第一篇：淺談“三助式”物理課堂的高效性

初中物理“三助式課堂研究”研討活動的幾點思考之

淺談“三助式”物理課堂的高效性

沙坪壩實驗外語校 物理 唐建軍 聯(lián)系電話***

2010年10月18日，重慶市沙坪壩區(qū)“初中物理三助式課堂研究”研討活動在沙坪壩區(qū)28中舉行。來自我區(qū)的物理教研員，初中物理中心組成員，及來自區(qū)各校從事初中物理教學的老師100多人參加了此次活動，28中的葉維娜老師以第十三章《第三節(jié)連接串聯(lián)和并聯(lián)電路》為題向參加研討活動的教師上了一堂精彩的研討課。課后與會教師進行了交流研討，葉維娜老師向參加研討活動的教師作了教學準備的說明，區(qū)教研員伍老師、物理中心組老師們分別作了點評，對葉維娜老師的教學準備和教學行動中的優(yōu)點給予了充分肯定，葉維娜老師的新授課充分體現(xiàn)了物理“三助式”課堂中“自助、互助、師助”課堂理念，在教學活動中都體現(xiàn)教師的“導”的作用，充分調動了學生參與教學活動的積極性，與會老師在高度評價這節(jié)課的同時，也提出了一些寶貴的建議。通過這次教學研討活動，我受益匪淺，感觸頗深，為了讓“高效”更好更直接的在“三助式”物理課堂中體現(xiàn)，我覺得應做好以下幾點:

一、整合教材，編寫學案，課內批改

“沒有任何人能教會任何人任何事”，從哲人的話中我們可以明白，教學是要調動學生參與到你的活動中去，當學生體驗過后的內容，掌握也就容易得多了。因此將“先學后教”的指導思想應用到“三助式”物理教學模式中，可以更加充分的體現(xiàn)三助式物理課堂的高效性。我想要更好的在三助式物理課堂

中體現(xiàn)“以學定教，先學后教”思想，給學生準備一套課前學案顯得格外重要。學生根據學案預習時往往能解決新授課50％以上的問題，于是當學生帶著對新知識的初步認知與感悟走進課堂的時候，知識對他們就從原先的“未知”轉變?yōu)椤耙阎保n堂學習在一定意義上就成為知識的“再現(xiàn)”。如此，課堂中簡單的、易懂的內容老師也不必花時間講，也就可以為師生探討問題、交流觀點節(jié)省出更多的時間來。課堂就不單單體現(xiàn)單向傳輸知識的功能。并且此時的學生更樂于表現(xiàn)，更能體現(xiàn)學習的主動性和創(chuàng)造性。

在準備學案時應尊重學生的認識規(guī)律，不一定要按教材順序由簡單到復雜，由局部到整體地講課，而應以單元教學為單位，將每單元的研究目標、最主要的知識及研究工具盡快整體地教給學生，讓學生盡早形成知識體系，然后在后繼練習實踐中通過多次循環(huán)認知去內化知識。即將學習材料以“整體 → 局部 → 整體”的方式呈現(xiàn)給學生，讓他們在不斷循環(huán)反復中形成認知。而通過教材的重新整合，單元主要知識突現(xiàn)出來，而一些學生一看就懂或在后續(xù)學習中可以領悟到的內容不講了，這樣本來要三節(jié)課完成的內容，我們在一節(jié)課內完成，就擁有更多的時間去循環(huán)體會。

整合教材必須與編寫學案相配套，其原因有三：第一，教學內容的次序變化了，要讓學生有綱可依；第二，因為學生作業(yè)中抄襲現(xiàn)象普遍存在，所以教師對學生課外練習的質量很難控制，且反饋較慢；第三，也是最主要的原因：知識轉換為解題技能是要操練的，而課內操練中誰參與了誰沒有參與，教師一目了然，可以有效防止好生“壟斷”課堂，中下生“濫竽充數(shù)”或“做旁觀者”的現(xiàn)象。

編寫學案要注意以下幾點：⑴ 必須有針對性地進行分層設計，讓后進生有可做的題，優(yōu)生有題可做，各有所得；⑵ 加大分解訓練的分量及新知識在運用

中出現(xiàn)的頻率；⑶ 要便于教師課內批改，及時反饋。課內時間有限，為掌握盡量多同學的練習情況，學案中的練習要盡量設計成填空、選擇或單知識點訓練的形式，方便教師邊巡視邊批改，并有時間針對每個學生的具體情況進行個別輔導。總之，使全體同學在教師的有效控制下在課堂內“大運動量”練習，來完成主要學習任務。從而將業(yè)余時間還給孩子們，實現(xiàn)真正意義上的“減負”。

二、嚴格控制教師的“講”，讓學生充分地“議”

“精講多練”是老一輩教師給我們的經驗之談，現(xiàn)應對這四字真言在繼承的基礎上加以發(fā)揚。所謂“精講”有兩層含義：

第一，經過整合教材，編寫學案后，教師對全班講課的內容要惜字如金。主要是講清主干內容；重視分析思路的引導；語言精練準確，累計授課時間不超過15min。這要求教師充分相信學生的學習能力，不要總是包辦代替，為了防止學生出錯而“強調”不停。就好象小孩子不摔跤學不會走路一樣，教師要讓學生盡量出錯，這樣才能充分暴露問題，然后在課內批改中就出現(xiàn)的問題有針對性地加以糾正。

第二，為實現(xiàn)“有效教學”，加強“課內研討”這一環(huán)節(jié)是必須的。因為有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。而思維方式的訓練單靠教師講學生練，效率還不夠高。要實現(xiàn)從量變到質變，開展“課內研討”是有效措施。而開展“課內研討”時教師必須嚴格控制教師的“講”，留出充裕的時間讓學生去思考、嘗試、交流。為了讓學生在課內不保持緘默，教師對課內研討的駕馭要經歷從“有為”到“無為”的過程。在“有為”時期，學生的討論基本上是按教師預設的流程進行，教師總忍不住要提示、點評一下。雖然效果優(yōu)于教師的“嘮叨”，但后來我們自嘲其為“假討論”。因為對學生來說最關鍵的不是題目“怎么做”，而是要“怎么想”。教師的提示點評實際上是

干擾了學生對信息的提取加工過程，其效果就好像大家熟知的故事“對于黑板上的圓，幼兒圓的小朋友有很多想象，而大學生則統(tǒng)一回答是圓”。因此，在課內教師一定要克制“講”的沖動，給予學生課內充分研討的機會，真實地展示思路的尋找過程，使我們的課堂進入“無為”時期。只要教師有允許學生犯錯的寬容心和真心幫助學生的責任心，這種看似“無為”的課堂其實是學生最徹底的自我表現(xiàn)和真實的參與，整個探討過程都會給他們的后繼學習埋下堅實的意識基礎和豐富的情感基礎。

三、靈活運用 “自助，互助，師助”的學習模式

這種學習模式可簡單解釋為：⑴ 學生自助，因為“有效教學”的課堂以教師的“傳道”和“解惑”兩方面為重點，一些非重點內容或一看就會的內容以及只有少數(shù)人看懂的內容以學生自學為主，這樣既可以培養(yǎng)學生的自學能力，又為將來自學提升打好基礎；⑵ 學生幫助，雖然教師在課內批改時會盡量照顧到每位同學，但靠教師一人的力量畢竟時間精力有限。這就必須發(fā)動學生，形成一張學習網：全班分為十幾個四人小組，且組員各負其責，在某些環(huán)節(jié)，采取“師教兵，兵教師，兵教兵”的方式學習，其效果大大優(yōu)于教師教學生；⑶ 全班共議，老師幫助，在課堂內，對一些隨機問題、易混淆問題、一題多解、舉一反三等問題，教師組織、號召同學們集思廣益，在研討中體會運用知識來解決的樂趣，感受所學知識的豐富聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質。

三助式物理課堂學習模式，三個環(huán)節(jié)沒有固定的先后順序和嚴格的界限，老師在運用過程中需根據教學內容，課題形式靈活的變通。

四、集體備課要做好、做足

備課是講課的起始環(huán)節(jié)，“備課”意義非比尋常，它是教師圍繞教學所進行的一系列準備性活動，是教師綜合運用專業(yè)知識和技能進行教學設計的再創(chuàng)造。備課深入透徹，才能在授課過程中揮灑自如，使教學充滿活力和生機。也只有如此，才能出現(xiàn)“教師樂教，學生樂學”的良好局面。然而，個人的力量畢竟是有限的，無論自己如何絞盡腦汁備課，到上課時總有不足的感覺。這時，就需要用到集體的智慧了。中國有句俗話，“三個臭皮匠，抵個諸葛亮”，強調的正是集體的智慧與力量。集體備課正是通過發(fā)揮教研組的群體力量，互取所長，使組內教師資源共享，能取得較好成效的一種備課方式。

五、課內重視對學生進行發(fā)展性評價

不少教師喜歡請學生課余到辦公室或走廊談話，雖然出發(fā)點是關心學生，但從學生的角度出發(fā)，他們不喜歡這種方式。況且，課余時間有限，教師不可能有那么多時間跟每位學生談話，有違教育的公平性。而有效的教學要求使學生不僅在知識技能而且在情感態(tài)度、價值觀方面獲得和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

因此，“有效教學”應該通過課堂教學活動，不僅讓學生在學業(yè)上有收獲，有進步，而且要抓住“課堂內”這個大好時機對學生進行發(fā)展性評價。對學生表達一種積極的心理暗示——老師器重我。要把他們每一點的積極性、每一點的學習熱情保護起來，讓它生長起來，壯大起來。當同學上講臺展示成功，獲得教師、同學發(fā)自內心的嘆服時，他在心靈上獲得的滿足感，對后進學生的促進作用是不言而喻的；而當同學上臺展示出現(xiàn)失誤時，也要引導同學們對他的表現(xiàn)進行一分為二的評論，肯定思路上的可取之處、贊揚他的探究精神、給出改進建議、鼓勵繼續(xù)努力 ?? 從而營造出和諧的學習氛圍，讓同學們放下顧慮，怎么想就怎么說，想多少就說多少，充分體現(xiàn)出“怎么想”的全過程。這

同時也培養(yǎng)了同學之間互相鼓勵，互相支持，互相取長補短，善于聽取他人意見等良好品德。其效果是師生在課外正襟危坐的談話所無法比擬的。

綜上所述，隨著課改的縱深發(fā)展，“有效”、“高效”已經成為理想物理課堂的孜孜追求。讓我們拋開形式化和功利化，為此搭建平臺，做好鋪墊，在課內深入到學生中，抓住全員參與、及時反饋和個別輔導，促使學生學習過程和學習方法的優(yōu)化，來實現(xiàn)學生學得更自信，學得更精彩的終極目標，真正為每一個學生都能在物理上獲得最大可能的發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，讓物理課堂煥發(fā)生命的活力！

2010年10月23日 星期六

第二篇：卓越三助式

卓越三助式

神馬是三助式

三助式當然不是什么浮云啦，看看下面的方程你就知道。已知：新出現(xiàn)一種學習方式叫做三助式。求：三助式是不是浮云。設：三助式是浮云。

解：三助式有自助、互助、師助這三點。自助就是自己幫助自己。互助就是互相幫助。師助，就是老師幫助。三助式讓我們自學能力提高，三助式讓我們學習激情高漲！

∴三助式是一種很好的學習方法，不是什么浮云！

三助式的好處

如果你連三助式的好處都不知道那你未免太out了。比如：1：自助使我們獨立思考問題的能力大大增加了。2：如果你在互助方面是幫助別人的人，那么你既增加了你的口才能力，又對這一道題加深了印象。3.小組會為了一個共同的目標努力，學會團結。（一定要牢牢記住，因為那么fashion的學習方法你都不知道，你的朋友會笑掉大牙的！）

三助式辯論會 同學甲：“首先聽了你那么多的介紹我發(fā)現(xiàn)三助式雖然很好，但是，上課的激情沒有調動起來，同學們根本沒有真正投入課堂中，思維不活躍，就不會主動去思考問題，就不會出現(xiàn)自助、互助、師助這三點了！”我：“哈哈，一看你就根本不懂三助式嘛！當然是有獎有罰！大家會完全投入課堂，熱情高漲！并且會為了同一個目標而努力，變得團結！”同學乙：“哇哇，三助式太好了，我一定要寫建議書給校長！我一定也要讓我們學校用這么好的學習方法”

我的三助式小組

我的三助式每個人都性格活潑，熱情開朗，特別是兩個活寶常常逗得我們捧腹大笑。我的小組團結、友愛，有上進心，上課積極舉手，共同為著一個目標而努力、奮斗。以前我們班換過小組，大家都哭了，因為大家對自己的小組已經有了深厚不可分割的感情，三助式使我們學會為自己的小組而努力漸漸的我們有了深厚的感情，如此感情怎能分割？三助式既使我們全心投入學習，每天有激情的上課。又使我們學會為一個共同的目標努力！三助式，真的很好！

結尾贈詞

三助式真的很好，現(xiàn)在的我們上課40分鐘就感覺像才過5分鐘似的，如果你有幸來到我們班，只要我們在回答問題你都能聽到“老師我來！我來回答，我會！”的聲音。

陳俊錦

陳俊錦

第三篇：物理高效課堂

如何打造物理高效課堂

如何打造物理高效課堂

摘要：高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學是師生的雙邊活動，教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。本文分析了實施高效課堂教學的策略。

關鍵詞：物理教學；高效課堂；和諧課堂氛圍；教學情境；合作探究新課程改革給中學物理教學帶來了教學方式與學習方式的可喜變化，給課堂教學注入了新的生機與活力。作為教師，我們就要深刻理解新課程理念的精神實質，靈活運用“自主、合作、探究”的學習方式，搞好“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的有效整合，提高駕馭新課堂的教學能力。那么，怎樣才能深入推進新課程改革，落實新課程理念，構建和諧高效課堂，提高課堂效率與教學質量？下面結合筆者在中學物理教學工作中的探索與實踐，談淡筆者的思考與認識：

一、營造民主和諧的課堂氛圍，增強師生互動的有效性

首先，教師有一個良好的情緒狀態(tài)。課堂教學中教師的情緒應該是愉快的，精神是飽滿的。人們常說“親其師，信其道”，一旦學生感到教師的可親可敬，教師的話就很容易被他們接受，師生間容易擦出理解信任的火花。教師的情緒和精神極易感染學生，當教師由于種種原因煩躁不安地走進教室，打開書本進行教學或操作實驗時，學生會感到壓抑，從而使得心理閉鎖，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發(fā)學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。

其次，加強對教學內容的情感處理。教師對教學內容的講解不死板，善于創(chuàng)設各種情景，以喚起學生情感的共鳴。例如《物理》“機械運動”一節(jié)內容比較平淡，幾個基本概念顯得抽象、分散，學生聽課容易厭倦。筆者在教學中采用了詩詞引入法：“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，再配上動畫效果，使學生在詩情畫意中體驗到自然界是運動的，運動是美麗的。然后筆者又創(chuàng)設情景：“今天，老師和你們一起去旅行，讓我們在從鄭州到北京的旅途中來學習幾個物理量。”從而引出參照物、機械運動和路程等幾個物理基本概念，辨別了運動和靜止的相對性。這樣，通過調動學生的興趣，使學生在愉快的情景中學到抽象的物理知識，這樣的課堂必然是高效的。

二、創(chuàng)設有效的教學情境，激發(fā)學生物理學習的興趣

皮亞杰說過：“興趣，實際上就是需要的延伸，教學要以多種形式激發(fā)學生的學習興趣。” 一個耐人尋味的恰當?shù)慕虒W情境可以激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計教學情境來吸引學生的注意力，提升他們的學習興趣。

例如：在探究“影響液體沸點的因素”時，筆者當堂表演了如下魔術：水沸騰后把燒瓶從火焰上拿開，水會停止沸騰。迅速塞上瓶塞，把燒瓶倒置并向瓶底澆冷水，結果，燒瓶中的水又重新沸騰。“哇！”學生當即被眼前的情景驚得目瞪口呆！“這是怎么回事？”“真奇怪啊”??

在日常生活中，我們常常用冷水來降低物體的溫度，而學生經常認為只有提高溫度才能使停止沸騰的水重新沸騰起來。而在此實驗中，給停止沸騰的水澆上冷水后，水會重新沸騰起來。由于這個實驗現(xiàn)象與日常觀察到的現(xiàn)象相悖，打破了學生原有認知結構的平衡狀態(tài)，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。

三、引導學生自主合作探究，提高課堂的有效性

課堂教學的核心是調動全體學生積極主動參與到學習中來，使學生自主學習、合作學習、探究學習，從而使學生和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否高效的關鍵，而學生的學習過程需要教師的巧妙引導。因此，物理課堂教學應該多給學生一點思考的時間，多給一點活動的余地，讓學生做學習的主人，教師只需要適當引導和點撥。

例如，在“平面鏡成像”教學中，筆者精心為學生們設計了一個奇特的演示實驗：

上課伊始，筆者在講臺上放了一個轉盤，上面豎直放著一塊平板玻璃，玻璃后面放著一只透明的杯子，玻璃前放了一支蠟燭，并點燃了它。隨后，筆者調整了一下轉盤，這時學生們透過玻璃清楚地看到，玻璃杯中也有一支點燃的蠟燭。

“我現(xiàn)在要往這只杯子里倒水了，如果水沒過了蠟燭會怎么樣？”筆者問。蠟燭當然會熄滅了。”同學們異口同聲。

聽了學生們的回答，筆者笑而不答，而是拿了一瓶水，緩緩地倒向杯中。當水面沒過蠟燭的火焰時，學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)火焰并沒有熄滅。

學生們的好奇心頓時全都被調動起來了，紛紛小聲議論著：“奇怪啊，火怎么不滅呢？” “這是怎么回事？”“水怎么澆不滅火呢？”??

聽到學生們驚奇的聲音，筆者笑瞇瞇地調整了轉盤。這時學生們發(fā)現(xiàn)，剛剛在杯中看到的蠟燭不見了，只有一杯水。

“蠟燭呢，怎么沒有了？”學生們更加好奇了。

筆者說：“其實杯中本來就沒有蠟燭，大家剛才看到的杯中蠟燭是玻璃板前面的，這就是我們今天要學習的‘平面鏡成像’。”“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”，在筆者的引導下，學生自然而然進入到“平面鏡成像”的合作探究中，提高了學習過程的高效性。

四、靈活運用現(xiàn)代教育技術，提高課堂教學有效性

物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現(xiàn)象，學生對那些抽象的概念和現(xiàn)象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創(chuàng)新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：天體運動、大型船閘、航天發(fā)射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容。可利用電視錄像或多媒體課件，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學生感官，從而為學生的學習活動和創(chuàng)新活動提供了大量感性材料和時空環(huán)境，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。靈活運用現(xiàn)代教育技術，有力地激發(fā)了學生積極的思維，使教學難點得到了較好的突破。

五、要關注學生差異，把學習主動權交給學生

毋庸諱言，學生的個體差異是客觀存在的，他們有的思維活躍，有的想象力豐富，也有的同學在學習物理上存在一些困難。為了建立和諧高效課堂，我們應關注每一個學生，在課堂教學中，知識內容應由易到難，教師的語言要深入淺出，照顧到接受能力較差、層次較低的學生，使他們不掉隊，學得扎實。學習要求應有層次性，讓各層次的學生都吃得好吃得飽，讓所有的學生知識得到積累、能力得到提高、個性得到發(fā)展。同時，物理課堂要想真正高效，還應把學習的主動權交給學生。正如葉圣陶先生所說：“請老師們時刻想到，學生跟種子一樣，有自己的生命力，老師要做的，只是供給他們適應學習的條件和營養(yǎng)，讓他們自己成長。”教師必須指導學生學會學習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學，要擺正自己在教學中的位置，真心誠意地把學生當作學習的主人，恰當?shù)匕l(fā)揮主導作用，努力提高“導”的藝術，從而在教學中恰到好處地去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)

自己的機會，多一點體驗成功的愉悅。為了促使學生主動學習，可以改變固定的課堂教學模式，采取班級集中授課、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，從而使課堂有利于學生學習，提高課堂效能。

六、重視設計有效的鞏固練習，提高學習效率

物理練習是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的基本途徑，因而設計有效的練習是提高教學質量的重要保證。筆者在設計練習時注意了以下幾點：（1）設計練習應貼近生活。從實際生活出發(fā)，設計貼近生活的練習，能使學生學以致用，加深對知識的理解。（2）設計有趣味性的練習，能使學生對物理產生濃厚興趣。（3）設計對比性的練習以防產生思維定勢。對比性的練習能在比較、分析中揭示它們的相同之處和不同之處。（4）設計有坡度的練習。因學生能力有強弱，因此在設計練習時應有坡度、有階梯性。例如，可先設計一些簡單的練習，然后逐步提高要求，設計一些富有變化和發(fā)展的練習，這樣就能面向全體、各有所得，讓優(yōu)生能拓展探究，讓學困生能感受成功的快樂，使全體同學的智商和情商都得到充分的發(fā)展。總之，我們要充分利用新課程理念在物理教學中的指導作用，從學生的發(fā)展出發(fā)，從有效教學出發(fā)，積極構建民主和諧的師生關系，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，提高課堂教學的實效性，從而大大提高課堂效率。

第四篇：淺談初中物理高效課堂

淺談初中物理高效課堂

摘要：隨著課程改革的不斷深化和“教育新政”的推進，初中學生所學的課程越來越多，物理學習的時間逐漸被減少，打造高效的物理課堂勢必成為每一位物理教師現(xiàn)實追求。那么，如何打造高效的物理課堂，解決物理教師的教學時間和熱情的高投入與學生所獲得的物理素養(yǎng)和能力的低產出的矛盾，是我們物理教學工作者值得思考和探索的問題。結合多年來的教學實踐、觀察及思考，筆者認為知識積累、課堂活動、課堂評價、等方面對高效課堂的打造意義深遠，作用關鍵。

關鍵詞：高效課堂 以練帶學 當堂檢測

Abstract: With the deepening of curriculum reform and the “Education New Deal” promotion, junior high school students in the course, more and more physical learning time is reduced gradually build efficient physical classroom teacher is bound to become a physical reality of every pursuit.So, how to build efficient physical classroom, resolve conflicts and low output physics teacher teaching time and passion with students obtained high investment literacy and physical ability, physical education worker is worthy of our reflection and exploration of the issue.Years of teaching practice, observation and reflection, I believe that the accumulation of knowledge, classroom activities, classroom assessment, and other aspects of the classroom to create meaningful and efficient, the role of the key.Key words: Efficient classroom

Yiliandaixue When the Church is detected

引 言

新課程的實施，要求教師學習新課程理念和教學理念，樹立新的教學觀、學生觀、價值觀，不斷探索有效的教學途徑、方法、模式，轉變教學方式和學生的學習方式。課堂，是教師專業(yè)成長的主陣地，教師的課堂教學能力是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心，因此構建高效的課堂模式成為教師發(fā)展的需求。

第一輪新課改實踐中，教師經歷了教育觀念、教材和策略的挑戰(zhàn)，現(xiàn)在更迫切需要從理論層面和實踐層面得到提高。積極主動地重新建構符合課程要求和物理學科特點的課堂教學模式，實現(xiàn)教師和學生共同成長。教師教學方式如何貫徹課程的理念，并重點引領學生的學習方式的轉變，提高學生的學習效率將是本研究的關鍵。

一、初中物理高效課堂——興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，《物理課程標準》明確指出 “以人為本”的教育觀念要求物理教學要關注學生的終身教育，關注學生的學習愿望和需求，引導學生形成自主思考和規(guī)劃人生的意識和能力、批判性思考的能力。“一切為了學生，為了一切學生”是新課程提出的核心理念。所以，高效課堂的重點在于學生,而學生學習的有效性的高低取決于學生的興趣，學生的主動參與程度，通過別出心裁地新課引入、活躍課堂氣氛以及及時反饋充分提高物理課堂教學的趣味性。

（一）別出心裁導入。

如在講《浮力》時，我先給學生講曹操兒子曹植稱象的故事和和尚懷內撈牛的故事，講《大氣壓》時把課前把馬德堡半球實驗通過生動、新奇的語調以故事形式引入，能使學生的注意力很快被吸引和集中。如在講《電磁感應》時可這樣引課：前面我們共同學習了電流的磁場，知道電流的周圍存在著磁場，即“電能生磁”。那么，你是否想過存在不存在相反的現(xiàn)象呢？即“磁能生電”嗎？ 如在講《物體的浮沉》一節(jié)教學前，先提問學生：為什么木塊放入水中能浮在水面上，而鐵塊放入水中會下沉？學生可能回答：鐵比木頭重，接著再提問：哪為什么鋼鐵制成的萬噸巨輪可以浮在水面上呢？如 “摩擦起電兩種電荷”可以這樣引入：同學們用塑料式或鋼筆在自己的頭發(fā)上摩擦幾下，再靠近碎紙屑能看到什么現(xiàn)象？為了激發(fā)學生的學習興趣，在導入新課時，可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的問題情景來導入新課。這樣就會集中學生的注意力，激發(fā)起學生的求知欲。

（二）加強和改進實驗教學

1、學生參與演示實驗

物理教學中演示實驗有著極為重要的作用。然而，由于演示實驗是把學生置于“看”或“聽”的地位，他們雖然心里“躍躍欲試”而兩手卻不能“一試”，使一些學生的興趣、愛好不能充分地激發(fā)，他們的實驗能力，特別是動手技能得不到進一步的提高。從這個意義上說，學生參與使學生不僅動手能力得以加強，而且對物理概念有了更加深刻的認識。如講稱量時，我將一些天平送到學生手中，讓他們自己觀察表的刻度盤、指針、旋鈕，使他的頭腦中產生直觀的認識，比教師單純地講解，效果要好很多。

2、充分利用小制作提高學習興趣

新教材安排了一些小制作，如做溫度計、小發(fā)動機等等，都有意加強了對學生動手能力的訓練，我們要充分利用好這一資源，不要輕易放過。要鼓勵學生自己獨立完成，特別鼓勵學生用身邊的廢棄物做實驗，讓空礦泉水瓶、廢紙、小蠟燭頭都能廢物利用，使學生感到物理并不神秘，也不深奧，很貼近生活，從而更加喜愛物理，愿學物理。教師在教學中應善于引導學生自己動手操作，觀察實驗中的現(xiàn)象，讓學生自己分析、討論、歸納，然后由教師總結，這樣，提高了學生學習的興趣和主動性，使教師由知識的傳授轉變?yōu)閷W習的指導者和促進者，變?yōu)楹蛯W生共同探索真理的伙伴，使學生真正成了學習的主人。

（三）營造寬松活潑的課堂氣氛

作為教師，不僅要有淵博的知識，飽滿的工作熱情，還要對學生進行感情投資。在課堂上要對學生多表揚，多鼓勵，允許學生對老師的觀點提出異議。有計劃地提出問題，讓學生自己去思考、去探索，營造寬松活潑的學習氣氛，使老師真正成為學生的良師益友。久而久之，師生之間會建立深厚的感情，即使學生在學習中遇

（四）開展靈活多樣的教學方式

“傳道、授業(yè)、解惑”不再是當代教師的首要任務，教師的當前的作用不是“勸學”和知識的販賣。我們與其自己為學生多做一點，不如讓學生自已多做一點。正如著名的教育家葉圣陶先生說過：“教師的教要致力于導”。課堂教學中我們教師要做得是激發(fā)他們真正去讀、去想、去說、去寫。指導學生去學，輔導學生去學，啟發(fā)學生去學，引導學生掌握發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法，鼓勵學生探究解決問題的途徑。真實的，才是最美和最精彩的。到困難也不會退縮，從而也達到培養(yǎng)學生頑強意志的目的。

二、初中物理高效課堂——課堂練習子曰：“溫故而知新，可以為師咦。”首先對于物理學習來說“溫故”的最好手段就是做練習。而練習中要數(shù)課堂練習最為重要，因為我們只有在課堂上去真正組織教學，老師“教”和學生“學”就在課堂上完成。其次，練習是鞏固概念的有利措施。就如駕駛一樣，一次不會多練幾次自然就會。再次，通過及時做練習題可以馬上就知道學生掌握情況。同時也可以讓學生個個動手個個參與。

因此，我們可以設計以練帶學的學習樣式。

（一）以練帶學，人人動手

就以壓強為例：

課題：液體壓強（第1課時）

學習目標：

1、記住液體壓強公式。

2、根據液體壓強公式知道影響它的因素和分別怎樣影響。

3、由實例能判斷它利用了連通氣。

1、復習題：（1）壓強公式：

（2）已知密度ρ和體積ν質量的公式：

重力公式

。（3）圓柱體體積公式：

2、嘗試學習題：

（1）液體壓強公式：(2)由液體壓強公式回答，當h同時密度同時液體壓強 而密度深度分別怎樣影響液體壓強。

（3）根據第81頁說明它告訴我們的物理學原理。(4)由圖當把閥門打開會怎樣（）A兩管仍相平B向左流C向右流D無法確定

3、鞏固練習題（需要人人過關）：（1）由圖判斷壓強大小

（2）如圖A的深度為

B的壓強為

綜合題（可分層選做）： 由圖可知液體密度為ρ，深度為h,底面積為S.①那么液體質量為多少？②對S壓力為多少？③壓強為多少？

4、總結歸納：知識要點歸納（需要記、背、默寫等）： P=ρgh 做題方法技巧：注意哪些量同哪些不同

（二）當堂檢測，及時反饋，提高課堂教學實效。

在每節(jié)課結束前七八分鐘，對學生進行當堂測試，測試題主要側重于新課的基礎性知識的考查。教師及時批閱獲取反饋信息后，進行矯正與鞏固，進行差生輔導，這種有目的、有意識、有反饋的學習，則是解決學生目標達成障礙的有效手段，通過讓學生及時知道學習結果，教師及時了解教學效果，提高了教與學雙邊的實效性。

（三）平時的積累鑄就高效的課堂

初中物理課堂要做到有效，我們還有必要提到物理課堂之外的準備。“臺上一分鐘，臺下十年功”這主要是指教師在走上講臺之前的準備。教師要對教學的內容、進度做好精心的準備才能夠上講臺。作為物理課堂主體的學生要為課堂做的準備可能更多也更重要。學生要想在課堂中做到高效地學習，一些預習是必不可少的，同樣重要的還有對相關基礎知識的復習和總結。用兩千年前孔夫子的一句名言就是“溫故而知新，可以為師也”。一句話，平時的準備越充分，課堂就越輕松有效。平時的積累是保證物理課堂高效的“糧草”。

總之，一堂高效物理課的教學，需要有豐富的“知”和“識”，“知”和“識”是黃金搭擋，只有“知”，而沒有“識”，那只能是個容器，所學的東西不能內化為自己的血液，只能是一種外加的累贅，有了“識”，才能化死為活，化古為今，為我所用，更要有真摯的情感與探索體驗，檢驗的標準就是學生的接受程度與效果。

三、初中物理高效課堂——積累

1、急功近利要不得：通過物理課程學習，讓學生經歷探究過程，獲得理智和情感體驗，積累科學知識和方法，使學生具有初步的科學探究能力和正確的情感、價值取向等都是系統(tǒng)工程，想一口氣吃成個大胖子，讓學生一下子擁有科學探究能力是不可能的，需要我們慢慢去培養(yǎng)，要有足夠的思想準備。

2、養(yǎng)成教育的習慣：習慣養(yǎng)成并非一蹴而就。改變一種習慣僅有好的理論還不夠，需要一個過程，在這個過程中，只有經常反思，才能由必然達到自由。我們往往忙于日常事物而無法養(yǎng)成好的習慣。

3、專家的全程指點：課題研究需要專家型教師的指導，而我們因為缺乏這方面的資源常常會走彎路，且研究的結論存在“底氣”的不足。

結 語

每天面對上課時無精打采的學生，我們在恨鐵不成鋼的同時真的應該思考怎樣才能教好學生？我想只有實施的高效課堂才能解決這個問題，讓學生在課堂上動起來，在課堂上找到自信、樂趣，找到展示自己能力的舞臺。課堂不再是過去老師講，學生聽，學生看著老師在唱獨角戲。要讓學生融入并參與到自己的課堂，不要讓大多數(shù)學生做觀眾。

要想教好每一節(jié)課，就需要一個高效、實用的教課方法，把提高課堂效率作為課堂的第一要務。傳統(tǒng)教學方法的改進，他校先進的教學經驗的吸納等等這些都可以作為我們提高課堂效率的借鑒。提高課堂效率是為了讓學生在最短的時間內，吸收掌握大量從來沒有接觸過的知識，這需要時間，但是一節(jié)課的時間是有限的，所以要提高課堂效率，并且要讓學生能夠自覺的充分的利用課余時間，從而達到培養(yǎng)學生自學能力，使學生學會學習，最終達到終身學習的目的。如何打造高效的物理課堂，解決物理教師的教學時間和熱情的高投入與學生所獲得的物理素養(yǎng)和能力的低產出的矛盾，是我們物理教學工作者值得思考和探索的問題。

參 考 文 獻：

[1]帥曉紅著：《中學物理微格教學教程》，科學出版社2008年版。[2]陳剛著：《新編物理教學論》，華東師范大學出版社2009年版。[3]張憲魁等編著：《物理方法論》，陜西人民出版社1992年版。

昌寧縣大田壩鄉(xiāng)灣崗九年制學校

陳忠武

2013年11月

第五篇：物理高效課堂總結

教研專題總結

物理課堂小結的實用方法

武小強

一年來，在我校順利推進“高效課堂”建設的同時，我們物理學科所有任課教師都在積極深入的對“高效課堂”進行實踐，無論從教學觀念、教學方式、學生學的方式等方面進行了徹底的變革，現(xiàn)總結如下：

一、更新教師教學觀念

1.以學生的發(fā)展為本

在物理教學中，教師必須轉變教學理念，以學生的發(fā)展為本，重視學生的感受、體驗、主體性及潛能的發(fā)掘，承認學生的個體差異性是客觀存在的。明確“面向全體”不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是平等地為每個學生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機會，用“以人為本”的理念去看待課堂的師生關系，讓每位學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。

每教一個班，總有幾個后進生成為包袱，但從他們的角度考慮，他們并不是天生不愛學習，只是由于種種原因使他們體會不到學習的樂趣，想聽吧，聽不懂，想做題吧，根本無從下手。所以，在課堂內教師要設計一些學生在力所能及的環(huán)節(jié)上讓他們也能參與學習，逐步體會學習樂趣，并及時表揚他們的點滴進步；同時，號召同學間互幫互助，讓他們不要因為學習成績不好而破罐破摔，不要因學習成績不好而沒有了自信。因為就他們以后的發(fā)展而言，“行行出狀元”，而要讓自己成為“狀元”，自信是至關重要的。

2．發(fā)揚教學民主

作為教師，大多數(shù)積累了寶貴的教學經驗，但一些教學定勢有時會起到反效果。這要求教師在教學過程中放下教師的架子，正視自己教學上的不足，發(fā)揚教學民主，歡迎學生提出意見。而 1

發(fā)揚教學民主既能調動學生學習的主動性和積極性，有利于學生獨立思考，積極思維，敢于作出自己的判斷，又能讓教師體會到“青出于藍，而勝于藍”的欣默，從而促進教學相長。而實際上，發(fā)揚教學民主更體現(xiàn)了教師的睿智和隨機應變的駕馭能力，最關鍵的是通過對學生在解題中所提出的先進解法的及時肯定和表揚，激勵出他們學習的本領，實現(xiàn)“我要學”。

二、更新教師教學方式

我們的教師們每天疲于上課，改作業(yè)，實驗的設計與準備，培優(yōu)幫差，再加上班主任等其他工作，在學校里這樣工作是公認的“老黃牛”。但辛苦換來的教學效果并不理想。痛則思變，教師要更新教學方式，落實“有效教學”。而為實現(xiàn)“有效教學”，具體實施策略有以下方面。

1.整合教材，編寫學案，課內批改

案例⑵，有時辛辛苦苦上完一節(jié)課后，會有學生說“我都不知道你想講什么”，“學習這些內容有什么用”，這都是會反思的同學才問得出的好問題。作為教師應該認真反省一下：教師雖然有課前引入，但因為學生不明白教師的講課意圖，聽課時自然就會帶有盲目性，較難將前后知識連貫起來。就好象某人去尋找一個陌生的地點，在毫無提示的情況下根本分不清東南西北，但若事先給他一張地圖，讓他有目的性的去尋找，效果就會完全不同了。

因此，在物理教學中我們以單元教學為單位，將每單元的研究目標、最主要的知識及研究工具盡快整體地教給學生，讓學生盡早形成知識體系，然后在后繼練習實踐中通過多次循環(huán)認知去內化知識。即將學習材料以“整體 → 局部 → 整體”的方式呈現(xiàn)給學生，讓他們在不斷循環(huán)反復中形成認知。而通過教材的重新整合，單元主要知識突現(xiàn)出來，而一些學生一看就懂或在后續(xù)學習中可以領悟到的“枝節(jié)”內容不講了，這樣本來要三節(jié)課完成的內容，我們在一節(jié)課內完成，就擁有更多的時間去循環(huán)體會。

整合教材必須與編寫學案相配套，其原因有三：第一，教學內容的次序變化了，要讓學生有綱可依；第二，因為學生作業(yè)中抄襲現(xiàn)象普遍存在，所以教師對學生課外練習的質量很難控制，且反饋較慢；第三，也是最主要的原因：知識轉換為解題技能是要操練的，而課內操練中誰參與了誰沒有參與，教師一目了然，可以有效防止好生“壟斷”課堂，中下生“濫竽充數(shù)”或“做旁觀者”的現(xiàn)象。

2． 嚴格控制教師的“講”，讓學生充分地“議”

“精講多練”是老一輩教師給我們的經驗之談，現(xiàn)應對這四字真言在繼承的基礎上加以發(fā)揚。所謂“精講”有兩層含義：

第一，經過整合教材，編寫學案后，教師對全班講課的內容要惜字如金。主要是講清主干內容；重視分析思路的引導；語言精練準確，累計授課時間不超過15min。這要求教師充分相信學生的學習能力，不要總是包辦代替，為了防止學生出錯而“強調”不停。就好象小孩子不摔跤學不會走路一樣，教師要讓學生盡量出錯，這樣才能充分暴露問題，然后在課內批改中就出現(xiàn)的問題有針對性地加以糾正。

第二，為實現(xiàn)“有效教學”，加強“課內研討”這一環(huán)節(jié)是必須的。因為有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。而思維方式的訓練單靠教師講學生練，效率還不夠高。要實現(xiàn)從量變到質變，開展“課內研討”是有效措施。而開展“課內研討”時教師必須嚴格控制教師的“講”，留出充裕的時間讓學生去思考、嘗試、交流。為了讓學生在課內不保持緘默，教師對課內研討的駕馭要經歷從“有為”到“無為”的過程。在“有為”時期，學生的討論基本上是按教師預設的流程進行，教師總忍不住要提示、點評一下。雖然效果優(yōu)于教師的“嘮叨”，但后來我們自嘲其為“假討論”。因為對學生來說最關鍵的不是題目“怎么做”，而是要“怎么想”。教師的提示點評實際上是干擾了學生對信息的提取加工過程，其效果就好像大家熟知的故事“對于黑板上的圓，幼兒圓的小朋友有很多想象，而大學生則統(tǒng)一回答是圓”。因此，在課內教師一定要克制“講”的沖動，給予學生課內充分研討的機會，真實地展示思路的尋找過程，使我們的課堂進入“無為”時期。只要教師有允許學生犯錯的寬容心和真心幫助學生的責任心，這種看似“無為”的課堂其實是學生最徹底的自我表現(xiàn)和真實的參與，整個探討過程都會給他們的后繼學習埋下堅實的意識基礎和豐富的情感基礎。

3.課內重視對學生進行發(fā)展性評價

案例⑶，不少教師喜歡請學生課余到辦公室或走廊談話，雖然出發(fā)點是關心學生，但從學生的角度出發(fā)，他們不喜歡這種方式。況且，課余時間有限，教師不可能有那么多時間跟每位學生談話，有違教育的公平性。而有效的教學要求使學生不僅在知識技能而且在情感態(tài)度、價值觀方面獲得和諧統(tǒng)一的發(fā)展。

當同學上講臺展示成功，獲得教師、同學發(fā)自內心的嘆服時，他在心靈上獲得的滿足感，對后進學生的促進作用是不言而喻的；而當同學上臺展示出現(xiàn)失誤時，也要引導同學們對他的表現(xiàn)進行一分為二的評論，肯定思路上的可取之處、贊揚他的探究精神、給出改進建議、鼓勵繼續(xù)努力。

三、更新學生學習方式

教師教學方式改變后，與之相對應的是更新學生學習方式及課堂組織形式，改變學生“上課聽，下課練”，“聽講防止出錯”等形式，而是將學生訓練重點由課外轉移到課內，使全體同學在教師的有效控制下在課堂內“大運動量”練習，完成主要學習任務并指導學生形成課堂內“學生自學，小組合作，全班共議”的學習模式。

這種學習模式可簡單解釋為：⑴ 學生自學，因為“有效教學”的課堂以教師的“傳道”和“解惑”兩方面為重點，一些非重點

內容或一看就會的內容以及只有少數(shù)人看懂的內容以學生自學為主，這樣既可以培養(yǎng)學生的自學能力，又為將來自學提升打好基礎；⑵ 小組合作，雖然教師在課內批改時會盡量照顧到每位同學，但靠教師一人的力量畢竟時間精力有限。這就必須發(fā)動學生，形成一張學習網：全班分為十幾個四人小組，且組員各負其責，在某些環(huán)節(jié)，采取“師教兵，兵教師，兵教兵”的方式學習，其效果大大優(yōu)于教師教學生；⑶ 全班共議，在課堂內，對一些隨機問題、易混淆問題、一題多解、舉一反三等問題，教師組織、號召同學們集思廣益，在研討中體會運用知識來解決的樂趣，感受所學知識的豐富聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生良好的思維品質。

綜上所述，在“高效課堂”建設中，我們以關注每位學生的發(fā)展為根本。教師要為此搭建平臺，做好鋪墊，在課內深入到學生中，抓住全員參與、及時反饋和個別輔導，促使學生學習過程和學習方法的優(yōu)化，來實現(xiàn)學生學得更自信，學得更精彩的終極目標。