第一篇：如何提高大班額下小學數學課堂教學的有效性解讀

如何提高大班額下小學數學課堂教學的有效性 郟縣新世紀小學朱旭 二0一六年五月

如何提高大班額下小學數學課堂教學的有效性 郟縣新世紀小學朱旭

在我國的很多地區,大班額教學可能還會持續相當長的一段時間,如何提高大班額小學數學課堂教學的有效性,需要更多小學數學教師進一步探索,思對策,尋措施,更大地提高大班額下的數學教學得有效性。由于班額過大,人數過多,學生中存在多方面的差異性越大,存在的問題就越多,這就給我們的課堂教學帶來了更多更大的困難,如教學過程的管理,教學活動的落實等都難以到位,教學效果就難以保證,弄不好會出現嚴重的兩級分化,低差生人數增多的傾向。要克服這些困難而實施新課改,必須明確小學數學教學的指導思想是突出體現基礎性、普及性和發展性,教學要堅持面向全體學生,使學生全面地、主動地得到發展。因此,如何提高大班額數學課堂教學的有效性,成為大部分教師思考和探索的問題。下面,我就提高大班額小學數學課堂教學的有效性,談談幾點淺見。

一、以“正視現實”作為出發點,重視提高大班額數學課堂教學的有效性 要解決大班額教學問題,要有足夠的硬件,如資金和師資。所以學校的教師必須“正視現實”,不要一味的抱怨,在思想上高度重視,思考和探索在現有條件下如何提高大班額的課堂教學有效性。只有在思想上重視了,才會有動力,才會發揮老師的主觀能動性,提高大班額下的課堂教學有效性才有可能。相反,離開了這個思想出發點去談

這個問題只能是一句空話。

二、以“關注差生”為重點,切實提高大班額數學課堂教學的有效性·

義務教育《數學課程標準》指出:“人人學有價值的數學”,“人人都能獲得必需的數學”,“不同的人在數學上得到不同的發展”。提高大班額的數學課堂教學的有效性,就是要“人人都能獲得必需的數學”,“不同的人在數學上得到不同的發展”,其中尤其包括較多的中差生的數學發展。因此,在大班額的數學課堂教學中,中差生的數學學習情況應成為數學教師關注的重點。那么,在大班額的數學課堂教學中應如何“關注差生“呢? 首先,教師應心中先有“差生“后有優生,只有教師心中有“差生”,才會真正關注“差生”。其次,當中差生的學習有困難時,教師應給予更多的關心和幫助,增強其戰勝困難、學好數學的信心。再次,教師要注意發現中差生的學習成功之處,并及時予以肯定和恰當的表揚,讓中差生能獲得更多的成功體驗。并且教師要盡量關注中差生在每一次數學學習活動,要讓其感到自己受到重視。最后,教師關注中差生不光是為了中差生的數學學習,而是通過注意中差生的學習情況,反饋到更多的課堂教學信息,以便全面、準確地掌握教學情況,從而作出相應的處理,達到更好的教學效果,進而提高課堂教學的有效性。

三、以“小組合作”為主要方式,努力提高大班額數學課堂教學有效性 大班額教學,由于學生人數過多,對學生的學習管理、指導、檢

查等都難以面面俱到。因此,把全體學生按照一定的組合方式分為若干個細小的單位——學習小組,我認為是一種較為有效的方法。當然,學習小組不能只是一個形式上的簡單組合,要使之成為一個具有真正意義上的團結合作,互助學習,管理有效的學習小單位。為此,我們努力做好以下幾個方面: 1.組建互補型的學習小組,形成有效的合作學習小團體

學習小組的成員搭配問題,是能否提高有效性的關鍵問題,教師必須慎之又慎。首先是小組人數要適當,一般以4-6人為宜。其次,成員組成要適當。我們為每個小組挑選了一個學習優秀,有主見而又果斷的,能起到小組核心作用的學生當小組長,然后其他成員按優、良、中、差幾種不同學習程度,性格上形成互補來進行搭配。

2.嚴格小組長學習管理制度,提高小組學習的有效性

小組長本身是優秀者,所以他們成為了學習小組的核心,還成為了有一定威信的學習管理者。因此,老師讓小組長每天負責督促全組同學完成各項學習任務,并注意收集、檢查同學作業,及時向老師匯報情況。總之,在學習小組內實行了這樣的辦法和管理制度,充分發揮了小組長的主觀能動作用,有效的提高了教學效率。

3.建立學習小組競爭激勵機制,提高小組學習有效性

根據小學生具有爭強好勝,愛出風頭的特點,適當設計一些數學競賽活動和練習評比活動,讓各學習小組進行競爭評比,這樣既培養了學生的團體競爭意識,又激發學生學習數學的興趣,從而提高大班額下數學課堂教學的有效性。

四、以“表揚學習小組”為激勵辦法,提高大班額數學課堂教學有效性

大班額教學,由于學生過多,小學生的自制力又差,不少學生在課堂上表現的很隨意,這不利于教師集中全部學生的注意力,無法將全體學生統一到所設計的學習活動中去,甚至還會有少部學生影響課堂秩序,致使課堂教學達不到預期的效果,教學有效性降低。所以老師要適當表揚做得好的學習小組,經常性的激勵做得好的學習小組,起到了模范作用,強化了學生的集體觀念與合作意識。從而形成一種自我約束的強大力量,達到小組內人人都想做好的效果,從而實現了全班的大集中,大統一,進而大大提高了數學課堂教學的有效性。

大班額教學可能還會持續相當長的一段時間,這就需要我們小學數學教師進一步探索,尋對策與措施,以便跟好的提高大班額下數學教學得有效性,全面推進小學數學新課程改革,全面推進素質教育。

第二篇：如何提高大班額下小學數學課堂教學的有效性

如何提高大班額下小學數學課堂教學的有效性

【作者】郝六一

【摘要】要在大班額下，實現高效課堂首先要明確小學數學教學的指導思想是突出體現基礎性、普及性和發展性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展。其次組建互補型學習小組。小組合作學習通過學生之間的合作交流、互動達到目標。最后，抓實當堂訓練，實現“堂堂清”。

【關鍵詞】小學數學 大班額

課堂教學的有效性

近幾年隨著經濟快速的發展，很多年輕農民通過外出打工，把兒女留給了年邁的爺爺奶奶來照看，由于爺奶對知識的欠缺，于是把孫女孫兒都送到鎮上的家教部，這樣造成鎮學校存在嚴重“大班額”現象，尤其在我校特別突出，“大班額”人數多，學生差異大，教學過程難以顧及學生周全，為此，給課堂的管理帶來了諸多的不便，兩極分化現象也日趨明顯。要克服這些困難而實施新課改，必須明確小學數學教學的指導思想是突出體現基礎性、普及性和發展性，教學要堅持面向全體學生，使學生全面地、生動活潑地、主動地得到發展。因此，如何提高大班額數學課堂教學的有效性，成為大部分教師思考和探索的問題。下面，我就提高大班額小學數學課堂教學的有效性，談談幾點淺見。

一、改進教法，指導學法，激發參與動機，提高參與興趣。教師的責任不在教，而在教學，教學生學。教師要把教和學聯系起來，一方面要教師負指導的責任，另一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是拿現成的解決方法傳授給學生，而是指導學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方案找出來，并能利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。首先，教師要著眼于誘導，千方百計地誘導學生產生強烈的求知欲與正確的學習動機，以及濃厚的學習興趣和高昂的學習熱情，使學生獲得成功的喜悅和體驗，保持旺盛的學習情緒和精力，全身心地投入到學習中去。其次，要著重于指導。就是說，在教學中，教師要認真指導學生自己學會學習，包括學習方法的指導和認知策略的指導，教師對學生學法指導科學得體，就可以促進學生變知識為能力，變“學會”為“會學”，學生就能根據已有的知識和能力去自學分析、解決新知識和新問題，從而實現不同的人在數學上得到不同的發展。

在參與學習的全過程中，教師要及時收集、反饋信息并做出評價調控。使學生在精神上得到滿足，享受到成功的喜悅。對于有畏難情緒不積極參加學習的學生，教師要給予真誠的鼓勵、熱情的幫助、細心的輔導，促其從“要我參與”轉變為“我要參與”。提高參與的質效，達到培養學生的主體意識，合作意識，創新意識和應用意識的目的。讓學生“動”起來，讓課 2 堂“活”起來，提倡學生動腦、動手、動口，真正把傳授知識的過程當成學習交流和自主探索的過程。

因此在數學課堂教學中，教師要從知識傳授者的角色轉變為課堂教學的引導者和組織者，著眼于學生潛能的發揮，促進學生有特色的、個性的、可持續的發展，把學習的主動權還給學生，讓學生主動地發展,使學生探究新知，不斷進取，充滿自信心和成就感，全身心地投入到數學學習活動中，做學習的主人，真正理解和掌握數學,才能促進數學成績的全面提高。

二、以“小組合作學習”為激勵辦法，努力提高“大班額”數學課堂教學有效性。

“大班額”教學中，由于學生人數過多，對學生的學習管理，指導，檢查等都難以面面俱到。因此，把全體學生按照一定的組合方式分為若干個小組。我首先為每個小組挑選了一個學習優秀，有主見而又果斷的，能起到小組核心作用的學生當小組長，然后其他成員按優、良、中、差幾種不同學習程度，性格上形成互補來進行搭配。

在突破教學的重點、難點時運用合作學習，有助于調動學生的學習積極性和主動性。教學中的重點往往就是教學中的難點。面對這些重點、難點問題，教學中，大多數學生或是半信半疑、沒有十分把握，或是一知半解、無從下手。這時候就比較適合采用小組合作的形式。

組建互補型學習小組。小組合作學習通過學生之間的合作交流、互動達到目標。我在構建小組時，注意結構的合理性，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，保證每個小組在相同的水平上展開合作學習。

在教學“百以內的減法”時，我引導學生探索計算方法進行小組交流，學生提出了“個位數和十位數分別相減、兩位數減一位數再減十位數，兩位數減整十數再減一位數等”方法，學生思維活躍了起來。這樣的合作學習，給每個學生提供了體會、交流的機會，不同程度的學生均得到不同程度的發展。

通過小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐和展示自我的機會。小組合作學習有助于培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生的個性發展，尤其對于提高大班額下的小學數學教學效果有明顯的積極作用。

三、以“關注差生”為重點，切實提高“大班額”數學課堂教學的有效性。

義務教育《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學”，“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”。提高大班額的數學課堂教學的有效性，就是要“人人都能獲得必需的數學”，“不同的人在數學上得到不同的發展”，其中尤其包括較多的中差生的數學發展。因此，在“大班額”的數學課堂教學中，中差生的數學學習情況應成為數學教師關 4 注的重點。那么，在“大班額”的數學課堂教學中應如何“關注差生”呢？

首先，教師應心中先有“差生“后有優生，只有教師心中有“差生”，才會真正關注“差生”。其次，當中差生的學習有困難時，教師應給予更多的關心和幫助，增強其戰勝困難、學好數學的信心。再次，教師要注意發現中差生的學習成功之處，并及時予以肯定和恰當的表揚，讓中差生能獲得更多的成功體驗。并且教師要盡量關注中差生在每一次數學學習活動，要讓其感到自己受到重視。最后，教師關注中差生不光是為了中差生的數學學習，而是通過注意中差生的學習情況，反饋到更多的課堂教學信息，以便全面、準確地掌握教學情況，從而作出相應的處理，達到更好的教學效果，進而提高課堂教學的有效性。

四、抓實當堂訓練，爭取做到“堂堂清”。

“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了學習目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容當然是本節課的重點知識，訓練的形式則是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減 5 輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，了解學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。

要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，那些作業中出錯的地方，往往就是知識漏洞最大的地方。教師要幫助學生都要建立一個“錯題集”，每次作業之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些錯題，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。總之要當堂完成任務，通過及時反饋信息，做到“堂堂清”。對于完不成任務的學生，課后要主動找來“開小灶”，也就做到了“日日清”。這樣既提高了學生學習的效率，又減輕了學生的課外負擔。

總之，通過“大班額”小組合作學習，學生的合作意識和能力得到了培養。學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信心，增加了動手實踐的機會。小組合作學習有助于培養學生的 6 創新精神和實踐能力，促進學生個性發展，提高了“大班額”下小學數學教學的有效性。因此，“大班額”小組合作數學教學可能還會持續相當長一段時間，這就需要小學數學教師進一步探索，尋找對策與措施，以便更好地提高小學“大班額”環境下數學課堂教學小組合作學習的有效性，全面推進小學數學新課程改革，全面推進素質教育。

第三篇：面對大班額如何提高數學課堂教學的有效性

新課程標準下面對大班額

―――如何提高數學課堂教學的有效性

目前，我教兩個班的人數平均60人，由于班級人數過多，學生中存在多方面的差異性就更大，存在的問題就更多，這就給我們的課堂教學帶來了更多更大的困難，如因人數的眾多，難免會受周邊學生的影響，課堂紀律的調控便成為大班額教學的不容忽視的問題，學生在課堂上鍛煉和展示自己的機會相對減少，也相對的帶來了學困生的增加。上述情況，是目前“大班額數學教學”中，教師所面臨的一個不可回避的實際問題。下面通過本次國培和對新課程標準的理解，結合自己工作的點滴和感觸談一談，我對于大班額如何提高數學課堂教學的有效性談一些粗淺的做法。

1、紀律——上好課的保證

一線教師最清楚紀律的重要性，紀律是上好課的保證，沒有好的課堂紀律，老師很難完成一堂課的教學任務。亂哄哄的課堂上就是想學習的學生也沒法學好，何況不想學不守紀的學生。大班額紀律影響更大，人多不好管理，六十多人的大班一人小聲說一句，也是哄聲一片，老師怎能上好課。所以第一步就是探索建立一個大班的好班紀。建立好的班級教師要有魄力、感召力和親和力。這三個方面不是截然分開而是相關聯的，概括地講就是老師能讓學生敬畏。這里的“敬”是上述“三力”的使然，這里的“畏”是學生對老師管理能力的好的評判，而不是教師靠打罵學生而產生的結果。教師要修煉自身內功，提高師德水平，還要做好以下幾個方面的工作：（1）座位巧安排。在合理安排座位的基礎上我把每一大組中的每一排4人定為一個學習小組。我根據每次月考成績及平時表現每月選一次組長，我讓小組長充分發揮作用，讓小組長每天檢查同學作業，收發作業，并注意收集小組內的學習情況和問題，及時向我匯報情況。這樣既提高了學生學習的成就感，又培養了學生的自信心，充分調動了學生學習數學的積極性。也使得教師及時準確地了解所有學生對知識掌握的程度，得以及時調整教學策略，從而彌補了大班額教學的局限性。

（2）行動聽指揮。這就要求教師平時訓練有素。如，學生回答問題或質疑問難時一定要養成舉手的習慣，大班不像小班，大班人多勢眾容易生亂。分組合作討論時，開始結束都要作統一要求，教師或言語或手勢做到令行禁止，切不能讓老師拍著桌子還停不下來。（3）興趣是關鍵。通過對比研究實踐，再一次驗證，只要老師把課上得有趣，課堂紀律就好管理。好多教師只怨班額大造成課堂紀律差、亂，其實老師課上得吸引不吸引學生，也是造成課堂紀律好與壞的一個不可忽視的原因。老師課上得有趣，能激發學生的求知欲，學生把精力投入到學習上，就不會亂講話、開小差、做小動作，東戳西搗了。我們幾位數學老師多花精力按新課程標準的要求精心備課，巧妙設計每節課，讓本來對那些基礎差的學生來說很枯燥的數學也變得有趣味了，這樣課堂紀律就得到了保證。

2、合作——照顧大多數

大班額除了顯性的課堂紀律不好管理外，還有一個隱性的問題不好解決。這就是一個六十多人的大班，在一節四十五分鐘的課中，要想讓每個學生都有發言、展示的機會，那是不容易做到的，做不到這一點是違背新課程要求的。如何解決這個矛盾？經過我們幾位數學老師反復實踐和研究得出：課中的小組合作學習是解決這個矛盾的最好方法。雖然只是小范圍內說一說，展示展示，但比一節課下來沒有一次說和展示的機會好得多。再者，教師在平時提問時，應該多找那些不積極發言的學生，讓他們有展示鍛煉的機會。

3、幫扶——共同提高 大班額學困生也相對增多，這是不可回避的事實。老師要是一一對他們進行補缺補差是不現實的，要是放手不管，這些學生只能是越來越差，這顯然不符合新課程要求。我們幾位老師研究后認為結學習幫扶對子是幫助學困生提高學習興趣和成績的有效辦法。這樣做比家長為孩子請家教、比老師隔三差五地輔導一下效果好。具體做法是，一個學習好的學生幫扶一個學習差的學生，并把他們安排在同桌，這樣便于相互檢查作業，發現問題或錯誤能及時給予輔導。幫扶工作做得好既能提高學困生的學習興趣，又能使學習好的學生在講解過程中加深對知識的理解，還能提高自己的口頭表達能力，其個人成就感油然而生。

4、關注——縮小差異

大班額的學生差異尤其明顯，這是不爭的現實。我們幾位老師經過研究實踐認為：在遵循教育規律對學生進行教育的同時，也要突破以往按統一模式教育學生的傳統做法，關注每一個或每一類學生的特殊性，在此基礎進行分層教學，分類輔導、設計層次作業，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發展。做法是：（1）關注差異體現在教學設計上。《新課標》的重要理念之一是關注學生的個體差異和不同需求，確保每個學生都受益。實驗教師在備課中不僅備教材、備教法，更重要的是備學生。教師從學生的角度出發，根據學生的已有經驗和知識水平，充分預想學生可能出現的情況，尋找相應的教學策略和教學方法。在設計時要充分考慮學生的個體差異，要給學生留有充分的余地，使學生在學習活動過程中能平等地享受參與的樂趣及成功后的喜悅。（2）考慮學生差異體現在教學過程中。數學課程標準要求我們，讓不同的人在數學上得到不同的發展，這就要求教師在教學過程中根據學生差異的客觀現實進行教學，教師教學既要憑借教材，又要跳出教材。準確理解和把握教材的開放性，創造性地運用新教材來促進學生學習方式的轉變，讓大班額的全體學生都有不同的發展。（3）考慮學生差異體現在練習設計上。大班額練習設計時，教師要充分考慮學生的差異。設計有層次的練習，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到差異的發展，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，增強他們的學習自信心。（4）考慮學生的差異體現在教學評價上。大班額教師在評價學生時，不能單純地以考試成績為指標，要多方面考查學生。重視學生各種素質，尤其是創新意識和實踐能力的發展情況。大班額教師要采取分層多維的評價方式，這是有效促進學生差異發展的重要前提。做到這樣,不同層次的學生對教師的評價才能認同和接受，進而有利于學生個性的發展和各自潛能的激發。

總之，提高教學質量任重而道遠，至于如何提高大班額數學課堂的有效性更是一門很深的學問和藝術，這些做法很簡單還不十分成熟，懇切希望各位同事多多包涵。所以在以后的教學工作中，我會多向優秀教師和經驗豐富的老師學習和請教，盡自己最大的努力提高自己的課堂教學的有效性，相信經過努力，定會收獲豐碩。

第四篇：如何提高小學數學課堂教學有效性

如何提高小學數學課堂教學有效性

下燈小學 王玉梅

摘要：一直以來，提高小學數學課堂教學有效性都是廣大數學教師的追求。在新課程改革全面實施的今天，小學數學教師只有立足現實，靈活運用教學方法與策略，激發學生的學習興趣，激活學生的數學思維，才能全面提高課堂教學效率，讓學生有效掌握數學知識。

一 良好的學習習慣是學好數學的前提

細節決定成敗，對于數學知識的學習也是如此，數學知識的學習要求學生有嚴謹的學習態度。在數學學習的過程中，教師應該對學生提出最基本的要求:會學習，會聽講，會做作業。

會學習；這一要求包括能做好課前預習，能獨立思考問題，能提出問題，能與他人合作學習等。

會聽講；課堂學習是學習的關鍵，而會聽講又是關鍵中的關鍵。所以，教師在講課時應該要求學生必須認真聽講，聽懂了再去做題。

會做作業:在平時教師要求學生做作業時，先把題目最少讀3遍，審清題目再做，特別是學生在練習計算題時，由于學生的馬虎導致學生在計算的過程中經常出現錯誤。這時，教師可以根據學生的計算能力合理布置習題，有針對性地練習，可以從心理上減輕學生對于數學練習的為難情緒，使學生能夠在習題練習的過程之中保持輕松愉悅的心情，保證學生高質量、高效率地完成教師所布置的習題練習。為了提高學生的計算能力，教師可以每天都給學生留幾道計算題，有難度，就留兩道，比較簡單的，就留四道，學習好的同學很快就可以交上，學習有困難的學生，只要在放學前交上就可以，實在交不上的，還可到第二天上課前。這些計算題，教師都要一一批閱，發現錯誤，及時幫助學生改正，幫助學生樹立數學知識學習的自信心。

二 培養學生的動手能力

在日常生活中，我們可能經常要用數學來解決一些問題，對于小學生而言，如果不能讓其真正在日常生活中體驗數學的重要性，那么他們很難通過書本的學習，意識到數學與生活的密切聯系，就無法通過數學的學習鍛煉自己的動手能力了。相反，如果將數學的學習融入社會生活中，其產生的影響就完全不一樣了。例如，小學生去超市買零食后，結賬時卻發現自己沒有零錢付賬，這時就需要小學生自己運用自己所學的數學知識來計算一下超市工作人員需要找自己多少零錢。在這個計算過程中，小學生不但復習了自己所學的數學知識，而且感受到了數學與生活的密切關系，對數學的重要性的認識更加深刻。但如果小學生沒進行過這方面的學習，而只是單純地在課堂上，2被動地接受老師的內容講解，雖然他也能拿著超市工作人員找回的零錢回家，但卻無法鍛煉自己動手解決問題的能力，無法對數學有更深刻的認識，也就無法對數學產生濃厚的興趣。

三 認真上好每一節數學課是提高教學質量的關鍵

教數學的教師都知道，每一節數學課教學都不能馬虎，每節課都應該把它當成示范課、優質課來講。有句話說得好:數學題，只有自己做出來了，才叫做真正會做了。因此，教師在數學課堂教學中應該善于調動學生學習的積極性，結合學生的生活實際，激發學生的情感、調動學生的學習興趣。教師在數學教學中應該嚴謹施教，認真把握好課堂40分鐘，向40分鐘課堂要質量。要實現高效課堂就得巧妙安排好課堂教學活動，教師要根據學生的年齡特點與學生的知識水平，有效利用小學生注意力相對較為集中的課堂教學前20鐘的時間，讓學生注意力高度集中到課堂教學中。數學的知識概念通常都比較不容易理解，而且數學知識的學習過程也非常枯燥，數學知識的學習內容也相對比較單一，這對學生學習興趣的激發很不利。因此，在數學知識的學習過程中，很多學生在課堂上記住的數學知識遺忘都很快，還有一部分同學經常把數學知識記混，學生對數學知識的學習現狀要求數學教師在教學過程中要善于把數學概念講解得生動、形象，只有這樣才能使學生更容易記住而又不易忘記。如為了讓學生分清計數單位和數位這兩個概念，教師可以通過這樣的語句:“計數單位沒有‘位’，有‘位’的是數位”幫助學生理解相關概念。在學生學習長度單位和面積單位時，教師除了教會學生認識具體的物體外，還應經常讓學生去估計身邊物體的長度與面積，讓學生感知1厘米、1分米、1米有多長，1平方厘米、1平方分米、1平方米有多寬，讓他們估計我們的學校有多少公頃，使他們增加數感，不至于出現較多的一支鉛筆有12米長、一張床有2厘米長類似的“洋相”。為了有效激發學生對數學知識的學習興趣，教師可以通過學生身邊的生活問題為學生創設學習情境，讓學生在生活問題的回顧中自然參與到新知識的學習活動中，教師通過嚴謹與理性的思維為學生講解知識，有效保證學生對知識的理解與應用，全面提高小學數學課堂教學質量。新課程教育改革背景下的數學課堂是“暢所欲言”的課堂，學生在學習活動開展的過程中能夠自主探索，學生在教學活動參與的過程中個性得到了張揚，數學課堂教學的氣氛也是異常活躍。因此，提高課堂教學質量成為每一名數學教師在教學工作實踐中的不懈追求。小學數學課堂教學有效性的提高并不是一件簡單的事情，教師只有通過堅持不懈的努力，不斷尋求有效的教學方法與策略，才能使小學數學教學走向輝煌。

第五篇：如何提高小學數學課堂教學有效性

如何提高小學數學課堂教學有效性

一、教學有效性究竟指什么？

教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。具體來說，教學的有效性包含三種含義：速度，學習特定內容所花費的時間；結果，發生的變化、獲得的進步或取得的成績；體驗，所伴隨或生發的心理感受。

通俗地說，課堂教學有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。具體表現在：認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。

二、教學有效性理論依據是什么？

------有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。有效教學理論的核心是教學的效益。①“有效教學”關注學生的進步或發展；②“有效教學”關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；③“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；④“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決策。

------教學最優化理論。巴班斯基認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法、方式，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

三、研究教學有效性有哪些背景與意義？

1、課改以來小學數學教學面臨的現實困境。（1）．三維目標的割裂：其一，“游離”于知識、技能之外的過程、方法，為活動而活動。其二，“貼標簽”的情感態度與價值觀。其三，只關注知識的授受和技能的訓練。（2）．教學內容的泛化：學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。（3）．教學活動的外化： “自主”變成“自流”；合作有形式卻無實質；探究有形無實。（4）．教學層次的低下： 教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。（5）．預設生成的沖突：一是出現不負責任的沒有預設的課堂，二是出現沒有生成的不精彩的課堂。

2、理想的數學教學不把考試作為唯一的追求，但又能夠經得住應有的考試。即不為分數卻能贏得分數。實現“教得有效、考得滿意、學得快樂。”（崔永郭）

3、課堂教學六個層面：魅力課堂——優質課堂——高效課堂——有效教學——低效課堂——無效課堂——負效課堂。

四、怎樣提高小學數學課堂教學的實效性？

一要牢固確立三維目標的意識，為每一節課制定切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每一節課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。二要依據學科特點和學生認知水平，精選教學內容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使學生每一節課都有實實在在的認知收獲和學科感悟。三要真正確立學生主體地位，認真發揮教師主導作用，即要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論。四要在最近發展區上做文章、下功夫，要十分注重發揮學生的獨立性，培養學生的獨立學習能力以及學習責任感，加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。五要把生成和預設和諧統一起來，既要注重高水平的預設，又要注重動態的生成，從而既提升知識教學的效率，又提升能力培養的效果。

五、怎樣克服低效、無效與負效？

1、每一節課都有明確清晰的教學方向。

2、每一節課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。

3、加強教學的針對性，不斷提升教學的層次和水平，使教學走在發展的前面。

4、注重高水平的預設又要注重動態的生成。