第一篇：培智學校語文教學生活化1

[;;ppppp;p 培智學校語文教學生活化

旺蒼縣特殊教育學校

辜忠國

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主題參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

一、語文教學回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語文課本，而在以上也提過目前我們江蘇徐州的培智學校教材一直不能很好的讓學生學會知識，也就是課本知識過難，同時脫離實際，對于我們學校的學生就更難理解課本上的知識。這就要我們將語文教學回歸到生活中去。因為生活中都是學生每天要接觸的東西，只講給學生聽不如讓學生親眼看到并融入進去。我們學校的學生大部分是智障兒童，還有一部分是自閉癥兒童。讓他們學課本知識顯然是不適合，對于兒童天性就是會玩，玩就是他們的生活一部分，那么我校利用教育廳為我校配備的啟智博士讓學生在玩的同時學會比如什么是大，什么是小，什么是長，什么是短。這樣的概念。還有部分輕度弱智的學生我們使用教材。然而教材中的每篇文章都來源于生活，課堂教學的外延于生活的外延相等，對于這樣的學生我們以課堂為起點實施生活化的教學，加強課堂教學于生活的溝通，讓學生貼近生活聯系實際。引導學生更好的懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活的主人。在教學中我校做到以下幾點：

觀察生活

雖然課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但畢竟我校學生不同于普小的學生，他們往往又是熟視無睹或只之甚少的，我們指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化他們語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。比如《紅綠燈》這一課，課文讓學生認識交通燈和人行橫道。我們的任課老師則帶領學生到學校附近的路口去觀察交通燈和人行橫道，讓學生觀察紅燈亮時車子和行人是怎樣的，綠燈亮時又是怎樣的。這樣使學生在觀察生活中學習語文。從而使他們更能認識和理解這些生活中的交通設施的用途。

再現生活

每一篇課文都是以文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀實物，從而獲得主觀感受。同樣還是《紅綠燈》這一課，在學生掌握的交通燈什么燈亮時該走還是停、人行橫道應該怎么過以后，讓學生演習過馬路。這樣學生真正的學會了怎樣過馬路，每個學生的積極性都很高，提高了教學的效果，加深學生學習的內容并親身體驗學習的知識，掌握生活的技能，給予學生最好的鍛煉。

體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗”。同樣，對課文的感悟也是如此，著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師有意識的創設思維情景，把課文描繪的客觀情景和現象生動形象的展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系以有的生活經驗去體驗、感悟，加深感受。我校設的烹飪課就讓學生自己動手，親自去體會做菜，做飯。這樣使語文貼近生活。

二、生活中孕育著教學

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我校尋找語文于生活的相結合點，如我校開設的烹飪課程。單純的讓學生學習要熱愛勞動的精神或是單用課本知識向學生講述蔬菜、水果的名稱、樣子這樣學生很難真正的學會、理解，甚至運用。開設這個課程真

正的讓學生將學習與生活緊密的結合起來，既能很好的了解蔬菜、水果的樣子而且也讓學生掌握了一種生活技能。同時讓學生親自動手操作。這樣做到了理論于實踐相結合這一點，達到最好的教學效果。讓生活成為了學生的學習教材。

《學會生存》一書中指出：“教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實世界的傀儡一樣，從事學習;而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”所以我校的這個課程真正的把語文教育與生活結合了起來。擺脫了讓學生人格分裂成兩個世界的現象。

在生活中處處有語文也處處用到語文。所以我校做到以下幾點：

1、讓學生聯系學校的生活學習語文

在每周一升旗儀式中，其中國旗下講話這一項我們讓學生自己上前進行國旗下的講話，將語文課程中的說話這一項充分發揮，還有將語文課程中的常識課程所學到的要做勇敢的孩子這項精神進行以此對學生的考驗。我們學校有很多住校生，對于住校生讓他們自己穿衣服，動手疊被子，自己吃飯等。讓他們將語文融入生活中，切實的掌握。

2、讓學生聯系家庭生活學習語文

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。在這里兒童獲得了很多知識。我校聯系學生的家長，讓家長也積極配合學校工作，讓學生在放假期間在家長陪同下學習買菜，如果有家長帶學生外出游玩的讓學生學會并實踐尊老愛幼。如在公車上給老年人讓位，扶老年人過馬路等，并在放假返回后要求家長向老師講述孩子在放假期間都做了些什么。同時在課堂上再讓學生講。這樣把語文書本上的一些難以理解的大道理實踐到生活中去。

對于我們培智學校，學生學習的能力較低，單一的一本課本是無法讓學生掌握知識，即使是非常簡單的知識。然而語文這門學科的重要性也就相對突出了，生活的技能對于我們學校的學生才是最重要的，隨之語文這門學科也于生活自然的聯系到了一起。在我們住宿學校的生活中處處可見到語文知識，同時讓學生無時不學習語文知識。這樣讓學生理解生硬的課本知識并且時時組學習、鞏固著語文知識。

正常人要過生活而培智學校的學生也要過生活，要過生活就離不開語文。所以生活包括了語文，語文反映了生活。在這個注重教育的年代，我們特小將更加注重語文的學習，在生活中學語文，將學到的語文知識用到生活中，讓學生掌握生活的技能，有生存的能力，培智的學生不同于普小的學生。我們學校的學生要學習的是生存，語文的重要性也就相對凸顯出來，那么學習語文的目的是讓學生可以生活，生存，那么我們自然要將教學回歸到生活，學生在生活中利用語文知識，這樣才能融入這個社會中不會成為社會的累贅，才能讓社會更好的發展。可以看出這是以小見大。社會的發展靠這些祖國的新生花朵，無論是普小還是特小，將語文教育生活化都是必不可少的。現在我們很多學校已經在實施這種教學方法了，對于我校有很多地方做的還是不足的，在以后的工作中，我們將繼續實施這樣的教學方法，作為我們教師將總結經驗改進語文教學生活化不足的地方。把這種教學方法盡量的完善，讓孩子達到最好的學習效果。

第二篇：培智語文生活化教學反思

培智語文生活化教學反思

時間：2012-12-14 08:49:00 | 來源： | 作者： admin | 瀏覽次數：671次 智障生認知能力上的局限性（記憶力低下、想象力差、形象思維占優勢而抽象思維顯得較弱），致使他們在學習中不能將所學的各學科知識及時的理解、吸收，融合成系統；這種過分強調學科的邏輯體系而忽視智障學生最根本的學習特點的課程教學，必然違反他們的認知規律，阻礙智障生的學習發展。在培智學校中應在一定程度上淡化學科界限，加強課程內容與現實和學生經驗的聯系，是非常重要而且必要的。

智障兒童除了認知上的缺陷，部分的智障兒童小肌肉群的發展較弱，因此，在社會生活中碰到一些需要精細動作才能完成的事情就顯得相對困難了些。而本課《洗上衣》里浸泡、搓洗、晾曬這樣的社會行為的鍛煉不但讓有助于學生社會適應能力的提高，在培養學生養成良好的行為習慣方面同樣取得了較好的效應。智障兒童個體之間由于缺陷程度的不同，在接受事物能力方面也不盡相同，且存在著較大的差異。在教學時，我們把班里的孩子按智殘程度不同分為A.B.C三類，像刷牙、洗臉這樣簡單的生活習慣大部分智障孩子通過訓練師完全可以做到的。但像修剪指甲這樣的精細任務卻不是每個智障孩子都可以做到的，為此，根據每個學生的“最近發展區”，設計他們通過一定的努力便可達成的目標，不但有助于幫助孩子建立良好的自信，也能使不同學生的個性得到較好的發展。

第三篇：淺談培智學校語文教學生活化的方法

淺談培智語文教學生活化的方法

我國培智學校的教學計劃它強調了對弱智兒童的生活適應能力的培養，以使其能夠最大限度的正常化。同時，我們也清楚的認識到，培智學校的學生學會怎樣進入社會，怎樣與社會其他成員共處、交往，學會怎樣用錢購物，要比學會1+1=

2、背誦課文等重要得多。由此可見，教學與生活緊密相連的必要性。

智障兒童智力水平低下，學習速度慢，注意力集中困難，對抽象概 念的理解差，學習動機低，學習興趣較少。為使學生更好的接受知識，增強適應社會生活的能力，就必須從學生最有直接關系的內容入手，采取最符合其身心發展特征的教學方法，才能收到事半功倍的效果。尤其是語文教學更應如此，因為在培智學校中語文課、口語訓練課的課時數占的比例最大———33℅，而學生語言表達能力及交際能力大部分要從語文課上來獲得。美國教育家華特指出：語文的外延與生活的外延相等。若想在生活中學習語文，應用語文，實現語文教學的生活化，就必須采取靈活多樣的教學方法，方能達到這一目的。下面筆者就近年來在語文教學中經常運用到的一些方法作以介紹.一、情景化教學法

弱智兒童的生活經驗特別貧乏，在教學中教師只有以生活為依據，通過學習來豐富學生感性的生活知識，才能使學生更好的適應社會并為今后的學習奠定基礎。教學中只有注意把教學內容和生活情景的創設巧妙的結合在一起，把書上所描述的內容變為學生能看得見、摸得著的現實生活情景，才能使學生更快更好的理解知識、適應社會生活。如學習《精彩的馬戲》一文，在講解“熊踩木球”一段時，孩子們由于思維再現的局限性大部分對蹺蹺板不怎么了解，這時老師做了蹺蹺板的模型，讓學生了解蹺蹺板的特點----它有一個中心點，一邊高，一邊低。然后再拿做好的木球讓玩具熊去踩，讓同學們親眼看到玩具熊踩木球滾過蹺蹺板中心點的一剎那，那種緊張的心情與動作完成的難度。最后，同學們親自踩上籃球進行試驗，說出自己的感受，從而使同學們對熊當時的緊張心情體會得淋漓盡致。課堂氣氛活躍，同學們參與積極性高漲。課后再帶學生到游樂場親自實踐一下，更會收到意想不到的效果，使同學們更好地掌握了知識，還參與了社會活動。

二、游戲法

由于弱智兒童理解能力差，對他們來說，游戲就是生活，游戲就是學習，游戲就是教育，為了幫助他們理解知識、學習知識、鞏固知識、我結合教學內容組織學生做一些新穎、有趣的游戲，大大提高了教學效果和質量。如：低年級識字是個難點，為使孩子們很好的記憶，采用“找朋友”、“編兒歌、順口溜”等方法幫助學生記字。如教“對”字和“燈”字時，我把它們用硬紙片剪成“又”和“寸”、“火”和“丁”，教他們唱找朋友的歌，找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，“又”“寸”“對”，“火”“丁”“燈”，你是我的好朋友，再見。教“告”字時，我教學生念“一口咬掉牛尾巴。”教“亮”時，這個字比較難寫，我教學生念“一點一橫長，口字在中央，禿寶蓋兒下是個幾---亮亮亮”。教“左”、“右”時我教學生讀“小朋友，上學、放學回家靠右走，右字下邊是個口。小朋友們別忘記，左字下面是個工。”這樣調動學生的積極性，使學生在輕松愉悅中學到知識，開動腦筋掌握識字方法，同時還培養了孩子們的合作精神。

三、實踐操作法

豐富多彩的生活給教學提供了活水源，教師要充分捕捉現實生活 現象，讓生活成為學習知識的教材，引導學生投身學習實踐，讓學生從 思想到行動都能貼近生活、適應社會。俗話說：要想知道梨子的滋味應 該親自去嘗一嘗。如在教學《趕時間的孩子》一文時，講的是一位小女孩趕著去學校參加升國旗的事，文中有一段小女孩升旗時的動作描寫，雖然難度不是很大，但孩子們沒有親手操作過，即使操作過由于思維的缺陷，也很難再現，理解起來有一定的難度。時逢輪到我班升國旗，周六降旗后我讓每個學生做一次旗手和護旗手，學生對文中的內容很容易的理解了，之后，讓學生說出做旗手的心情，既激發了學生的愛國主義情感，又培養了學生的語言交際能力。又如帶學生煮餃子、切蘿卜絲、到郵局寄信、學填匯款單等，都是在生活中使學生理解知識，鍛煉生活自理能力，增強適應社會能力。

四、實物教學法

弱智兒童的思維概括水平低，形象思維占主要優勢，很難有抽象思維。借助實物教學對學生有很大的幫助。如《種蓖麻》一文，我先帶學生到種子店購買蓖麻籽，教給他們怎樣花錢，而后拿到課堂上讓學生觀察其顏色、外形并表述出來，使他們初步了解蓖麻的用途：可做藥、可榨油等。再講解種蓖麻的過程，讓學生親手操作，學生對種蓖麻的先后順序及“整、挖、放、蓋”等動詞很容易的理解了。最后讓學生親自在校園的花池里種，學生對親手種下的蓖麻仔細觀察，看蓖麻發芽究竟需要多長時間，長出來的葉子是什么樣子的，一一記錄下來。為綠化校園盡自己的一份力。這樣一課下來，既教給了學生生活實踐能力和社會適應能力，又培養了學生熱愛生活、熱愛大自然、熱愛學校的情感。使學生感到一種做中學的愉悅。

五、活動教學法

活動教學法寓教育于活動中、在活動中兒童的肌肉緊張度、感覺靈敏度關節靈活度等得到鍛煉，從而在一定程度上起到了補償與康復作用。同時，活動自身具有的娛樂性，使學生的學習氣氛活躍、歡快，使兒童能夠輕松的學習。組織團體的活動更有助于培養智障兒童的協作精神。如：帶學生春游踏青、游園、看電影、放風箏、識站牌等。學校搞的各種活動，助殘日、慶“六一”、慶國慶等都鼓勵孩子們積極參與。會后讓他們談談活動的內容及感受并寫下來。通過活動豐富了學生的課余生活，陶冶了學生的情操，擴大了學生的知識面，加強了他們口語表達能力的提高，增強了自信心，同時使他們感受到社會大家庭的溫暖，為培養學生的健康人格，敢于接觸社會，打下良好的基礎。

綜上所述，只有花大力氣挖掘教材中的生活因素，采用靈活的教學方法，使教學與學生的生活經驗緊密相結合，才能真正使學生在生活中學語文，用語文，才能使學生掌握更多的知識與技能，為他們將來“回歸主流”奠定堅實的基礎。

第四篇：培智低年級語文教學生活化之我見

培智低年級語文教學生活化之我見

摘要:低年級智障學生都是智力和認知水平處于中、重度的孩子,他們的身心都有著不同程度的障礙。這樣的現狀,最需要解決的是讓學生有基本的生活自理能力,樹立自信心,使他們能夠適應生活,適應社會,做一個生活可以自理,并自立的人。因此,讓語文教學生活化尤為重要,語文教學生活化可以讓這些孩子學有所得,學有所樂。筆者認為,培智語文教學只有生活化,才能更好地提高學生的生活適應能力,為將來適應社會,融入社會打好基礎。

隨著隨班就讀的穩步開展,如今我們學校低年級智障學生都是智力和認知水平處于中、重度的孩子,他們的身心都有著不同程度的障礙。我所教的是培智二年級,在我班有的學生不會寫字,有的沒有言語能力,有的很自卑,不會主動與人交流,有的自理能力較差,不會自己吃飯,不會穿鞋穿襪等等。這樣的現狀,我認為最需要解決的是讓學生有基本的生活自理能力,樹立自信心,使他們能夠適應生活,適應社會,做一個生活可以自理,并自立的人。因此,讓語文教學生活化尤為重要,語文教學生活化可以讓這些孩子學有所得,學有所樂。

如何使語文教學生活化呢?我認為可以從以下幾方面入手:

一、選擇與生活密切聯系的教學內容

1993年由人民教育出版社出版發行的、全日制培智學校教材編委會編著的全日制培智學校語文一至九年級教科書,從輕度弱智學生的身心特點和發展需要出發,參考義務教育小學語文教材編寫,它很難適應中、重度弱智學生,同時在內容上與現在的生活實際存在差距。所以我們選擇了上海教育出版社出版的實用語文教材,這套教材適合中度智障孩子,在實際運用過程中,仍需要我們教師對教材進行取舍整合,選擇貼近生活、符合學生認知水平的教學內容。比如說第二冊的第四課《上廁所》和第三冊的第11課《文明用廁》,我在實際操作的時候,就進行了整合,讓學生認識了廁所,也知道了不能隨地大小便。具體如何操作,我覺得還是要根據學生實際需要和認知水平而定。

二、在生活態的環境下進行語文教學

選擇了貼近生活、適合學生學習的教學內容,選擇什么樣的教學形式讓學生掌握這些內容?我認為可以從以下幾方面入手:

(一)在生活環境中進行教學

在生活中學語文,這是“大語文教學觀”的需要。智障孩子的思維比較直觀,對他們來說,來自生活的可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。因此,在教學中,根據教材的內容,讓智障兒童走進生活,在生活中學習語文是再好不過的方法了。比如說:人人都要上廁所,公共廁所有男女之分。我們班上的學生知道男同學上男廁所,女同學上女廁所,可是分不清男女廁所,有時會發生走錯廁所的尷尬事。在具體教學時,我就帶著學生來到廁所,讓學生先看圖標,門上有穿著裙子人像的圖標,那個廁所就是女廁所,門上是穿褲子人像的圖標的,那個廁所就是男廁所,知道男女廁所,就讓學生看廁所牌子上的字:男廁所、女廁所。重點認識“男”“女”,通過這樣的方式,學生認識了字:“男、女”,以后在其他地方上廁所,碰到不同的圖標,只要認識男、女,就可以避免走錯廁所。

在語文教學中 ,根據教學內容和學生實際情況,本著讓“語文教學與生活相結合”的宗旨,創設生活情景,讓學生在創設的情景中學習,可以取得不錯的教學效果。

(二)模擬生活場景

比如說:教學紅綠燈的時候,因為學生的特殊性,考慮到安全性,一開始我把十字路口的場景搬到了教室里。用彩色卡紙制作了紅綠燈,用白粉筆畫了斑馬線。讓學生認識了紅綠燈、斑馬線,知道了紅燈停、綠燈行,過馬路,行人要走斑馬線等規則。模擬行走后,我再把學生帶到了十字路口,讓學生看清楚紅綠燈,在斑馬線上過馬路。通過這樣的教學,學生增強了交通法規意識和安全意識,為以后獨立走向社會打下基礎。

(三)利用多媒體再現生活場景

有些教學內容,可以充分利用多媒體課件,把教學內容變成形象的直觀畫面,激發學生學習興趣。在教學《特殊的交通工具》中,我用課件展示出了警車、救火車和急救車,并播放了這三種車子的聲音,通過視頻,讓學生了解了這三種車有什么用途。鮮亮的圖畫,形象的動畫,逼真的聲音,都強烈地刺激了學生的感官,這樣的教學效果是不言而喻的。

(四)利用角色游戲演出生活場景

角色游戲可以把學生引入生活情境中,在游戲中進行實踐練習,在游戲中學習怎樣與人交往,提高智障兒童的生活適應能力。還是在教學《特殊的交通工具》中,學生認識了警車、救火車和急救車,知道了這三種車子的用途,在這樣的基礎上,我讓讓學生演一演遇到失竊的時候應該打哪個電話號碼?讓學生表演一下鄰居家煙囪里冒煙了應該怎么做?遇到有人需要急救的時候應該打哪個電話?這樣的活動,可以使學生認識各種緊急電話的號碼,同時還學會了在緊急情況下如何處理問題。整個過程中,學生注意力集中,興趣黯然,參與活動的積極性非常高,斗爭著要演一演。又如學習“打電話”、“對不起、沒關系”等教學內容,通過讓學生扮演相應的角色,練習使用禮貌用語。所以,通過角色游戲,可以增長學生知識,提高學生的社會交往能力。

三、學習內容在生活中得到體驗和運用

學到的東西學以致用,這對學生而言,是最直接的肯定,學生在生活中體驗和運用知識的過程中,會感到無比快樂和興奮!通過運用知識,學生能更牢固地掌握這些語文知識,同時可以培養學生的自信心。比如說:清明節的時候,帶學生步行去烈士陵園掃墓,學生都知道排隊靠右走,走到紅綠燈路口的時候,我們班學生會嘰嘰喳喳地告訴我:老師,紅燈停,綠燈行,現在是紅燈,不能走!學生會主動的等紅燈過去才通過馬路!經過一個公共廁所的時候,有同學要上廁所,我就說:老師看不清楚,哪個是男廁所,哪個是女廁所啊?學生就很認真地看廁所上的牌子,然后告訴我那個是男廁,那個是女廁。看到他們一臉興奮的樣子,我也為他們能在生活中運用所學的知識而感到高興。

語文來源于生活,服務于生活,在這里得到了體現。

總之,生活中處處有語文,也處處用到語文,語文教學生活化,不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端,而且優化了教學過程,使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。培智語文教學只有生活化,才能更好地提高學生的生活適應能力,為將來適應社會,融入社會打好基礎。

第五篇：培智學校數學教學中的生活化

《培智學校數學教學中的生活化》

——教學論文

數學教學應該從學生的生活實際為出發點，使得學生在實際生活中逐步理解比較抽象的數學概念，規律和思想方法，尤其是對于培智學校的學生來說，提高他們的實踐能力更是重中之重，下面我主要針對這兩個方面進行闡述。

首先，生活化教學中強調數學教學是一種數學活動，教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。智障兒童作為特殊兒童中的一類，他們的心理發育遲緩，智力低下，以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展很差，對于這些智障的學生來說，數學教學的生活化、形象化就顯的尤為重要。下面談一些具體的實施方式：

一、創設生活化場景，感受生活中的數學。

教師應該充分認識學生已有的生活經驗和數學實際，將書本知識融入生活，對教材合理的選擇加工改造。例如在進行“數的認識”的教學中，將教室布置成生日會，與小伙伴分享蛋糕的時刻，然后拿出事先準備的假“蛋糕”道具（實質可以以海綿或其他代替）在切的過程中學生自己在情景中輕松找到數學素材，通過自己的親身實踐，認識了“數字”，真切感受到“生活處處有數學”，也同時體會了數學在生活中的用處。

二、設計生活化的語言，選擇生活化的教學方法。

智障兒童的數學邏輯思維較差，教師在課堂教學中要采用生活化的教學方法、教學手段，創設問題情景，創設實際操作的情景，使抽象的概念具體化、形象化，提高他們學習的興趣，鍛煉他們的動手能力，變“要我學”為“我要學”，激發他們豐富的想象和積極的思維。我認為需要做到以下兩個方面：

1、生活化的教學語言

2、生活化的教學方法手段（分層教學，個別輔導，因材施教，教具輔助，復雜到簡單化，無聲變有聲，游戲化）

三、創造生活實踐機會，使數學應用生活化。

智障兒童接受教育的最終目的是將來能夠適應社會，自食其力，而數學教學的目的就是要讓學生走出教室。課后教學中，教師要努力創造運用數學知識的實踐機會，引導學生自覺運用數學的基礎知識、基本方法去分析與解決生活中的實際問題，使數學應用生活化。如學習了“數字的認識”后，可以讓學生數一數教室里有多少張桌子，多少扇窗子；學習了“時”“分”后，可以有意識地讓學生寫一寫自己一天的作息時間表，算一算自己一天的在校時間；學習了 “三角形”以后，可以讓學生找一找教室里的三角形，動手做一個三角形；比一比身高，稱一稱體重等等。

數學教學的生活化設計，關注了學生的生活經驗，激發了學生的數學學習興趣，體現了符合智障學生學習需求的教學方式，發展了學生積極運用數學知識解決實際問題的能力，使每個學 生都得到了充分而全面的發展。是加強學生實踐能力推進素質的必要途徑。