第一篇：淺談初中英語閱讀技巧-教學論文

淺談初中英語閱讀技巧-教學論文

國家教育部在《課程改革實驗區初中畢業英語學業考試命題指導》中，明確要求課程改革實驗區在繼續適當采用傳統題型的同時，積極采用新的題型。從近年來的英語中招考試試題來看，各地市在閱讀理解試題方面都做了有益的嘗試。那么。怎樣才能進一步提高閱讀理解能力，在中招考試中有效提高閱讀理解成績呢？

初中英語閱讀教學的目的 根據《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》中關于“讀”的要求，我認為，初中英語閱讀教學的目的應包括以下四點：

1、獲取信息，拓寬視野，獲得樂趣。

2、了解文章體裁及結構，學習課文中一些重要的語言知識，為培養學生寫的能力打下基礎。

3、提高學生的閱讀技巧，培養學生的閱讀能力。

4、在考試中取得好成績。實際上，學生的閱讀能力必須在閱讀過程中得到培養。這里所指的閱讀能力包括接受能力、評判能力及創造能力。接受能力是指了解課文所提供的事實和作者的寫作意圖等。不具備這種最基本的能力，學生便無法對文章的內容及作者的觀點等進行評價和運用，即缺乏評判能力。創造能力是指運用作者提供的知識和觀點去解決問題或在其觀點的基礎上提出新觀點的能力。在目前的中學英語閱讀教學中，后兩類能力的培養并沒有得到足夠的重視。

長期以來，英語課堂教學比較忽視對課型和教學模式的研究，無論對什么形式的教學材料，都千篇一律地采用“讀單詞—教語法—做練習”的模式，結果造成了重語言知識的講授，忽視培養學生語言運用能力的不良局面。當然教學效果不盡人意，一些學生的英語閱讀能力不僅沒有得到提高，反而還對英語學習失去了興趣，甚至產生了畏難情緒。也就是說，在英語考試中，有的學生在做題時把閱讀理解放到最后才做，若有時間呢，就讀一遍，沒時間呢，就亂做一氣。作為一名英語教師，我認為初中英語閱讀教學存在以下幾個問題：

1、閱讀材料單一學生能接觸到的閱讀材料基本上是教材、試題和復習資料。這些材料形式單一，內容雷同，不能激發學生的閱讀興趣，也不利于提高學生的閱讀能力。上學期，我們學校就專門給學生開設了一節閱讀課，用的是藍皮系列的閱讀教材，它內容廣泛，訓練了一學期，學生對閱讀明顯有了興趣。

2、訓練方法簡單教師訓練學生閱讀的方法基本上是解答閱讀理解，即學生在教師的指導下閱讀規定的材料，然后從設計好的題目中選出最佳答案。在整個訓練過程中，學生始終在被動閱讀，失去了自己的思維空間和思考動力。

3、教學重心失衡現有教材提供了大量的閱讀材料。比如8年級開始就有很多的課后閱讀，其中的課文不僅在篇幅上有所增加，而且材料的選擇和難易度與以前的教材相比有了較大的改進。雖然新教材具有信息量大、時代性強、內容新穎以及符合中學生閱讀心理和興趣等優點，但在實際教學中，不少教師仍把閱讀材料分解成孤立的語言知識點進行教學，致使初中英語閱讀教學的重心嚴重失衡，在很大程度上弱化了英語閱讀材料的應有功能。

4、閱讀訓練不能做到循序漸進閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程。由于教師選取閱讀材料受到各種條件的制約，致使學生在整個初中階段所讀材料的梯度較為模糊，在同一層面上重復過多，雖經師生共同努力，投入了大量的時間和精力，卻不能收到預期的效果。

5、非智力因素未得到充分利用閱讀能力與學生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關，而這些品質顯然不能通過單一的應試強化訓練來培養。

目前，許多初中教師在閱讀教學中更注重利用學生的智力因素，而忽略其非智力因素的作用。學生在閱讀時也抱著應試的心理，其閱讀質量和閱讀效果就自然會大打折扣。總之，造成學生英語閱讀能力不強的原因是多方面的，其中有教學思路陳舊、教育觀念滯后、教學手段單調等諸多因素的影響。

而學生英語閱讀中存在著的障礙：

一、詞匯量不足，實踐表明，學生的閱讀理解能力受到詞匯量的限制，詞匯量大，閱讀中遇到的生詞就少，速度就快，理解的正確率就高，詞匯量小則相反，當然還有一些看起來面熟但不知道確切含義的詞或短語，都會給閱讀理解造成障礙，而初中學生本身所掌握的詞匯有限，如果平時不注意積累，在閱讀時更會增加難度。在教學中我發現雖然學生有一定的詞匯基礎，但他們在遇到派生詞或詞性發生變化的詞時仍會感到陌生，從而給閱讀帶來困難。

二、語法知識不扎實，在閱讀中，學生如遇到長、難句子，往往不會正確識別和分析，造成理解失誤。例如，閱讀材料中有的地方使用了插入語，有的地方是從句，這就使句子結構復雜化了，而

語法始終是學生難以突破的，讓學生覺得頭疼的難點，如果一篇材料里出現了多個語法難點，學生就會覺得這篇文章太難了，無法看懂，失去信心。

三、文化背景知識缺乏造成閱讀障礙，影響理解，比如學生對西方國家的風土人情，傳統節日等缺乏了解。學生對圣誕節、情人節等西方節日了解較多，但對萬圣節、復活節、感恩節等就了解得相對少一些。針對這些情況，就需要我們教給學生一些常用的閱讀方法。

1、略讀:通過整體粗讀，領略內容大意,幫助理解，為細讀作準備。在進行閱讀課教學時要有意識地培養學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

2、跳讀:尋找所需信息,如年代、數字、人名、地名等把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態等，抓住文章脈絡。

3、細讀： 分段細讀，注意細節，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實,關鍵信息，揭示文章結構的內在聯系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內在的緊密聯系，而每段的內容都與主題有著很重要的聯系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

4、推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測 對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環節，但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解，則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

5、概讀：要求學生從每篇標題,到各個部分都進行概讀、以歸納出要點, 概括作者的主旨、意圖、觀點、態度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯系,培養學生的綜合概括能力。對于這些閱讀方法我們要在閱讀課的過程中一點一點進行練習，每節課選擇一種主要的閱讀技巧讓學生來練習，然后進行綜合運用，不能急于求成。并總結一些做題小技巧，可以起到事半功倍的效果，例如：把握主旨推斷法。在某些情況下，文中并沒有直接提到與題目相關的信息，但我們可以通過文章前后的邏輯關系以及暗示來推敲作者的意圖，理解文章的主旨，再以主旨為核心答題。閱讀主要還是靠學生來自主完成，那么培養學生的閱讀能力就很重要了。

(一)加強方法指導，提高閱讀速度和能力

1、創設良好心境，投入閱讀俗話說：心靜自然涼。焦躁不安的心態必然影響閱讀的速度和效果，長此以往也會影響學生閱讀能力的提高。閱讀前指導學生調整好心態是很有必要的。最大限度的讓學生積極和自主地學習，在心理上、學習資源上為學生自主學習提供幫助、創造條件。

2、學會處理閱讀中的“攔路虎” 很多學生在閱讀時不知道怎樣快速處理生詞，結果一個個生詞成了一只只“攔路虎”。他們從心理對這種“攔路虎”感到害怕，我平時在教學中指導學生做到以下兩點：（1）遇到生詞時保持心理平靜，不急不燥，告訴學生出現生詞是我們中學生學外語時不可避免的事，這樣才不會因為一個生詞打亂閱讀而亂了陣腳。（2）對整體思路進行梳理、聯想、推理，判斷出重要生詞的大概意思。

3、多種閱讀方式結合例如：精讀和泛讀相結合。精讀和泛讀是閱讀的兩個方面。精讀屬于分析性閱讀，它對課文中各種語言現象進行分析，并詳細講解其內容。精讀是使學生獲得語言知識的重要途徑。而泛讀則是綜合性閱讀。在入門階段應以精讀為主，在基礎階段應將精讀和泛讀結合起來，訓練學生掌握基本閱讀的方法、閱讀技能與技巧。此外，朗讀與默讀相結合；簡易讀和深度挖掘結合都可以不斷運用。

（二）興趣是學生最好的老師，應在閱讀教學中激發學生的學習興趣教師在教學中要研究學生的閱讀心理和了解學生的閱讀習慣。初中生對未知世界充滿強烈的好奇心，其求知欲也很強，但缺乏毅力和恒心。所以，教師一方面要充分開發和利用學生的好奇心，引導學生積極閱讀；另一方面要通過多種渠道和途徑實施教學，培養學生持久的閱讀

1、利用教學資源，啟發閱讀興趣興趣。為了提高學生的閱讀興趣，我們從網上下載了一些笑話和幽默故事，讓學生課前或課后閱讀。同時利用多媒體技術讓學生了解作者的一些基本情況，在此基礎上學生再閱讀所給內容時則更容易與作者產生共鳴，也更能夠激發其課內外閱讀的興趣。

2、給予學生成功的感覺，樹立自信。所謂有了自信，就已經成功了一半。

（三）、良好的學習習慣對于促進英語學習起著重要的作用良好的學習習慣對于促進英語學習起著重要的作用，應在閱讀教學中讓學生逐步養成以下習慣：

1、用英語思維的習慣：學英語時應盡量擺脫母語的影響，每當看到或接觸到什么時，應盡可能用英語描述或用英語聯想。良好的思維習慣的養成，是掌握一門語言的法寶。

2、經常練習的習慣：要掌握英語，就要付出時間和精力。必須日日堅持，不可中斷。利用學生手中的閱讀材料，讓他們堅持每天讀兩篇小文章，日久天長

形成了良好的習慣，并督促他們持之一恒。

3、廣泛閱讀的習慣：廣泛閱讀有助于擴大詞匯量，豐富語言知識和了解英語國家的社會文化背景。要掌握一門語言，必須進行大量閱讀。閱讀材料的難易要適中，內容要廣泛。閱讀是獲取語言知識、增強語感和擴大知識面的最可靠的渠道。

4、限時閱讀的習慣。要求學生在規定的時間范圍內，完成一定量的閱讀，提高解題的速度和效率。

總之，提高學生閱讀能力并非一日之功，是一個長期的過程。在平時的閱讀教學中就要逐步培養良好的學習習慣，加強方法指導，這對于提高學生的閱讀能力有良好的效果。我們俊波學校的老師們現正在努力做的事情以提高學生的閱讀理解能力：

一、精選閱讀材料，有目的、有選擇地并且是有針對性的讀

二、培養理解文章大意的能力和對重要信息的認知能力

三、培養學生猜測詞意的能力

四、培養學生的閱讀技巧 作為老師，我覺得我們有一些非常需要我們隨時注意的地方： 教師應具備較高的語言素養，而且要不斷提升自己的知識及技能。作為新時代的英語教師，我們認識到今后的初、高中英語課程會越來越開放，更多的師生間交流會出現在課堂中。似乎今后的中學課堂會越來越像大學的英語專業課堂。大家坐在一起用英文交流，或是針對一篇文章提出不同的觀點和看法等等。這就需要我們自身的提高。其次教師還應該關注學生的個體差異，并注意激發學生學習語言的興趣及積極性。想出一些行之有效的方法，并對課程合理設置，如初一時應加入一些關于語音訓練的繞口令等。另外就是對學困生的關注。我們應該多鼓勵他們，或者采取我在上文中所提的“大英語”的理念，夯實他們的基礎，為后面的學習做好準備。做好基本功，注重細節。細節決定成敗，所以提高我們教師的基本素質，做好細節工作，有助于我們在日常教學當中立于不敗之地，也能讓學生在學習當中有所收獲。以上這些是我和我的同事們在日常交流當中的一些感受和看法，有不足的地方還請各位老師不吝賜教。一、九年級畢業生的閱讀能力要求

學生九年級初中畢業，其英語水平應達到國家《英語課程標準》中規定的五級水平。關于“五級”的描述為：

1、能讀懂供7--9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意；能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；

2、能理解段落中各句子之間的邏輯關系。

3、能找出文章中的主題，理解故事情節，預測故事情節的發展和可能的結局。

4、能讀懂常見題材的閱讀材料。

5、能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。

6、能利用字典等工具書進行學習。

7、除了教材外，課外閱讀量應累計達到15萬字以上。

二、中招英語考試英語閱讀試題要求

中招閱讀試題的難度相當于九年級，詞匯量在1000字左右，分值為40分，每小題為2分。體裁主要有：記敘文、說明文、應用文。

題材有：英語言文化、風俗、習慣、故事、笑話、自然現象、現代科技、發明創造、通知、海報、廣告、說明、圖表、圖示、新聞、通訊等。生詞量為3%。

速度應達到每分鐘50-70詞。

三、中招英語考試英語閱讀試題命題要求

根據《2006年課改實驗區初中畢業英語學業考試命題指導》的要求，英語閱讀理解題要注重考查學生對書面語言的理解能力，特別要注重考查其對語言信息的獲取能力及處理能力。

四、中招英語考試閱讀試題題目設置類型

（一）單項選擇題

本題型是傳統英語閱讀測試的必考題型。在如今的英語考試中仍然扮演著重要的角色。2006年的河南省課改區英語中招考試該題型的比重分值為30分。這種標準化的測試方式，雖然非常具有客觀性，但選項中的干擾因素較多，要求考生思考所有選項的意思，給答題造成了一定的難度。

（二）段落與標題匹配題

給段落配小標題的題型旨在考察考生概括文段內容的能力。一般不設置干擾項，但有時也會出現多個標題以供選擇。小標題指的是對語段內容的概括。

（三）圖文匹配題

主要考察學生的圖文綜合理解能力及獲取信息和處理信息的能力。該題型圖文并茂，以文字結合圖片或表格設計題型；選材一般與學生的實際生活密切相關，富有時代特點及文化特色。此類試

題一般要求考生將一些描述性的文字內容與相對應的圖片等進行匹配。能較好地考察學生的實際閱讀能力。

在2005、2006年各省市的中招英語考試中，出現的主要圖文試題類型有：電影指南、活動安排、地圖、海報、招貼畫、告示、使用說明以及報紙雜志的文章標題等與學生們日常生活密切相關的材料。

（四）確定讀者對象題

該題型主要為應用文體裁。其旨在考察學生在有限的時間內容根據各種人物的不同需要捕捉有效信息的能力，題目命制的意圖目的明確，能充分體現真實性任務閱讀的特征。

（五）動手操作題

在日常的學習生活中，學生會運用圖示完成一定的生活及學習任務，如給出圖標、做圖、畫路線等。該題型的設計能夠把考察的內容與學生的實際學習及生活經驗有機的結合起來，也因此能較好的考察學生對圖文的理解能力和動手操作能力，對學生的知識和能力的考察更全面。

（六）還原題

確定文章的段落大意、把握文章結構以及樹立上下文的邏輯關系是閱讀理解試題考察的重要內容。這種試題的命制一般是試題命制者把文章中的某些句子或段落摘出來，打亂順序，標上序號，然后要求學生在全面理解文章的意思和上下文邏輯關系的基礎上，把詞匯、短語、句子或段落還原到文章之中。要求學生具有較好的語言綜合理解和運用能力。

（七）信息轉換題

在日常生活中，人們需要把一些文字信息轉換為圖示或圖表類的信息。信息轉換題不但要求學生要準確理解短文，而且還要求學生能通過仔細觀察，根據所獲取的圖中的相關信息進行推理和判斷。這種題型能充分考察學生通過閱讀獲取信息，進而處理、運用信息的能力。

（八）回答問題題

閱讀文章后，要求學生回答具體問題，以考察學生對文章的理解。是較為常見的一種考察題型。但此題型的得分往往和學生的書面表達能力有一定的關系，偏離了閱讀考察的目的和方向。

五、中招英語考試閱讀理解答題技巧

中考英語“閱讀理解”題主要是考查考生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。它要求考生閱讀理解準確率高、閱讀速度快。大致來說，其題目的考察主要針對如下方面： 1．文章的個別詞或句子；2．文章的某細節或情節；3．文章的主題；4．文章的背景知識；5．文章的結論或結局；6．文章內涵的隱義或寓意等。主要是考查考生綜合運用所學語言知識的能力，包括閱讀能力、理解能力、歸納概括能力、邏輯推理能力以及對材料的評估能力等。

（一）考查類別

1、直接理解性題目：這種題目比較簡單，只要通讀全文，了解文中所敘述的重要事實或細節，就可以解答出來，有的甚至可以從文章的原句中直接找到答案。

2、語義理解性題目：題目要求對文中個別難詞、關鍵詞、詞組或句子作出解釋。解答這類題目時需要對有關的上下文，甚至整篇文章的內容建立準確、立體的理解才能做出正確答案。

3、邏輯推理性題目：這種題目有一定難度，往往不能直接從文中找到答案，而必須根據上下文及其相互間的關系或對整篇文章進行深層理解后，才能找到答案。有時甚至還得聯系作者的意圖、態度等弦外之音、文外之意加以推理，才能獲得正確答案。

4、歸納概括性題目：要求在閱讀和理解全文的基礎上對文章作出歸納、概括或評價。解這種題目時，不能只憑文中的只言片語而斷章取義，比如涉及文章的標題（title）、主題（main idea）、結論（conclusion）、結局（end）等有關問題，都需要在細讀全文的基礎上，結合所學語言知識、背景知識、生活常識、科學專業知識進行邏輯思維、推理、判斷，從而獲取文章中內隱的信息。

（二）答題技巧

1、對號入座： 對于直接理解性題目、細節性題目的考察只要找到原文所在的詞匯、短語、句子即可。

2、猜測：對于語義理解性題目，主要測試考生根據上下文正確推測判斷詞義的能力。做此類題的技巧主要有：

（1）返回原文,找出該詞匯出現的地方（2）注意結合上下文,理解該詞的意思

（3）可判斷該詞匯是否超綱,如果是綱內詞匯,則字面意思,必然不是正確答案

（4）詞匯的正確答案,經常蘊藏在原文該詞出現的前后

3、推理、判斷：推理判斷一般指的是數字推理,知識推斷和邏輯推理,它主要考察學生理清上下邏輯關系的能力，可以算是各類題型中最難的一種（也是出錯率最高的一種）。它常常要求學生對所讀的文章或段落進行有關的判斷、推理和引申，要求學生能理解作者的意圖、觀點或態度。即要求根據文章敘事的口氣，判斷作者的態度和傾向等。做此類題的技巧主要有：（1）看是否通過題干返回原文(或根據選項返回)（2）依據原文的意思進行“三錯一對”的判斷（3）注意推理時的“最近答案”原則

注意:不要“想的太多,推得太遠”。推理題的答案很大程度上是原文的重現不一定非要經過邏輯推理從原文得出。

4、歸納、概括：主要測試考生對短文整體理解概括的能力。一般是第一或最后一個題。其標志詞有：“mainly about;mainly discuss;best title;main idea”等。做此類題的技巧主要有：

（1）注意首段和各段第一句話,將其含義連接成一個整體。根據英語敘事文和議論文的特點，我們在閱讀一篇材料時，要特別注意文章的第一段，尤其是它開頭的一、兩句話。因為這些話往往交待了這篇文章要討論的問題，它的主題也就清楚了。以后的文字只不過是針對主題進行鋪敘或舉證說明。

（2）小心“首段陷阱”,不要一看開頭就選擇答案

（3）快速作文法解題。做題前可以自己思考一下“如果是我寫這個題目,我會怎么辦?”

（4）要注意作者用來加以強調的一切：標題、黑體、斜體、圖表、圖畫以及章節后面的問題。這種預讀應進行得很快，這樣我們可以把注意力集中在段落大意或文章中心思想上。慢速的讀者往往把注意力過多地集中在個別生詞上，這樣必然會影響對整個段落或整篇文章中心大意的理解。

5、排除策略：答題時，我們可能從題目本身或所提供的四個供選擇的答案中得到一些啟示，幫助我們回頭從文章中找到一些相關的句子，仔細看一看，總結出正確的答案或可幫助我們找出錯誤答案。由于問題有限，與問題有關的重要句子也是有限的。對那些與問題無關的句子，我們常?？梢园阉鼈兒雎?，不必細究。最后，要是遇到某個題實在做不出來，不要停留在那兒不動。要果斷地跳過那道題，等到把會做的題做完了，這時你對整篇文章的意思可能有了更深的理解，再回過頭來試試這道題，也許就可猜中它的答案了。

另外，為了提高閱讀理解做題速度，同學們也可以嘗試先讀題，后讀文章，根據題目設置的內容，迅速返回原文，從而找到答案，以提高答題速度。

第二篇：初中英語誦讀教學初探論文

初中英語誦讀教學初探論文

在現實的學習、工作中，大家都接觸過論文吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。你知道論文怎樣寫才規范嗎？下面是小編收集整理的初中英語誦讀教學初探論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

摘 要： 朗讀有助于激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習能力；有助于學生對單詞、短語的識記；有助于學生對課文的理解和背誦。

關鍵詞： 朗讀 興趣 記憶 背誦

英語是一門語言，是一門實踐性很強的學科。要學好語言，必須具備聽說讀寫的能力，四者之間緊密相關?！白x”是前提，學生必須多讀，才能熟練說話，故讀是說的基礎。目前的新教材，更注重聽說和朗讀，學生要養成朗讀習慣。朗讀，需要腦、眼、心、口并用，是一系列復雜的心智活動。所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，就是突出“讀”的作用。下面筆者就朗讀在英語學習過程中的具體作用談談看法。

一、英語朗讀的作用

（一）朗讀可以激發學生學習英語的興趣。

學英語的人要學好英語，必須先動口模仿，朗讀所學的句型，課文中的重要單詞、詞組、段落和短文等，是模仿的一種好方式。通過朗讀可以訓練學生正確的語音和語調，培養口頭上運用語言的能力。英語的學習離不開情境，教師可以創設多種情境，激發學生說英語的興趣。對初學者來說，流利說英語較難，所以教師可以讓學生在課堂上多練習朗讀英語，為說和寫打基礎。教師可以先讀起示范作用，教師范讀可在開始、中間、結束，時機不同，作用也不同。形式隨課文內容而定，這樣很容易吸引學生的注意力，進而激發學生想讀的欲望。教師可以讓語音較好、朗讀水平較突出的學生表率朗讀，對于讀得好的學生，教師及時給予表揚，以此激發興趣，培養信心。

（二）朗讀有助于記憶詞匯。

語言離不開詞匯，詞匯是組成語言的基本材料，沒有一定的`詞匯，就無所謂句子，更無所謂語言。詞匯的記憶是一件費人心思的事情，孤立的單詞不容易記，而語句、文章是有情節的，詞放在句子里，聯系上下文更便于識記。如：I spend two days reading the book。熟讀這個 句子，學生就會記住spend time doing something 的用法，而不用機械地記。如果學生把書面文字還原成口語，把語言知識轉化為使用技能，說寫起來就可以運用自如，如：學習了“I am going to Hainan”這一課，學生就能在熟練朗讀和背誦課文的基礎上，把文中的語言進行重組擴充和實際操練，比如：

A：Good morning B：Good morning

A：Where are you going this weekend？ B：I am going to Shen Yang by bus.A：It’s a beautiful city.When are you going to get up？ B：I am going to get up at 5 o’clock

這樣的練習對學生靈活運用常用詞、短語十分有益，也有助于學生積累更多的英語詞匯。實踐證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，善于通過朗讀積累詞匯。

（三）朗讀能加深對課文的理解。

朗讀是把握教材內容的一種手段、學習語言的一扇窗口。朗讀可以通過視覺、聲覺、聽覺等器官的協調活動，把知識信息輸送到人腦的儲存區域。朗讀文章時，腦、眼、心口、耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道，便于記憶和理解。邊讀邊思考，反復誦讀、識記重點詞、關鍵句的意思，能幫助學生透徹地理解文章。

（四）朗讀可以提高學生的聽力。

學生在平時的英語學習過程中，如果不能正確地辨別同音詞、近義詞的發音，讀英語時不能正確地掌握失去爆破、升降調等技巧，遇到聽力考題時就會影響句子的領會和理解。所以，學生要注重對英語短語、句子正確讀音的積累，并且有意識地大聲朗讀練習發音，牢牢地儲存在大腦里，遇到聽力重現時，就能迅速地提取出有用的信息，從而提高英語聽力水平。

二、學生朗讀興趣的培養

（一）創設良好環境，誘發朗讀情趣。

英語作為外語，課堂是學生學習的主要語言場所，教師首先應該幫助學生克服羞怯心理、不怕恥笑、大膽開口，以積極自信的態度大聲朗讀、練習教師當堂所授內容。其次教師應該利用錄像、錄音、投影、圖片、實物等教學手段，讓學生回到實際的生活情境中模仿、體驗、感知句型、對話，讓學生步入“身臨其境”的境界。在這種貼近生活、明主平等、和諧寬松的課堂氣氛中，每個學生都躍躍欲試，都想展示自己的才華，必定會激發學生朗讀的欲望，同時實現朗讀帶動他們學習英語的信心和興趣的目標。

（二）變換多種情境，激發朗讀興趣。

在朗讀教學過程中，教師可變換多種情境，讓學生在變換中體味朗讀的快樂，激發學生朗讀的興趣。也可根據作品體裁、風格特點，通過提示朗讀，分組朗讀，采取個別與個別、集體與個別、集體與集體等多種朗讀技巧激發興趣。

三、培養學生的朗讀技巧

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處煵坏獙W生懂得朗讀在英語學習中的重要性，而且要讓學生掌握朗讀的技巧和方法。通過長期的教育實踐，筆者有以下幾點感悟：

（一）強調漢語與英語音、節奏之差異。

漢語講究各種字調的搭配，而英語講究輕重音節的搭配。因此，我們教師在指導學生朗讀時，要強調發音到位、掌握好詞的重音和句重音、用好升降調、注意適當停頓、掌握連讀技巧及意群的把握等。

（二）培養學生獨立拼讀英語單詞的能力。

指導學生識別音標符號、拼讀，以及英語單詞的重讀音節和讀音規則等幾個方面。例如：教學生熟記五個元音字母a，e，i，o，u在重讀開音節的單詞中發音、重讀閉音節詞中的發音，常見字母組合：ea，ee，ou，ow，sh，th，ear，air，tion，sion等在單詞中的發音。

（三）培養學生獨立朗讀整句（長、短句）的能力。

在英語朗讀教學中，教師應首先引導學生注意詞組的意義，要求他們記住詞組的意思。另外，還要讓學生明白朗讀英語停頓時，不能把一個短語分開，并列詞and前的詞讀升調，and后的詞讀降調。

（四）培養學生獨立朗讀段落、篇章的能力。

單獨看幾遍不懂的句子，放在英語段落篇章中，朗讀幾遍就豁然開朗。

總而言之，教師要在平時的教學實踐中深入研究，大膽創新，注重學生朗讀興趣的培養，朗讀技能的培養，并且遵循它的規律，扎實訓練，就能全面提高學生綜合運用英語的能力。

第三篇：初中英語新課改教學論文

初中英語新課改教學論文

遂平中學---王雪峰

新課改教學要以活動為中心,學生自主學習為主線，通過學生的自我發現去學習知識，培養學生對知識本身的興趣，使學生把語言的學習看作是主動的需求，使學生的角色從接受者轉變為主動者、探究者。在教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的氛圍中學得知識，掌握知識。

我們要想上好一節課改課，要了解以下幾點內容。

什么是 “以活動為中心, 學生自主學習”？以活動為中心, 學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的以學生為主的學習活動。在活動中，鼓勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己發現問題、解決問題，自己找出學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

為什么用“以活動為中心, 學生自主學習”？因為二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的第一步，必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發展需求的教學模式。

新課改英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力?！皩W會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件?！倍鴮W生只有在他們樂于參與活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師者。“以活動為中心,學生自主學習”型教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝（InformationGap）",有利于激活語言與情景的關系，使學生在實踐中感受英語，體現交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據學生與教學實際設計教學活動提供了肥

沃的土壤。

現代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統一，強調目的與活動的統一，主張“在做中學”，“在問題中學習”。他認為教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。他所主張的教育是沒有目的的，是讓學生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經驗，自己得出結論，從而得到發展。以羅杰斯（CarlRogers）為代表的人本主義的學習理論主張學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學生愉快地創造性學習。人文主義的課程論主張，教學過程應該是解決問題的過程，成為思想訓練的過程，成為學習“學習方法”的過程。以活動為中心組織課程教學，在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學。馬斯洛、羅杰斯更強調教育應培養“自我實現的人格”，這種人格是情緒、感情、態度、價值等的“情感發展”與理智、知識，理解等“認知發展”的統一，從而使人的本性，人的尊嚴，人的潛能在教育過程中得到實現和發展。這些教育學理論都為“以活動為中心,學生自主學習”型教學模式的探索提供了廣泛的理論基礎。

在我們的課題設計，教學中要遵循以下幾點原則。因為我們的教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展?！耙曰顒訛橹行?學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能

夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：

1.趣味性原則。在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。

2.實踐性原則。主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

3.自主學習原則。使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

4.生活性原則。在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。

5.序列原則。即按最佳順序呈現教學內容，由于學生的認知發展水平、動機狀態、知識背景都可能產生影響教學序列的作用。因而，根據教學的需要應進行必要的調整。

6.開放性原則?；顒咏虒W過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境和氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創造性、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環境中獲得的；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在一節課和在校學習時間，空間上重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。

7.合作性原則?！耙曰顒訛橹行? 學生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。

教學活動中，師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。從而達到新課改的目的和要求。

第四篇：初中英語分層教學論文

淺談初中英語的分層教學

文/黃一君

摘 要：全面實施素質教育的背景下，初中英語實施分層教學顯得越來越重要，以此為基礎，探索實施素質教育的新途徑。

關鍵詞：初中英語；分層教學；方法

當前，我國基礎教育全面實施素質教育，學校不分快慢班。這既有利于面向全體學生，又有利于學生全面發展。但這樣一來，班級里學生素質差距很大，使教師教學更富有挑戰性。針對這一現象，我試圖根據層級理論，實施分層教學，探索一條初中英語教學實施素質教育的途徑。

分層教學就是客觀地承認學生存在的差異，結合教學實際情況，將班級里水平相差不大的學生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學，從而使每位學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展，分層教學既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現象，又可以在很大程度上縮小學生英語學習中的兩極分化差距，更是體現了素質教育“面向全體，全面發展”的教育方針。筆者在近一年的教學實踐中，在以下五個方面作了一些有益的嘗試。

一、素質摸底，分層定級

在進行分層教學前，教師必須通過必要的手段摸清學生的英語學習情況。摸底內容主要包括：學生對英語的認識、心理準備、態度、習慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學期初的問卷調查，我設計了：（1）你以前學過英語嗎？（2）你喜歡英語嗎？為什么？（3）你對學好英語有信心嗎？（4）你是否堅持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個小題了解學生基本情況。在此基礎上，把學生分成幾個層級組，然后將分組結果告訴學生，達成師生心理溝通和相融，為分層教學的實施提供客觀依據。

二、教學目標，分層制定

教學目標制定得是否全面、得當，是否適應每一層級的學生，直接關系到課堂教學效益的高低。在教學中對全體學生制定同一目標是不切實際的，同一目標定得過高，會令后進生“望目標而生畏”；而目標定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據學生素質的不同層級，教師可制定不同層次的教學目標。對后進生，要有達成性基本目標，讓他們達到義務教育的基本要求；對優等生，則要制定較高的教學目標，讓他們全面達到教學大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強“四會”訓練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、教學內容，分層確定

JEFC是一套適應大多數學生英語水平，符合大多數中等水平學生學習需要的新教材。因此，教材的內容只能適應大多數中等學生需要。在教學中，不同層次的學生，由于學習素質不同，對教材內容的需求也不相同。同樣的教學內容（如Three Skills）對于部分后進生只能當聽、說（Two Skills）來要求，而對于另外一部分學生則可以用作聽說讀寫“四會”（Four Skills）來要求。()教師在教學時必須針對不同層次的學生教授不同的內容。以教材規定的內容為基礎，適當降低要求，適應后進生學習；反之，在教授教材規定內容的基礎上，適當增加些思考性、創造性的能力題，以適應優等生的需求。這樣，班級里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學節奏，調整控制

英語課堂教學各環節節奏的快慢，影響到課堂英語語言實踐的廣度與密度，直接影響到一節課教學任務的完成和教學的效果。因此，在各個教學環節中，教學進度也要適當調整控制。由于學生水平的層級性，在每一教學環節中，教師不能以相同的節奏和速度進行教學。對于重點、難點、新授知識，節奏、速度要放慢，讓后進生能聽懂；對加深、拓寬、課外練習等，則適當加快，否則，后進生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時，也影響整個教學進度。如，教“現在進行時”，針對學生容易丟掉be（am，is，are）動詞，忘記加－ing這兩點難點，我盡量放慢節奏速度，讓后進生也能聽懂。但進行現在進行時與特殊疑問句聯用練習時，則稍加快語速讓優等生迅速完成，這樣不會造成學困生沒事干，而影響整個教學秩序。

五、教學檢測，分層設計

課堂提問是檢查學生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應該有坡度，即層次性。對于基礎較差的學生，教師要盡量提一些基礎的簡單的問題吸引學生，讓他們充分表現自己，為他們創造成功的機會，以成功的體驗去激勵他們上進。而對基礎好的學生，教師應提一些有思考性、討論性的問題，讓他們在思考討論中不斷培養能力。如，在教“There be”句型時，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學生看圖。因為畫面較為滑稽，一開始學生的注意力便都集中在畫面上。我設計幾個簡單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學生用“Yes.”或“No.”來回答。后進生對這些問題回答準確率很高，我用“Good！Well done！”來鼓勵他們，這時他們體驗到了成功的喜悅，學習興趣得到了激發。針對優等生，我問了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學生上臺描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學生調動起來，積極參加到課堂教學活動中來。

第五篇：初中英語新課改教學論文 -

2014-2015小學年第二學期初中英語新課改教學論文

------以活動為中心，發展學生自主學習

“以活動為中心,學生自主學習”強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為內在的需要，學生的角色從接受者轉變為分析者、探究者。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。

關鍵詞：活動 自主學習新課程標準 運用英語的能力

一、什么是 “以活動為中心, 學生自主學習”“以活動為中心, 學生自主學習”就是指教師在研究教材與學生實際情況的基礎上，設計和組織能激發學生興趣的，具有教育性、創造性、實踐性的學生主體活動。在活動中，鼓勵生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，并通過學生活動，讓學生自己學會發現問題、解決問題，自己摸索學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習的能力，以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型的教學模式。

二、為什么用“以活動為中心, 學生自主學習”二十一世紀是一個信息日新月異的時代，二十一世紀培養的人才，不僅要掌握扎實的基礎知識和技能，更重要的是必須具備較強的主體意識、合作意識、競爭意識和創新意識，以及較強的動手能力、創造能力和社會適應能力等。這種跨世紀人才素質的培養需求，促使我們反思已往所進行的英語教學存在著很大的局限性：重理論、輕實踐；重書本知識的傳授，輕動手能力的培養；重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。傳統的教學模式是以教師的講授為主，學生接受型的教學理論體系。學生學習英語的動機是外在的：記住教師所教的語言知識和通過考試。因此，我們認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，探索一種嶄新的適應時代發展需求的教學模式。

國家教委頒布的《新課程標準》要求：英語教學要實現認知、情感和技能三大領域的教學目標，特別注重在傳授知識與進行思想教育的同時，培養學生的自主學習能力?！皩W會學習，掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力，已成為一個人生存與發展的必備條件?！倍鴮W生只有在他們樂于參與活動中，才自始自終是自覺主動的語言實踐者，而不是被動的追隨教師?！耙曰顒訛橹行?，學生自主學習”型教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作為

三、《新目標英語》為實施“以活動為中心, 學生自主學習”提供了教學可行性

《新目標英語》使廣大學生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個單元都有一個明確的主題。教材內容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識和趣味的結合、科學和人文的結合、記憶和思維的結合。在任務型教學方面有獨特的設計，與學生的知識面形成了明顯的“信息溝（InformationGap）",有利于激活語言與情景的關系，使學生在用英語做事中感受英語，體現交際教學的理念與要求。這套教材的推廣為教師根據學生與教學實際設計教學活動提供了肥沃的土壤。

四、教育學基礎

現代教育的代言人杜威在《民本主義與教育》中明確闡述教法與教材的統一，強調目的與活動的統一，主張“在做中學”，“在問題中學習”。他認為教學的任務不僅在于教給學生科學的結論，更重要的是要促進并激發學生的思維，使他們掌握發現真理、解決問題的科學方法。他所主張的教育是沒有目的的，是讓學生在問題的情境中自己探索，自己改造和改組經驗，自己得出結論，從而得到發展。以羅杰斯（Carl Rogers）為代表的人本主義的學習理論主張學習是發揮人的潛能，實現人的價值的過程，要求學生愉快地創造性學習。人文主義的課程論主張，教學過程應該是解決問題的過程，成為思想訓練的過程，成為學習“學習方法”的過程。以活動為中心組織課程教學，在愉快、輕松的活動中展開課程，完成教學。馬斯洛、羅杰斯更強調教育應培養“自我實現的人格”，這種人格是情緒、感情、態度、價值等的“情感發展”與理智、知識，理解等“認知發展”的統一，從而使人的本性，人的尊嚴，人的潛能在教育過程中得到實現和發展。這些教育學理論都為“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式的探索提供了廣泛的理論基礎。

五、實施原則

我們的教育不僅要培養成績優異的學生，而且還要幫助每個學生獲得最好的理智發展。“以活動為中心，學生自主學習”型教學模式不應僅僅是幫助實現教學目標的工具，而且要遵循現代學生認識的發展順序，幫助學生實現認知的飛躍。教師在實際教學中設計的活動應該是學生能夠接受，愿意接受，主動探求的形式，應始終貫穿以下原則：

1.趣味性原則。

在新課程標準中分級制定了情感目標。教學中一定要注意激發學生的學習熱情，使他們樹立自信心，主動求知。2.實踐性原則。

主體的實踐性活動、直接經驗對學生身心發展具有決定性的影響。教師應通過設計豐富多彩的活動，引導學生用眼、用口、用手、用腦，在活動中啟發多種感官去獲得直接經驗，增加感性認識。通過完成具有挑戰的活動任務，讓學生在親身實踐和實際體驗中，獨立思考，積極參與，提高解決實際問題的能力。

3.自主學習原則。

使全體學生都成為活動的主體，這是衡最活動教學成功與否的標志。要求教師確立學生在活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性與差異性，讓學生積極地、自主地、創造性地活動和發展，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

4.生活性原則。

在活動的設計中，要注重通過日常生活中具體的經驗與生活來學習，要在經驗的范圍內發現適合于學生學習的材料，注重選擇有可能引起新經驗的知識點；注意選擇與學生生活貼近的大自然和社會生活來展開教學，使他們有更多的對生活的實際感受和與現實、大自然的直接接觸，讓他們從現實和生活經驗中發現課題，在多樣的、具體的生活經驗中培養“用英語做事的能力”。5.序列原則。

即按最佳順序呈現教學內容，由于學生的認知發展水平、動機狀態、知識背景都可能產生影響教學序列的作用。因而，根據教學的需要應進行必要的調整。

6.開放性原則。

活動教學過程是一種開放的過程，這主要體現在教學環境和氛圍的創設上，一是開放的人文環境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無威脅的、富于創造性、主體性發揮的師生氛圍，使學生形成一種自由的、無所畏懼、獨立的探索心態，以激發學生參與各種活動的積極性，因為學生的學習積極性與滿足感是在一種允許提問與自由探索環境中獲得的；二是開放的時空環境，表現在時間上不限制在一節課和在校學習時間，空間上重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。

7.合作性原則?！耙曰顒訛橹行模瑢W生自主學習”型教學模式是以學生活動為中心進行的一種同伴間交往互助，合作交流。通過合作，學生能夠相互學習，齊心協力解決問題。有助于培養學生的合作精神，提高溝通能力、學習適應能力和社會適應性。合作還應包括師生共同優化教學的過程。教師要關愛每個學生，從學生的心理需求和認知水平出發，設計出學生喜聞樂見的活動，以情促知。在活動過程中及時給與學生指導和幫助，對他們的成績給與積極地評價，盡量排除他們的心理障礙。教學活動中師生的和諧交往可以激發學生對認知的興趣，對學習的熱愛。教師親切的話語及與學生平等的關系，使學生在輕松愉悅的意境中提高運用英語的能力。