第一篇：紙船朗誦

篇一：《紙船》課堂實錄 《紙船》課堂實錄

此課獲09年重慶市第二屆中學語文中青年教師優質課大賽一等獎

一、創設情景，導入新課（課前播放《兒行千里母擔憂》）

師：同學們，曾經聽過唱過這首歌嗎？ 生：聽過 師：（深情地）是啊，一首歌曾讓多少赤子淚流滿面。1923年，有一位年輕的女孩，在她大學畢業以后，榮幸地獲得了美國威爾斯利大學的獎學金，為了完成學業，她離開了心愛的家鄉，遠離了疼愛她的母親，獨自背上行囊登上了遠赴大洋彼岸的郵輪。郵輪漸行漸遠，對母親的思念卻愈來愈烈，她拿什么來解除心中的思念之苦？面對冰冷的船艙、蒼茫的浪濤，排遣思鄉之情，紙船便成了她的最佳選擇。在為母親折疊的那一只只紙船里，寄托了女孩對母親所有的思念。并為她的母親寫下了一首飽含濃濃真情的小詩，想知道是一首什么樣的詩嗎？（學生思考）

二、聽讀詩歌，感知詩情 師：好，那先聽老師讀給你們聽聽（配樂朗誦），聽完后請告訴我從詩文里你感受到了些什么？（學生凝神靜聽，舒緩的音樂在教室里輕輕的流動，老師深情地朗誦輕叩著學生的心扉。讀完，教室里響起了掌聲）

師：非常感謝同學們的掌聲。能告訴我你聽完詩歌后，此時的感受嗎？ 生：從詩文里我感受到了詩人對母親那份深深的思念。生：我也有同感。

生：詩人想母親想得都流淚了。

生：老師，我們還被您的朗誦所吸引了，讀得真好。

師：喔，謝謝你的贊賞，真好，你聽的真夠仔細。看來這首寫給母親的小詩真的是觸動了你的心弦，其實在你們手上的資料就是這首詩歌的內容，既然你喜歡，就請你讀一讀。你認為怎樣才能讀出這種“濃濃思念”的味道？你可以模仿剛才老師的朗讀，比如在語調上、節奏上、情感等？

生：語調要低沉。生：語速要舒緩，讀慢點。生：語氣要深沉，要有想哭的感覺。

師：好，那就按照你們自己體會到的這種情感自由的讀讀這首詩吧！（學生自由讀詩）師：哪位同學來給我們展示你的朗讀才華呀？ 生：我讀，老師。

師：讓我們為他的勇氣先鼓鼓掌。（生朗讀）

師：同桌覺得他讀得讓你滿意嗎？ 生：滿意，感情很深沉。

生：我覺得他在最后一句的停頓特別好。

師：好，讓我們一起把你們理解到這份情感一起讀一讀。

三、揣摩語言，品味情感

師：你們的朗讀讓我想起了清代吳喬普的一句話“思，若五谷也。文則炊而為飯；詩則釀而為酒。”意思是說一首優美的詩歌如同一杯陳年的美酒，醇香而濃郁。只有細細品嘗，才能品出其中滋味。也才能更好的入情入境，讀出更濃郁的詩味。師：詩人用什么來寄托心中對母親的思念？ 生：紙船。

師：紙船哪里來的？ 生：疊的。師：（板書：疊）這個字出現在哪里？ 生：詩文的第一節。

師：請你快速瀏覽第一節，看看詩人疊了多少只紙船？ 生：一只一只，說明很多只。生：無數只。

師：疊這么多紙船有意義嗎？

生：有意義，紙船越多代表對母親的思念越多。

師：喔，你思考得很深入。這么多的思念，這么深厚的思念，我們要用聲音來傳 達的話，你認為該怎樣處理這個詞？生：用重音讀。

師：這個方法真不錯，也是朗讀時表現情感的最常用的一種方法。請你在這個詞的下面打上著重號，自己試著讀一讀。（學生讀）

師：詩文里最能表達作者情感的詞語，我們可以采取用重讀的方法來處理。用疊紙船的方式來解脫我思母之情的行為，是我一時沖動的做法嗎？ 生：不是。

師：哪些詞可以看出不是？ 生：從“從不肯”“總是”可以看出她對母親的思念由來已久。生：還有“妄棄”。師：“妄棄”什么什么意思？ 生：不肯隨便丟棄。

師：詩人“從不肯”隨便丟棄一張紙，從這個詞的背后，你讀出了什么？ 生：她很珍惜這些紙。

生：珍惜紙還不如說是對母愛的珍愛，因為紙可以折成船，紙船代表我對母親的 思念。

（學生不由自主地鼓掌）

師: 孩子，你的發言真精彩，真的是一語道出了詩人的心聲。

師：從同學們剛才找到的這些詞，我們都能感受到作者對她母親的那份深沉而濃烈的思念。想一想這些關鍵詞語該怎樣讀？ 生：用重音讀。

師：還是請你在這些詞下面打上著重號。同學們在學習的時候呀，不要忘記了做 筆記。比如剛才你就可以把這位同學的精彩發言簡單地記在這個詞的背后。（學生批注筆記）

師：好，咱們一起來讀讀看，注意要重讀的詞（生齊讀第一小節）

師：詩人將疊好的紙船做了怎樣的處理？ 生：拋在海里。師：（板書：拋）拋在海里是扔棄了嗎？生：不是。生：是想讓它流到母親那里去。

師：結合生活實際想想，這樣的小船兒漂浮在大海上它經得起浪濤浪涌嗎？ 生：肯定不會。師：那會流到母親哪兒嗎？ 生：不會流去的。

師：從哪些詩句可以看出它并不能流去？ 生: 有的??，有的??。師：咱們一起讀出這句話。（師生齊讀詩句）

師：我想詩人看到這樣令人心碎的結果，她會有怎樣的感受？ 生：傷心和痛苦。生：很失望。

師：所以我們應帶著怎樣的情感來讀好這兩句？ 生：傷心，失望

師：要表現這樣一種傷心失望的情感，我們通常的做法是讓朗讀的語調更低，更 舒緩。按照老師的方法，找一位同學讀一讀。（抽生讀）

師：我們一起來讀一遍。（師生齊讀）

師：但這樣的做法，詩人就此停止了嗎？哪些詞看出作者一如既往的堅持著？ 生：“仍”“不灰心”“每天的”“總希望”可見她對母親思念的執著。師：請你將這兩句讀出執著的情感。師：同桌之間互相讀讀這一小節。

師：這載滿思念的小紙船，母親能收到嗎？ 生：不能。

師：但在詩人的筆下母親看到了這只紙船了嗎? 生：看到了。

師：真的看到了？生：不是，是夢到的。

師：是呀，這種血脈親情哪怕是天各一方，我們也相信這心有靈犀的感應。這也是詩人情感的高潮，是詩人思念母親至極的表現，讓我們飽含深情的一起朗誦最后一小節。（學生齊誦）

師：這一小節中尤其哪兩句表現這種思念之情更明顯？ 生：最后兩句。

師：再次深情的讀一讀這兩句。

師：我有疑問了，詩人疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？同桌間相互討論討論。

（出示寫作背景）

生：詩人想母親了，所以哭了。

師：想想看，詩人當時僅僅只離開了她的母親嗎？她還離開了？（一學生反應敏捷，立刻舉手）

生：她還離開了她的故鄉，離開了祖國。

師：是這樣嗎，孩子們？所以她思念的：有她的母親，還有？ 生:（搶著回答）自己的祖國。（還有學生舉手）師：你還有話說？

生：這時的詩人還是一個游子。師：這讓我們想起一句詩？ 生：慈母手中線，游子身上衣。

師：理解了這點，你肯定知道她為什么會“含著淚”? 生：“含著淚”：郵輪顛簸在陌生的國度，不知何時才能重回母親的懷抱，這是思念的淚。生: 離開了祖國，游子的孤獨，想到自己這樣孤獨也讓她流淚了。

師：同學們，你們理解很到位，正是這樣的思念和孤獨讓她流淚，讓她覺得這是一種什么？ 生：遠離母親，倍感孤獨和思念，所以是一種悲哀。篇二：紙船 目標思路：

1、學生利用網絡、圖書館等資源收集相關信息，并能總結搜集方法。

2、在音樂輔助下，捕捉詩歌的感情基調，初步感受詩歌的音樂之美。

3、在反復誦讀與自主探究、合作學習中，進一步體味本詩對母愛的深情謳歌和詩歌的語言之美。

4、聯系自己生活實際，深入把握詩歌的意境之美。教學設計：

預習內容：

1、準備一張彩色的紙。

2、收集有關冰心的資料。案例： 反思： 步驟一：情境導入 教師活動：課前讓大家準備了一張彩色的紙，準備好了嗎？請同學們用這張紙來疊一艘小船，看誰最心靈手巧。學生活動：疊紙船。欣賞學生的手工作品。

教師活動：疊紙船是我們小時候很喜歡的一種游戲。疊好了之后，你們都會怎么做呢？??為什么把紙船放到水里？??我們懷著童年最朦朧的期盼，希望小小的紙船能將它們實現。詩人冰心也疊了一艘艘潔白的小紙船，希望它們載著一個女兒最真摯的愛和最深切的思念漂向自己的母親。今天我們就來學習冰心這首謳歌母愛的詩篇——《紙船》。情景激趣，自然導入，在教學之初就要“創設吸引學生進行學習的課堂氛圍，激發學生的學習興趣”（《語文課程標準》）。

步驟二：資料交流

教師活動：首先讓我們共同來了解一下冰心。課前已經布置大家回去收集有關冰心的資料，現在我們一起來交流一下，并請你說說你的資料是通過什么途徑收集到的。（提示學生：在交流時應當選擇你認為最有價值的資料進行宣讀，可包括冰心的生平、性格、作品、風格等內容。）

學生活動：將自己收集到的資料在課堂上進行宣讀介紹，相互補充交流完整，并介紹自己收集的途徑。

教師活動：同學們找到的資料都很有價值。通過這個環節你們能不能歸納一下收集資料一般有哪些方法？ 學生活動：（學生通過討論達成共識）一般可以通過上網搜索、到圖書館查閱相關書籍、調查詢問、平時有意識積累等方法來獲取我們需要的信息。

教師活動：今天我們是利用這些方法找到了關于作者的資料，以后我們還可以利用這些方法收集到更多更廣的信息。查找資料是新課程對學生的一項基本能力要求，也是體現新課程“利用網絡、圖書館搜集自己需要的信息和資源”（《語文課程標準》），拓寬語文學習領域，真正實現“大語文”觀和現代教育信息化、能力化的一條途徑。步驟三：朗讀感悟

教師活動：記得臺灣女詩人張秀亞在《詩與我》一文中曾經這樣寫到：“詩不僅僅是寫在紙上的幾行字跡，而是記錄著彌漫于天地間的一種情緒。”今天這堂課就讓我們來品讀一下彌漫于《紙船》這首詩中的情緒。

學生活動：一讀詩歌——第一次集體輕聲朗讀；第二次在巴哈《布藍登堡舞曲》（音樂特點：歡快跳躍）的背景音樂下自由朗讀詩歌；第三次在馬斯奈《沉思曲》（音樂特點：感傷舒緩）的背景音樂下自由朗讀詩歌。

談自己在三種不同情境下進行朗讀的感受。（學生討論后達成共識）認為第三種情境比較適合《紙船》這首詩歌的意境。這首詩歌的整體氛圍是抒情的，節奏是舒緩的。

教師活動：馬斯奈《沉思曲》是老師選擇的背景音樂，我想每個同學自己心目中一定會有更適合這首詩歌的音樂。詩歌詩歌，一首好詩其實本身就是一首十分優美的歌曲。在適合的音樂伴奏下我們更能捕捉到詩歌帶給我們的第一感受。配樂朗讀不失為一種讀詩的好方法。教師活動:對詩歌有了整體感知之后，我們能否來說說作者通過這首抒情小詩要表達的是怎樣的情感呢？ 學生活動：（學生通過討論達成共識）作者通過疊紙船的方式表達對母親深沉的愛和深切的思念。

教師活動：你認為詩歌中哪些詞語或句子最能體現作者對母親的這種感情？請你找出來說說自己的理解并試著讀出其中的感情。學生活動：四人小組討論。

然后闡述自己的理解，并進行朗讀（教師點撥：這些詞語或句子表達作者的感情特別強烈，我們在朗讀的時候可以運用朗讀的技巧，把它們讀成重音）。在深入探討了詩歌的感情之后，學生第二次集體朗讀詩歌。教師活動：這次朗讀大家與第一次集體朗讀比較一下，有沒有區別？為什么會有區別？ 學生活動：各抒己見，對兩次朗讀進行點評。

教師活動：可見詩歌的感情就是詩歌的靈魂，要深入讀懂讀好一首詩歌光有適合的背景音樂 和熟練的朗讀技巧還不行，最重要的是把握詩歌內在的情感。學生活動：小型詩歌朗誦會。

有自信有勇氣的同學到講臺前來，配合背景音樂用話筒給大家朗誦這首詩。在座同學是評委，對朗誦者進行點評。聽了同學們的范讀之后，聽一聽 著名朗誦家丁建華朗誦的《紙船》。

談一談你覺得她哪些地方朗誦得比我們好，值得我們模仿？ 配樂第三次集體朗讀。

教師活動：詩歌要用心靈來品讀。不僅品其凝練的語言，更品其內在的情感。詩歌的閱讀本身就是非常感興化和個性化的。怎樣在課堂上創設一種品讀詩歌的濃濃氛圍呢？我想音樂是極好的輔助背景，她本身就是一種最適合抒發情感的環境語言。所以第一次設計了沒有背景的集體輕聲朗讀，是為了達到初次感知并與以下的兩次集體朗讀形成對比的目的；第二、第三次先后選擇了歡快與舒緩的兩首小提琴協奏曲，并要求學生自由朗讀品味，重在突出學生的個人感悟。通過三次朗讀，詩歌帶給你的第一感覺已經伴隨著音樂走進了每個人的心田，學生很自然會感悟到詩歌的情感基調，并一以貫之在整個閱讀中。設計體現了新課程“重視學生個性化和學生自我感悟”（《語文課程標準》）的閱讀教學理念。同時點明配樂朗讀詩歌的學法指導。《語文課程標準》中也一再強調：“閱讀教學的重點就是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”在這個環節中為了體現“閱讀是學生的個性化行為”（《語文課程標準》），教師只是作為“整個學習活動的組織者和引導者”（《語文課程標準》）的身份出現，鼓勵學生在自主、合作、探究的四人小組討論基礎上，充分發表自己的理解，而不是以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，使學生的主動性和創造性得到了充分展示，使傳統的以教師為核心的課堂模式轉變為以學生為主體的開放式教學。“閱讀教學都要重視朗讀”（《語文課程標準》）。詩歌通過形式多樣的朗讀，學生在朗讀能力上得到充分的鍛煉，名家示范更是行之有效的方法。請學生自己進行點評，對學生自身是一個很好的提高機會，不僅培養了朗讀能力，同時也得到了一次口頭表達的訓練。步驟四：拓展延伸 教師活動：冰心疊了一只只的小紙船送給自己的母親，讓她帶去女兒的一片愛和思念。我們同學今天也疊了一艘艘的小紙船，你最想把你親手疊的這只紙船送給誰呢？紙船又寄托著你怎樣的期盼、夢想、祝福??？

學生活動：在背景音樂鋼琴曲《致愛麗絲》的伴奏下，暢述自己的愿望。《語文課程標準》：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的認識態度，是語文教學的重要內容。應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。”這個環節既是對語文人文性的一種體現，又在結構上使課堂呈現出首尾呼應的整體感，并體現了對教材的創造性理解和運用。

在現代教育理念中很重要的一點是課堂并非孤立于真實的世界之外的學習空間，要把課堂融入真實的生活之中。語文與生活的關系是最為密切的，用語言表達和交流是人類的基本生活需要。而我們傳統的語文教學卻常常進行架空的技巧訓練，學生缺少表達和交流的欲望。在新課程理念下，學生必須通過語言來表達、交流自己的思想，在語言運用中去學習語文，要讓語文成為真實的語文。

步驟五：研討練習

這首詩歌借助紙船這一具體的形象抒發了對母親的愛。你能否也用這種手法寫一段話或一首詩，表達某種感情？篇三：紙船 課時

冰心《紙船——寄母親》

一、導入新課——激情

師：同學們，今天老師給你們帶來一份禮物，看，這是

什么？（教師拿出紙船）大家都疊過嗎？那么你們回憶一下疊紙 船和放紙船的經歷。把時間、地點、當時的感受甚至疊的方法、放的招式都可以向大家介紹。（學生自由發言）

師：我們看到這紙船，就會想起過去的點點滴滴，那種

感覺特美好。今天老師就來幫你們找回那種美好的感覺，讓我們 一起來學習現代詩二首《紙船》，看看能否從這首詩中找回被我 們忽視甚至忘卻的東西。（板書課題）

[ 設計意圖：結合學生的生活體驗，喚醒學生沉睡的心

靈，自然引入詩歌殿堂。為了貼近學生的生活，讓他們更深入地 理解詩中所表現出的童真童趣，在開始導入時就充分調動學生的 思緒，打開回憶的盒子。]

二、美教美讀——入情

（一）美美地聽——感受愛

1．情境式教師范讀(多媒體展示課件)，學生在聽讀的過 程中，想像詩歌中的畫面，感受詩歌中的情感。

2．討論：你覺得可以用一種怎樣的畫面來描繪詩歌中 的情形？你覺得本詩寫于怎樣的情形下？

（二）美美地讀——品味愛 1．讀懂詩意

（1）教師提示學生依詩文內容特點，用組內認為最

佳的朗讀方式如齊讀、領讀、跟讀、個體朗讀等方式對詩文自我 美讀欣賞，并注意把握美讀語速、語調、語氣。（2）學生以組為單位自我美讀展示，學生互評，教 師給予指導。

（3）全班學生共同展示美讀成果。[ 設計意圖：關注文本，關注學生，讀懂詩意是

基礎。朗讀是學生的個性化行為，學生的朗讀體驗代替了教師的 架空分析；以“讀”為本，讓學生充分自主地、用自己喜歡的方 法讀課文，在讀中進行初步的感知，在思中進行內心的體味。讀 中悟悟中讀，讓學生走進思念走進美好的情感，讓課堂被真情縈 繞。在學生讀懂詩意的基礎上，小組合作探究，交流自己的學習體會。] 2．悟出詩情

（1）多媒體展示冰心奶奶的一封信，激發學生學習詩 歌的欲望：

我的親愛的小朋友們：

得知《紙船》選入冀教版語文五年級上冊課文，我很高興，如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《只揀兒童多處 行》，一樣觸動小朋友們心中的一些美好情感，于我將是件非常幸福的事。寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經驗不足，而且經歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句方面的問 題值得探討。所以我一直有這樣的愿望：如果就此詩和小朋友們 舉行一次“詩歌評改會”那該是一件多么有意義的事，我就以此 短信作為邀請函吧！小朋友們我相信，因為有了你的努力，《紙 船》一定會更加優美動人。祝你們快樂成長！你們的冰心奶奶 2007年9月

（2）挑戰名家，需要勇氣，所以不忘給學生勇氣：多

媒體課件出示老師的話——我就是我，我的觀察和見解與眾不同（讓學生激情朗讀）

（3）四人小組合作，斟字酌句，舉行現場詩歌評改會。（出示要求：從字詞方面對詩歌加以評改）（4）不少于5分鐘后，現場評論。

（討論過程中不斷穿插朗讀，讀讀，議議）

[ 設計意圖：這是教學第二板塊。以一封信掀起課

堂波瀾，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生煉字煉句體會詩 情。教師真正地把課堂讓給了學生，教師成為了課堂討論的“首 席”。這是教學的中心環節，也是教與學的精彩對接。]3．讀出詩情

師：入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地來朗讀詩歌。那么如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？（學生討論交流）

師：我這里有三首樂曲，《二泉映月》《回家》《病中吟》。請你選擇其中一首來配樂朗誦，表現詩的情感。（學生選擇，配樂朗誦。）

[ 設計意圖：伴著舒緩的音樂，學生聲情并茂的朗誦，讓人沉浸于濃濃的詩情之中。] 4．讀出畫意

師：聽著同學們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發揮想像，結合自身經歷，以第一人稱將當時的情景用詩意的語言描述出來。

[ 設計意圖：師生同讀，教師是學生學習的參與者；激發想像，創造性地再現詩歌的畫面。語文是美好的。對話，使得語文閱讀更神奇更美妙！你用心靈去閱讀，就能走進文章的境界中去，就能讀出文章的情趣和韻味，就能有自己的感受和體悟，并逐步達到心靈上的溝通，產生情感上的共鳴。真正的閱讀就應該是讀者用心靈與作者、文章進行富有詩意的一種個性化的對話過程。]

三、說寫創新——動情

（一）美美地說——傾訴愛

1．同學們能讀懂冰心的詩，因為大家也有一顆熱愛母親的心吧？同學們，從小到現在，我們都曾經為母親做過哪些事，使母親倍感幸福、甜蜜，講出來，我們共享。

2．創設情境，親情電話，連接母子（女）情：也許你曾經困倦于她飯桌上的喋喋不休；也許你曾經茫然于她眼中對你無盡的期望；也許你曾經厭煩于她對你凡事都想問清楚的嘮叨；你的成長見證母親青春的流逝。母親的光陰猶如漸短的影子映襯你的未來，你在擁抱輝煌，母親卻在積累滄桑。或許一天，母親不無感慨地說：“孩子，你的個子比媽媽還高了。”你會覺得自己眼前越來越矮小的媽媽眼中交織著希望和憂郁。面對千千萬萬個日子以來母親與你的點點滴滴，現在，除了感觸，你是否想為她做點什么??(多媒體出示)現在就讓我們利用親情電話接通母親的電話，讓她傾聽你們的心聲，借此機會，傳達出我們對母親真摯的祝福吧！（親情在線，在輕音樂《致愛麗絲》中，生暢所欲言，傾訴自己對母親的愛??）

3．教師引導學生傾訴心聲：我們熱愛母親，牽掛著母親，現在何不讓我們所有同學對自己的母親，也對天下的母親，更對我們共同的母親——祖國道出我們的心聲：媽媽，我們永遠愛你！(多媒體出示)4．學生心聲傾吐，齊聲呼喊：媽媽，我們永遠愛你。

第二篇：紙船朗誦

1、左：在我很小的時候，母親教會了我疊紙船，小小的船兒兩頭尖。右：我用彩筆把它畫成彩船兒，小小的彩船里裝著我無數的小秘密。

中：我把紙船拋到窗外的小河里，小船兒飄啊飄，飄到了我看不見的地方。合：《紙船》——寄母親 冰心（雙手拖船在胸前）

：我/從不肯/妄棄了/一張紙，總是/留著--留著，疊成/一只一只/很小的船兒，從舟上/拋下/在海里。海風輕輕的吹著，（雙手向上托起）海浪輕輕地涌動著，（雙手向下放紙船，右膝跪地左手放背后，右手并攏作書看）耳畔回蕩著這樣的聲音

合：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。臨行密密縫（站起來），意恐遲遲歸（右手伸直后放下立正）。

：是呀，我也知道，父母在，不遠游，可為了求學報國，我只能背井離鄉，我只能--只能將思念寄托在一張張潔白的紙上 三：我從不肯妄棄

合：從不肯妄棄一張紙，總是留著留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。

有的被天風吹卷到舟中的窗里（右邊人右手向右前方伸出抬頭眼看右手，左腳后跟抬起，左手放身邊），有的被海浪打濕（左邊人雙手掌心向上向前伸出），沾在船頭上（雙手搭肩彎頭看左手）。

：我（立正）仍是不灰心的每天地疊著，（變隊形2）總希望有一只能流到我要它到的地方去。那片土地是我深深眷念的祖國。

生：我的祖國高山巍峨

合：雄偉的山峰，俯瞰歷史的風狂雨落

：我的祖國大河奔騰

合：浩瀚的洪流涌過歷史翻卷的漩渦

：我的祖國地大物博

合：風光秀美孕育著瑰麗的傳統文化

：我的祖國人民勤奮

合：五十六個民族相濡以沫

生：那片土地是我魂牽夢繞的故鄉，那片土地上有我朝思暮想的母親

生：母親啊！天上的風雨來了，鳥兒回到它的巢里，心中的風雨來了，我--我只能躲到你的懷里。（變隊形1）

合：母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢，這是你至愛的女兒，含著淚疊的，萬水千山，萬水千山，萬水千山，求它，求它，載著她的愛和悲哀（前面人右手掌心向上伸出后面雙手上下交疊掌心向上放胸前）歸去（打開雙手放下）

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（一）（二）

第三篇：紙船教案

教學工具：多媒體、錄音機

授課時間：2003年10月9號

學習過程：

詩歌導入：

(出示投影片)同學們，這是一張什么圖片？（學生回答：紙船）同學們，你可知道這只小小的紙船曾經載著一位游子對母親的深切的思念？1923年秋，冰心赴美留學，在遠離故土和母親的浩瀚的太平洋上的孤舟里，冰心含著熱淚，專心致志地疊著一只又一只紙船，然后拋到海里，她總希望有一只能夠漂到日夜思念的母親的身邊。今天，讓我們一同來學習我國著名女作家冰心創作的一首詩歌——《紙船 寄母親》，讓我們隨作者一同漂洋過海，一同來感受作者的赤子情懷。

出示“學習目標”：

1、有感情地朗讀詩歌，把握詩歌的思想感情；

2、抓住重點字詞，品味詩歌的語言美；

3、體味人間至愛親情，培養健康的審美情趣。

簡介作者：

1、（出示冰心年輕時代的照片和字幕）

冰心（1900-1999），原名謝婉瑩，福建長樂人。詩人、作家，代表作有《繁星》、《春水》、《寄小讀者》等。（學生朗讀，教師簡要評說：“中國文壇世紀老人未能跨越世紀門檻”的確是我們民族的一種遺憾，但是冰心老人博大純潔的靈魂和不朽的藝術作品卻時刻激勵感召著我們不斷前行）

教師導入：同學們，更詳實地了解作者生平以及創作情況，將為我們更好的品評文學作品搭設一方平臺，提供廣闊的思維空間。下面，讓我們共同來交流一下同學們預習的成果。讓我們來更進一步走進冰心的世界。

（學生自由交流查閱到的有關冰心生平創作的有關資料）

附：學生課堂交流資料摘錄

學生一：冰心創作風格被文壇稱為“愛的哲學”，它的三個支柱——母親、童心和自然，這可以在課后的《繁星》、《春水》的導讀中得到印證；

學生二：冰心的父親是一位開明的具有維新思想的海軍軍官。冰心自小是身著男裝長大的。七八年的海邊生活給冰心留下了不可磨滅的印象。因此，冰心在他的文學作品中常常提到大海；

學生三：冰心是五四時期涌現出來的第一批現代作家，也是其中最知名的女作家之一，使文學研究會的重要成員。“冰心”的筆名始于作者發表的第一篇小說《兩個家庭》；

學生四：根據詩歌的創作年代我查閱了相關的資料，冰心年輕時代正值我國新民主主義革命時期，她也和諸多愛國志士一樣，選擇了先外出求學，后回國拯救國民的救國道路。這首詩歌便是作者這段心路歷程的真實寫照

學生五：我閱讀了《繁星》、《春水》這本書，我注意到了作者在1923年8月27日還創作了另一首詩歌，名字叫做《鄉愁》。我們可以結合兩首詩歌，進行比較閱讀）

朗讀課文：

教師配樂范讀課文（讀前提出要求：

1、學生們用心體會本首詩歌所蘊含的思想感情

2、劃出詩歌中學生認為應該重讀的詞語）

指導學生朗讀（如何停頓、如何選擇重音）

整體感知：

這首詩歌表達了詩人怎樣的感情？（游子對母親深情的呼喚，寄給母親最深沉的歌）

學生自由朗讀課文，進行朗讀比賽。

學生根據銀幕提示，有感情地配樂朗讀全詩。

（出示字幕

紙船 寄母親 冰心

我從來不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。

有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著，（“不灰心”：精誠所至，金石為開）

總希望有一只能流到我要他到的地方去。

母親，倘若你夢中看見一只（本節是作者的想象，全詩的高潮）

很小的白船兒，不要驚訝他無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山求他載著

她的愛和悲哀歸去。

八，二十七，一九二三太平洋舟中）

學法指導：

教師導入：詩歌是一門濃縮的語言藝術。它凝練、優雅，令人浮想聯翩。將詩中的每一個字、每一詞擴展開去，都將寫出一首首動人的詩歌，描繪出一幅幅美麗的畫卷。下面，就讓我們通過分析重點字詞來感悟詩歌獨特的魅力。

（出示第一小節，指導學生應該如何品味詩歌

我從來不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。）

教師總結：“從來”、“妄棄”“留著”這些詞語說明冰心對母親的愛由來已久；

“一只一只”、“拋”說明作者的心情迫切，深切地思念著自己的母親。

合作探究：

1、作者疊紙船的時候為什么含著淚？為什么除了愛還有悲哀？

（“含著淚”：郵輪顛簸在陌生的國度，不知何時能夠重新回到母親的懷抱；遠離母親，以前鈍化了的對母親的情感突然間變得鮮明起來；女性纖柔敏銳的心靈難堪重負，靈魂難以得到解脫等等；《惆悵》一詩可以印證生病的冰心悲苦的心靈體驗）

2、作者為什么要借紙船來抒發自己對母親的思念之情？

（冰心以孩子般的天真和純潔，在兒童的游戲的世界中找到了寄托母愛的情感中介物）

學生質疑

學生提出自己尚未解決的關于本首詩歌的疑難問題，由學生老師幫助共同進行解答（有探究價值的問題：第三小節最后一句中的“她”為什么不用“我”？）

拓展延伸：

《紙船 寄母親》這首詩歌是借助具體的形象來抒發對母親的愛。請你也用這種手法寫一段話或一首詩來抒發你對父母的愛。

（學生練筆，同學交流評價，老師點撥）

教師總結，布置作業：

在這首詩歌中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。希望我們通過今天的學習，能夠獲得一把欣賞研讀詩歌的金鑰匙，同時，也在詩人的博大情懷中提升自己的審美情趣，早日成為一名建設祖國的棟梁。

第四篇：紙船 教案

人教版初中語文七年級上冊第24課

《紙船》教學設計

一、教學目標：

（１）通過反復誦讀培養學生的朗讀能力，從而理解詩的內容、主題和主要表現手法；

（２）領悟母愛，體驗人間親情，感受美的熏陶。

二、教學重點：

理解詩的主題，品味詩中的情感。三． 教學難點：

領會詩歌是借助具體形象來抒發感情的手法，并在情境中運用這種方式進行簡單地表達訓練。

四、教學過程：

（一）情境渲染，走近詩境

請同學們挺直腰板，支起耳朵，屏氣凝神聽老師講一個故事：從前，在華山腳下，住著一對相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養成人，自己卻累得花了眼，駝了背。后來，兒子愛上了一位居住在深山里的姑娘，卻不知她是一只千年狐精。一日這對戀人在湖邊悠閑的散步，姑娘餓了，竟然提出一個非分的要求，說要他把母親的心捧來給她吃，更想不到的是他競然一口答應了。兒子跑來，拿起刀，就將睡夢中母親滾燙的心挖了出來，然后飛奔回去，不料在跨過小溝時，被雜草絆了一跤，將母親的心摔出老遠老遠。這時，傳來一個聲音：“兒啊，快起來，摔疼了嗎？”說這話的是母親那血淋淋的心。如果說這是一個寓言故事，你懷疑它的真實性的話，那么下面的報道卻是千真萬確的：一位母親在飛機失事時，用生命護衛著懷里的孩子，至死都沒有松開摟抱孩子的雙手；波黑戰爭中，被埋在廢墟里的母親，割開自己的靜脈，讓孩子吸鮮血來延續孩子的生命……。同學們聽到 這，你的心中肯定會猛然抽搐，掀起波瀾。此時此刻，你最想表達怎樣的心理感受，可以用一句話或是一句詩來表達你們每天沐浴著母愛的光輝，每天領受著母愛的恩澤卻渾然不覺，對于母親的給予和付出，覺得只是理所當然、天經地義，同學們，如果有一天你們必須遠離母親獨自去生活時，你們會想媽媽嗎？（聯系住宿生）如果想了，如何排遣思念之情呢？曾經有一位年輕的女孩，在她大學畢業以后，榮幸地獲得了美國威爾斯利大學的獎學金，為了完成學業，她離開了親愛的祖國，遠離了疼愛她的父母，獨自背上了行囊，登上了遠走大洋彼岸的油輪。在茫茫的太平洋上，她難以遏制對母親的思念，于是寫下了一首詩――《紙船――寄母親》你們知道這個女孩是誰嗎？

在這里，老師簡要介紹一下冰心，冰心（原名謝婉瑩），此筆名出自“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。其代表作有小詩集《繁星》、《春水》，散文集《寄小讀者》和小說散文集《往事》。她的詩以歌頌母愛、童真、自然為三大主題。

下面就請同學們跟隨老師一起走進冰心的內心世界，用心去聆聽來自太平洋的聲音。

（二）朗讀練習，感知詩情

1、下面請同學們自由朗讀，讀準字音，比如說妄棄、驚訝、倘若、無端、至愛，等會兒我會請同學起來讀一讀，看一看你們掌握了沒。

2、好，請xx同學起來根據自己的理解為我們讀一讀這首詩。個別學生朗讀，再由學生點評。在朗讀中談體會，同時注重對朗讀時停頓、節奏、重音、情感等方法上的指導。

紙 船

——寄母親 冰心

我／從來不肯／妄棄了／一張紙，總是／留著--留著，疊成／一只一只／很小的／船兒，從舟上/拋下/在海里。

有的/被天風／吹卷到/舟中的/窗里，有的/被海浪/打濕，沾在/船頭上。我/仍是/不灰心的/每天的/疊著

總希望/有一只/能流到/我要他/到的地方去。

母親，倘若你／夢中/看見／一只很小的／白船兒，不要／驚訝他／無端入夢。

這是/你至愛的/女兒/含著淚/疊的，萬水/千山，求他／載著／她的愛／和悲哀／歸去

3、接下來，老師做示范朗讀。（配樂鋼琴曲《眼淚》）同學們再細細體會一下剛才老師說的那幾個方面。并且思考一下，這首詩表達了詩人怎樣的感情？

對母親的思念和愛

4、那接下來，就讓我們一起帶著感情齊讀一下。

（三）體會意象，體驗詩情

1、剛才同學們都體會到這首詩歌里對母親的思念和愛，那課文用一個什么意象來表達這種感情的呢？接下來呢，我們一起來走進文本，細細品味一下詩人是怎樣通過紙船這個意象把他的情感表達的淋漓盡致的。

好，請同學們再讀全詩，用紙船來組成一個詞語或短語來概括詩歌每個小節的主要情節。（疊紙船 放紙船 夢紙船）

2、第一節詩主要寫詩人通過疊紙船表達對母親的思念，詩中哪些詞語表達了這感情？ 關鍵詞語有：“從來不肯” “ 總是 ” “一只一只”（引 導學生朗讀體會，并對學生的朗讀加以指導）

我從不肯妄棄了一張紙，/總是留著──留著”，表明詩人并非這一次的出門遠行才有此舉動，而是對母親的思念與深情由來已久；“疊成一只一只很小的船兒”表明所疊紙船的數量之多，也表明對母親的思念之深；

4、第二節詩里哪些詩句表達詩人對母親執著的思念？

明確：“我仍是不灰心的每天的疊著” 一句中“仍”“每天”表現詩人揮之不去的對故鄉、對母親的思念。（集體朗讀體會，并加以指導）詩人把紙船“從舟上拋下在海里”后，“有的被天風吹卷到舟中的窗里，/有的被海浪打濕，沾在船頭”，寫出了精心疊成的紙船拋入大海后瞬間令人心碎的結果，它暗示讀者，紙船漂過大海到母親身邊實際上不可能，給人一種悲觀絕望的情緒；但詩人仍“不灰心的每天疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去”，這要到的地方便是母親那兒!俗話說“精誠所致，金石為開”，詩人的愿望能夠實現嗎?其實，這一問題已經并不重要了，最重要的是，這是詩人寄托思念的惟一方式，只有這樣，詩人才能排解心頭的憂傷，只有這樣，才能最充分地表達那種刻骨銘心的思念之情。

5、第三節作者運用了什么樣的寫法？這種寫法在詩中有什么樣的作用？并請找出表達句意的關鍵詞語。

明確：在第三節中，作者運用了想象的寫法。這種寫法充分地寫出了詩人對母親強烈的思念之情。詩人思念至極，展開想像：“母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，/不要驚訝它的無端入夢。”紙船漂不到母親的身邊，就進入母親的夢中吧!“這是你至愛的女兒含著淚疊的，/萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。”點明題旨，感情達到最強烈的狀態，令人悵然不已。這是全詩最為精彩的一筆。關鍵詞語有：夢中看見 不要驚訝 含著淚疊的 載著她的愛和悲哀

6、詩中的紙船有什么象征意義？（指名幾名學生朗讀，重在體味詩歌的情感）

明確：紙船象征象征詩人漂泊無依的孤獨感，象征作者愛母親的那一片誠摯之心。詩人將象征孤獨和思念的紙船送入母親的夢里，以表達懷念母親的感情。

7、詩人為什么要用紙船這一意象來抒寫對母親濃濃的思念呢？（人們常說：“山水寄意，草木傳情。”是的，古往今來，許許多多的文人志士或者借一朵鮮艷的小花，一朵枯萎的小草，或借一滴晶瑩的露珠來抒發他們內心的情感。如蘇軾曾借空中的一輪明月抒發了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆；青年毛澤東獨立橘子洲頭，借眼前的蒼茫大地，抒發了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的雄心 壯志。這種寫法叫做“借物抒情”。）

明確：紙船。紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。詩歌就是善于把無形的情感轉化為有形的事物。這就是“托物寓情”。

（四）遷移拓展,豐富情感(1)古今中外抒寫離別、思念之情的詩作,很多運用托物寓情的寫法,有的寄情于月亮、有的寄情于山水、有的寄情于大雁,請你讀出七年紀學過的相關的詩句。例如: 枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風瘦馬。夕陽西下,斷腸人在天涯。

<天凈沙· 秋思>馬致遠

鄉書何處達?歸雁洛陽邊。<次北固山下>王灣

練習：仿課文填空

▁▁▁▁,倘若你▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁, 不要驚訝▁▁▁▁。

這是▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁,萬水千山, ▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁。例如: 親愛的同學們,倘若你在夢中看見一只小小的白船兒, 不要驚訝它無端入夢, 這是你們親愛的老師用愛和詩的精魂疊的, 萬水千山,求它美麗你們別樣的青春。

（五）布置作業，感受親情

同學們，詩是清晨嫩葉上晶瑩的露珠，是忍不住要噴涌的情感之泉，是放飛想象的青春翅膀，我們既然已經領會了本詩的特點是借物抒情，我們能不能也借某一意象寫幾句獻給我們最愛的人呢？冰心說過：“有了愛，就有了一切！”相信大家會妙筆生花的。

（六）結束語

同學們，讓我們再次感受美的旋律，體驗愛的溫馨，鼓動情的風帆吧？！《世上只有媽媽好》的旋律再次響起，在全體師生滿懷深情的《紙船——寄母親》的朗誦聲中結束授課。

第五篇：《紙船》教案

語文版七年級下冊《紙船》教案1 課標要求

1、了解作者主要情況及其主要作品。

2、揣摩修飾性詞語的作用。

3、熟讀詩作，體會作者豐富、奇特的想象。

4、理解作品中的童心童趣。

5、體會樸素的語言，明快的格調。

學法點悟

1、通過揣摩修飾性詞語，發揮想象，理解作者文筆的雋永。

2、通過比較和拓展閱讀，了解泰戈爾對我國詩歌創作的影響。

3、試著仿寫，進一步了解詩歌這一文學樣式。

整體感知

這首詩敘述我將“我的名字和我住的村名”寫在紙船上，放入急流，渴望異地的人知道我是誰。寫希望紙船把我園中長的秀利花帶到岸上，希望能有游伴把天上的小朵白云放在河里來與我的紙船比賽。還寫了子夜的星光下，我夢見睡仙坐在我的紙船里，緩緩的浮泛前去。通過奇特、美妙的想象，表現了至純至美的童心。

疑難解析

質疑：泰戈爾是怎樣的一位詩人？

解惑：泰戈爾，印度的多產作家。他從8歲開始習詩，在漫長的60余年的創作生涯中，共寫了50多部詩集，計1000多首詩，2000多首歌詞。1913年，泰戈爾因《吉檀迦利》而獲諾貝爾文學獎，《紙船》是泰戈爾《新月集》中一篇別致的詩篇。

語言揣摩

說說加點字的表達效果。

1、“我每天把紙船放在急流的溪中。

“每天”即天天如此，這樣堅持不懈，可見孩子內心強烈的渴望，他多么想讓別人知道他呀。

2、我在紙船上用大黑字寫上我的名字和我住的村名。

“用大黑字”，用語極為質樸，充分表現了孩子的天真稚氣，仿佛讓我們看見孩子寫字時專注的神情，體察到那盛滿了希冀的小小心靈。

3、我希望住在異地的人會得到紙船，知道我是誰。”

“知道我是誰”，道出了孩子的心理，原來這么執著地放紙船，就為了這個呀！

4、我把園中長的秀麗花栽在我的小船上，希望這些黎明開的花能在夜里平平安安地帶到岸上。

“黎明開”的花“在夜里”到，在異地的人會得到紙船的人，就可以看到花兒開放了，就會給他帶來驚喜。多么美好的愿望！水晶一般的童心。

5、我投我的紙船到水里，仰望天空，看見小朵的云正張著滿鼓著風的白帆。

“滿鼓著風”，既寫出了云的形態，又寫出了云的動態。最妙的是把云朵想象成“白帆”，新奇，獨特。

6、我不知道天上有我的什么游伴把這些船放下來同我的船比賽!“同我的船比賽”，特別符合孩子的心理。

7、夜來了，我的臉埋在手臂里，夢見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去。

把臉“埋在手臂里”，大概就是為了作一個美妙的夢吧？孩子的睡姿如在眼前。

8、睡仙坐在船里，帶著滿載夢的籃子。

夢中有夢，在孩子的眼里，睡仙的籃子是可以裝載無數的美夢的。

研究課題

1、讀泰戈爾的其他詩，體會語言美、意境美、情感美，感受他奇特的想象力。

相關鏈接：

金色花

假如我變成了一朵金色花②，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎? 你要是叫道：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑③，卻一聲兒不響。

我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。

當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》○4，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

但是你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎?

當你黃昏時拿了燈到牛棚里去，我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽。

“你到哪里去了，你這壞孩子?”

“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。

2、讀冰心的詩集《繁星》、《春水》，感受其創作風格。

基礎鞏固集練

一、字音字義

1、為下列加點的字讀音。

枕戈待旦（）溪澗（）仰望（）揚帆（）記載（）載重（）

2、掌握下列形近字的字形

游弋 蹊蹺 壓抑 載夢 船帆 干戈 溪流 瞻仰 栽贓 鞏固

3、掌握下列詞語的含義

異地： 仰望： 游伴： 浮泛： 子夜：

三、關于散文詩

散文詩，是兼有詩歌和散文的特點的文學體裁。是以散文形式寫成的詩。內容多是抒情的，篇幅短小，有詩的意境、韻味和節奏感，一般不分行、不押韻。泰戈爾的《紙船》就是一首散文詩。

四、問題探究

1、這首詩的主旨是什么？

[提示：“我”是一個什么形象？詩人為什么寫那么多想象？]

2、現代詩從內容來看，怎么分類？

[提示：一般分為敘事詩和抒情詩兩類。還可以從別的角度分。]

五、欣賞評價

1、這首詩中哪些詩句體現了詩人奇特非凡的想象？為什么？

2、你最欣賞詩中的哪一處用詞？說出理由。

六、拓展閱讀

將冰心的《紙船》與泰戈爾的《紙船》進行比較閱讀。

紙 船 寄母親

（冰心）

我從不肯妄棄了一張紙，總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。

有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。

我仍是不灰心的每天的疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。