第一篇：基于互聯網的商務英語教師專業能力發展

基于互聯網的商務英語教師專業能力發展

摘要：文章基于互聯網的商務英語教師發展，分析商務英語專業特點和商務英語教師專業能力構成，梳理高校商務英語師資現狀及商務英語教學現狀，探討基于互聯網的商務英語教師專業能力發展方法和途徑。研究發現，商務英語教師可借助互聯網平臺豐富商務知識，加深對行業法規和條例的理解，把握國際商務動向；可借助虛擬學習空間及移動學習實踐，更新教學理念和方法，提升商務英語教學能力；可利用互聯網實踐商務技能，提升跨文化商務溝通能力。

關鍵詞：商務英語 商務英語師資 教師發展 互聯網

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）08-0150-02

隨著我國改革開放的持續推進，全球化的日益深入以及對外經濟貿易活動不斷擴大，社會對具有商務英語專業技能的人才需求越來越大。高素質商務英語師資隊伍是商務英語人才培養的根本保證之一，商務英語教師的專業能力和素質直接影響商務英語人才培養的質量。互聯網的發展為商務英語教師發展提供了契機和平臺。文章首先分析商務英語專業特點和商務英語教師專業能力構成，進而剖析高校商務英語師資專業知識與能力現狀以及商務英語教學現狀，最后研究基于互聯網的商務英語教師發展方法和途徑。

一、商務英語專業特點及教師專業能力構成1.商務英語專業特點

商務英語本科專業是國家根據經濟社會發展需求新建的一個英語類專業，國際化、復合型、應用型是高等學校商務英語本科專業及其人才培養的三大特點。仲偉合、張武保、何家寧[1]指出，商務英語專業是商務和英語結合的復合專業，培養能夠熟練使用英語從事國際商務工作的國際化、復合型、應用型人才；與英語專業和翻譯專業比較而言，商務英語專業在知識要求上注重商務知識、跨文化知識、跨學科知識，在能力要求上突出英語應用能力、跨文化交際能力、商務實踐能力。國內外專家和學者在商務英語人才培養模式和教學方式方法上多強調實踐性和動態性。

2.商務英語教師專業能力構成

復合型、雙師型師資對應用型、復合型商務英語專業人才培養起著重要作用。[2，3]作為一門復合性與實踐性兼具的新興專業，商務英語專業要求教師具備扎實的英語基礎、豐富的商務知識以及較強的實踐能力[4]，要求從事商務英語教學的教師既精通英語又熟悉商務知識，這對商務英語人才培養體系中的師資建設提出了挑戰。[5]王立非、葛海玲[6]認為，商務英語教師專業能力應由語言能力、教學能力、專業知識和實踐能力構成；為保證商務英語專業建設和人才培養的質量，應規劃和出臺英語類專業教師的職業能力標準、建立和完善教師發展體系。

二、高校商務英語師資現狀

1.商務英語師資專業知識與能力現狀

目前我國高校商務英語復合型、雙師型師資比例較低，商務英語教師隊伍主要由經管類、英語類和實踐類專業人員組成，教師的商務知識和經驗有待積累、實踐能力有待加強。[3]商務英語教師大多畢業于英語專業，往往欠缺商務英語專業知識，缺乏商務管理和運營經歷和經驗，在教學中往往照本宣科，直接影響了教學效果和商務英語人才培養質量。[7]孫欣、康海波[8]對六所地方院校的商務英語師資進行調查后發現，地方高校商務英語師資隊伍數量嚴重不足，從事商務英語專業的教師大都畢業于純語言專業，雖精通英語語言，但不懂商務，缺乏英語出色、專業知識扎實、又有從業經歷的教師。李蒙蒙、胡凌[9]對國內65所設立商務英語專業的本科院校進行調查后發現，商務英語師資專業化程度較低，商務英語教師的教育背景多為語言文學專業，畢業于商務英語專業或商科專業的教師不到四分之一。由此看來，為實現商務英語培養目標的核心任務，需做好英語教師轉型為主的商務英語師資配備。[10]

2.商務英語教學現狀

我國高校尤其是地方高校，從事商務英語專業的教師由于缺乏商務專業知識和能力、商務實踐能力有待加強，盡管可以使用英語授課，但對商務領域的內容大多針對性欠佳、實操性不強，教學局限于從書本到黑板。[8]郭文琦[7]指出，商務英語教師在教學中往往照本宣科，無法引領學生開展多樣的商務實踐活動，直接影響了教學效果和商務英語人才培養質量。李蒙蒙、胡凌[9]認為，在進行商務英語教學時，專業化程度較低的商務英語師資雖具有扎實的語言、文化和文學基礎，但商務知識多為二手知識，這直接影響到授課效果。劉法公[10]提出，為實現商務英語培養目標的核心任務，需創新教學手段，改革教學方法。

基于商務英語專業特點、商務英語教師專業能力的構成、我國高校商務英語師資現狀及商務英語教學現狀，必須提高商務英語教師的業務素質，應完善商務英語師資隊伍培養機制。國內專家多倡議通過加強教師的校本培訓[8，9]，豐富商務英語教師的商科知識和跨文化知識；通過校企合作，親歷商務工作場景，提升商務英語教師的實踐教學能力；通過校外實驗基地建設，鍛煉商務英語教師的商務實踐能力。

三、基于互聯網的商務英語教師發展途徑

1.利用互聯網平臺豐富商務知識

商務英語教師可借助互聯網不斷豐富商務知識。其一，國際商務網站上有豐富的國際商務知識，商務英語教師可借此學習專業知識。以商務展會而言，登錄英國知名家居和禮品展會Gift Fair的官方網站https：//www.tmdps.cn，即可查閱到展會安排、展館布局、參展商信息、參展商品信息等，商務英語教師可以通過瀏覽其網站積累國際商務會展知識，學習商務會展英語詞匯。其二，商務英語教師可以通過在線閱讀，收聽或收看商務新聞、行業法規和條例，把握國際貿易動向，增加對國際商法的理解。中國日報英文版網站的Business板塊中有大量更新及時、制作精良的商務類圖文、視頻資料，是極佳的專業知識來源；中國商品網有漢語和英語兩個版本，通過對不同版本內容的分析，可以加深對專業術語、條例的理解。其三，商務英語教師可借助?W上在線課程學習，提升商務英語水平。借助edx、Futurelearn、學堂在線、愛課程、智慧樹等國內外慕課平臺，商務英語教師可以自主學習貿易、管理、經濟、金融類等商務類慕課。

2.借助虛擬學習空間提升商務英語教學能力

虛擬學習空間及移動學習實踐對商務英語師資發展和商務外語人才培養有著深遠影響。移動學習能夠提高學習效率，使學習變得更容易、更靈活，增強了學習者的自主性，有助知識的轉移和共享，有益提升學習者的信心和興趣。[11]新媒體為虛擬學習空間的創建創造了條件，在過去的40年，英國開放大學（The Open University）在英國和歐洲大陸提供遠程教育，進而發展國際戰略。[12]國內外慕課平臺有大量外語教學類課程，外語教師可以充分利用互聯網資源，更新教學理念和方式方法。國內外一些知名大學或學術機構定期發布電子學術刊物，通過注冊或登記郵箱等方法，商務英語教師可定期獲得電子刊物，了解教學新理念、新方法。鑒于目前的科技創新，當今教師的教學和自身學習策略也應適應時代需要，成為高科技的學習者和使用者，能夠靈活使用移動設備和數字化教學材料，從而將移動學習納入教學與學習過程，補充和豐富傳統教學。利用多媒體教學設備、圖書資源、聽說訓練設備、互聯網等各種教學資源的立體化教學模式。[13]商務英語教師可充分借助虛擬學習空間提升自身的商務英語教學能力。

3.基于互聯網鍛煉商務實踐能力

互聯網的發展使教育由封閉、單一走向開放、多元，為商務英語教師專業技能提升提供了契機和平臺。首先，國內外慕課平臺有大量商務、外語教學、文化類課程，一些企業亦開發了在線商務課程，外語教師可以充分利用互聯網資源，提升跨文化商務溝通技能。比如，阿里巴巴外貿學院網站上的外貿專業能力、電商管理、外貿平臺操作方面的在線課程，為商務英語教師提供了學習外貿知識和實踐商務技能的平臺。其次，互聯網的發展致使跨文化商務溝通方式方法改變，商務英語教師可借助電腦或手機等電子設備，利用電子郵件、Facebook、Skype、微信等現代溝通方式與商務機構和人士進行信息交流、商務談判和跨文化溝通，提升自身的商務實踐能力。

四、結語

商務英語專業是商務和英語結合的復合專業，復合型、雙師型師資對應用型、復合型商務英語專業人才培養起著重要作用，目前，我國高校從事商務英語教學的教師仍需豐富商務專業知識，提升專業能力和商務實踐能力。互聯網的發展為商務英語教師發展提供了契機和平臺。商務英語教師可借助互聯網平臺學習商務知識，加深對行業法規和條例的理解，把握國際商務動向；可借助虛擬學習空間及移動學習實踐，進行在線課程學習，更新教學理念和方法，提升商務英語教學能力；可利用互聯網實踐商務技能，提升跨文化商務溝通能力。

參考文獻：

[1]仲偉合，張武保，何家寧.高等學校商務英語本科專業的定位[J].中國外語，2015（1）：4-10.[2]翁鳳翔.論商務英語的“雙軌”發展模式[J].外語界，2014（2）：10-17.[3]郭桂杭，李丹.商務英語教師專業素質與教師發展――基于ESP需求理論分析[J].解放軍外國語學院學報，2015，38（5）：26-32.[4]王利民，袁晶，陳海涓.商務英語專業“雙師型”師資隊伍建設研究[J].黑龍江高教研究，2014（3）：76-78.[5]盧艷華.師范院校商務英語專業師資建設的策略研究[J].黑龍江高教研究，2013，31（5）：95-97.[6]王立非，葛海玲.論“國家標準”指導下的商務英語教師專業能力發展[J].外語界，2016（6）：16-22.[7]郭文琦.跨文化商務交際學對高職商務英語教學研究的啟示[J].吉首大學學報（社會科學版），2017（S1）：217-221.[8]孫欣，康海波.高校商務英語教師專業素質概觀及師資建設策略[J].教育與職業，2014（6）：93-94.[9]李蒙蒙，胡凌.本科院校商務英語師資隊伍建設研究――以65所本科院校商務英語專業為例[J].武陵學刊，2017，42（2）：140-144.[10]劉法公.論商務英語專業培養目標核心任務的實現[J].中國外語，2015（1）：19-25.[11]Teodorescu，A.Traditional VS Modern Approaches In Business English Teaching In Business English Teaching In The Economic Field[J].Knowledge Horizons.Economics，2013，5（2）：153-156.[12]Peters，H.Global English Online ?C A Case Study of a Distance Learning Course in a Business Context[J].Language and Literacy，2014，16（1）：111-138.[13]李兵.商?沼⒂锪⑻寤?教學模式的探討[J].中國教育學刊，2015，（S1）：307-308.責任編輯：楊國棟

第二篇：互聯網學習教師專業發展心得體會

精品學習文檔

互聯網學習教師專業發展心得體會

通過對 班級管理 這一版塊的學習，讓我受益良多，其中印象最深的就是 建設優秀班級文化 這一學習版塊。在班主任工作中，這也是班級管理的重要一部分。下面是我對建設優秀班級文化的一點心得體會：

班級文化建設可分為物質文化、制度文化、精神文化。這三個層面協調發展，將為班級樹立完整的文化形象。其中精神文化是班級文化的核心。學到這一部分時，首先，我先自己反思我平日的做法。在物質文化方面，我能和孩子們一起愛護公物，桌椅擺齊，衛生合格；我能與宣傳部長將絨板、展示臺進行布置、美化，根據學校要求更換主題。在制度文化上，我們制定班規并努力執行。在精神文化方面，除了建設書香班級外，還滲透在學生交往等方面。但學完這一部分的內容后，我發現自己在班級文化的建設上，尤其是精神文化上是遠遠不夠的。我發現自己在班級文化的建設上，尤其是精神文化上是遠遠不夠的。核心沒有立起來，其他兩方面沒有支撐，那樣班級文化是虛有其表。

通過學習，我知道了精神文化包含主人翁意識的培養、班級凝聚力的培養、人際關系的行程、意志品質的養成。我所帶的班級為低段，總覺得年齡小，偶爾懶惰或是沒有形成一個好的規矩是正常，要慢慢來。可在活動中，發賴、叫苦叫累的學生大有人在，當時只是一頓訓斥，現在想來，是我忽視了對他們意志品質的培養，如果我能在活動前進行一定的心理建設，給學生提供一定的方法，那整個氛圍一

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定會不同，而這種良好、向上的風氣會時刻感染每一位學生。所以精神文化是在無形中感染、影響學生，而不是單一活動一蹴而就。

精神文化是滲透在工作中點點滴滴的細節中，并要持久的浸潤在這種環境中才會漸漸取得成效。這讓我認識到，工作要用心，要有心，要抓住教育契機。我們的對象是學生，所以任重道遠。作為班主任，班級文化尤為重要，形式、套路根本沒用，一定要依據學情、校規等方面來開展，將核心部分抓好。同時，物質文化與制度文化相輔，三者協同合作才是一個完整的班級文化。

這次的理論學習讓我認識到一個完整的班級文化體系及組成部分，讓我反思自己工作的得與失。接下來的工作中，我將努力把理論知識運用到我帶班的實踐中，促進自身的專業發展。

第三篇：學校2016年“互聯網+教師專業發展”工程實施方案

2016年 “互聯網+教師專業發展”工程

實 * 施 方 案

* * * 學校 2016.6.24

2016年**學校

“互聯網+教師專業發展”工程實施方案

為進一步提升學校教師專業素質，根據《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》（國發?2015?40號）等文件精神，結合我省中小學（含幼兒園，下同）教師培訓工作總體安排，在總結我省教師全員遠程研修經驗基礎上，經學校領導小組研究決定，制定2016年“互聯網+教師專業發展”工程（簡稱“工程”，下同）實施方案。

一、課程設置

課程設置包括必修課和選修課。1.必修課（22學時）：

——國家級“優課”課例學習專題（４學時），各學段、各學科教師深入學習2節國家級“優課”課例及專家團隊圍繞教學設計、信息技術應用等對每一課例進行的點評。

——有效觀評課的方法與技術（2學時）。

——學科課例點評專題（12學時），研修平臺為每位教師隨機推送4個市級“優課”課例，進行觀評，提交觀課報告。

——教育政策與法律法規專題（4學時），包括《中華人民共和國未成年人保護法》和《中華人民共和國教育法》兩門課程。

2.選修課（不少于14學時）： 開設班級管理、中國傳統文化、學生心理健康教育、信息技術支持的教學環節優化、微課程的設計與應用、教師藝術修養等6個專題，每個專題包含若干門課程，6個專題共開發不少于200學時的選修課程，參訓教師自主選修不少于14學時。

圍繞上述課程, 學校組織開展校本研修,推動學習成果在教育教學中的有效應用。教師要按照“優課”的內容要求上好研究課，參加曬課、觀課、評課、研課活動。

二、參訓人員

包括語文、數學、英語、科學、音樂、體育、美術、品德與生活（社會）、信息技術、綜合實踐活動和心理健康教育等11個學科的教師，每位教師同時只能選擇一個學科。

三、時間安排

——學校選專題時間：6月25日至7月2日； ——教師選課程時間：7月3日開始；

——必修課學習時間：7月26日至10月30日；

——選修課學習時間：研修平臺于7月26日常態化開放，開始選修課的學習。本學分登記時間截止到12月31日。

四、研修模式

（一）課程學習。各學段的課程學習在研修平臺“個人空間”進行。

1.登錄。在山東省教師教育網上參加過遠程研修的教師可憑已有用戶名和密碼登錄。首次參加研修人員以默認賬號（身份證號碼）和密碼（姓名的全拼<小寫>）登錄山東省教師教育網研修平臺，并及時修改密碼。

2.選課。必修課由研修平臺依據參訓教師所報學段、學科自動推送到個人空間。選修課采取以學校為單位選擇專題，教師在所屬學校選定的專題下自主選擇課程的方式進行。

(1)學校選專題。教師選課前，學校根據學校特色發展需要、教師專業發展規劃及校本研修計劃，在充分調研教師需求的基礎上確定本校教師選修專題，并由學校管理員在規定時間內登錄研修平臺完成專題選擇操作。

（2）教師選課程。學校選定專題之后，教師可憑自己的賬號登錄研修平臺個人空間，根據選課指南和個人實際，在任職學校選定的專題下自主選擇課程。學習開始前，學校可調整所選專題，教師可調整所選課程，學習開始后，不能再進行調整。

3.課程學習。結合學校校本研修計劃，以學校為單位統一安排學習時間，統一組織必修課程和教師自主選修課程的集中研修。教師完成必修、選修課程的學習，通過標準化測試，完成作業要求，由平臺登記相應學分。教師參加校本研修，由學校按規定登記校本培訓學分。

（二）專業指導與研討交流。

學校研修小組建立明確、穩定、雙向順暢的溝通聯系和指導機制。并通過研修平臺開辟的《學習園地》發布簡報、發起研討話題，分級梳理問題、解疑答惑，指導引領研修學習和“優課”活動。

2.選修課（含必修課的教育政策與法律法規專題）的專業指導與研討交流通過工作坊進行，每專題建立一個專題工作坊，每個工作坊配備若干名主持人，組成工作團隊。

專題工作坊主持人通過學習導引、發布簡報、上傳資源、輔導答疑、發起話題和引領討論等方式開展業務指導。

積極推動教師網絡研修成果的實踐應用，開展互聯網+背景下教育教學“智慧眾籌”活動。各學科、各專題工作坊開展教育教學實踐問題征集，開展“智慧眾籌”，以問題為核心，以問題解決為目標，引領深度研討，推動研修成果的實踐應用。參訓人員要積極參加在線研討交流活動，探索建立研討參與度、貢獻度績分登記辦法和“績分-學分”兌換辦法。

3.建立常態化研修指導機制，使研修指導貫通常態化研修網上課程學習—線下研討—“優課”創建的全過程。

建立研修指導管理評價制度。學校制定指導工作計劃，實行輪流值班制度，開展常態化線上指導和線下研討活動。并制定學校教師研修考核制度。

五、工作流程

（一）5月20日-6月5日，完成各學段教師信息采集、報名工作。6月5日-15日。

（二）7月26日開始，根據各學段、各階段時間安排，以學校為主體組織教師進行必修課和選修課學習。

六、保障措施

（一）加強組織管理。建立分工合理、責任明確的學校研修管理體系。完善“協同管理、分工負責、以校為主”的工作機制。成立學校研修工作領導小組。校長任組長，教學副校長任副組長，全體研修教師為小組成員。

學校校長是工程的第一責任人。學校要結合校本培訓規劃，制定切實可行的實施方案，制定明確的本校教師統一集中研修時間表，落實教師學習場所和網絡條件保障。制定規章制度，督促、引導教師保質保量完成學習和研討任務。要抓好線下研討和“一人一節研究課”活動的落實。并將工程實施方案要上報學校上級主管部門備案。

（二）培訓經費。培訓期間本校教師培訓所需經費由學校承擔，保證不向教師收取研修費用。

（三）考核評價。培訓結束后，完成規定學習任務的參訓教師，通過考核，依據《山東省中小學教師繼續教育學分管理辦法》和本實施方案要求登記相應學分。工程結束后，學校逐級提交工程總結報告，并由省教育廳將組織第三方開展專項評估，依據研修平臺后臺管理數據和評估結果形成工程的總結評價。

第四篇：教師專業發展

一、名詞解釋

1.教師專業化：指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身素質，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。P7

2.教學監控能力：是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。P13

3.教師的職業承諾：是基于教師對自身職業的認識與情感依戀，對自身職業的投入程度和對教師規范的內化程度而形成的是否忠于職守的態度。P43

4.觀察學習：是指學習者在社會情境中，通過觀察他人（或稱榜樣）的行為表現方式以及行為后果（得到獎勵或懲罰），間接學習的過程。

5.同伴支持：亦稱同伴互助、同伴指導，是指教師結成伙伴關系，在一起工作，通過共同閱讀與討論、示范教學、課例研究，特別是有系統的教室觀察與反饋等方式，學習并彼此分享新的知識、改進教學策略，進而提高教學質量，并促進自身的專業發展。P60

6.角色體驗：角色實踐的過程中教師不斷地調整角色的認知、接受來自學生、學校、社會和教師自我的評價而產生的情緒體驗。P86

7.校本研究：是校本的重要組成部分之一，是指以學校所存在的突出的問題和學校發展的實際需要為選題范圍，針對學校中教育教學管理等方面所發生的問題，將學校實踐活動與教育研究密切地結合在一起，并大力倡導教學第一線的教育實踐者積極參與，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學的研究活動。P193

8．實踐性知識：是教師在實際的教學活動中通過不斷對自己的教學進行反思并結合相關教育理論而逐步形成的一類知識，包括情境知識、學習者的知識、自我的知識、案例知識（學科教學的特殊案例、個別經驗）、策略知識（將原理運用于個案的策略）等。P197

9.教學反思：是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。它是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。P212

10.發展性教師評價：就是根據一定的發展性目標，運用發展性的評價技術和方法，對教師素質發展的進程進行評價解釋，使教師在這種評價活動中，不斷地認識自我、發展自我、完善自我，使之不斷積淀、發展、優化其自我素質結構，促進教師在專業理念、教學技能、專業服務精神等方面得到和諧自然的發展。它不是指某一種特定的教師評價方式，而是一系列能夠促進教師素質發展與提高的評價方式的總稱。P228

二、簡答、論述

1.教師專業發展的三個特征？p7

（1）教師專業發展是一個有意識的過程。

（2）教師專業發展是一個持續的過程。

（3）教師專業發展是一個系統的過程。

2.教學觀察有哪些程序？p55

（1）教學觀察前的準備（2）課堂觀察

（3）教學觀察后的討論（4）改良再行動

3.教師職業角色是怎樣形成的？（從三個層面答）p79

（1）教師角色的認知

個體要準確地扮演一個角色，首先就要認識這個角色，形成角色意識。教師對其角色的認知程度決定了教師的角色態度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認知有助于教師以恰當的角色表現來應付變化的教學情境，達到良好的角色適應。①教師對角色規范的認知②對角色職責的認知③對角色地位的認知

（2）教師角色的體驗

教師的角色體驗形成角色情感、產生角色態度，又進一步反饋給教學實踐活動。當教師的行為符合角色要求并受到積極的評價，教師才能產生積極的的情緒體驗繼續投入到教學實踐活動中。反之，教師的消極體驗必然與其后續的教學行為產生惡性循環。

①角色適應與角色挫折②教師工作滿意度的研究

（3）教師角色的信念

教師根據自己的教學實踐知識及積累的生活經驗，不斷調整完善對教師角色的評價、判斷并形成教師職業特有的責任感、自尊心和榮譽感，便形成了角色的信念系統。

4．如何促進教師從新手到熟手，從熟手到專家的成長？p121

（1）從新收到熟手的促進，構建初級教師教育模式：在教師教育中，應幫助新手型教師將注意力集中于教學的內在價值的認同上，盡快樹立現代教師角色觀。應充分發揮新手型教師重視課前準備策略的優勢，使之與課中策略有機結合，促使他們盡快地獲得調節課堂教學行為的程序性知識。

（2）從熟手到專家的促進，構建高級教師教育模式：在教師教育中，應重視提高熟手型教師服從教育的需要，理智的調控自己的情緒的能力，加深他們對教師職業的情感認同，形成職業的自尊和自信，使之不斷獲得成功的體驗。重視他們的教師職業角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發展。

5.教師心理健康的影響因素？p132

（1）個人因素

①生理因素：是心理健康的基礎和先決條件

②心理因素：人的心理包括心理過程（知、情、意）和人格（需要、動機、氣質、性格、能力）。一個人的心理要健康，則它的各項心理活動應該處于正常狀態。

（2）環境因素

①學校因素：是教師工作的主要環境，包括工作對教師的影響。人際關系對教師的影響、學校氛圍對教師的影響。

②家庭因素：家庭是構成社會基本單位。家庭的結構，家庭成員之間的關系，家庭的文化背景等都對家庭成員健康產生一定的影響。

③社會因素：社會的意識形態、風氣、道德規范等都會對教師產生一定的影響。

6.如何跨越職業高原？p189

（1）正確認識“高原現象”，尋找產生“高原”原因。

（2）面對社會和環境帶來的沉重壓力，教師要進行有效的自我調控，緩解和消除不良因素，保持積極向上的心態，形成積極應對的良好心理素質。

（3）充分利用外部資源。

（4）增強科研意識，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主體與時間主體的合一

（2）校本研究的情境性與過程性

（3）反思批判性

（4）個性化

8.實踐性知識特點？p200

（1）情境性（2）個體性（3）建構性

（4）綜合性（5）緘默性

9.教師實踐性知識的培養策略？p201

（1）加強多方面的交流和傳承

（2）多方位的思考和感悟

（3）開展多層次的合作研究

（4）進行多角度的教育敘事

（5）參與多領域的社會實踐

10.發展性教師評價的基本理念？p229

（1）主張評價以促進教師的專業發展為目的（2）強調教師在評價中的主體地位、民主參與、自我評價自我反思

（3）重視教師的個體差異

（4）主張評價主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見

11.未來教師的特點？p261

（1）應具備科學的教育理念

①以人為本，現代教育的目標核心在于實現人的發展

②注意學生的可持續發展和終身發展

③激發學生創新意識，培養創新型人才

（2）應具備多元的知識結構

①廣博的文化基礎知識

②精深的專業知識

③系統的教育科學知識

（3）應具備多種能力

①熟練的教學能力②較高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力

（4）應具備反思性實踐能力及終身學習態度

（5）應具備富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知識魅力③形象魅力

（6）應具備健康的身心素質

第五篇：教師專業發展

《教師專業發展》讀后感

讀了《教師專業發展》，收益頗深。通過學習我對教師這一專業的發展階段有了更深的理解。

國內外學者根據不同的劃分標準與研究角度、提出了各式各樣的教師發展階段論。這些教師發展階段論所奉持的基本觀念和立場是：每一個教師都是在不斷成長與發展中后面的發展階段通常比前面的階段要成熟。教師一般是從新任教師時的彷徨恐慌缺乏經驗與技巧缺乏穩固的專業地位逐漸在現實的沖擊中鍛煉成長從而不斷走向專業成熟的境地。有的將教師的發展分為四個階段：形成階段、成長階段、成熟階段、完全專業階段;也有將教師發展分為四個階段：過渡階段、探索階段、創造與試驗階段、專業教學階段;還有一種認為教師的專業生涯包括下列五個階段：師范生、初任教師、發展中教師、實踐教師、資深教師;金樹人的教師發展四段論包括入行階段、表現階段、中年生涯階段、交棒階段;蔡培村的五階段論分為：適應期、能力建立期、成熟期、穩定期、后發展期。

歸納另外一些教師發展階段的研究可發現：從發展總趨勢來看教師是能夠不斷追求自我實現和專業成長的人但這一過程并非一帆風順其間很多教師可能會遭遇挫折、沮喪而停滯不前需要多方的幫助。例如“職業挫折階段”。這是教師職業生涯的中期階段經常出現的現象。在這一階段教師在教學中遭受挫折灰心沮喪心力交瘁教學理想幻滅教師的職業滿意度下降對教學生涯的意義和重要性感到懷疑。這時也意味著“重新估價期”的到來。年復一年單調乏味的課堂生活或者連續不斷的改革后令人失望的結果使教師對自己的教學生涯產生懷疑并重新估價嚴重者可表現為職業生涯道路中的一場危機。在這一時期教師在實際中遇到的問題越來越多面臨的現實壓力越來越大逐漸感到力不從心;面臨著自我成就水準與現實危機沖突的情況;面臨太多與專業理論及理想的專業自我形象不符合的事實要求感到無所適從。在這一時期有些教師經歷多年教學生涯后產生一種奉獻教育的內在化價值而以教書為終生的事業;多數教師因為教材已教得滾瓜爛熟或因校長領導非專業化學生表現太差工作負荷太多等等開始厭倦教學;有些教師因社會變遷教材改變很多新知非資深教師所能勝任因之產生不勝負荷的倦怠感。研究表明多數教師要經歷一個自我懷疑、放棄幻想和重新評價時期;在這段時期里他們會分析并決定自己是繼續做一名教師還是放棄這一職業。

在傳統的教師在職教育中教師是被動發展的。這種教師教育的基本假設是：教師在教學理論與專業知識等方面是需要提升的是受教導的對象需要向擁有特定知識與技能的“專家”學習。學習的方式通常有參加短期教師進修班、接受繼續教育培訓、參加研討會、聽專家針對某一主題的專題演講、進行教學錄像觀摩等等。在這些專業發展活動中專家只管介紹自己的理論缺乏和教師的互動與交流教師日后很難將理論應用到實踐中而教師在教學實踐中遇到的很多問題卻得不到解決。久而久之教師對這些專業發展活動失去興趣與信任感到缺乏有效的專業發展途徑從而陷入專業發展的“危機”。

許多研究也認為教學是一門相當孤寂的行業教學工作所能得到的專業支持十分貧乏。教學和其他專門行業不同教學人員不曾形成某些共識或是根據知識經驗形成一致的統一文化。這使教師們普遍采取一種退縮保守的、自我防衛性的策略教師受到現實情境條件的限制較多教師們會盡量避免創新和突破盡量避免爭議較多的問題。華勒的古典社會學觀點認為在教學中日益因循守舊的教師往往自己的學習能力亦日益衰減。另一方面教師角色的孤立還體現在社會、家長、專家學者、教師管理者等等不斷要求教師付出更多的心血和時間要求教師提高教學品質與績效還要尊重學生的需要與興趣要求教師不斷檢討反省和革新。而很少有人關注教師的生存環境意識到教師渴盼得到了解和支持需要種種的幫助來改變孤立無助的狀況。

研究教師專業發展的各個階段關注教師專業成長歷程中的各種問題可以幫助我們了解自己在不同階段的特點及發展需要適當調整自己的心態和工作、學習方法從而有效促進教師的專業發展。