第一篇：連加連減說課稿

連加連減說課稿

西鄉塘區屯淥小學

宋金秋

各位老師：

大家好！今天我說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊第六單元第72頁的內容《連加連減》。

這一課是在學生學習了10以內兩個數相加減后的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數，才能完成計算任務。一年級兒童受到年齡特點的限制，注意力易分散，有意注意時間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強注意力的知識點，對他們來說是學習上的難點，表現在由于看不見或忘記第一步計算結果而導致第二步計算受阻的現象。

新課標指出：學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的；學生的學習方式應以動手實踐，自主探究，合作交流為主；數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。基于以上幾點，結合學生的年齡特點和教材的教學要求，我將教學過程設計為以下幾個步驟：

（一）、創設情境、激趣學習。

對于連加連減這部分教學內容，教材編排了兩幅小雞圖，從圖上小雞的走動方向，學生能感悟到連加、連減的計算順序，但解題策略過于單一。因此，我改變了例題的呈現方式，創設了去超市購物如何付款的生活情境。一開始，我創設了學生熟悉的購物情境：玲玲去超市買了一袋旺仔QQ糖2元、一包旺仔小饅頭3元、一瓶旺仔牛奶4元。你知道她一共付了多少元 錢嗎？學生有了前面加法含義的認知基礎，馬上回答出將三個數相加，就可以得出。學生可能會列出幾個算式：2+3+4、2+4+3、3+2+4、3+4+2、4+2+3、4+3+2等。教師板書式子并將這個式子與以前學的兩個數相加做比較，引出課題“連加”。這時采用自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加的計算順序。提問“這個式子應該先算什么，再算什么？”要求每人計算自己的算式并和同桌小朋友說說計算順序。學生匯報時，老師根據學生的匯報板書，并提問：“要計算這道題，你得把哪個數記住？你是怎么記的？”為了讓學生克服因記不住第一步計算的結果而無法連續計算的障礙，我在板書時在算式中用線標明計算順序，并注上第一步算出的得數。我這樣改變教學素材的目的是使例題的學習更加貼近生活實際，又使學生得到多樣化的解題策略，并從這些普遍現象中抽取出了連加的計算方法。學生學得生動活潑，趣味盎然，使課堂煥發出了生命的活力，也符合了新課標提出的“數學學習要在具體的情境中進行”這一理念。

學生初步理解連加的含義后，利用農村遠程教育資源，將課本72頁例題（小明喂雞）以動態的形式呈現，吸引學生的注意力，同時使事件發生的先后次序一目了然。當例題圖出示完后，我就問學生：“仔細觀察，你看到了什么？”“地上的小雞是由哪幾部分組成的”“你能根據這幅圖的意思提出一個數學問題嗎？”要求學生描述剛才的情景，用自己的話說出連加的含義，并列式解決、匯報。當學生匯報時配合課件將計算過程突顯出來，進一步鞏固了新知，也為學習連減埋下伏筆。

（二）、延續情節，學習連減

愛聽故事是每個兒童的天性，緊湊的故事情節使孩子們增長有意注意的時間。因此教學設計上延續買東西的情節：玲玲的同學芳芳用了8元錢 買了同樣的一袋旺仔QQ糖2元、一包旺仔小饅頭3元、還買了一盒方便面。你知道一盒方便面多少元錢嗎？學生有過購物的經歷，再加上前面學習連加的經驗，可以用知識遷移的方法學習連減。因此，在這個環節上我更多地放手讓學生自己去嘗試進行計算。如果學生自己列式計算有困難，可以允許計算有困難的學生借助擺小棒來完成。接著，讓學生同桌交流計算方法和計算順序，再進行匯報。學生可能會列出：8-2-

3、8-3-2等。如果有學生列出3+2=5，8-4=3這樣的算式也加以肯定。重點研究的是連減算式，指名讓學生說說先算什么，再算什么。學生匯報運算順序時，配合板書突出運算順序，突破難點。重點強調同連加一樣在先運算的兩個數下面劃橫線，并把得數寫下，這樣就不會忘記，能細心計算。

在初步理解連減的含義后，我用課件動態展示課本中小雞吃飽后離開的情景，將連加連減這兩個知識點聯系起來，展示了知識的連續性。要求學生看圖演示后，用自己的語言來描述畫面，進一步體驗連減的含義，并列式計算。

(三)、觀察對比，小結算法

通過上面的學習，學生基本掌握連加連減的含義及運算順序。但在學生的知識庫中這還是兩個獨立的知識點，有部分同學可能對連加連減的關系有模糊的認識，這時教師便得引導學生在知識點間搭建橋梁，形成聯系，構建學生自己的知識王國。

為了便于學生找到連加連減的異同，板書盡可能設計簡潔，突出知識點的聯系。一年級學生由于受到自身認知水平的限制，發現關鍵問題需要較長時間及適當的指引。為此，我先讓學生比較黑板上這些算式和以前認識的加減法算式有什么不同？再讓學生讀一讀，加深印象。最后讓學生比 一比，看一看，連加、連減算式在計算上有什么相同的地方和不同的地方。學生應該能在老師的引導下，明確以下兩點：1）連加連減都是先算前兩個數的得數，再與第三個數進行計算。2）連加是把三部分和起來得到總數，而連減是用總數來減。

在這個環節上我肯花時間讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發明家，增強了學習數學的信心。而教師也在其中充分尊重了學生學習的主體性，教師定位的角色為學習的組織者與引導者，帶領孩子們體會成為學習主人翁的樂趣。

(四)、寓練于樂，鞏固新知。

一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分主要采用游戲形式來鞏固學生剛學到的新知，重點突出運算順序。

（1）先擺一擺，再填數。

這道練習題是課本做一做的練習，讓學生在學具拼擺的活動中填出連加算式中的最后一個加數和連減算式中的第二個減數，同時加深理解連加、連減的計算順序，突出第一步算出的得數在連加、連減計算過程中的重要作用。

（2）投信箱 小鴿子，送信忙。

小朋友們想一想，怎樣幫助小鴿子，按照得數投信箱。我給每個學生發了每人一道連加或連減的計算卡片，在講臺上放了得數是2、5、6、8、10的五個大信箱。讓學生根據卡片上的算式自己算出得數，并上臺投到相應的信箱里面。上臺投信的時候一組一組的小朋友上來投信，其他的小朋友注意觀察有沒有投錯信箱的。設計這樣趣味性題目，一方面使更多學生可以參與到活動中，從面上檢查學習情況，另一方面吸引學生注意力，增加學習的興趣。同時培養小朋友樂于助人的品質，也鞏固了所學的知識。

（4）把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。在第四個練習環節，我設計了一組具有開放性的問題：用10元錢買三件文具，你能行嗎？你怎么買？怎么計算？引導學生把知識運用于實踐，解決實際問題，不斷加深對知識的理解。因為“如何選購”具有開放性，學生可以根據自己的喜好自由選擇，所以思維空間較大。同時通過應用，使學生逐步進入到知識的“內部境界”，對知識有一種實質性的理解，從而體會到數學的價值所在。這樣的開放應用，使實踐凸現數學的價值。（5）聯系實際，解決問題

你能舉出生活中你碰到過的連加連減的問題嗎？提出來讓我們大家一起來解決。提出問題是思維活動的出發點，我們尊重學生的生活體驗和知識積累，并將它作為新知識的現實背景，培養學生創造性的想象能力。同時使學生體驗到數學來源與生活，又服務于生活。體會到生活中處處有數學，生活中處處用數學。

在本課中，我創設了學生熟悉的購物情境，圍繞如何選購、付款，把購物活動始終貫穿與整個教學過程，引導學生在一系列的實踐、探索活動中，獲得數學知識，體驗成功喜悅。這是我本節課最大的亮點。

第二篇：連加連減說課稿

2011-2012學年第一學期

一年級數學“連加連減”講課稿

集 體 備 課

于彩霞 夾河子鄉中心學校 2011.11.29

“連加、連減”講課稿

教學目標

1．使學生理解連加、連減的意義，掌握運算順序，正確進行計算． 2．初步培養學生連續看圖的觀察能力和語言表達能力．

3．通過教學使學生體驗數學與生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣． 教學重點

正確計算連加、連減式題． 教學難點

牢記前兩個數計算結果，再和第三個數相加減． 教學過程

一、復習導入．

1．口算：10 以內的加減法． 全班學生開火車口算． 2．看圖列式計算．

有幾只小雞在吃米？又走來幾只小雞？求一共有幾只小雞？怎樣列式計算？ 【出示圖片“小雞圖”】

為什么用加法？（要求一共有幾只小雞，就要把吃米的3只小雞和又走來的2只小雞含并起來，所以用加法計算．）現在一共有幾只小雞在吃米，走了幾只？求還剩幾只？怎樣列式計算？

【出示圖片“小雞圖”】

為什么要用減法？（要求還剩幾只，就要從整體5只里面去掉走了的2只小雞，所以用減法計算．）

同學們對于加減法的意義掌握得非常好，今天我們就要應用它進一步學習新知識．

二、指導探索： 1．教學連加．

（1）理解連加的意義【出示圖片“小雞圖”】

有幾只小雞在吃蟲子？走來幾只？一共是幾只？你是怎么算的？（3加2等于5）又走來1只，現在一共是幾只？你是怎么算的？（5加1等于6）如果把這幅圖連起來看，應該怎樣敘述它的意思呢？（引導學生敘述題意：有3只小雞在吃蟲子，走來2只小雞，又走來了一只小雞，現在一共有幾只小雞？）

要求一共有幾只小雞？誰會列式？你是怎么想的？有和他想法不一樣的嗎？ 在學生充分討論的基礎上，老師板書： 教師范讀算式：3加2再加1等于幾． 學生齊讀算式．

說明：在一個算式里，有兩個或兩個以上的數相加叫連加．（板書：連加）連加的算式怎樣計算呢？下面我們就一起研究這個問題．（2）研究算法．

能直接算出結果嗎？結合這道題的意思想一想：先算什么，再算什么？在學生討論的基礎上歸納出：先算3+2=5，再算5+1=6 ．

板書：3+2+1=6 學生自己敘述3+2+1的計算過程．（3）練習：【出示圖片“做一做1”】 學生擺學具并列式計算．

訂正時問：這幅圖是什么意思？你是怎么算的？ 2．教學連減．

（1）理解連減的意義【出示圖片“星星圖”】

一共有幾顆星星？剪去了幾顆？還剩幾顆？你是怎么想的？（8減3等于5）又剪去了幾顆？現在還剩幾顆？你是怎么算的？（5減1等于4）

如果把這幅圖連起來看，就是有8顆五角星，先剪去了3顆，又剪去了1顆，求還剩幾顆？

誰能自己再敘述一下這幅圖的意思？（在學生獨立敘述的基礎上指名敘述圖意．）

要求還剩幾顆？怎樣列式？ 板書：8–4–1= 這個算式表示什么意思？你知道這樣的算式叫什么算式嗎？（板書：連減）誰會讀這個算式？

（2）研究算法．

結合題意，互相說一說怎樣計算 在學生討論的基礎理論上歸納出：先算8–4=4，再算4–1=3．

板書：8–4–1=3 學生練習說8–4–1的計算過程．（3）練習．【出示圖片“做一做2”】 學生擺學具并列式計算．

訂正時問：這幅圖是什么意思？你是怎么算的？

三、鞏固練習． 1．看算式擺學具．

讓學生用學具擺出這兩道題，要求邊擺邊敘述題意． 2．看算式直接說結果．

四、課堂小結．

今天我們學習了什么？連加算式表示什么？連減算式呢？怎樣計算連減式題？怎樣計算連減式題？（結合例題來總結）．

第三篇：連加連減說課稿

連加連減說課稿

育紅小學 文育

我今天說課的內容是數學學科人教版版國標實驗教材一年級上學期第四單元的《連加連減》，這一內容主要是通過看圖列出連加連減算式，并正確計算兩步連加連減的學習，培養學生的計算能力和抽象概括能力。教學內容是在學生已經學習了10以內加減法和簡單的看圖列式的基礎上安排的，并為今后進一步學習多步計算和解決生活中更為復雜的數學問題奠定基礎。這樣安排既符合學生的認知規律，又符合學科教學的特點，做到了循序漸進，螺旋上升。

本內容的教學對象是一年級的學生，他們年齡多在6、7歲，課堂上求知欲望強烈，但由于才進學校個人學習習慣較差，課堂上有意注意的時間較短，約占8-10分鐘。因此在教學中要牢牢把握學生的認知規律，使學生在多元智能理論的指導下，較為充分地調動學生學習的主觀能動性，從而達到在快樂愉悅中學習的目的。

根據以上教材分析和學情分析，依照《數學課程標準》對第一學段的要求，我確定的教學目標是：

1、學生初步理解連加連減算式的含義，正確地掌握10以內連加連減的運算順序，能熟練地進行10以內連加連減的口算。

2、學生通過小組合作，培養其自主學習能力。

3、培養學生抽象思維能力，以及學習數學的興趣。教學重點：掌握連加連減的運算順序。教學難點：理解連加連減算式的含義。

教法：采用情境演示法和示范教學法，使學生明確連加連減的計算順序，并理解連加連減算式的含義。

學法：采用學具操作法幫助理解連加連減的含義。

為了完成教學任務，實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我選擇的教學輔助資源是：

1、教學媒體應用： PPT課件、投影儀。

2、教學用具及資料準備：學具盒、小雞圖片16張。

我的教學時間及教學內容的安排是:本教學內容計劃用2課時來完成教學任務。第一課時的主要教學任務是新課教學。第二課時的主要教學任務是練習鞏固

教學過程：

一、復習導入

1、口算練習(教師說學生口答)師：同學們算得真好，學校的老師聽說了一（3）班的小朋友很厲害，他們想考考你們，你們敢嗎？

大家來看看老師們給我們出了什么題？

課件出示一步計算的看圖列式，學生計算，并說說每幅圖的意思。教師問：剛才我們計算的題目都是幾個數相加減呢？ 5+2=7

8-2=6

二、探究新課

師：同學們剛才大家把問題都解決了，真厲害！敢不敢接受更難的挑戰？

1、在黑板上出示小雞連加圖：

學生觀察思考，同桌議議再匯報這幅圖的意思

學生列式解決，比較一下這個題5+2+1和5+2的區別，討論怎樣計算，匯報結果。

教師說明：這樣連個加號的算式就叫連加（板書）

練習做一做第一題學生拿出小棒（同桌一個人擺小棒，另一個人列式，在一起計算出結果）

師：老是們還要考考大家，你們怕嗎？

2、教學連減

出示連減圖，學生思考圖的大意，匯報再列式 8-2-2= 學生計算

教師板書并說明什么是連減

練習，完成第65頁的做一做，課件出示

3、學生小組討論怎樣計算連加連減的計算題，再匯報討論結果。教師板書到黑板上。

三、鞏固拓展

1、完成練習十四第二題，學生同桌一人完成一個再訂正

2、完成練習十四第四題，同上

3、完成練習十四第六題，學生可以討論完成。

4、課件出示三步計算的連加連減圖，師：小明的媽媽給小明買了一些東西，可是小明不知道用了多少錢，同學們可以幫他算一下嗎？

學生看圖列出算式并且計算（培養學生對所學知識的歉意類推能力。）教師在學生完成的基礎上進行評價

四、課堂小結 學生回顧本節課。

五、板書設計：

連加連減

5+2=7

5+2+1=8 8-2=6

8-2-2=4

（從左到右）

課后反思：通過這節課的教學，學生大多掌握了連加連減的運算順序和計算方法。學生在課堂上表現優異，反應積極，課堂氣氛活躍，有效地學習了本節課教學內容。但在課堂上還有以下這些問題：

1、學生的小組討論沒有真正的起作用，一年級的孩子還沒有養成討論的學習習慣，或者說還不明白什么叫做討論。因此，在后面的教學中我會努力培養學生討論的能力，讓學生學會討論，并且用討論來學習。

2、課堂上教師的語言不夠精煉，今后還要加強這方面的學習，使自己在課堂上的語言更加規范的。

3、學生對于一幅圖圖意的敘述不夠完整，今后將加強學生語言表達能力的訓練，使他們能用完整規范的語言表達數學知識。

4、課堂上李仁杰說的8-4=4，我直接否定了他得做法，其實在生活中這樣也是對的，其實我可以問一問他具體的想法，在來判斷，允許學生的其他思考方式。

5、獎勵學生的五角星應該及時的發給學生，提高他們的課堂積極性。

第四篇：一年級數學連加連減說課稿

一年級數學連加連減說課稿

蹇術芳

一、說教材與學生

《連加、連減》一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊65頁。

連加連減這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到問題，將它放在學習了10以內兩個數相加減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現新課標提出的“人人都能獲得必要的數學”這一理念。這也是本單元的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數，才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習20以內進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。

學生在學習這個知識前已經熟知加減法的含義，對10以內數的加減口算也比較熟練。而且學生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經驗，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是一年級兒童受到年齡特點的限制，注意力易分散，有意注意時間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強注意力的知識點，對他們來說是學習上的難點，表現在由于看不見或忘記第一步計算結果而導致第二步計算受阻的現象。

二、說教學理念

1、數學文化觀。數學是一種文化，它不僅表現為一個結果，更加重要的是它是人類文明發展過程的一個見證。所以教學上應讓學生去經歷知識形成的過程，注重學生的經歷與體驗。

2、建構主義心理學理論：數學學習是一個主動構建的過程，學生必須在自己已有的知識和經驗的基礎上，使新的數學學習材料與原有的認知結構相互作用，主動地建構新的數學認知結構。

三、說教學目標

1、知道連加、連減的含義和運算順序。

2、掌握連加、連減的運算順序，正確進行口算。

3、使學生在生活中尋找數學問題，并初步體驗運用知識解決問題的樂趣，增加學習的動力與信心。

4、數學素養培養目標：1）應用意識；2）在日常生活中處處留心，學會用數學的眼光看待問題以及運用數學的思維解決問題。

四、說教學重難點

1、重點：1）用自己的話表達圖意，理解連加、連減的含義；2）掌握運算順序。

2、難點：連加、連減的運算順序。

五、說教學過程

1、創設情景、激趣學習連加。

課的一開始，我就利用課件的演示，讓學生充分的感知，并通過自己的感知說出圖意，培養了學生理解和說的能力。而且能根據學生的實際情況，利用舊知識的遷移，讓學生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題的引出后，并不是死板的講述運算的順序，而是讓學生自己去編寫算式，并自己去計算，這時學生的興趣非常高，教師借此讓學生在同桌說說你是怎么計算的，采用自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加的計算順序，很自然的引出了預算順序。

學生初步理解連加的含義后，利用動態的練習讓學生的思維從形象向抽象過度，當學生匯報時配合課件將計算過程突顯出來，進一步鞏固了新知，也為學習連減埋下伏筆。

2、延續情節，學習連減

愛于表現是每個兒童的天性，讓孩子們有表現的機會使孩子們增長有意注意的時間。因此教學設計上讓學生先發揮想象編寫連減的算式，再通過自己編寫的算式來編題目，充分理解連減的含義。出示板書連減，因為連減的算式動態的畫面比較容易理解，所以我要求學生看著靜態畫面描述所發生的事，從整體上初步理解連減的含義。

3、觀察對比，小結算法

通過上面的學習，學生基本掌握連加連減的含義及運算順序。但在學生的知識庫中這還是兩個獨立的知識點，有部分同學可能對連加連減的關系有模糊的認識，這時我引導學生在連加和連減知識點間搭建橋梁，形成聯系，構建學生自己的知識王國。

第五篇：連加連減說課稿新人教版[定稿]

連加連減說課稿

一、說教材與學生

《連加、連減》一課出自義務教育課程標準實驗教科書第一冊65頁。

連加連減這一知識點經常用來解決我們在日常生活中遇到問題，將它放在學習了10以內兩個數相加減的后面，一方面是對加減法含義的一個拓展，另一方面也體現新課標提出的“人人都能獲得必要的數學”這一理念。

這也是本單元的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用到第一步算出的得數作加數或被減數，才能完成計算任務。而且這個知識點的思維方法對學習20以內進位加法有很大的幫助，所以這個知識點在教材中的位置是比較重要的。

學生在學習這個知識前已經熟知加減法的含義，對10以內數的加減口算也比較熟練。而且學生具有“添上、再添上”與“去掉、再去掉”的生活經驗，所以理解連加、連減的含義并不困難。但是一年級兒童受到年齡特點的限制，注意力易分散，有意注意時間短，思維還處在具體形象思維階段。像連加連減這樣需要較強注意力的知識點，對他們來說是學習上的難點，表現在由于看不見或忘記第一步計算結果而導致第二步計算受阻的現象。

二、說教學理念

1、數學文化觀。數學是一種文化，它不僅表現為一個結果，更加重要的是它是人類文明發展過程的一個見證。所以教學上應讓學生去經歷知識形成的過程，注重學生的經歷與體驗。

2、數學學習是一個主動構建的過程，學生必須在自己已有的知識和經驗的基礎上，使新的數學學習材料與原有的認知結構相互作用，主動地建構新的數學認知結構。

三、說教學目標

1、知識目標：知道連加、連減的含義和運算順序。

2、技能目標：掌握連加、連減的運算順序，正確進行口算。

3、情感態度價值觀目標：在游戲中學，使學生喜學樂學；在生活中尋找數學問題，并初步體驗運用知識解決問題的樂趣，增加學習的動力與信心。

4、數學素養培養目標：（1）應用意識；（2）在日常生活中處處留心，學會用數學的眼光看待問題以及運用數學的思維解決問題。

四、說教學重難點

1、重點：（1）用自己的話表達圖意，理解連加、連減的含義；

（2）掌握運算順序。

2、難點：連加、連減的運算順序。

五、說教學過程

1、創設情景、激趣學習連加。

課的一開始，我就利用課件的演示，讓學生充分的感知，并通過自己的感知說出圖意，培養了學生理解和說的能力。而且能根據學生的實際情況，利用舊知識的遷移，讓學生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。

學生初步理解連加的含義后，利用動態的練習讓學生的思維從形象向抽象過度，當學生匯報時配合課件將計算過程突顯出來，進一步鞏固了新知，也為學習連減埋下伏筆。

2、延續情節，學習連減

愛于表現是每個兒童的天性，讓孩子們有表現的機會使孩子們增長有意注意的時間。因此教學設計上讓學生先發揮想象編寫連減的算式，再通過自己編寫的算式來編題目，充分理解連減的含義。出示板書連減，因為連減的算式動態的畫面比較容易理解，所以我要求學生看著靜態畫面描述所發生的事，從整體上初步理解連減的含義。

3、觀察對比，小結算法

通過上面的學習，學生基本掌握連加連減的含義及運算順序。但在學生的知識庫中這還是兩個獨立的知識點，有部分同學可能對連加連減的關系有模糊的認識，這時我引導學生在連加和連減知識點間搭建橋梁，形成聯系，構建學生自己的知識王國。

4、寓練于樂。

一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設計環節，還是練習環節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分設計了一個懸念“只要猜出大腳印下的數學秘密，就能通向一個美麗的數學城堡?！睂W生的胃口一下子調了起來。在這個過程中主要采用游戲形式來鞏固學生剛學到的新知，重點突出運算順序。