養小組積極思考、深入研究、高效學習的學習精神，把評價變為探究課堂的助推器，自然順暢。

（三）編好用好探究學案：

1、探究學案的編制要符合新課標要求，重點突出，按“351探究課堂”要求，注意問題設置的層次性。

2、探究學案編制要走程序，提前一周確定好編制人，每周一編制人開始編制學案，周三與兩位備課組長和包科領導研討修改定稿，周四發給各位老師，每位老師要都做一遍，周六最后定稿印發給學生。周一集體備課最后再對學生的使用進行通研，對內容再修改。

3、探究學案編制要求：探究預案、探究導案、探究練案。老師可以根據學科內容、學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容。把統一要求和靈活多變結合起來，既有統一模式，又體現學科特點，也能體現咱們教師編制學案的智慧。

4、每個探究學案都要有編制人、日期、編號等標注。

5、每個探究學案做到有發必收、有收必批、有批必評、有評必糾。

（四）認真備課：按“351探究課堂”的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

（五）精心組織，實施探究課堂。精心設計課堂導入、教學情境，充分調動學生參與探究的積極性，科學合理的安排教學環節，靈活處理教學中的突發事件，讓課堂探究扎扎實實，不浮躁，不流于形式。

（六）強化落實、注重整理：當堂內容要當堂落實，每節課都要清出底子。每節課后要跟上鞏固性練習，不怕重復，把知識和能力落實到學生身上作為唯一目標。

原則要求

“351高效探究課堂”教學模式的實施原則 1．以學為主

學生是學習的主人，“教”是為了“學”，“教”應該服務于“學”。課堂應確立以學生學習為“軸心”的方式，強調學生學習過程的幸福感。教師應該帶著學生發現問題，引領學生解決問題，實現從以教為主到以學為主的轉變。

2．先學后教

先學后教強調教學的重心放在學生的學上，鼓勵學生先自主學習，指導學生開展合作學習和探究性學習，使教師的教更具針對性、啟發性和誘導性，通過和學生圍繞課堂問題交流對話，實現師生的共同成長。

3．以學定教

以學定教就是根據學生的學習進展、需求和意愿，確定合適的目標、內容和方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，使教學的內容與方法符合學生心理特點和認知規律。

4、順學而導 教師要根據學生學習的狀態和生成，捕捉教學的最佳時機，適時調整教學思路和方法，積極創設激發學生探究的問題情景，引領學生開展智慧學習，體驗學習的成功，實現對預設教學案的超越。

5．以學促教

圍繞學習任務，通過共同參與、交流對話等多種合作活動產生交互影響，以動態生成的方式推進教學的全過程，促進學生在學習過程中保持濃厚的興趣、高漲的情緒、活躍的思維，使課堂充滿生命的活力和智慧的挑戰。

學案編制

“351高效探究課堂”導學案的編制要求

（一）學案標頭示例

萊蕪二中“351高效探究課堂”高一政治導學案

章節內容（人民代表大會：國家權力機關）

設計教師，時間 2012年10月11日

班級 組別 姓名 第 周

（二）學案內容：

1、探究預案。設置預案的目的是為了指導學習進行有效預習。凡事預則立，良好預習是學生增強知識儲備，有效開展探究學習活動的前提和基礎，因此必須重視學生的預習活動。為了防止預習的隨意性，增強預習的針對性和時效性，必須科學設計探究預案，引導學生科學有效地開展預習活動。

學生通過探究預案達到以下目的：一是復習、鞏固有關的舊概念、舊知識；二是初步理解新教材的基本問題和思路，基本解決簡單問題，基本掌握基礎知識，基本形成知識框架體系，形成知識儲備；三是明確新教材的重難點，發現自己學習的疑難點，帶著這些疑難點去聽課，能減少盲目性，增強聽課效果。

探究預案的形式可以采取填空、建立知識樹形圖、回答簡單問題等形式。

2、探究導案。探究導案是學案的核心，是指導教師開展課堂探究活動的指針，直接決定著探究課堂的效率高低和教學目標的達成度。因此應高度重視。

（1）設計合理探究情境

（2）探究導案的關鍵是設計探究問題。科學合理的探究問題是探究活動順利開展的前提和基礎，探究問題的質量高低直接決定著探究教學的效果，因此必須精心設計探究問題，既不能問題過大，讓學生無從下手，找不到解決的方向和路徑，也不能太小，缺乏思辨性，讓學生隨口答出，失去問題設置的意義。

探究問題可以分為：基礎性問題——面向基本知識的鞏固與深化；拓展性問題——啟發學生走出課本，拓展知識面；實踐性問題——引導學生關注生活，關注社會，解決實際問題；應用性問題——鼓勵學生用所學知識解決實際問題，架起理論和實際的橋梁；發散性問題——啟迪學生舉一反三，以點帶面，尋找事物的聯系。

設置探究問題的技巧有：問題要有適當的難度；問題要有針對性；問題要有啟發性；問題要有有序性；問題要有探討性；問題要有現實性；

（3）探究活動設計。充分利用學習小組開展多種多樣的探究活動，如辯論、演講、角色扮演等形式，讓學生在探究活動中進一步感悟、體會、理解知識，形成自己的判斷和理解，為交流展示做好準備。

（4）探究知識點撥。充分發揮教師的主導作用，在學生經過探究不能理解或不能解決問題的前提下，通過教師的引導、啟發、點撥，讓學生走出思維誤區，澄清疑惑點，獲得真知。

（5）探究練習鞏固。通過適當的當堂訓練，讓學生進一步理解知識，把握知識的內在聯系，內化為學生的能力。

3、探究練案。每節學習內容結束后，布置適量的檢測過關練習題，讓學生一課一練，做到堂堂清，日日清。對練習中出現的問題及時反饋與矯正，對薄弱生進行面批。同時一周一單元檢測，各學科及時進行過關考試。

第二篇：271高效課堂模式簡介

271高效課堂模式簡介

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

? 杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一 是解放學生的頭腦

二 是解放學生的雙手

三 是解放學生的眼睛

四 是解放學生的嘴巴

五 是解放學生的空間

六 是解放學生的時間 2.“271高效課堂”的內涵 1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面：

20%學生——特優生，70%學生——優秀生，10%學生——待優生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 3.“271高效課堂”立足于三個改變： 1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，把學生推到前臺，自己退到后臺，讓學生自己跑。

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、安全的課堂，讓學生的主動發展成為現實，擺脫了被動接受的局面。

3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂” 變成學生自由發展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。4.“271高效課堂”的五個基本步驟: 預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.高效學習動力之源： 1）.教師主動力：

教師吃透新課標精神和教材及模塊精髓，在研究透學生的基礎上，設計出恰當的學習目標、導學案及學生高效自學過程的指導。2）小組長分動力：

組織本組高效學習與其它學習小組競爭的分動力。3）.學生個人自動力：

小組成員完成個人學習效率目標自動力。

6.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學習目標包括：知識與技能：①??②??；過程與方法：①……②…… ；態度情感價值觀：①……

②…… ；

（2）學習目標應設計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可；（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。7.教師學生雙管齊下，保證課堂高效：

1）教師要始終圍繞既定教學目標組織教學活動：導入詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現目標，總結回扣目標，把 好方向盤，保證課堂教學高效。

2）學習小組長要根據小組成員學習實際，采 用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵教兵，兵練兵，既團結互助，發揮集體智慧，又讓每一個人都實現“跳一跳，夠得著”的學習目標。8.“271高效課堂”的收獲： 1）“271高效課堂”，老師給學生松綁，享受到的是學生自由成長的感動，學生創新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業水平快速提高，老師由研究“如何教”變為研究“如何學”，教學相長，其樂融融。2）“271高效課堂”，學生掙脫了老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環境，學生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

9.“271高效課堂”成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：

——學生發展和教師專業成長的矛盾

——素質教育和升學教育的矛盾

——教書和育人的矛盾

——學生個性發展和全面發展的矛盾

10、“271高效課堂”的四個著力點： 1）、高效學案——：高效課堂的路線圖。

高效學案是高效課堂的基礎和前提，我們要求所有學案都要提前一周編制，由兩個備課組長、學案編寫人、包科領導在兩天內研究出框架，用3天至4天的時間進行編制，然后再根據高考考綱、新課程標準對學案進行認真研究、修改，最后在每周周一集體備課時發到每一個老師手中進行再討論再修改。同時，我們還要求每一個學案，甚至是每一個題目都要設計使用要點或使用說明。其次，為實現校內資源共享，我們還規定學案編制必須規范、必須使用電子稿，并要存檔，發至學校規定的網絡上，學校統一進行整合。最后，為保證學案落實，我們規定，所有學案必須做到有發必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。2）“444”課堂教學過程——每一節課都讓學生學得精彩。

我們的271課堂教學過程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原則，在課堂教學過程中，最大限度地解放學生，改變教師觀念，變原來老師“教得精彩”為學生“學得精彩”。“444”就是我們要在課堂教學中努力的方向，即：

“四原則”是指課堂教學遵循“教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線”的教學原則； “四類型”是指課堂學生學習類型分為自主學習、探究學習、合作學習、演示學習四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現創新課堂的基本特點：即努力構建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。3）小組建設——高效課堂成功的關鍵。

學習小組是自主學習合作探究高效課堂教學的基本單位，小組建設的成功與否在很大程度上決定著學生高效學習的成敗。

a.小組組成：4—6人為一小組，由班主任協同各科老師根據總成績統一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優秀的同學擔任，可分科兼任。小組內又將每兩個同學結成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養好小組長，發揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發言展示等都要由小組長組織。

b.建設積極向上、團結協作的小組文化：各個小組都要根據小組實際，在小組內部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標、組訓、組規，甚至可以創作本小組的組徽、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯結小組成員的紐帶。

c.為促進小組之間的競爭，小組長的培訓、具體指導也尤為重要，我們在一開始時幫助各個小組正常啟動，當學習流程熟練后，適當放手；同時我們還重視小組自治，小組每天計劃和總結也作為小組評價的重要方面，幫助、督促小組內部成員高效學習、主動學習。4）233課堂評價——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力?！?”是指在堅持兩個原則的基礎上，將兩個原則又各細化為三個指標，即：

整體性評價的三個指標：a參與率：我們要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優秀一票否決；b精彩度：我們以觀摩方自發為展示方自發鼓掌喝彩的次數作為評價依據，次數越多越精彩； c含金量：由老師根據展示方學生在展示內容要求的范圍內評價展示內容的容量、思維量、創新量。

累積性評價的三個指標：a課堂表現：由老師和學生一起對展示方的課堂表現評選出最優秀的三個小組頒發小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發小紅旗獎勵；c晉級評價：這是小組評價的表現形式，我們根據課堂表現和小組成績兩個評價指標，對學生獲得頒發小紅旗的次數進行統計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽的晉級評價制度。

一、昌樂二中的“271”課堂法則

昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱“271課堂法則”。所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

“271法則”的一切核心是課堂教學。

“271法則”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。

“271法則”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔輕起來。

“271法則”三大模塊：預習、互動、測評?！裾n前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據內容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表（每節課輪流），提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率?！裾n后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結合自己的教學目的來歸納提升。

在此基礎上，各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，并進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業，學生都很主動，這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

二、洋思教學模式：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂教學分以下五個環節：(一)出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；(二)學生根據自學要求自學，老師巡視發現學生自學中的問題；(三)學生匯報自學結果（差生優先）；(四)糾正、討論、指導自學結果；(五)學生完成當堂作業，教師當堂批改作業

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

三、杜郎口教學模式：“三三六”或“10+35”

“10＋35”：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。

“三三六”自主學習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環節。三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。三大模塊：預習—展示—反饋。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”。

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

四、邱學華嘗試教學“先練后講，先試后導”

在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習基礎上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：

1、出示嘗試題；

2、自學課本；

3、嘗試練習；

4、學生討論；

5、教師講解

五、盧仲衡“自學輔導教學”

第一，啟發，就是提示當天學習的重點和難點。第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。

第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題；

第四，當時知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。第五，小結。教師下課之前總結當天學習的內容

六、黎世法“異步教學”

第一步，自學。就是自己讀課本。

第二步，啟發。就是教師針對學生提出的問題給予適當的點撥。

第三步，復習。回頭輸理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。第四步，作業，其實也就是練習。

第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的“當時知道結果”。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。

第六步，小結

七、錢夢龍“語文導讀教學法” 這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計的基點，以培養學生獨立閱讀能力為主要目標，“三主”和“四式”構成語文導讀法的整體構思?！叭鳌薄皩W生為主體，教師為主導，訓練為主線”，是導讀教學的指導思想?！叭鳌边@一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結構模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀式

八、魏書生的“六步教學法”

第一步，定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。第二步，自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。

第三步，討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。第四步，答疑：立足于學生自己解答疑難問題。

第五步，自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

第六步，自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化

九、東廬中學的“講學稿”

講學稿根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了?！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養。“講學稿”像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊”。東廬中學的教師除了“講學稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業。對每份“講學稿”教師要做到有發必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。東廬中學測試或考試時，教師通常從“講學稿”上選擇題目，引導學生利用“講學稿”進行復習，達到“學什么，教什么；學什么，考什么”。學生每隔一定時間后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料

第三篇：271高效課堂模式簡介

271高效課堂模式簡介

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死；

學生是讀死書,死讀書,讀書死。

? 杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識 ? 陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一 是解放學生的頭腦

二 是解放學生的雙手

三 是解放學生的眼睛

四 是解放學生的嘴巴

五 是解放學生的空間

六 是解放學生的時間 2.“271高效課堂”的內涵 1）學習內容方面：

20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面：

20%學生——特優生，70%學生——優秀生，10%學生——待優生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排：

20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑

70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示

10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 3.“271高效課堂”立足于三個改變： 1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，把學生推到前臺，自己退到后臺，讓學生自己跑。

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、安全的課堂，讓學生的主動發展成為現實，擺脫了被動接受的局面。

3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂” 變成學生自由發展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。4.“271高效課堂”的五個基本步驟: 預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.高效學習動力之源： 1）.教師主動力：

教師吃透新課標精神和教材及模塊精髓，在研究透學生的基礎上，設計出恰當的學習目標、導學案及學生高效自學過程的指導。2）小組長分動力：

組織本組高效學習與其它學習小組競爭的分動力。3）.學生個人自動力：

小組成員完成個人學習效率目標自動力。

6.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的路線圖

（1）學習目標包括：知識與技能：①??②??；過程與方法：①……②…… ；態度情感價值觀：①……

②…… ；

（2）學習目標應設計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可；（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。7.教師學生雙管齊下，保證課堂高效：

1）教師要始終圍繞既定教學目標組織教學活動：導入詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現目標，總結回扣目標，把 好方向盤，保證課堂教學高效。

2）學習小組長要根據小組成員學習實際，采 用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵教兵，兵練兵，既團結互助，發揮集體智慧，又讓每一個人都實現“跳一跳，夠得著”的學習目標。8.“271高效課堂”的收獲： 1）“271高效課堂”，老師給學生松綁，享受到的是學生自由成長的感動，學生創新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業水平快速提高，老師由研究“如何教”變為研究“如何學”，教學相長，其樂融融。2）“271高效課堂”，學生掙脫了老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習成為享受，學習效益大幅提高； 3）“271高效課堂”，提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環境，學生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

9.“271高效課堂”成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：

——學生發展和教師專業成長的矛盾

——素質教育和升學教育的矛盾

——教書和育人的矛盾

——學生個性發展和全面發展的矛盾

10、“271高效課堂”的四個著力點： 1）、高效學案——：高效課堂的路線圖。

高效學案是高效課堂的基礎和前提，我們要求所有學案都要提前一周編制，由兩個備課組長、學案編寫人、包科領導在兩天內研究出框架，用3天至4天的時間進行編制，然后再根據高考考綱、新課程標準對學案進行認真研究、修改，最后在每周周一集體備課時發到每一個老師手中進行再討論再修改。同時，我們還要求每一個學案，甚至是每一個題目都要設計使用要點或使用說明。其次，為實現校內資源共享，我們還規定學案編制必須規范、必須使用電子稿，并要存檔，發至學校規定的網絡上，學校統一進行整合。最后，為保證學案落實，我們規定，所有學案必須做到有發必做、有做必收、有收必批、有批必評、有評必糾。2）“444”課堂教學過程——每一節課都讓學生學得精彩。

我們的271課堂教學過程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原則，在課堂教學過程中，最大限度地解放學生，改變教師觀念，變原來老師“教得精彩”為學生“學得精彩”?！?44”就是我們要在課堂教學中努力的方向，即：

“四原則”是指課堂教學遵循“教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線”的教學原則； “四類型”是指課堂學生學習類型分為自主學習、探究學習、合作學習、演示學習四種類型；

“四課堂”是指課堂要體現創新課堂的基本特點：即努力構建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。3）小組建設——高效課堂成功的關鍵。

學習小組是自主學習合作探究高效課堂教學的基本單位，小組建設的成功與否在很大程度上決定著學生高效學習的成敗。

a.小組組成：4—6人為一小組，由班主任協同各科老師根據總成績統一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優秀的同學擔任，可分科兼任。小組內又將每兩個同學結成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養好小組長，發揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發言展示等都要由小組長組織。

b.建設積極向上、團結協作的小組文化：各個小組都要根據小組實際，在小組內部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標、組訓、組規，甚至可以創作本小組的組徽、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯結小組成員的紐帶。

c.為促進小組之間的競爭，小組長的培訓、具體指導也尤為重要，我們在一開始時幫助各個小組正常啟動，當學習流程熟練后，適當放手；同時我們還重視小組自治，小組每天計劃和總結也作為小組評價的重要方面，幫助、督促小組內部成員高效學習、主動學習。4）233課堂評價——高效課堂的推化劑

“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力。“3”是指在堅持兩個原則的基礎上，將兩個原則又各細化為三個指標，即：

整體性評價的三個指標：a參與率：我們要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優秀一票否決；b精彩度：我們以觀摩方自發為展示方自發鼓掌喝彩的次數作為評價依據，次數越多越精彩； c含金量：由老師根據展示方學生在展示內容要求的范圍內評價展示內容的容量、思維量、創新量。

累積性評價的三個指標：a課堂表現：由老師和學生一起對展示方的課堂表現評選出最優秀的三個小組頒發小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發小紅旗獎勵；c晉級評價：這是小組評價的表現形式，我們根據課堂表現和小組成績兩個評價指標，對學生獲得頒發小紅旗的次數進行統計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽的晉級評價制度。

第四篇：全國高效課堂模式簡介（范文）

全國高效課堂模式簡介

一、昌樂二中的“271”課堂法則

昌樂二中模式，是一個高效課堂教學概念，也是一種科學的教學模式，簡稱“271課堂法則”。

所謂“271法則”，即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評。

“271法則”的一切核心是課堂教學。

“271法則”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性，體現“我的課堂我做主”的理念。

“271法則”的價值趨向：促進教師工作的轉變，變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來，課堂活起來，教學效果好起來，師生負擔輕起來。

“271法則”三大模塊：預習、互動、測評。

●課前準備緊鑼密鼓

在每個學期開學之初，各班老師就對全班學生按性別、成績、能力等因素進行均衡組合，分成若干個小組（每組為8—10人），并由每個小組推選出一名學生任組長。

任課老師將備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。老師根據內容的多少，可靈活采用課代表在黑板上抄寫、教師出示小黑板、打印張貼于班級、印發給小組長乃至全體學生等多種方式提供預習提綱。此外，根據內容的難易，老師可靈活采用課外預習、課堂前半部分預習或者整體課預習等方法進行預習提綱的學習。與此同時，各小組要進行組內預習交流，歸納出小組集中的疑點或新發現的問題，便于上課時進行組間交流。課前周密認真的預習準備為課堂上師生互動、學生自主、小組探究等提供了有力的保證。

●課堂互動熱火朝天

該課堂模式在一節課的前十分鐘，教師引導小組之間進行交流。每組派一名代表（每節課輪流），提出本小組預習過程中出現的疑點或新發現的問題，教師對各小組表現情況進行鼓勵性評價。在調動各小組充分發言的同時，又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內。

課堂中段30分鐘，教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結合自己已準備好的新授課的教學設計，對學生提出的疑點和相關的新發現問題進行點撥、引導、分析、講解，此間盡可能地讓學生回答，教師盡量減少完全不涉及教材內容的陳述，并及時對各小組的表現進行評價，充分利用組與組之間的競爭，最大限度地調動每位同學主動參與的積極性，讓課堂因互動而精彩。

課堂后段5分鐘，要求學生迅速整理本節課的知識結構及知識要點，并舉手代表本小組提出一個與本節內容有關的最想提出的問題，教師根據問題的難易度酌情解答，或請學生回答。教師還要評出優勝組和最佳答題手。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態，大大提高了課堂效率。

●課后復習溫故知新

成果測評是課堂效果的關鍵環節。昌樂二中課堂模式的成果測評可以是學習小組成員間的相互測評，可以是教師事先設計問卷，也可以是學生在自主協作學習過程中發現問題并向老師提出，由老師就各組共性的問題，結合自己的教學目的來歸納提升。在此基礎上，各小組成員進一步復習整理本節課的知識結構、未弄懂的問題以及新發現的問題，并進行組內交流匯總，由組員輪流抄寫在小組專用本子上，交授課老師批閱或進行小組間交流、評價。

同時，由于許多簡單的知識在預習和新授課時已經解決，為進一步鞏固課堂所學知識，老師只需要針對本節課的重點難點知識選擇習題，少而精地布置一些強化訓練作業，讓學生以書面作業的形式按時交上，授課老師逐一批改。不管是課后對知識的梳理還是作強化訓練作業，學生都很主動，這從側面也反映了學生在高效率的課堂上收獲很大，學習的積極性和自覺性被充分調動起來。

二、洋思教學模式：“先學后教，當堂訓練”

教學流程如下：

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思

考題，規定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對

學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂教學分以下五個環節：(一)出示這堂課的學習目標，出示這堂課的自學要求；(二)學生根據自學要求自學，老師巡視發現學生自學中的問題；(三)學生匯報自學結果（差生優先）；(四)糾正、討論、指導自學結果；(五)學生完成當堂作業，教師當堂批改作業

4、這種教學模式，教師不再留作業，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

三、杜郎口教學模式：“三三六”或“10+35”

“10＋35”：教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘。

“三三六”自主學習模式：課堂自主學習三特點；自主學習三模塊；課堂展示六環節。

三個特點：立體式、大容量、快節奏。

立體式——目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示。

大容量——以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗。

快節奏——單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。

三大模塊：預習—展示—反饋。

預習——明確學習目標、生成本課題的重、難點并初步達成目標。

展示——展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

反饋——反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳薄?/p>

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。

預習交流、明確目標環節——通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。分組合作——教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可。

展示提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析。

穿插鞏固——各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習。

達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

四、西峽教改的“三疑三探”

教學模式的課堂流程是設疑自探——解疑合探——運用拓展?！叭扇健闭n堂教學模式不倡導學生課前預習。課堂上學生接觸新課之前，一切都是陌生的。老師出示課文題目，在沒有走進文本之前，讓學生展開聯想并提出自己思考到的問題。比如，學習《董存瑞舍身炸暗堡》一文，老師出示課題，學生根據題目提出的問題有：董存瑞是什么人？暗堡是什么？為什么要炸暗堡？董存瑞是怎樣炸的？結果暗堡被炸掉沒有？不“舍身”能炸掉暗堡嗎？是他一個人炸的嗎？董存瑞現在還有家人嗎？??教師歸納補充梳理后，引導學生帶著主要問題深入文本進行“自探”，進而尋求問題的答案

五、安陽市殷都區主體多元高效課堂“雙向五環”教學基本模式

河南省安陽市殷都區結合全區推進主體多元教育，打造高效課堂模式初期階段的需要，設計了具有區域推進普適性的高效課堂模式——殷都區主體多元高效課堂“雙向五環”教學基本模式。

“雙向”是指課堂遵循教學過程的遞進和學生認知發展的規律，是由教師和學生雙邊，通過教與學的互動，既發展學生的主體性，又開發學生的多元智能，進而達到教學相長、雙贏共好的最優化的育人效果。

“五環”指課堂教學實踐過程中五個相連的基本環節。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

“雙向五環”是一種把學生的主體性這種內在精神，作用于學生多元智能開發上的主體性和多元性相融合的課堂教學基本模式。這一模式的實質是以學生全面和諧、主動活潑發展為中心。在教學過程中建立民主、平等、合作的師生關系，構建師生互動、生生互動，師生成為“學習共同體”的一種新型的育人模式。

模式呈現

“雙向”是沿著教與學的發展方向設計內容的。學的一方是：預習——合作——展示——探究——達標；教的一方是：導學——參與——激勵——引領——測評。

“五環”是按照教學過程對內容進行構建的。即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

如果說“雙向”是按縱向構建設計教與學的內容，其核心是發展；那么“五環”就是按照橫向構建設計內容，其核心是結構?！半p向五環”組合在一起，就使教、學內容形成了一個縱成線橫成面的網絡化結構。

六、東廬中學的“講學稿”

講學稿根據學生的學來設計，既是學生的學案，又是教師的教案。學生的“學”與教師的“教”通過“講學稿”這個載體合二為一了?！爸v學稿”實際是“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。它具有導學、導思、導練的功能，學什么，如何學，學到什么程度，在“講學稿”中都有表述。教師可以充分利用“講學稿”的特點，注重學生主動學習、堅持預習、獨立思考、鉆研問題等習慣的培養?！爸v學稿”像一根主線貫穿教學全過程，正如該校校長陳康金所說的：“在整個學習活動中，從前一天晚上的預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生產生疑瓿，探究疑問，解決疑問題的全過程都會在‘講學稿’上留下清晰的印記，教師可以據此隨時檢查、指導和調控。除了教師的教案、學生的學案外，講學稿還是學生的練習冊”。東廬中學的教師除了“講學稿”上的題目外，原則上不允許再布置課外作業。對每份“講學稿”教師要做到有發必收，有收必改，有改必評。此外，學校對學生的成績考評也緊緊圍繞“講學稿”。東廬中學測試或考試時，教師通常從“講學稿”上選擇題目，引導學生利用“講學稿”進行復習，達到“學什么，教什么；學什么，考什么”。學生每隔一定時間后將各科“講學稿”進行歸類整理和裝訂，就成為很好的復習資料

七、北京志鴻教育研究院提出的“高效課堂1333教學模式”

（一）模式簡介：“1333”是指“一份學案三種課型三步驟三環節”。所謂“一份學案”是指教師、學生每堂課共用一份學案；三課型是指每個學科結合各自學科的具體特點，設計出新授課、復習課、檢測課三個基本課型； “三步驟”是指每一堂課應該包括課前預習、課中探究、課后延伸三個步驟（階段）；三環節是指課內探究過程要體現“合作探究、精講點撥、有效訓練”三個環節。

（二）課堂教學模式：學、展、點、練

1． “學” 即“自主學習活動”和“合作學習活動”。

“自主學習活動”就是學生按照 “學習目標”的要求，在學案導學的幫助下的自主學習活動。學生必須在規定的時間內完成具體的學習目標任務。學案要至少提前一天下發，學生根據學案，自主解讀文本，初步學習，完成基礎知識、基礎題目，從總體上對文本有初步把握，完成基礎性目標，從而為課堂的深入學習奠定基礎。

“合作學習活動”是指以學案為路線圖，對子之間、小組成員之間、組際之間的合作交流活動。問題解決的順序依此是：自學解決——對子之間解決——小組內解決——班內解決——老師解決。2．“展”即“展示交流? 分享共贏”。

展示分為小展示和大展示。小展示指的是在小組長組織下的組內展示，主要展示對子互學和小組內合學的成果，暴露出存在的問題，由學習組長負責將學習成果和暴露問題匯報給老師，便于老師掌握學情，安排班內大展示；大展示指的是在教師組織下的全班范圍內展示。

通過展示交流可以讓學生表達不同的多樣化的思維，并相互啟發、溝通，培養學生的多元化思維能力，在分享中實現共贏。課堂上教師要拿出一定的時間讓學生展示交流，形式要多種多樣，教師注重適時、中肯的評價，學生要善于傾聽他人的發言。學生自主學習中有疑惑的問題，教師要善于引導，在班內形成“兵教兵”的濃厚學習氛圍。過程中，教師要匯總交流展示中的問題，把握課堂教學的關鍵點、易錯點等，為下一步點撥做好準備。3．“點”即“精講點撥? 點評升華”。

所謂精講，主要體現為教師抓住知識的關節點、關鍵點、易錯點、疑惑點等，講出知識的精華，講得精彩。把握住了“這四點”就能使教學收到事半功倍的效果，反之，全面開花，到處點火，則徒勞而無益。原則上教師一節課最多講15分鐘，是指累加時間。4．“練”即“有效訓練? 知識落實”。

當堂訓練是課堂教學中必不可少的一個環節，要求學生限時限量完成訓練題組，并通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批、班級展示等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

讓學生在當堂檢測中鞏固自己的所學，找到知識的遺漏點，在矯正、總結中提升素質，實現“堂堂清”。

（三）“1333教學法”的教學原則 1．先學后教，當堂訓練：

先學，不是讓學生漫無目的地學，搞形式主義，而是在教師有效引導下的自主學習。也就是要求老師明確學習任務、提出自學要求、進行學前指導后，讓學生帶著思考題在規定時間內學習指定內容，完成檢測性練習。

后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生自學展示后，教師與學生、學生與學生之間就先學后出現的共性的、預設的和生成的問題所進行的互動式的學習，同時教師引導學生小結、歸納、提高，由實踐上升到理論。

當堂訓練，就是讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，鞏固所學知識，從而加深對課堂所學重點難點的理解，由理論再回到實踐。2．板塊式教學

解決課堂教學“高耗低效”的有效之策是實施“板塊式教學”?！鞍鍓K式教學”的理論依據是：以一種課堂活動方式代替另一種課堂活動方式，降低學生較長時間處于一種狀態下的疲勞，盡最大限度減少學生注意力的分散。一講到底是不科學的。

所謂“板塊式教學”，是指根據教學內容，將課堂有機地分成3—5個相對獨立的教學“板塊”，每個“板塊”確保有8至15分鐘的時間。

? 也可叫做“分步組合式教學”，比如將一節課或一篇課文（一個章節）的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“板塊”，即教學的過程、教學的內容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。3．三講三不講：

三講：講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點。三不講：學生自主學習能學會的不講，學生合作學習能學會的不講，老師講了學生還是不會的不講。

八、魏書生的“六步教學法”

第一步，定向：確定教學內容的重點、難點，并告訴學生，使之心中有數，方向明確。

第二步，自學：學生根據學習的重點和難點自學教材，獨立思考，自己作答案。

第三步，討論：學生前后左右每四人為一組共同討論和研究在自學中沒有解決的問題，尋求答案。

第四步，答疑：立足于學生自己解答疑難問題。

第五步，自測：學生根據定向指出的重點和難點，以及學習后的自我理解，自擬一組約需十分鐘完成的自測題，由全班學生回答，自己評分，自己檢查學習效果。

第六步，自結：每個學生總結自己學習的主要收獲。教師在成績優秀、中等、較差的學生中，選擇有代表性的學生，講述自己的學習過程和收獲，使所獲得的知識信息得到及時強化

九、邱學華嘗試教學“先練后講，先試后導”

在嘗試過程中教師指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習基礎上教師再進行有針對性的講解。它的教學基本程序可分為五步：

1、出示嘗試題；

2、自學課本；

3、嘗試練習；

4、學生討論；

5、教師講解

十、盧仲衡“自學輔導教學”

第一，啟發，就是提示當天學習的重點和難點。

第二，閱讀課本，就是學習自己讀課本。

第三，練習。既然讀懂了課本，就可以做相關的練習題；

第四，當時知道結果。這一步很重要，做了練習之后，讓學生當場核對或訂正答案。

第五，小結。教師下課之前總結當天學習的內容

十一、黎世法“異步教學”

第一步，自學。就是自己讀課本。

第二步，啟發。就是教師針對學生提出的問題給予適當的點撥。

第三步，復習?；仡^輸理一下自己已經學了哪些內容，檢查有沒有遺漏的地方。

第四步，作業，其實也就是練習。

第五步，改錯。這一步相當于盧仲衡老師倡導的“當時知道結果”。學生做了練習之后，同學之間相互改錯。

第六步，小結

十二、錢夢龍“語文導讀教學法”

這種教法以學生自己的閱讀實踐為理論設計的基點，以培養學生獨立閱讀能力為主要目標，“三主”和“四式”構成語文導讀法的整體構思?！叭鳌薄皩W生為主體，教師為主導，訓練為主線”，是導讀教學的指導思想?！叭鳌边@一理論設計在教學過程中外化為相對應教學結構模式即“四式”，包括自讀式、教讀式、練習式、復讀。十三、三環節語文問題教學法

如何打造高效數學課堂

一、備好每一節課是實施數學高效課堂的前提。

教師如果沒有備課就走上講臺，就如一個沒帶武器上戰場的士兵一樣心慌。教師對于一節課的教學目標、教學重難點、教學過程等不能做到心中有數的話，又如何能上出一節高效的課呢？孔子曰：“工欲善其事,必先利其器?！睌祵W教師不但要備課，還要花時間深入鉆研教材，緊緊圍繞課題精心設計教學過程，做到“兩個吃透”，吃透教材、吃透學生。數學高效課堂的“精講多練”，也為數學教師的備課提出了更為嚴格的要求，即如何進行有效的教學設計，讓其在有限的時間內達到最佳的效果。因此，數學教師要想把“高效課堂”這艘船開好，就必須揚好“備課”這片帆。

二、預習是實施數學高效課堂的法寶。要想提高數學課堂效益，光有老師認真地準備還不夠，必須把學生也帶進來，這就是布置學生預習：一是針對預習的內容，看看那些能看得懂的，能理解的；二是找一找預習內容中看不懂的，把它做上記號，三是對于預習的內容，還有什么想法的，也把它記下來。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，課堂教學的重點就放在學生存疑、模糊的地方，使教學過程做到有的放矢，既提高了課堂學習效率，又能調動學生參與的積極性。

三、關注每一位學生是實施數學高效課堂的根本。

有句話說得好：“課堂是學生表現的地方，不是老師表演的地方?！币还澱n的教學設計再好，教師講得再精彩，如果學生不能真正的參與其中，那算不上是高效的課堂。課堂上她關注班上的每一位學生，讓每一位學生都有發言的機會；課堂上尊重學生的個性差異，不回避任何一位學生提出的問題；課堂上對學生恰如其分的評價，給了學生學習的信心和動力。回顧我們的課堂，也許回答問題的更多的是中上層學生，所以中上層學生自然而然地受到教師更多的關注，而我們的差生相反的就變得無所事事，最多也就推一步走一步，教師如果不推他也就不走了。課后，教師還要花更多的時間來輔導差生。教師越逼得緊，學生越不想學，從而形成“惡性循環”。因此，要使數學課堂更高效，教師應從關注每一位學生開始，承認其基礎的差異，讓他們在參與中學習，在肯定中學習，在教師的鼓勵聲中學習，從而獲得學習的樂趣。

四、有效的課堂練習設計是實施數學高效課堂的保證。

練習是獲取數學知識的有效手段。在以往的課堂教學中，曾經出現這樣的假象，上完課后感覺課上得挺順利，課堂氣氛也空前的好，學生也能配合老師的教學，效果應該不錯。結果大出所料，家庭作業質量極其差。歸根結底在于課堂上學生沒有通過充分、有效的練習來鞏固新知，教師不能通過課堂練習反饋來查漏補缺，及時調整教學過程，所以不能收到很好的效果。在教學環節我們應承認學生的差異，在練習的設計上我們更應該承認學生基礎的差別，因材施教地設計不同層次的練習，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為數學高效課堂提供最好的保證。

要讓學生成為學習的主人，必須先讓學生成為課堂的主人，把課堂時間盡可能多地還給學生。讓我們的學生表現課堂、體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。

第五篇：345優質高效課堂”教學模式簡介

“345優質高效課堂”教學模式簡介

（一）“345優質高效課堂”的總體構架

“345優質高效課堂”中的345是指“三步四環節五課型”。

一、三步：

是指“課前預習——課內探究——課后訓練”三個步驟。

（1）課前預習：解決什么時間預習？預習什么內容？用什么方式掌握學生的預習情況？怎樣設計預習學案？通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。學生預習前要給學生明確的要求，即預習的目標、時間、內容要求、預習方式等。

（2）課內探究：要體現“三講三不講”；要搞好課堂教學環節的設計；要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究；如何進行問題點撥？課堂教學過程中的反思總結環節如何設計？要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

（3）課后訓練：要體現“三布置三不布置”；要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業；要適當控制作業的數量。

二、四環節：

是指課內探究的過程中要體現“自主學習——合作探究——精講點撥——有效訓練”四個環節，要研究好設置各個環節目的和作用是什么？

三、五課型：

每個學科結合各自學科的具體特點，設計出五個課型（每個學科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習題訓練課；③檢測點評課；④閱讀寫作課；⑤實驗探究課。

（二）模式流程的闡釋

1．課前、課內、課后“三步”要求與關系

（1）課前預習。

要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內容。

③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

（2）課內探究。

學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題；通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師；針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高；教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

（3）課后訓練。

精選習題，或布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。

2．課堂“四環節”流程要求

（1）自主學習。

學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基

礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

（2）合作探究。

學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

（3）精講點撥。

教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。

（4）有效訓練。

針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

3.五課型的設計要求

各個學科應根據各自的學科特點設計五種不同的課型，在各種課型的流程設計要體現課前預習，課內探究和課后拓展三個步驟，同時在課內探究的過程中體現自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練。要在按照“三步四環節”的相關要求設計每一種課型。

三步：1.課前準備(預習)2.課上探究3.課后延伸

1．課前預習

“課前預習”分為三部分：

一是為本節課的順利進行，圍繞本節課的有關概念，結合以前學的知識與方法，設計一個知識鏈接的前期臺階；

二是為了本節課的順利進行，根據本節課的需求所做的課前準備；

三是有效的課前自主學習（預習）活動。

2.課上探究

環節1：自主學習

環節2：合作交流

環節3：精講點撥

環節4：有效訓練

環節1：自主學習

學生預習前要給學生明確的要求，即預習的目標、時間、內容要求、預習方式等。

（一）預習探究概念與性質

1.學生先獨立預習課本（或學案），遇到問題組內討論解決，解決不了的可到其他組討論解

決。

2.教師要讓學生帶著問題去預習，通過預習發現或探究問題的所在，可以借助圖形或實際例子，歸納總結出概念以及性質等。

（二）鞏固與運用概念，以夯實雙基

教師根據本節課內容設置有針對性的題目，讓學生通過選擇、填空或敘述等方式來運用概念解決問題。具體做法：可讓學生獨立完成，組內兩兩相互檢查，錯的組內同學幫助解決。

環節2：合作交流

（一）小組交流

組內每個成員把總結出的概念或結論寫出來，兩兩對照各自所列，僅保留相同的，或兩人認為最恰當的，然后組內兩對同學再同上進行，把所得結論進一步歸納。

（二）組際交流（班內展示）

1.各組把歸納總結出來的概念或特征，派中心發言人在班內交流展示，其他組進行補充完善。

2.教師根據本節內容實際選出不同層次的題目，進行鞏固運用，并且拓寬拔高。

環節3：精講點撥

對于重要的問題，教師要及時地引導、點撥，進行拓展與變化，要在課堂中引起討論，激發學生的思維，讓學生從本質上解決問題。精講點撥可以由教師講，也可以由學生講，是一個歸納、發展與提升的過程。

對于課堂中的重點習題，要研討解法與思維方法，探討解決問題的不同方法，對題目進行變式訓練與歸類比較。

環節4：有效訓練

有效訓練的目的是夯實雙基，及時鞏固運用所學概念或性質解決實際問題，以確保目標達成。設計訓練題時要做到：

①訓練題設計要有層次，體現不同水平學生的需求。

②訓練設計要圍繞教學重點。

③訓練設計要注意疑點、難點和易錯點。

④題目要有代表性和可拓展性。

適時小結

課堂小結是一節課的總結與提升，是教學落實的重要部分。小結要根據課的情況適時安排。對于概念課的總結，完全可以放手讓學生來做。在開始的時候，老師要教給他們怎樣總結，總結什么？如：教給他們要總結的主要內容主要是：本節課自己的收獲。這些收獲包含對概念的理解，規律的總結，解題方法、技巧的運用，今后學習應該注意的問題等等。

3.課后延伸

課后延伸包括以下幾點：

一是分層次的課后作業。作業要分層次，分為必做與選做。也可以布置探究性作業，要為以后的學習與發展起作用。

二是安排必要的復習鞏固。

三是課后的相關的概念的應用、探究活動或研究性學習等。