第一篇：學習洋思中學“先學后教_當堂訓練”的課堂教學模式的反思

“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式教學反思

玉寶小學 賈永峰

本期以來，我校為了進一步深化課堂教學改革，提高教育教學質量，在學校教導處的組織安排下，精心學習了洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。目前，我依然在學習、模仿并努力運用這種教學模式。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現了現代教學思想，多層次、全方位的培養(yǎng)了學生的各種素質及技能。下面，我就結合自己的學習所獲，從環(huán)節(jié)、優(yōu)點及注意事項三個方面談談個人的一些體會。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的基本環(huán)節(jié)

“先學后教，當堂訓練”的教學模式的基本環(huán)節(jié)主要有三步。第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導（包括學習內容，學習重點、難點等）展示給學生，然后讓學生圍繞本節(jié)課的目標，自己帶著問題去看書，去學習，去活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新課標要求我們教師必須做到的。第二步是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。第三步是“當堂訓練”，就是當堂完成練習，完成作業(yè)。我認為這正是洋思中學教學經驗的精華。通過先學后教掌握知識，必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中把引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索，幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生

為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確。當然，老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，找一些具有針對性的訓練題，有重點的對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，讓學生迅速彌補學習上的缺失和漏洞。

二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優(yōu)勢

“先學”的優(yōu)點：可以充分調動學習的積極性。因為通過“先學”，學生至少要將書本上的內容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的優(yōu)點：有利于老師發(fā)現問題，解決問題，也有利于老師點撥。“當堂訓練”的優(yōu)點：（1）促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真,增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、教師應該注意的問題

1、在“先學”階段，教師要注意三點：

（1）、教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

（2）、明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

（3）、全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發(fā)現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。

2、在“后教”階段，也要注意三點：

（1）、知道教什么——教學生不會的地方。

（2）、講清規(guī)律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三。這時，最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生掌握的是活的知識。

3、“當堂訓練”階段，這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，更是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對教師的教和學生的學都有很大的促進。而“當堂訓練”的關鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強化性。

綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學中真正實現，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定會有豐碩的收獲。

“先學后教 當堂訓練”課堂模式教學反思

玉寶小學 樊仲生

很多教育家提出：“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。本學期我校開展了“先學后教，當堂訓練”教學模式的嘗試教學活動，下面我就談談自己的一點體會。

以前我對“先學后教 當堂訓練”理解的還不透徹。現在通過聽課（林堅文主任和黃麗老師的課）、學習，我對 “先學后教 當堂訓練”這一教學理念有了新的感悟。我覺得這種教學模式的特點是：教師備課充分、課堂教學目的明確、教學時間抓得緊，教學效果明顯。

所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習。所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。所謂“當堂訓練”，就是讓學生當堂獨立完成作業(yè)，進行嚴格訓練，這樣就減少了作業(yè)的抄襲行為，提高了作業(yè)質量和信度，便于老師隨時掌握學生的學情，有的放矢地進行輔導，加大了輔導對象的準確性，有效地減少了差生面。

“先學后教 當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：“教師的責任不在教，而在教學生學”，“先學后教，以教導學，以學促教”，才能取得最佳的教學效果。

現實里，學生在學校時每天除了上完各學科的課外就是參加一些體育活動，幾乎沒有自己獨立自主學習的時間與空間。放學后，大部分家長因為工作的原因難以顧及小孩的學習，因此大部分學生除了完成家庭作業(yè)外便認為當天的學習任務已經完成了，即使能預習的往往都是走馬觀花，效果很低。為了改變這一現狀，就要大力倡導“先學后教，當堂訓練的教學模式”

我今后要結合“先學后教 當堂訓練”的教學模式以及自己的教學經驗來提升我的課堂。從過去“滿堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識的傳授者，變成學生學習的組織者、引導者。在教學中要做到：

1、教學有效果，教學有效益，教學有效率，教學有魅力。

2、加大備課環(huán)節(jié)的投入，投入時間、精力，精備訓練題，巧設作業(yè)題。

3、多在學困生的單個輔導上下功夫。

4、提倡學生之間互幫互學，實行“兵教兵”戰(zhàn)術，為老師減輕負擔，分擔負擔，促進教學成績的大幅度提高。

5、營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人，達到有效教學。

“先學后教，當堂訓練”心得體會

玉寶小學 張曉林

通過學習學習先學后教教學經驗讓我想到洋思教學的成功，并聯想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。這一點對我影響很大，學習洋思經

驗，其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。

通過本次學習，我發(fā)現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

一.進一步轉變教育觀念

１、“先學后教-當堂訓練”教學模式不能學形式。如果不看自己所教班級的實際情況，把整個“引導--學練--堂堂清”教學模式的形式的一切一切，照搬過來，可以說，您的收獲一定大不了，甚至會出現退步，可能要出現成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。遵循的原則：凡是能使學生學習變好、能使學生習慣好轉的方法、要求都可以強化，但千萬不要在原方法和制度的基礎上動作過大，否則學生、老師都吃不消，循序漸進，使這些方法和制度逐漸加強。

２、“先學后教-當堂訓練”教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力，更有利于分層推進，這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經驗。“先學后教-當堂訓練”教學模式最主要的就是：學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。但有的老師總認為自已不講講，學生不會，不自己講講，學生總結不全面，這就錯了。如果學生總結的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導”這個工作沒有做好。就

需要我們在“引導”的內容上下功夫。只要引導得當，學生可能比老師想得全面。

３、“先學后教-當堂訓練”教學模式。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業(yè)批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教好學，工作量是特別繁重的。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問會使感到勞累。課下的輔導和作業(yè)更需要的細心和奉獻。

４、“先學后教-當堂訓練”教學模式。如果學生從來沒有自己預習過課本、從沒有自己總結過知識點、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認真聽講的習慣，那在開始時就要有個思想準備：設計教學的每一個環(huán)節(jié)都可能出現失敗，這就需要教師嚴格落實“一絲不茍的學習態(tài)度、一滴不漏的學習要求、始終如一的學習習慣”的學風訓練，執(zhí)行好學習常規(guī)。

５、“先學后教-當堂訓練”教學模式。不能是教師只學模式的形式，不研究教學實質，第二就是不能持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執(zhí)著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環(huán)節(jié)，并把已經成功的目標教學、創(chuàng)新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

二.在以后的教學工作中

1、培養(yǎng)學生的自學能力

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：每節(jié)課剛一上課，老師就

把當堂課應該掌握的知識，用語言的形式告訴同學們，同時提出３－５個問題讓同學們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學案上，接著同學用６－１５分鐘的時間看課本。在些過程中，數學或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個準備板演的練習。看完書，或者讓先讓同學進行板演，或者先解決提出的問題。

對于我所教班級現階段來說，學生沒有養(yǎng)成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學生自學前為同學們寫出引路提綱，引路提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。

2、高效率發(fā)揮提問的應用

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：上課提問是學生集中注意力和學好知識的必用方法了。在提問過程中，一個相同的問題可能要同時問四五個同學，有時一個問題通過幾個同學象成語接龍一樣共同完成。這些對學生們認真讀課本也有積極的促進作用。

在提問時，提問的對象要因題而異，對于學習差些的同學，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學的同學通過自學，能完成這些任務，老師就要及時地進行鼓勵和表揚。對于復雜的、容易出錯的問題，可以叫成績較好的同學回答，回答完畢后，再讓其他同學再評判正確與否。

3、對于學生學習習慣的培

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：無論是什么學科，幾乎都要討論，因為通過看書，還有許多總是沒有解決。

通過問題討論先要讓同學們幾個一組進行討論，比較后，再提問或到黑板上演練，會使許多同學的思路比老師還寬，有時還會彌補老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據課本內容、班級或個人實際情況，應該有意識地設計或組織學生盡可能多的對實際的問題討論解決，而不是老師直接說了答案。

4、對練習和當堂達標題的操作

“先學后教-當堂訓練”教學模式要求：練習有講前板演練習，講后書面作業(yè)或者小考。這是同學們形成能力，把知識和應用聯系起來的過程。盡量避免出現以講帶練，以練代測。第二類練習是同學們在學了解題方法后，進行的作業(yè)或當堂達標。

我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式，但通過錄象和老師們的講解，對洋思教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示，讓學生聽課更有針對性，以學生思考為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，便逐漸會發(fā)現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不會的學生，每一個學生在我們這里都可以成才.

第二篇：洋思中學“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式簡介

洋思中學“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式簡介

（各步驟操作、目的、意義及注意事項）

一、出示學習目標（1分鐘）

1、操作：通過課前制作好的投影或黑板讓學生看。

2、目的：讓學生整體上知道本節(jié)課的學習任務和要求。

3、意義：a、使學生在上課開始就明確學習目標和學習方向，同時激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，促進學生在以后的各環(huán)節(jié)里主動地圍繞目標探索追求。b、由于學習目標往往是一節(jié)課的主干知識及要求的體現，因此，長期堅持揭示目標，可以培養(yǎng)學生的概括能力。

4、注意事項：a、要認真鉆研教材和課程標準，準確制定學習目標，既不能撥高要求，也不能降低要求。b、層次清楚，簡明扼要，外顯可測。C、要引導學生認真默看，不要急于切換投影或拿開小黑板。

示標環(huán)節(jié)，關鍵是目標準確，洋思中學主要通過集體備課的形式解決。

二、出示自學指導（2分鐘）

1、操作：課前制好投影或寫好小黑板，課上通過投影或小黑板讓學生看。

2、目的：讓學生知道自學什么，怎么自學，用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測。例：《于園》一課的自學指導是：“請對照注釋逐句理解課文，如有疑問，可以請教同學，也可以向老師提出。8分鐘后，比誰正確譯講課文，先解詞，再解釋句子。”

3、意義：a、讓學生帶著明確的任務，掌握恰當的自學方法從而使自學更有效。b、堅持每次自學前都給予方法指導，使學生積累了不少自學方法，學生的自學能力必然提高。

4、注意事項：做到三個明確：a、明確自學內容，即讓學生知道學什么。有的教材內容單一，一般一次性自學；有的教材內容多，可視情況分幾次自學但每次自學都必須寫清楚自學的內容（范圍）。b、明確自學的方法。例如，看書（是邊看邊操作，還是邊看書邊與同桌討論），看例題，看注釋，做實驗，發(fā)現疑難題做記號，做與例題類似的習題等。C、明確自學后的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測。

這一環(huán)節(jié)，要求教師先嘗試學習，充分估計學生自學時可能遇到哪些困難，提示哪些方法在哪些地方設計問題，一般需要多長時間可以解決。

三、學生自學，教師巡視（5~8分鐘）

1、操作：學生自學，操作，教師行間巡視。

2、目的：使每個學生都積極動腦思考，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

3、意義：學生按照老師的指導自學，積極思考，及時地進行操作實踐。學生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習和動手能力。

4、注意事項：a、學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快、效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。B、重點巡視中差學生，可以給后進生說幾句悄悄話，幫助端正自學態(tài)度，使他們也變得認真起來。C、要面向全體學生不得只關心一個學生或少數幾個學生而放棄了督促大多數學生。

四、檢查學生自學效果（5~8分鐘）

1、操作：讓中等生尤其是后進生用板演或口答的形式對所學知識進行操作。

2、目的：最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。

3、意義：若后進生做對了，說明全班學生都會了，就不要老師再教了；若后進生做錯了，引導中等偏上的學生分析，講清錯的原因，引導更正，歸納。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更深刻了。

4、注意事項：a、要解放思想，真正讓后進生做演示操作，千萬不得搞形式主義，叫尖子生演練，表面上正確率高，實質上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露自學后存在的疑難問題。b、要面向全體學生，后進生回答問題或板演時，要照顧全體同學，讓他們聆聽別人回答問題，隨時準備糾正錯誤，或布置他們做哪些練習等。C、教師要巡視，搜集位上同學有哪些錯誤，并及時分類，哪些屬于新知識方面的，這是要解決的主要矛盾；哪些屬于舊知識遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾。把傾向性的錯誤用投影打出或寫在黑板一側，供講評使用。

五、學生討論、更正，教師點撥（8~10分鐘）

1、操作：學生觀摩演示操作，找錯誤，或比較自己做的方法結果是否與演示操作的相同。b、學生自由更正，讓他們各抒己見。C、引導學生討論，說出錯因和更正的道理。d、引導學生歸納，上升為理論，指導以后的應用。

2、目的：a、凡是學生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導、點撥的問題。b、通過學生討論、教師點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識去分析問題、解決問題的能力。

3、意義：這一環(huán)節(jié)既是補差，又是培尖（優(yōu)），不同層次的學生都有提高，既幫助后進生解決基本問題，又通過糾正錯誤訓練一題多解，使尖子生理解更加透徹，促進其求異思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和一題多解的操作能力。

4、注意事項：學生更正后，教師要做到三個明確：a、明確教的內容。教的內容應該是學生自學后還不能掌握的地方，即自學中暴露出來的主要疑難問題。對學生通過自學已經掌握的，堅決不教。b、明確教的方式。廣泛推行一種“兵教兵”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，期間學生之間可以互相質疑、討論，最后老師再引導、再補充。C、明確教的要求。教師不能就題講題，只找答案，而是要引導學生尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，引導學生預防運用時可能出現的錯誤，這就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。

六、當堂訓練（不少于15分鐘）

1、操作：a、布置課堂作業(yè)；b、督促學生獨立完成課堂作業(yè)；c、批改部分已完成的學生的作業(yè)。

2、目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學生是否都能當堂達到學習目標。

3、意義：a、及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的，就視為達到學習目標，做到了“堂堂清”。b、將所學知識通過訓練，內化為操作能力。

4、注意事項：a、課堂作業(yè)的時間不少于15分鐘。b、課堂作業(yè)要典型、適度和適量。c、課堂作業(yè)要低起點、多層次，有必做題、選做題、思考題。d、尤其是后進生的操作，要給予肯定，讓他們嘗試成功的喜悅。e、獨立按時完成，教師不指導，學生不得抄襲。f、要限定時間，下課鈴響就得交，把平時作業(yè)當考試對待。

第三篇：洋思中學先學后教,當堂訓練的課堂教學模式

洋思中學先學后教，當堂訓練的課堂教學模式

洋思中學教學模式可以概括為：先學后教、當堂訓練。基本經驗是：第一，確立“尊重主體、面向全體”的辦學思想；第二，創(chuàng)立以“先學后教、當堂訓練”為基本結構，以學生自主學習為中心的課堂教學模式；第三，堅持從從嚴校科學管理的優(yōu)良作風。洋思中學教學模式產生過程

洋思中學的課堂教學改革始于20世紀80年代，當時，學校剛創(chuàng)辦，設備簡陋，生源差，教師多數是代課教師、民辦教師。他們上課“滿堂灌”，從上課一直講到下課。學生從上課一直聽到下課，似乎在看戲，聽說書。教師常常一堂課講不完一道例題，學生作業(yè)都壓到課外做，結果抄襲嚴重，幾乎一人對、全班對，學生作業(yè)本上找不到一道錯題。嚴峻的現實使洋思人認識到，提高教學質量主要應靠課堂，課上做一道題，也比課外做千道題強。于是，學校領導就狠抓了“當堂完成作業(yè)”，逼著老師少講。蔡林森帶領全體教師堅持不懈地抓當堂完成作業(yè)，形成制度，嚴格考核，獎優(yōu)罰劣。“學生當堂完成作業(yè)”這一改革的具體目標雖然很簡單，在實現這一目標的過程中困難重重，但洋思人終究堅持下來了，邁出了課堂教學改革關鍵的第一步。

從“課堂作業(yè)當堂完成”到“明確課堂教學目標”，這是洋思初中課堂教學改革的第二步。教學目標具有很強的導向作用，要在課堂教學中實施素質教育，教師首先要確立素質教育的思想，明確每一章每一節(jié)乃至每節(jié)課的素質教育目標，即課堂教學目標必須素質化。他們上課堅持用“示標——導標——測標——補標”目標教學法。大膽跳出了單純“認知”的圈子，堅持不超大綱、不超教材，凡大綱教材中己刪去的內容不教，練習冊、復習資料一律不用，不增加教學內容，不加大教學難度。這一步改革，他們特別強調課堂“教學目標”必須素質化，特別強調“當堂訓練”宜不少于15分鐘，重視課前的預習、課后的作業(yè)和課外輔導，力爭“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。該模式要求學生完成訓練任務必須按時，不得拖拉，要“堂堂清”。教師批改學生的練習作業(yè)和個別輔導也必須及時，做到“堂堂清”、“日日清”，以防學生問題的積累。

洋思中學教學模式教學策略

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

洋思中學教學模式教師作用

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

洋思中學教學模式貢獻

洋思中學——“全國十所薄弱學校變?yōu)槊！敝坏漠敶袊＃侨珖踔薪逃囊幻嫫鞄茫r村教育的一面旗幟，教育改革的一面旗幟，素質教育的一面旗幟，也是現代學校的一面旗幟。洋思中學教學模式與杜郎口中學教學模式有什么不同 洋思是先學后教，杜郎口是自主學習合作交流教師點撥。二者有相通之處，也有差異的地方，相同的是都強調發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，均強調學生的自主體驗。不同的是，前者對師生的作用基本等量齊觀，先學只是課堂的作為一個環(huán)節(jié)，與傳統課堂教學在直觀上差別不是特別巨大；后者把學生的自主與合作學習作為課堂的主體，教師更多的是從課前、課后為學生學習提供幫助，與傳統課堂迥然有別，給人以顛覆性的直觀印象。洋思的課堂教學模式易于教師接受掌握，杜郎口的教學模式需要教師學生一定時間的適應，比較難以掌握。個人感覺杜郎口的模式步子邁得更大，更符合學生學習的規(guī)律，更有嘗試的價值，我們學校以前學習過洋思的模式，效果很好，目前正在學習這種課堂模式，需要注意的是，必須根據自己的實際，因地制宜，不能照搬照抄，生吞活剝。啟示無論是對杜郎口，還是洋思，應該兼收并蓄。

一、山東杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”自主學習模式

杜郎口中學的“三三六”自主學習模式：一是時間模式：10+35。教師上課10分鐘，學生自主學習35分鐘。二是組織模式：師生合作，學生小組合作；三是教學“三三六”自主學習模式，即自主學習的三個特點、三個模塊和課堂結構的六個環(huán)節(jié)。

（一）課堂自主學習的三個特點：立體式，大容量，快節(jié)奏

立體式：就是將新課程要求的三維目標立體化，將學習任務落實到每個人、每個小組，充分調動每個學生的主體性，發(fā)揮每個學習小組的集體智慧，產生不同層次、不同角度的思考與交流。

大容量：就是以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過多種課堂活動形式展現，如：辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等，倡導全體參與體驗。

快節(jié)奏：就是在單位時間內，緊扣目標任務，通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期效果。

（二）自主學習的三大模塊：預習→展示→反饋

1、預習：教師指導，小組合作

預習的主要任務是：達成學習目標，生成本教學內容的重點和難點，完成基本教學內容的學習和基本問題的解決，提出疑難問題，并由全班合作解決。

預習提綱引導：杜郎口中學的預習，不是傳統意義上的預習，而是教師引導、小組合作下的自主學習。

要求：教師經過備課標、備教材、備學生，編制出具體的預習提綱，它是以問題為主要形式的引導學生自學、思考的線索，問題一般涉及到教學的目標，教學的重點和難點，關照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值等各方面。

根據教師提供的預習提綱，學生在學習小組內開始自學。●自學

主要是獨立思考，小組內進行互助和討論。對于不能獨立解決的問題，每位同學記錄在預習筆記中。

● 教師的作用

①整個“預習”過程中，教師始終穿插在各個學習小組之間觀察、答疑、抽查、詢問，了解每個學生的自學情況，對于有共性疑難問題，教師及時予以點撥，引導同學順利完成預習任務。在此過程中，教師特別注意和幫助學習有困難的同學，讓他們不要“輸”在基本教學內容的學習上。最后，以小組為單位交流學習心得：本節(jié)教學內容的重點、難點、教學目標的理解等。②教師在學生預習環(huán)節(jié)中并不輕松，教師要根據教學內容的要求和學科特點，精心設計問題的情景，設計問題的形式，設計預習的過程和方法，要充分預測不同的學生在預習過程中所出現的困難，提出相應的對策，尤其要關注學習“弱勢群體”，不要輸在起跑線上；同時，為了幫助學生做好“預習”，教師還要向學生提供必要的課程資源和信息線索。●思考

從預習環(huán)節(jié)開始，應該看到杜郎口中學的教學就已經開始形成了濃重的合作氣氛，開始給教學烙上互助的印記，教師和學生圍繞教學內容開發(fā)課程資源，搜集相關信息是共同的、合作的、開放的、共享的，教師的共同引導和個性幫助、小組內的互助是隨時發(fā)生的。可以說，師生、生生交流合作，共同分享學習成果，避免了“單打獨斗”，讓學習成為共同生活、相互理解的平臺。預習的基本成果

①學生初步形成本部分內容的學習目標；明確學習的重點和難點；把握本部分內容的基本框架和相關知識；能夠自己解決教材所給出的問題；

②經過預習發(fā)現學生存在的共性問題，經過整合帶入展示環(huán)節(jié)集中解決；

③學生通過預習不斷提高自己的學習能力和自主性，培養(yǎng)自己獨立思考意識； ④不斷提升學生的合作、寬容、理解的良好品質。

2、展示：全員合作，激情互動

展示：“展示”與“預習”是緊密相連的。教師在學生“預習”過程中，根據學生“預習”的情況，對自己事先準備好的所要展示的“問題”進行修改和調整，然后提供給每一個學生，展示環(huán)節(jié)是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論，闡述自己的觀點和見解。●教師的作用

①教師分配學習任務，一般以小組為單位，小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享成果，或在某小組展現時受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。

②在展示的整個過程中，教師則是隱身于學生們身后的導演，他們所要做的是點撥、追問、總結點評。●反思

通過各小組對不同任務的完成展現提升。課堂容量加大，原來一節(jié)課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種；原來一節(jié)課在教師的主持下，從頭到尾，稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果能多開幾個窗口，不就提高效益了嗎？ ●學生方面

①同學們在研究教師所給“展示”問題的基礎上，每一個小組對本組所要展示的問題進行認真研討和準備，并指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學也可以隨時切磋甚至批駁。

②學生可以不必申請便可發(fā)言，便可上講臺講解，只要你展示的有水平，講解的有道理，你就會贏得師生的尊重甚至是掌聲。相反，在展示過程中“出了丑”，得到的是幫助和寬容，而不是譏笑。

③注意每個學生展現的機會，尊重每一個學生，鼓勵每個學生，讓每個學生都敢想、說、問、演、答，張揚個性，釋放潛能。

3、反饋：達標測評，反思提高 ●反饋的步驟

①讓每一名學生梳理自己在“展示”中的所得，對自己在“展示”前沒理解的、沒想到的、沒掌握的進行查缺補漏，對自己理解偏差的、做錯的進行反思； ②根據梳理的結果進行拓展和深挖； ③總結和歸納，形成自己的知識結構；

④同伴間的相互評價，同學自由結伴相互提出問題。本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，進一步檢查三維目標的落實情況，盡力達到不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰(zhàn)略，鼓勵較弱學生在某一問題上主動向優(yōu)等生拜師學藝。

（三）課堂結構的六個環(huán)節(jié)

即預習交流，明確目標，分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評。

●預習交流、明確目標——通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標；

●分組合作——教師口述將學習任務平均分配到小組內，一般每組只完成一項即可； ●展現提升——各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析等；

●穿插鞏固——各小組結合組分別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習； ●達標測評——教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。

（四）杜郎口中學課堂教學各環(huán)節(jié)的量化指標

1、預習交流，明確目標（5分鐘）

2、分配任務，立體教學（2分鐘）

3、完成任務，合作探究（6分鐘）

4、展現拔高，師生互動（18分鐘）

5、穿插鞏固，全面掌握（8分鐘）

6、達標測評，檢查驗收（6分鐘）

“預習、展示、反饋”三種課型貫穿為一個有機的整體，前一種課型是后一種課型的基礎，后一種課型是前一種課型的提升和發(fā)展，三種課型缺一不可，三種課型都占用正課時，有時是一個課時，有時是兩個課時，有時是十幾分鐘，根據具體的學習內容確定具體課時。

二、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”教學模式

（一）教育理念

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

（二）教學策略

① 每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

②靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

③學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

④合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

⑤教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

（三）集體備課：集中研究以下幾個問題：

①如何引導學生自學最有效？

②共同研究下一周各課時的教學方案；

③確定學生自學的范圍、內容、方式、時間、要求，這五確定是統一的；

④自學可能遇到哪些疑難問題？

⑤設計什么樣的當堂測驗題才能最大限度的暴露學生自學后可能存在的問題？ ⑥如何引導學生自我解決這些問題？

備課中的每一個細節(jié)，教是根據學生的“學”來組織進行的。

（四）備課筆記：主要體現以下幾個方面：

①課題、教學內容；②學習重點；③學生思考，從學生實際出發(fā)，寫出指導學生的策略；④課堂檢測題的設計。

（五）“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學流程

1、“先學”，教師簡明扼要地出示學習目標；提出自學要求，進行學前指導；提出思考題，規(guī)定自學內容；確定自學時間；完成自測題目。

2、“后教”，在自學的基礎上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。教師對學生解決不了的疑難問題，進行通俗有效的解釋。

3、當堂訓練：在“先學后教”之后，讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重、難點。

課堂的主要活動形式：學生自學——學生獨立思考——學生之間討論——學生交流經驗。

4、這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化。

（六）教師的作用

①教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

②教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

③教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

（七）“兵”教“兵”

①“兵”教“兵”也體現在“后教”的環(huán)節(jié)上。針對學生自學中暴露出來的問題或訓練中存在的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只做評定，補充更正。

②“兵”教“兵”也體現在課后，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

（八）“做”中學

①讓學生動起來，課堂上，每一個環(huán)節(jié)都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發(fā)展的過程。

②學生做的過程是創(chuàng)新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。

③允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不凡方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創(chuàng)新。

④學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。

⑤只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。

三、河北衡水中學的“三轉五讓”教學模式 ●“三轉五讓”教學模式 河北衡水中學出了名，靠高效率的課堂教學出了名。高效率的課堂教學效率又靠什么來實現呢？那就是“三轉五讓”教學模式。

所謂“三轉”，是指變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純傳授知識為知能并重。

所謂“五讓”，是指在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生自己動手的要讓學生自己動手，能讓學生自己總結的要讓學生自己總結。這其中蘊含著的最大教學精神就是：自主?創(chuàng)造。它體現在課堂教學實踐上的具體行為是，教師在教學過程中讓學生極大限度地進行了自主探索，把吸收新知識的過程變成了一種“內化”行為，把知識真正匯聚到學生自身固有的知識流中去，學生既掌握了知識又提高了能力，特別是創(chuàng)造能力。

“十個環(huán)節(jié)”是指：教師的備課、講課、布置批改作業(yè)、課內外輔導、檢測；學生的預習、聽課、完成作業(yè)、復習、小結。●教學常規(guī)管理：

“一個中心”：以提高教育教學質量為中心。

“兩個對待，兩個至少，兩個五分鐘”：把每一節(jié)自習都當作考試來對待，把每一次考試都當作高考來對待；每兩周至少提問每個學生一次，每學期至少對每個學生進行一次面批面改；教師連續(xù)授課時間不超過5分鐘，每節(jié)課末給學生留下5分鐘思考總結的時間。

“三個按時，三個轉變”：自習課按時到位輔導，按時布置作業(yè)，按時收繳作業(yè)；變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為知能并重。

“四精，四注重”：精選、精講、精練、精評；注重啟發(fā)誘導，注重學法指導，注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

“五必，五讓”：作業(yè)布置和檢查要作到有發(fā)必收，有收必看，有看必批，有批必評，有評必補；在課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察，能讓學生思考的要讓學生思考，能讓學生表述的要讓學生表述，能讓學生動手的要讓學生動手，能讓學生總結的要讓學生自己推導做出結論，教師不能包辦代替。

“六個環(huán)節(jié)”：備、講、批、輔、考、評。

四、江蘇東廬中學的“教學合一”模式

東廬中學的教學改革主要分兩大塊：第一塊是改革備課模式，實行以“講學稿’’為載體的課堂教學改革；第二塊是改革課外輔導方式，由課外轉向課內，不訂輔導資料，停止補課，取消競賽輔導班，實行“周周清”。

●第一塊：改革備課模式，推行“講學稿”(一)狠抓集體備課，制定有關規(guī)定

備課是教育觀、教學觀念的總體體現，擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是一個系統工程，既要過學生關，又要過教材關。備課還是解決教師(策劃能力)；學生(認知水平)與教材(教學內容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學合一”的改革的關鍵是抓好備課。學校要求備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規(guī)定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質量。

(二)“講學稿”的編寫過程及原則

1、講學稿的編寫來自于新的備課模式

新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。備課具體過程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設計教學程序，將“講學稿”草稿交備課組長審核；(3)備課組備課。組長初審“講學稿”后至少提前二天將“講學稿”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“講學稿”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“講學稿”交分管領導審定，制成正式文本；(4)課前課。上課前一天將“講學稿”發(fā)至學生，任課教師對“講學稿”再次進行閱讀理解和補充；(5)課后備課。第二天師生共用“講學稿”實施課堂教學，課后教師在“講學稿”的有關欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“講學稿”相關欄目或空白處填寫學習心得等。

優(yōu)秀的“講學稿”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務實的、有效的，是能操作的、可達成的。它體現在以下幾個方面：一是摒棄了傳統的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。二是將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統一。一份好的“講學稿”，教學思路既是統一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進了中老年教師的進一步創(chuàng)造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又減少了教師的無效勞動；既體現了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了性化探究、建構的可能。由此，備課這一日常的教學業(yè)務工作便上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統一，互為補充，互為促進，相得益彰。

2、“講學稿”的編寫要求

編寫“講學稿”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設計可供學生在研究中學習的內容)、層次性(關照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。據此提出了較為寬泛的要求：首先是“講學稿”應該具備明的學習目標；第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系；第三，提供適當的學習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“講學稿”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“講學稿”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，不同學科、不同課型的“講學稿”都應該有各自不同的特色。大體上說，“講學稿”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。（三)“講學稿”的使用原則

首先是針對學生實際提出使用要求：

1、根據“講學稿”內容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“講學稿”中基礎題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質疑。要求學生在使用”講學稿”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。

2、課堂上注意作學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在”講學稿”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。

3、每隔一定時間后，將各科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。對教師使用“講學稿”的要求：

1、原則上不允許再布置課外作業(yè)，應認真指導學生使用“講學稿”，在上課前必須抽批部分“講學稿”(多少酌情而定)，以了解學情，再次進行課前備課。

2、用“講學稿”進行課堂教學時，要努力做到：新知識放手讓學生主動探索；課本放手讓學生閱讀；重點和疑點放手讓學生議論；提出的問題放手讓學生思考解答；結論或中心思想等放手讓學生概括；規(guī)律放手讓學生尋找；知識結構體系放手讓學生構建。

3、用“講學稿”進行課堂教學時，要拓展學生的思維，主要包括：第一、引導學生通過展開充分的思維來獲得知識，暴露學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二、尋找學生思維的閃光點(創(chuàng)造性思維的火花)及時給予鼓勵和引導；第三、課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。

4、用“講學稿”進行教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補。因而教師必須提高三個能力；一要提高備課中的“廚師”能力。教師必須根據教材精選材料，精選認知策略，精收反饋信息。優(yōu)選教學方案，優(yōu)化教學手段，在抓住“重點”、凸顯“難點”、破解“疑點”上下功夫，在能提高學生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學生主體意識的“興奮點”上下功夫。二要提高課堂上的“公關”能力。教學中教師必須激勵、喚醒學生的主體意識，變“要我學”為“我要學”。為此，教師要主動接近學生，通過平等、民主的師生交往，了解學生的知識需要與情感渴求。三要提高教學時的”導演”能力。在課堂教學的實施過程中，教師好比導演，要為學生創(chuàng)造表演的舞臺，讓課堂充滿魅力。教師必須根據教材內容，靈活使用教學手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學生始終處于學習的亢奮狀態(tài)。

●第二塊：由課外轉向課內，改革課外輔導方式

為防止穿鞋走老路，防止教師囿于舊思維、老辦法，在動態(tài)中把教育觀、教學觀、學生觀轉變到位，緊接著實施了配套改革措施：廢除兩項管理制度，確立一項新的課外輔導方式。

1、停止補課

從2000年起，學校開全課程開足課時，杜絕初

一、初二雙休日補課、初三周日補課以及寒暑假補課。那種“課內損失課外補”的思想沒有了溫床，迫使教師改變思路，探究如何在課內做文章；學生的手和腦被解放出來，許多課外活動得以全面開展。

2、取消競賽輔導班

不設競賽輔導班，競賽輔導由課外轉向課內，由集中輔導轉向日常教學之中，這是“講學稿”中能力題、層次題的設計要求之一，它既體現了競賽輔導的要求，又使得每個學生都有一試身手的機會，增強了他們學習的自信心。

3、采取“周周清”的課外輔導方式

“周周清”采取面批、個別輔導以及補標測試的彌補形式。其特點是以個別輔導為主，集中講授為輔；以學生自我糾錯為主，教師指導為輔。適用對象是當周學習內容不能過關的學生。實行“教學周周清”，一是鑒于師資和生源，既承認差異，又著眼整體提高，要求不過急過高；二是基于這樣一個基本認識：知識和技能的獲得有一個接觸、理解、內化的過程，破疑解難需要時日。一天一清，一堂一清，過于急促，難以內化，教學的氛圍也不夠寬松，囫圇吞棗只能導致消化不良；而一月一清的教學進程又過于拖沓，教學節(jié)奏過于松散，缺少適度的緊張，難有情緒的亢奮、學習的高效。而“一周一清”便于把握教學節(jié)奏的輕重緩急，也符合初中生的認知規(guī)律。

“周周清”是在教師認真批改作業(yè)、認真測評的前提下，面向全體學生(事實上無論哪一類學生都會有不“清”的時候)，查漏補缺。要求教師增強課堂反饋及評價意識，及時、全面、客觀在了解教學信息，對學生在學習中出現的失誤持寬容態(tài)度，積極期待又循循善誘，幫助學生解決疑難，為學生的進步創(chuàng)造機會，維護學生的自尊和持續(xù)學習的熱情。

“周周清”是在學生及時糾正錯誤的前提下，進行再學習、再強化、再鞏固、再提高，從而掌握本周所學內容。也以此施加適度的壓力，促使學生端正學習態(tài)度增加課賞“負擔”，如提高課堂教學的參與度，增強思維的力度，加大課堂學習的效度，以減輕課外學習的負擔。

第四篇：學習洋思中學“先學后教_當堂訓練”的課堂教學模式的心得體會 2

學習洋思中學“先學后教，當堂訓練” 的課堂教學模式的心得體會

羅帝康

本期以來，我校為了進一步深化課堂教學改革，提高教育教學質量，在學校教導處的組織安排下，精心學習了洋思中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式。目前，我依然在學習、模仿并努力運用這種教學模式。“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式真正體現了現代教學思想，多層次、全方位的培養(yǎng)了學生的各種素質及技能。下面，我就結合自己的學習所獲，從環(huán)節(jié)、優(yōu)點及注意事項三個方面談談個人的一些體會。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的基本環(huán)節(jié) “先學后教，當堂訓練”的教學模式的基本環(huán)節(jié)主要有三步。第一步是“先學”，就是我們上課時先把自學指導（包括學習內容，學習重點、難點等）展示給學生，然后讓學生圍繞本節(jié)課的目標，自己帶著問題去看書，去學習，去活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，放開手讓學生自學，不要怕他們學不會，也不要怕他們出問題。對照目標也可以讓學生展開討論或聯想，這也是新課標要求我們教師必須做到的。第二步是“后學”，也就是老師針對學生的共性問題進行點撥，引導學生按照自學指導看例題，找規(guī)律，以達到理解應用。第三步是“當堂訓練”，就是當堂完成練習，完成作業(yè)。我認為這正是洋思中學教學經驗的精華。通過先學后教掌握知識，必須要通過訓練去強化，通過運用去鞏固和提高，這樣才能轉化為學生的素質，形成學生的能力。

“先學后教，當堂訓練”的教學模式在課堂教學中把引導學生自主學習放在首位，教師引導學生自學和探索，幫助學生在克服困難上下工夫，這種教學要求有效地制約了習慣于“滿堂灌”的老師，這對建立“以學生為主體”的素質教育是十分重要的，但也不能忽略發(fā)揮老師的主導作用。有些屬于教師該講的內容必須講清楚，講準確。當然，老師更應該結合檢測中暴露出來的問題，找一些具有針對性的訓練題，有重點的對薄弱環(huán)節(jié)進行強化訓練，讓學生迅速彌補學習上的缺失和漏洞。

二、“先學后教，當堂訓練”的教學模式的優(yōu)勢

“先學”的優(yōu)點：可以充分調動學習的積極性。因為通過“先學”，學生至少要將書本上的內容看了一遍，先熟悉，然后才能要求掌握。“后教”的優(yōu)點：有利于老師發(fā)現問題，解決問題，也有利于老師點撥。“當堂訓練”的優(yōu)點：（1）促使學生學習態(tài)度端正起來，使學生自學、聽課都認真,增強了學生學習的目的性和緊張程度。（2）給學生提供了實踐操作，動手訓練的機會，關鍵是杜絕了作業(yè)的抄襲。

三、教師應該注意的問題

1、在“先學”階段，教師要注意三點：

（1）、教師備課時要認真細致，不但要備教材、備學生，還要備對學生學習的引導，對學生學法的指導，以及怎樣在課堂中根據學生的實際情況調整教學進度，實現因材施教。

（2）、明確提出“先學”要求，使學生帶著任務、帶著問題去學習、讀書；適時指導學生，使學生不僅愿學而且會學，在自學過程中，逐步積累學習方法，這一點在起步時尤為重要。

（3）、全面掌握學生的學習情況。“先學”的過程，實際上也是教師進行教學調查的過程，要及時發(fā)現學生學習中出現的問題，并迅速把問題分清主次，概括歸類，為“后教”作好準備。

2、在“后教”階段，也要注意三點：（1）、知道教什么——教學生不會的地方。

（2）、講清規(guī)律或道理。學生遇到問題，關鍵是對道理、原理沒有真正理解和掌握。因此，要針對學生自學中存在的問題，講清道理和規(guī)律，使個別上升為普遍，在揭示規(guī)律中讓學生舉一反三。這時，最能體現教師的水平，盡管教學語言不多，只是三言兩語，但要能揭示規(guī)律，道破原理，其功夫主要在課前。

（3）、指導如何運用（授之以漁），即指導學生運用所學的知識解決問題，在理論與實踐之間架起一座橋梁，使學生掌握的是活的知識。

3、“當堂訓練”階段，這是課堂教學結構的重要組成部分，也是確保課堂教學結構的重要組成部分，更是確保課堂教學信息及時得到反饋的重要操作環(huán)節(jié)。簡單地說就是教師要讓所有學生當堂完成作業(yè)，教師再抽查面批，這對教師的教和學生的學都有很大的促進。而“當堂訓練”的關鍵就在于課前教師的選題是否有代表性、針對性、強化性。

綜上所述，“先學后教，當堂訓練”的教學模式的主要內涵就是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，即注重對學生學習能力（主要是自學能力）的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)不到位，就是降低教學要求，也是無法提高課堂教學質量和效益的原因所在。只有使能力培養(yǎng)在課堂教學中真正實現，學生才能學得主動，學得愉快，才能真正減輕學生的學習負擔，變“苦學”為“樂學”。我校正在進行的學先進模式，創(chuàng)自己模式的活動，只要我們勤摸索，多總結，一定會有豐碩的收獲。

2014年4月30日

學習杜郎口中學課堂教學模式的心得體會

教 者：葉時 間： 俊 年11濤24

2010月日

第五篇：洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀

洋思中學“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀

一、洋思中學簡介：

泰興市洋思中學本是一所地處偏僻的村聯辦初級中學。1980年創(chuàng)辦之初，只有施教區(qū)6個村，2排平房，5個教學班，只有1名公辦教師，4名民辦教師，8名代課教師。教學設備幾乎全無，課桌全是借的。當時的洋思中學，辦學條件之差，師資力量之缺，生源質量之弱，足以說明洋思中學是一所不折不扣的農村薄弱初中。然而就是在這樣“三流辦學條件、三流師資隊伍、三流生源質量”的情況下，洋思中學成功的創(chuàng)立了全新的教學模式，創(chuàng)出了一流的教學業(yè)績，把洋思中學辦成了一所全國聞名的學校，成為基礎教育改革的一面旗幟。如今的洋思中學已今非昔比，他們從偏僻的農村走進了城市。現有教學班66個，學生3000多人。學校占地120畝，擁有嶄新的教學樓、實驗樓、綜合樓等建筑，現代齊全的教學設施，高素質的教師隊伍，辦學條件已是一流。但是，洋思中學的學生生源質量卻沒有與辦學條件同步提高；因為洋思中學辦學體制是公辦民助，學區(qū)內非收費生只占極小比例（5％），絕大多數學生都是收費生，來自全國各地；可以想象，家長愿意出高價、花大價錢把學生送出家門，送到洋思中學求學，這樣的學生一定是某些方面的問題學生，他們總結為：“沒人要的孩子；沒人管的孩子；沒法管的孩子”。因此到現在，洋思所面臨的生源質量仍然是二流、三流的學生。自1990年以來，洋思中學的入學率、鞏固率、畢業(yè)率、合格率一直達100％，優(yōu)秀率居泰興市之首，被江蘇省授予“先進集體”、“ 德育先進學校”、“模范學校”；截止目前，來自全國各地到該校學習、取經的教育工作者近百萬人。

名校通常都有悠久的歷史、豐厚的文化底蘊，但洋思中學卻不同；洋思中學創(chuàng)造了一個辦學奇跡。洋思中學成功經驗可以總結為48個字，即：尊重主體、面向全體（洋思的辦學思想）；講求實效、持之以恒（洋思的德育教育）；先學后教、當堂訓練（洋思的課堂教學模式）；深化改革、發(fā)展產業(yè)（洋思的辦學體制改革）；從嚴治校、科學管理（洋思的學校管理）；艱苦奮斗、無私奉獻（洋思的教師隊伍）。

洋思中學的教學質量觀是：質量是生命線，沒有輝煌的質量就沒有洋思的今天，沒有持久的輝煌質量就沒有洋思的未來；教學質量對學校、對教師、對學生而言就是關鍵。

洋思抓教學質量的態(tài)度是：理直氣壯抓質量，不屈不撓抓質量。他們抓質量的手段和措施很多，但關鍵的一條就是：課堂教學改革。經過十多年的探索、實踐，總結出了“先學后教、當堂訓練”的教學模式。這種教學模式，既是一種方法，更是一個原則：那就是解放學生，尊重學生，依靠學生。

蔡校長把洋思經驗概括為三句話：（1）學生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學出來的。（2）教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生學。（3）什么叫完成教學任務？學生學會了才叫完成教學任務。這三句話的核心就是人人都能學好，洋思中學的一句口號叫抬起頭來走路，充分體現了人人都能學好的教育教學理念。

教師的責任不在于教，而在于教學生學。先學后教，以教導學，以學促教。

洋思人有一個堅定不移的信念，這就是“沒有教不好的學生”，這堅定有力的八個大字寫在洋思中學的教學樓上，也烙在洋思人的心坎上。從校長，到教師，到學生，都堅信這八個大字，而且洋思人說起這句話時，總是充滿了自信心和責任感。十幾年如一日，他們努力實踐這樣的教育理念，終于成就了洋思中學這番前無古人的偉大事業(yè)。

二、“先學后教、當堂訓練”教學模式解讀：

1、“先學后教、當堂訓練”課堂結構

實質：全過程讓學生學。

“先學” 第一、介紹學習目標。（一分鐘左右）

激學；包括激態(tài)和激趣。即激發(fā)出學生的學習狀態(tài)和學習興趣；教師應該根據學生的課前學生狀態(tài)和教學內容設法調動學生。特別要重視學生的學習情緒和學習狀態(tài)的激發(fā)。上課一開始就告知學生，主要通過投影等多媒體教學的方式，簡明扼要，明確本堂課的學習方向和目標，教師不做任何說明和講解。（目標的根據是：課程標準、教科書、學情、考綱）

第二、自學指導。（兩分鐘左右）

通過投影明確告知學生：A.明確自學內容，具體到幾頁幾行，什么內容和范圍；B.明確自學方法，告知學生怎么自學，引導學生抓住新知向舊知轉換的環(huán)節(jié)，學生重點思考關鍵環(huán)節(jié)，把主要精力放在新知向舊知轉換的環(huán)節(jié)上。各學科可以有不同的方法，要具體情況具體分析，什么方法好，符合學生實際，符合學科實際，就采用什么方法。這種自學方法的日積月累為極大地潛移默化提高學生的自學能力。C.明確自學要求，也就是要達到的具體目標。

第三、學生自學。

這個環(huán)節(jié)很重要，老師要特別注意關注每一個學生的自學狀況，確保每一個學生都緊張、高效地實施自學，對教師發(fā)現的學生自學中的問題要及時用各種方法去引導糾正。學生依據學習目標閱讀教材，完成課后相關練習和教師安排的練習。教師在這個過程中注意巡視，特別關注學困生情況。第四、學生練習。

自學后，檢測學生自學的效果，用題來檢測，主要采用選擇題的形式，練習題必須精心設計。A.檢測的學生對象，主要是中差生，上黑板做題或抽問回答，同時允許尖子生在掌握本課內容的前提下，超前地學，尤其是奧賽題，尖子生在后教部分可以照顧。B.檢測的內容必須緊緊圍繞自學的目標出題，可以是類似題的翻版，切忌離題萬里，注意跨度不要太大，難度不要太大，主要是掌握和運用好自學方法，解決問題就行。類似題的檢測可以及時地極大地增強學生的自信心。

以上四個環(huán)節(jié)即“先學”18分鐘左右完成，第三、四環(huán)節(jié)是學生學學生練，第一、二環(huán)節(jié)是先學的輔助環(huán)節(jié)。

（這個環(huán)節(jié)，目標明確，讓學生自己看書、思考、練習等。獨立學、限時學、考試的學，種好自己的責任田。教師是引領方向、方法，教師是觀學：腿、眼、耳、腦勤。嘴和手不勤）

“后教”：引導學生更正，指導學生運用。即：討論、互動、交流、幫助、提升。

要注意三個明確：明確教什么，明確怎么教，明確教以后達到什么要求。

A.教什么，順學而教，教的內容必須是學生存在的問題，存在共性的規(guī)律性的典型意義的問題。凡是學生會了的問題堅決不再教，教師教的一定是學生在學的環(huán)節(jié)存在的問題，這里要注意一個原則，讓學生回答問題后，評判的權利還給學生，教的過程學生始終處于主體地位，學生要明確判斷有無錯誤，有錯誤錯在那里，為什么錯，無錯誤有沒有更好的方法，一直到學生找完問題、更正完問題，找完方法，學好了思維和解題的方法為止，教師不輕易把問題和方法主動講出來，都是學生在主動地思考，這樣能夠充分調動每個學生學習的積極性，學生找問題、找方法的過程，就是運用的過程；

B.怎么教，“兵教兵”是一個很好的教的方法，注意只要有學生會，就要讓會的學生教，如果實在沒有學生會，教師再教。會的學生可能教的不完善，方法不一定是最優(yōu)的，教師可以加以補充歸納，學生幫解決的問題，同學記憶是最深的，這個環(huán)節(jié)既是培尖，又是補差；總之是兵叫兵、兵練兵、集思廣益。充分發(fā)揮同桌、小組的作用。

C.明確教的要求，要特別注意不能就題論題，必須做到教一題會一群，必須教出方法，教出規(guī)律，錯一題會一類，要讓學生能舉一反三。（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要）。

這個環(huán)節(jié)還不是教師完全教，要盡可能讓學生思考問題。

后教的三個層次；

A.互教：會者教不會者；教師盡可能的調動已經掌握的學生教不會的學生。

B.班教：即全班教。對于共性問題，教師設法激發(fā)學生積極討論，各抒己見，達到在相互討論中掌握知識。

C.導教：即教師引導解決問題。對于學生通過以上環(huán)節(jié)任然解決不了的疑難問題，教師通過啟發(fā)、引導幫助學生解決。這個環(huán)節(jié)教師教的時間依學生疑難多少來定，多則多講，少則少講。但講授時間宜限制于15分鐘以內。

先學后教，以學定教，以教促學。“學”貫穿教學全過程

“當堂訓練”當堂完成作業(yè)，（不少于15分鐘）A.作業(yè)要典型，要圍繞課堂教學目標出題，要分層次出題，（大容量、多媒體更能有效地解決適應高考應試的需要），讓不同類型的學生都有不同的提高，一般都是必做題，選做題，附加題，但并不是將學生人為地劃分層次，選擇的權利在學生。B.當堂必須完成，分層次地完成。當堂完成的好處，一是將知識轉化為能力的過程，能力的培養(yǎng)，自己去做。二是可以直接反饋信息。三是可以有效地減輕課后學生的負擔。四是可以提高學生的綜合素質，學生有更多的精力和時間去從事課后許多活動課的內容。

課堂教學有兩條線，一條是明線，一條是暗線，明線就是學生為主體的學的活動，每一個環(huán)節(jié)都是學生在學和練，暗線是就是每一步都有教師在指導、引導，都離不開教師的指導，它不是放羊式的。哪一位把這兩跳線結合得好，誰的教學效果就會更好。

“先學后教，當堂訓練”不能僅僅理解為一種教學模式，它更體現了以人為本的教育思想，不僅傳授知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操，還使每一個學生都得到高效發(fā)展。正如洋思中學的校歌中所唱的那樣，“播下了智慧和希望”，為學生的終身發(fā)展奠基。

以上就是“先學后教、當堂訓練”的課堂基本模式，在這三個環(huán)節(jié)中，并非一成不變，應根據教學內容和課型的不同，從實際出發(fā)，靈活運用。

2、關于對“先學后教、當堂訓練”的認識

（1）先學：在課堂上，學生在教師未開講之前緊緊圍繞本課時學習目標，按照老師的自學指導所進行的自我實踐、自我探究、自主學習。這種先學不是要求學生堂堂課前預習，因為課前預習也有一些困難：如難以保證每位學生都能按要求做到、有時加重了學生的學習負擔、無教師指導達不到相應的效果，流于形式等。而課堂中的先學，是在教師的指導下，學生圍繞課時學習目標，讓學生自己追求目標；把教師的教學目標轉化為學生的學習目標。這種先學是有序的，非放羊式的；學生的自主學習也非自由學習，而是圍繞學習目標進行獨自學習、有針對性學習，學生帶著思考題在規(guī)定的時間內自學制定內容，完成檢測性練習。

（2）后教：在先學的基礎上，師生就學生在先學中所存在的問題所進行的相互實踐、相互探究、相互學習的互動過程。學在教之前，教在學之后。

課堂上教什么?以學定教：學生會的不教，學生不會的盡量讓學生解決。在后教中，教師不憑自己的經驗確定教什么，也不刻板的按照教案確定教的內容；因為，教案是經驗的總結，它可能落后于課堂，而課堂是新的、動態(tài)的。教師教的內容應該完全依據學生在自學過后的情況來確定的；注意學生是表面會還是實質會？是只會做題，還是按規(guī)律做題？

課堂上怎么教？對暴露出來的問題，盡可能的交還給學生，由學生自己解決；只有這樣，學生的認識才深刻。而老師應在學生都不能解決問題的狀況下才出現。老師的出現也不是大包大攬的講，也是“兵教兵”，“老兵教新兵”，引導學生尋找規(guī)律，讓學生知其所以然，引導學生預防運用時可能出現的問題等。教的方式，讓已掌握的學生先講。講對了，教師肯定；講的不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。“兵教兵”不僅體現在課堂，也延伸到課后。洋思在安排學生座位時，都是讓后進生和優(yōu)秀生搭配在一起，結成“一幫一”幫扶對子，這樣不僅能夠有效解決學困生的問題，而且還促進了優(yōu)秀生的提高。優(yōu)秀生要想幫助別人，自己就要理解充分，學習上也有了緊迫感。把自己理解的知識清晰的表達出來，本身就是一種提高。當然，為保證“一幫一”落到實處，他們還有一系列的管理措施。（3）當堂訓練：是在先學、后教之后，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點理解。是為了達成目標所進行的又一次自我探究、自我學習的過程。當堂訓練，象考試一樣訓練。要求學生按時完成，做到“堂堂清”。當堂訓練的練習分為三個層次：必做題、選做題、思考題。“堂堂清”的內容清的就是必做題。

3、教學策略：

（1）每堂課規(guī)定，教師講課時間最多不超過10分鐘，一般在7分鐘左右，有的課4分鐘。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。

（2）靈活運用“先學后教，當堂訓練”的教學模式。不同年級，不同學科，不同內容，不同基礎，適當調整。該少講的不多講，但必須保證學生足夠的自學時間。

（3）學生自謀自學策略。教師給學生自學的錦囊妙計，為學生謀劃自學策略，每個學生教有自己的自學方略，開始是自控的，逐漸地形成了習慣，養(yǎng)成了良好的自學習慣是教學成功的主要因素之一。

（4）合作精神與合作能力是自學的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學內容的疑難，優(yōu)生增強了對知識理解的能力，合作互相提高。

（5）教師精心備課，教師的形象、氣質、基本功，教學藝術，潛移默化地影響學生。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。

4、課堂上，學生要比教師緊張得多！（1）有人認為，一堂課教師只講幾分鐘，學生主要是自學，能緊張嗎？所有到過洋思聽

課的人都會看到課堂上學生不閑著，特別緊張。課堂效益很高，學生不停地思考、閱讀、提問、解答練習、操作等。

（2）課堂效益表現以下七能：

a.一能發(fā)現真實的，并加以解決；

b.二能最大限度地調動學生學習的積極性和主動性；

c.三能培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力；

d.四能真正理解知識，不斷提升質量；

e.五能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，思想品質和好學的學習習慣，全面提高學生素質；

f.六能最有效地“培尖補差”；

g.七能確保減輕負擔。

（3）學生自主學習從上課到下課，從課內到課外。學生每一節(jié)課都象參加中考一樣答每一道訓練題。課堂上注意力高度集中，一點都不能松懈，每堂課下來，學生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學生都特別輕松。

對于這樣的課，學生課上感到特別緊張——注意力必須高度集中，一點都不能松懈；課后感到特別快樂——學得快、學得好，有一種成就感。課堂上只有讓學生真正緊張了，教師的教才會高效，學生的學才會高效。由此，緊張成了課堂教學高效的標志。

5、教師的作用：

（1）教師以學定教，教師的教學以研究學生怎么學、學什么，集中解決為什么學，學的效果等問題。

（2）教師語言準確，三言兩語，準確地提示教學目標，盡快地激發(fā)學生學習動機；教師提出自學要求，自學內容，自學方法。

（3）教師行間巡視，個別答疑與個別詢問，必要的板演與練習進行調查，了解學情，最大限度地暴露學生在自學中疑難問題、帶有傾向性的問題，為“后教”作好準備。

（4）教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。

（5）對課堂檢測題，教師是給答案與結果，讓學生自己探索規(guī)律。這樣，教師真正從一線退到二線，為學生自學、思考、答疑當好參謀。

洋思人認為：如果把課堂比作戰(zhàn)場，教師就是策劃、組織的指揮員，要把打仗的權利交給學生。如果把課堂比作舞臺，教師就是導演，把演戲的權利還給學生；如果把課堂比作賽場，教師就是教練員，把比賽的權利讓給學生。

6、“兵”教“兵”：

（1）“兵”教“兵”。在洋思中學的課堂上，經常會出現“兵”教“兵”的動人景象。這是洋思人在“后教”這個環(huán)節(jié)上，通過長期實踐摸索出來的一種行之有效的方法。針對學生在自學中暴露出來的問題以及練習中的錯誤，教師引導學生討論，讓會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充、更正。（課堂上，學生可以自主的選擇座位，就是好的差的相結合）（2）“兵”教“兵”不僅體現在課堂上，還更多地體現在課后。洋思的學困生比較多，在課堂上，這些學習的“困難戶”對知識的理解往往很不充分。對這部分學生，教師在課后都要進行單獨輔導。這樣一來，教師的負擔和壓力都比較大。而學生多半是寄宿的，平時都生活在一起，洋思人正是利用這一點，開展了“一幫一”的活動，對學習上的“困難戶”教師指定同學去幫一幫，單獨輔導，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個寢室。他們結成幫扶對子，成為朋友。

（3）事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。

三、洋思中學的“三清”運動：

從“最后一名學生”抓起，實行“三清”

到洋思中學來的學生，相當一部分是所謂“教不好的學生”，有的學習成績在原來學校甚至是倒數第一。2001年，洋思初一收了 200多名兩門功課不足120分的學生，有幾十名還是個位數；初二收了200多名插班生，其中也有幾十名學習成績是個位數的學生。即便是對這樣的學生，洋思也沒有喪失可以教好的信心。

從“最后一名學生”抓起，洋思人有三個做法：

之一，合理分班，調動競爭的力量。2001年他們將初一 200多名兩門功課不足 120分的學生，按照每個學生的實際情況，合理搭配，平均分到兩個分校20個班級，并分別與分校長、班主任簽定“目標教育責任狀”，定期對這些學生的轉化情況進行驗收，優(yōu)者獎，劣者罰。

之二，結對幫扶，調動合作的力量。班主任將這些學生安排到教室前排的位置，與優(yōu)生同桌，結成學習對子。

之三，特別關注，調動情感的力量。課上老師提問最多的是這些學生，板演最多的是這些學生，釋疑、點撥最多的是這些學生，課后談心交流最多的還是這些學生。老師不僅關心他們的學習，也關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，以熾熱的情感使過去備受老師冷落和同學歧視、家長打罵的后進生有了自尊、自信。每堂課自學后的提問，要從最后一名叫起。

“最后一名學生”有了進步，自然水漲船高。在洋思，我們隨手翻看了初一英語最近的一次檢測，初一 20個班，1000多名學生，多數都是 100分，沒有一個90分以下的；最好的班與最差的班平均分相差還不到1分。學科成了名副其實的“無差生的學科”，學校也成了名副其實的“無差生的學校”。

實行“三清”---堂堂清，日日清，周周清。

‘三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其實就是要求學生做到“課堂上能掌握的不留到課后”、“今日事今日畢”、“適時溫故知新，鞏固提高。

“堂堂清”：要求學生課堂上必須盡力完成相關的學習任務。

“日日清”：對課堂上完成的練習，教師在課后及時批閱后，對出現的問題及時找相關的的學生個別輔導。

“周周清”：每個星期的周末，對部分學生的一周學習情況進行檢查。“三清”清的內容：學生必須掌握的最基本內容；比如：課堂練習的必做題、英語單詞、基本背誦內容、基本公式、規(guī)律等。

“三清”清的對象：學困生。開始學生數量可能比較多，但在這個活動的不斷開展和深入的過程中，人數越來越少。關鍵是，教師要把這個工作做扎實，并堅持不懈。

“三清”時間保證：自習課、活動課、課間、及周末的晚上。

“三清”管理方式：洋思中學每一位教師都承包的有后進生轉化任務，而且有相應的管理和獎勵措施。具體實施中，采用“金字塔”的方式：教師負責學習委員、課代表等班干部，班干部負責小組長，小組長再負責“一幫一”幫扶對子的優(yōu)秀學生，再由他們負責學困生。在每個周末的下午，進行班班互清。

道理說起來并不深奧復雜，但真正按照這個要求并能持之以恒做下去，實在是難，很難。洋思“沒有教不好的學生”，很大程度上是因為做到了這一點。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂課所學的新知識掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可*的保障。否則，課上留下一大堆問題，課后再怎么努力，時間、精力也不夠用，“日日清”清不了，“周周清”也就成為一句空話。

洋思的每個班都按學科建立了學習小組，小組間正常開展學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論是自學、討論，還是知識檢測，小組內成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了學生，小組內成員分工負責，例題、習題、單詞、背誦段落，一一助其過關。一次“清”不了，兩次、三次??一般經過“二清”、“三清”，絕大多數同學都能做到“日日清”，極個別仍不能“清”的，由老師幫助其“清”。“周周清”同樣不可或缺，他們實施周五驗收制度，主要驗收數學、英語兩門學科。單周驗收數學，雙周驗收英語。教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和班上的尖子生當驗收員，班與班對調驗收。驗收英語時，只憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁邊做上記號。驗收數學肘，也是憑課本，讓被驗收的學生逐一講書上的概念、例題、習題。驗收完，在表上填上正確率。“清”不了的內容，由任課老師利用雙休日幫助落實補救措施，再接受驗收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一個既定的目標，學生、教師甚至家長都感到有了責任，于是一起鉚足了勁，朝著這個目標努力。現在，“三清”已內化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，“清”不了的學生越來越少了。

（對待學困生的口號是“閑則生非”擴充事例：

1、一個差生的一天

2、業(yè)務副校長的講話：高效的課堂：

學生的高效：讓每一位學生真正綻放生命的色彩①分數的高效，②素質的高效，訓練成習慣，習慣自然成。③全面高效，每一位學生不放棄、不拋棄、不遺棄。“讓每顆子彈在沒死的學生頭上開花”④全程高效，每一分鐘高效，講不會的，會的不講，讓45分鐘都進入緊張的學習狀態(tài)。對待每一位學生，尤其是后進生，口號是死馬當活馬醫(yī)——逼上梁山，“逼”因人而異，因材施教，相信孩子能變化，沒有相信就沒有教育，教育從相信開始。“逼上梁山”方法是“榨干最后一滴血”——挖掘潛能，每一位學生都是一座金礦，自我挖掘，他人挖掘，相信人的潛能無窮無盡，差生叫潛能生、希望生、可能生。教師做到：恐嚇詐騙 煽風點火。講激發(fā)潛能的故事）陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規(guī)定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。”因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到“從教師走向學生”。

洋思人認為，課堂教學的全過程，應是引導學生自學的過程。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師要從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥慕嫞罱K真正成為課堂學習的主人。

在“做”中學。讓學生充分“動”起來，是洋思課堂教學的又一特點。在洋思中學，課堂上的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自學。但自學并不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發(fā)展過程。

學生自學的過程，更是一種創(chuàng)新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創(chuàng)新。由于學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到“條條大路通羅馬”的效果，這更是一種創(chuàng)新。

每節(jié)課都像考試一樣緊張。許多人到洋思聽課，往往只注意到一堂課教師講了幾分鐘，或者課堂教學的全過程基本上都是學生自學，卻沒有注意到在洋思的課堂上學生都學得特別緊張。讓學生在課堂上學得緊張，是洋思提高課堂教學效益、效率的有效手段之一。

結束語：教師做三種人：

毛澤東：不沖鋒打仗 劉伯承 鄧小平董存瑞 黃繼光

（讓學生打仗、與問題斗爭。在打仗中學會打仗，在游泳中學會游泳，在實踐中練就本領）

張藝謀：導演 不能代替演員 鞏俐 章子怡（表達權、表現權、表演權還給學生）

袁偉民：賽場比賽 心動 行動 激動 在比賽中提高技能提高水平。（課堂就是賽場，小組比同桌比，全員比、全程比、全面比、全心比）

總之，教師是組織者、謀劃者、引導者、激勵者。