第一篇：實施高中數學高效課堂教學模式的建議

實施高中數學高效課堂教學模式的建議

隨著新課程改革的不斷深化，課堂教學越來越注重有效性。那么，如何提高高中數學課堂教學有效性呢？在具體實施過程中應該注意哪些方面呢？下面結合自己的教學實踐談點體會。

一、在教學中創設良好的情境

夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的。”學生親自動手獲得數據，就不會對問題的真實性產生懷疑。在教學過程中，教師可以以直觀方式再現知識所表征的實際事物或它的相關背景為教學情境，加深學生對知識的認識，使學生體會到數學來源于生活。創設情境是一種教學手段，不是教學目的。創設情境應該注意：第一，要適合學生理解，能滿足學生學習的內在需要，有助于學生對新知識的理解。第二，能激發學生的求知欲，讓學生主動融入到數學學習過程中，使學生通過親身體驗、探索，得到知識升華。第三，能幫助學生有效解決問題，能使數學問題具體化、簡單化，能合理直觀地體現數學知識之間的聯系，能引導學生嚴謹科學地思考數學問題，并找出合理規范的解決方法。第四，要有學生情感的融入，還要有科學價值觀的培養。數學課堂不能只注重知識的講解、技能的掌握，還要重視學生的人文精神的培養。

二、在教學中開展良好的教學活動

在教學活動中，“教”是教師的活動，表現在組織、引導學生活動，評價學生學習。良好的教學活動應引發學生的數學思考，調動學生的學習積極性；良好的教學活動應該培養學生良好的學習數學的習慣，使學生掌握合理的學習數學的方法；良好的教學活動應該以學生的認知水平和已有經驗為基礎，應該面向全體學生，注重因材施教和啟發式教學。在教學中，教師要起主導作用，處理好講授和學生自學的關系，引導學生去獨立思考、主動探究。“學”是學生在教師帶領和指導下的學習。良好的教學活動應該給學生足夠的空間和時間去經歷觀察、猜測、推理、計算、驗證等過程。良好的教學活動的設計，需要綜合考慮數學學科特點、數學教材內容、所教學生基礎和認知水平等各方面因素。良好的教學活動要時時散發濃厚的數學味道，以促進學生的發展為中心，關注學生的差異性發展。新課程提倡學生自主學習，大部分教師都認同此觀點，紛紛采取探索、交流、課前預習等自主學習的方式。這時往往會出現這樣一個問題，預習后的新課怎么上？調查發現，教師的做法大致有：第一，拋開學生的預習情況，按照教師的活動設計授課。第二，將學生預習產生的各種情況作為各種活動的預設問題，教師還按原計劃授課。第三，歸納學生的問題，課上以這些問題的解決作為教學活動。采取哪種方法，教師要根據不同學生、不同內容而定。

三、倡導學生自主探索、合作交流

學習是學生主動構建知識的過程，它不是由外到內的簡單灌輸，而是由內到外的自我生成。學生要獲得數學知識，發展數學能力，就需要經歷獨立、自由的思考過程。同時，學生的生活經歷、學習習慣、思維方式各不相同。此時，合作交流就能為學生提供一個展示自我學習的平臺，通過相互討論，學生能夠全面、深刻地理解數學知識。實際上，自主探索是把課堂學習的主動權交給學生，讓學生主動獲取知識。合作交流是鼓勵學生互相展示學習成果、互相交流學習經驗、互相探討新問題。這種學習方式，有助于學生形成積極主動的學習態度，從而培養學生的合作意識和合作能力。創設恰當的問題情境，對學生的自主探索活動給予必要指導。為保證自主探索的有效性和針對性，探索內容必須是教學的重點、難點。探索的問題要緊扣學習目標，并且與所創情境有效鏈接，讓學生腦海中出現熟悉的情境。問題的難度要適宜。問題太難，學生無從下手；問題太簡單，學生則會沒有興趣。對于學生能獨立完成的問題，必須讓學生獨立解決，若獨立解決存在困難，教師要給予適當點撥，但不可以包辦。教師必須給學生留有充分的獨立思考的時間和空間。學生合作交流時，要分工合理，教師要給予必要的引導和評價。為了提高合作交流的學習效果，教師可以把學生分為幾個小組，在明確學習目標的前提下，組內成員分工要明確。為了讓每個學生都有平等的機會，要組織學生都發表自己的意見，并充分討論。當然，合作交流這個過程要有足夠的時間作保障。合作交流后，教師要引導學生反思交流過程，提升交流結果。在討論問題以后，教師要引導學生反思合作交流的過程，使學生獲得積極的情感體驗和基本的數學活動經驗，促進學生分析問題、解決問題能力的發展。自主探索，合作交流是一種重過程、重發現、重參與的學習方式，不但能使學生在探索、交流中發現問題、分析問題和解決問題，還能使學生養成主動學習的習慣。

第二篇：淺談高中數學如何實施高效課堂教學

如何構建高中數學教學的高效課堂

甘肅省白銀市第二中學 韓榮善

談到高效課堂教學，首先我們要走出一個誤區，即高效課堂的高效不在于教師一節課講了多少內容，而是通過教師的引領和學生積極主動的學習，在單位時間內高效，高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展.也就是說，高效課堂不僅要注重在“量”上的提升，更重要的是注重在“質”上的提升，高效課堂教學的“高效”性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超長的收獲，超長的提高。因此,研究高中數學課堂有效教學策略就顯得十分迫切與必要了。

一、重視課前預習，促進師生良性互動

做作業的效果和效率怎么樣，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。經常預習的學生數學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有一個初步的學習和理解，了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。教師對數學課的預習要求要有明確性、可行性、預習問題要有點撥性、層次性、預習作業要有差異性、反饋性。教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題，經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于別人，現代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂

氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕松環境下，暢所欲言，敢于發表獨立的見解，充分發揮自己的聰明才智和創造想象的能力。

二、開展合作探究，創設良好學生氛圍

把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結論。當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。通過創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學生學習數學的興趣。合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節新課前教師要要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。

三、設置問題情境，啟發學生創新思維

數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰。數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用。因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質。開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。如求過點((3, 1)，且在兩坐標軸上截距相等的直線方程。這道題的正確結果有兩個：x +y=4或2x-6y=0。如果學生按常規思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論。即通過合理設計疑問，以促進學生思維多方向、多角度的發展。在訓練學生發散性思維時，要注意使設計的問題既達到了激疑目的又具有一定的開放性。如在進行“三角概念推廣”教學時，應盡可能讓學生通過生活中的例子，如：1．鐘表上的秒針(當時間過1．5min時)是按什么方向轉動的，轉動了多大角度? 2．在運動員轉體一周半動作中，運動員是什么方向旋轉的，轉了多大角度? 3．當自行車的輪子轉了兩周時自行車輪子上的某一點轉了多大角度?這類問題就會有效地調動起了學生的思維向著多角度、多方向的發展。變化教學，會給人以新鮮感，喚起學生的好奇心和求知欲。因此，教師在教學過程中不應只滿足于例題的演示，而應引導學生去探求“變異”的結果，培養學生的發散性思維，開闊學生視野，拓寬學生的思路，促進學生從順、逆、側等不同角度進行創新思維訓練。在課本習題的基礎上，通過變化題對學生進行訓練，使學生掌握變式題與原題內在的聯系及本質，達到一把鑰匙

開多把鎖的效果。這不僅能培養學生善于發現問題，分析問題和解決問題的能力，而且能訓練學生創新思維，拓展他們思維空間，開發學生的創造力，促進學生思維的發展。在學生對某個問題有了自己的解答時，教師不是馬上做出肯定或否定的評價，而是以一種激勵其探索行為的方式延遲對具體解答的評價，這樣可以給學生創設一種暢所欲言、互相啟發的氛圍，使學生在有限的時間內提出盡可能多的創造性設想，因而有助于培養學生的發散思維能力。

四、加強課堂提問，真正做到教學相長

提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導學生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。提問的一方面是教師想引導學生做出特別的反應、回答或理解，另一方面是教師不想牽著學生走，以致使學生失去大量進行思考的機會。由于所有的問題在本質上都有指向性，再開放的問題都不例外，故在高效的提問中，教師應尋求開放式問題與詳細的、理由充足的回答之間的平衡。用提問的方式提高教學的效率，使得問題的類型和提問的順序成為我們在教學中考慮的重要因素。根據布魯納的認知規律，知識的掌握包括①辨別發現；②比較聯系；③解釋綜合；④應用實踐；⑤整合小結（評價）這五個過程，這也是學生思維由低到高的發展順序。第一步要求訓練學生尋找重要的相關性信息，挖掘知識內涵，要避免叫學生注意細節和關注概念詞匯本身；第二步是讓學生建立各信息要素之間的聯系，理解它們在同一個內容主體中互相聯系的不同方式，應注意避免主動替學生解決；第三步是通過對知識的各組成部分的分析，懂得怎樣將它們合成，不要急于提示學習內容的結果，必須保持范圍的全開放性；第四步則相反，使學生在看到問題的全貌情況下，再進行拆分。前四步中的提問必須確保誘發學生產生的智力活動是正在學習的知識和內容所要求的，即要限制提“綜合先前知識”和“與其他章節相聯系”的問題。由于教師會自覺地將新舊知識結合起來，所以提問就可能經常超越即時內容的限制。如果學

生偶然獨立地建立了一個跨章節或學科的聯系，卻不應打擊這種思維，而應該讓他保留那些思想，因為沒有人能夠“關閉”舊知識。不受內容限制的問題能夠也應該由教師來問，但關鍵在于什么時候問才能使學生獲得最大收益，這是一個過程和時間問題。第五步的提問的綜合質量或層次就應該最高了，甚至不再受內容的限制，以期完成新學知識的建構，新舊知識的整合。

五、優化教學內容, 增強課堂教學實效

課堂教學是否有效,關鍵要看教學的內容是否與課程標準吻合,是否能夠體現事先制定的課程教學目標。教學內容是否有效,是關系到課程目標是否能夠實現,學生是否能夠在課堂上學到知識、提高技能的關鍵。新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三個方面提出三維教學目標。新課程強調,數學教學不僅要讓學生獲得必要的數學基礎知識和基本技能,理解基本的數學概念、數學結論的本質,了解概念、結論等產生的背景、應用,體會其中所蘊含的數學思想和方法,以及它們在后續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動,體驗數學發現和創造的歷程。新課標重視培養學生的數學思維和數學素養,即充分發揮數學的文化價值。因此,充分認識到數學教育三維目標之間的相互滲透、相互促進的重要聯系,通過具體數學知識的學習促進學生數學素養的提高,使學生在數學訓練中更好地領會數學精神和數學思想方法,才是新課程教學的根本著力點,也是數學課堂教學內容必須體現的價值所在。

我們說的教學內容優化,不能是只停留在教學內容是否能夠體現新課程標準的層面上,教學內容與課程標準吻合是對課堂內容優化的最基本標準。就目前的高中數學教材而言,其內容有難易之分,大多數知識點,學生們是比較容易理解的,課堂教學內容的“量”,我們常常想到的是課堂教學的容量,即課堂教學內容中知識的多少、方法的多少、題目的多少。教學內容的有效性關注的教學內容的“量”不單是知識、方法的多少,還要關注難度帶給學生思維量的多少。教師在課堂教學時不能簡單地把效益理解為“花最少的時

間教最多的內容”,教學效益不同于生產效益,它不是取決于教多少內容,而是取決于單位時間內學生對教學內容的學習效果。教學效果不取決于教學內容知識、方法的多少、和教學時間的長短,而取決于有效的知識量。教學內容的“量”與“度”的把握是教學內容有效性的重要條件。

六、加大感情投入，構筑新型師生關系

數學課堂教學的有效性研究，重點在于構筑新型師生關系，學校最重要、最基本的人際關系是教學過程中教師和學生的關系，教師要善待每一名學生，做他們關懷體貼、博學多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽、感染、善待理解每一名學生，這是為師的底線和基本原則，而高素質、時代感強、具有創新精神的教師，正逐漸成為學生欣賞崇拜的對象，現在，學生正從“學會”變為“會學”，教師正從“講”師變為“導師”，課堂中新型的師生關系正逐步形成，總而言之，為了在課堂上達到師生互動的效果，我們在課外就應該花更多的時間和學生交流，放下架子和學生真正成為朋友，學術功底是根基，必須扎實牢靠并不斷更新，教學技巧是手段，必須生動活潑、直觀形象，師生互動是平臺，必須師生雙方融洽和諧平等對話。

綜上所述，數學課堂教學的改革勢在必行，這就要求廣大教師轉變教學觀念，改革創新課堂教學方法，注重對學生學習方法的引導，優化教學理念,通過教學方式的改善,在有效地課堂時間內,順利完成教學目標,同時,進盡可能地讓學生掌握更多的新知識,迅速提高他們的綜合能力，從而實現教學相長和共同發展，讓學生學會學習，切實提高課堂教學效率。

第三篇：新時期高中數學高效課堂教學模式構建初探

新時期高中數學高效課堂教學模式構建初探

高中數學課程是高中的基礎課程，它在高中的整個課程構建中長期占據著核心地位，它對于鍛煉學生的邏輯思維能力起到非常重要的作用，還是以后一切學習的關鍵，因此高中數學在高考中也始終占據比較大的分值。但由于高中數學相對來說難度加大，數學課程又是純理論的講解，使得高中數學成為許多學生頭疼的一門學科。隨著教育改革的推行，新的教育理念逐步深入到高校課堂，也推動了高校數學課堂教學模式的重新構建。如何才能在新時期構建一個合理的適合學生發展和教師教學的高中數學課堂教學模式成為大家密切關注的焦點，本文主要三個方面探討進行論述。

一、從教師的角度出發構建高校課堂

數學是一門非常嚴謹的學科，在傳統的數學課堂上教師往往只是單純的講授枯燥的理論知識，這使得很多學生提不起學習的興趣。數學教師作為高中數學課堂的引導者，就應該充分發揮在課堂上的作用，不僅要講授過硬的專業知識，還要不斷提升自己的個人魅力來吸引學生的眼球。如教師可以在數學教學的過程中穿插一些有趣的故事，向學生們介紹某個數學原理的由來，通過前人對知識的探索過程，激發學生的探索熱情，同時也讓學生在了解背景的基礎上更好地進行數學知識的學習；教師還可以在教學的過程中多舉一些生活中例子，將數學帶入生活，讓數學成為一門活的科學，而不是一門死的學科。如教師在講解平面幾何中點、線、面的問題時，可以以所在的教師為參考，讓學生更加直觀的理解。還可以舉生活中常見的修房子的例子，讓學生們在生活中觀察數學，體會數學，充分了解數學的功用，這樣才能從內心深處激發學習數學的熱情，明白數學是一門非常實用的學科，而不僅僅是為了拿到高考的分數。教師通過這些舉動，不僅讓學生從學科角度對數學學習進行改觀，更使學生發現教師的個人魅力。一名好的數學教師不是只懂得傳授數學知識，而是如何在數學課堂上將晦澀難懂的數學理論深入淺出地講授給學生。

二、從學生的角度出發構建高校課堂

學生是課堂教學的主體，一切的教學活動都是圍繞著學生展開的。教師在講課時也要注意學生的特點，根據每一位學生的心理生理特點采取適當的教學方式，激發學習數學的興趣。讓學生學會主動思考和探索，從而真正提高學習的主動性和積極性。教師可以多讓學生動手動腦參與課堂教學，成為課堂的小主人。如在講平面幾何時，需要培養學生豐富的想象能力，教師可以借助制作實物模型幫助理解，逐步培養學生的空間感受能力。在長方形ABCD與另一個長方形A1B1C1D1中讓學生自己動手制作平面圖形，并且找出其中的相同和不同之處，明白各線段的所屬關系。在立體圖形的講解時，教師也可以讓學生們制作實物圖形，來幫助學生理解空間下的點線面關系，掌握立體圖形的觀察和繪畫技巧。這樣學生就充分參與到數學教學的實踐中，并且深切感受到生活中的數學。

三、從教學方法入手構建高校課堂

1.充分應用現代化多媒體技術

現代多媒體技術在課堂教學中發揮了非常重要的作用，它集圖形、影像、聲音于一體，充分豐富課堂的教學手段，幫助教學活動的展開。高中數學教師在教學的時候應該充分利用現代化的多媒體技術，豐富課堂形式，提升教學質量。如在講解地理坐標和線性代數時，不可避免地要畫許多變化的圖形的變化，從而找出線性代數的變化規律。這時候教師就可以借助多媒體設備，將線條在移動和變化的過程依次展現出來。這樣不僅省去了教師不斷重畫圖形的麻煩，還以更加直觀的、形象的特點讓學生們理解線性代數的變化特點。

2.增強課堂的互動性

傳統的高中數學教學因為數學知識的晦澀難懂，所以通常都是教師講解，學生只需在下面聽就行，這樣的教學導致學生們一提數學就敬而遠之。數學課堂的教學氛圍也往往是死氣沉沉，學生也不能及時反饋自己的學習問題，課堂沒有良性的互動。在新時期的數學教學當中，教師更應該注重加強與學生的互動，不僅讓學生充分參與到課堂教學中去，更要及時發現學生的問題并給予解決。如教師在教學中可以采用小組合作的教學模式，不僅增強學生與學生之間的互動，還增強了學生與教師之間的互動。在開課之前教師可以讓學生以小組的形式集體預習，然后派代表將他們遇到的問題陳述出來。其后每個小組都可以根據自己預習成果，來解答其他小組提出的問題。教師這樣檢查預習效果，才能激勵學生們認真預習，也更能檢查出學生對該課的學習預知水平，進而采取更有針對性的教學。

總而言之，在新學期下，高中數學課堂的改革勢在必行，教師們也唯有積極應對，不斷探索新的教學模式，才能跟上時代改革的步伐。在改革的同時，教師切記始終要遵循以人為本、以學生為本的原則，這樣在探索中就不會出現偏差。

參考文獻：

1.許海詩.新時期高中數學高效課堂教學模式構建策略研究[J].科技資訊，2014，28：162+165.2.李曉紅.新時期高中數學高效課堂教學模式構建策略研究[J].科學中國人，2015，32：242.3.朱慧娟.高中數學課堂高效教學模式構建策略研究――以高中幾何教學為例[J].數學學習與研究，2013，03：43-44.4.曾劍.淺析如何構建高中數學高效課堂的教學模式[J].理科考試研究，2014，09：36.（作者單位：吉林省梨樹縣第一高級中學）

第四篇：高中數學如何構建高效課堂教學模式

高中數學如何構建高效課堂教學模式

課堂教學是學校教育的主陣地，教育思想的滲透引導、教學過程的科學展開、教育目標的完滿實現，大多是在課堂教學這一特定的時空中完成的，而在課堂教學規定的時間中，學生掌握知識的多少、分析解決問題能力提高的深度，就直接反映了課堂教學的效率。構建高效課堂，是每一個老師不斷追求的目標，它是教學過程的最優化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。如何構建數學高效課堂，是每一個數學教師應深思的問題。作為一名數學教師，我認為應從以下幾個方面做起。

一、精心備課

備好課是上好課的前提。教師必須花功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重難點，同時還要了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。在此基礎上，教師還應精心選擇每節課的例題和習題，并根據教學的實際需要和學生的實際情況合理靈活地安排課堂教學的環節，對各個教學環節進行合理地選擇和靈活的駕馭，使課堂結構更合理、更科學。

二、改變教學模式

要創建數學高效課堂，老師與同學都必須改變以前的教學方式和學習行為，變學生被動學習為主動學習，將以前的舊的教學模式轉變為“教師指導→學生自學→小組討論→教師答疑→診斷反饋→鞏固提高”，從而達到提高學生學習效率，減輕學生學習負擔，取得更好的教學效果的目的。

三、適當運用多媒體

要使數學課堂優質高效，最基本的一點就是要使課堂充滿感染力，引導學生由被動接受知識向主動投入情感轉變。科學實驗和教學實踐證明：學生在學習過程中，多種感官并用時，學習效率最高。課堂上恰當運用多媒體教學手段，使學生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運用于學習，定會事半功倍，提高學習效率。

四、有效的課堂評價

教師對學生的評價形式是多種多樣的，但最直接、最快捷、使用頻率最高、對學生影響最大的莫過于課堂教學中的口頭評價。以鼓勵、表揚為主的積極評價，能有效激勵學生，提高學生的興趣，促進學生的發展。在評價時要注重內容真實，恰如其分地給以褒獎，防止評價語言蒼白乏力，或者言過其實。要用富有感染力的語言，不斷地為課堂“升溫”，從而使學生有向高一層次攀登，持久地參與學習的動力，使學生的成就感滿足感也趨于“高溫”。

高效的理想的課堂是一種理念，更是一種價值追求。構筑理想課堂，是我們心中永遠的夢想，為了這個夢，我們努力著！

第五篇：高中地理高效課堂教學實施建議

高中地理高效課堂教學實施建議

高中地理高效課堂教學實施建議

摘要：高中地理課堂教學是學校實施素質教育培養人才的重要渠道，高中地理課堂教學的高效性是學校教學活動的一個基本追求。摒棄無效教學，改善低效教學，進行高效教學，保證新課程目標的實現，是教育實踐問題的挑戰，也是國際教育比較的啟示，是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向。高效課堂教學的理念已深入人心，高效課堂教學的實施是當前地理課程改革的熱點。關鍵詞：高中地理 高效課堂教學 實施建議

隨著課程改革的深入實施，許多高中地理教師的教學理念和教學方式有了一些轉變，課程實施能力也有一定程度的提高。但是，課堂教學中仍然沒有完全改變以教師的“教”為中心的局面，教師教得費力，學生學得吃力的高耗低效的現象仍普遍存在。針對目前高中地理課堂教學的現狀，依據我校普通高中高效課堂指導意見，提出高中地理學科高效課堂實施建議。

一、地理學科高效課堂的基本模式及要求

（一）基于地理新授課的基本模式

地理新授課要實現高效，必須以學生發展為本，徹底改變以“教師為中心”、“以講授為主”的教學方式和組織形式，突出學生的主體地位，引導學生進行自主學習和合作探究，課堂流程和基本要求如下： 1.提出目標和明確任務

精心研究地理課程標準、考試大綱、地理教科書，提出具體的、可操作的學習目標和學習任務，通過多媒體、導學案或板書呈現和告知學生。需要指出的是學習目標的提出應以學生為行為主體，目標要指向特定的學生，不要使用“教會學生 ”、“使學生掌握”、“培養學生 ”等描述教師的行為。選用可觀察、可測量的具體行為動詞。如寫出、說出、畫出、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領會、理解等不具操作和測量的詞語。2.自主學習和適時指導 根據學習目標和學習內容，組織學生依照導學案獨立學習，如，學生獨立閱讀地理教材，掌握識記類的地理知識，獨立記憶地理事實和地理數據、獨立畫圖、列表、列關系式、獨立計算、獨立思考地理問題等，在此過程中，教師關注每一名學生自主學習的習慣，觀察學生自學進度、效果，要引導學生標注出疑難問題，提交組內討論交流。3.合作釋疑和互助研討

在學生自主學習的基礎上，以小組為單位，在組長組織下進行組學，展示自學成果，圍繞自學中的困惑進行交流研討，要注意不是為交流而交流，要在交流中解決疑惑，形成收獲，并集中歸納未解決的疑惑和新發現的問題，提交全班交流。4.啟發引導和點撥精講

教師根據各組提出的疑惑迅速進行整理，并結合已準備好的教學設計，對于小組未解決的問題進行啟發引導，并加以解決。對于重要的地理原理和規律，學生易錯和易混的地理知識，以及地理學科思想方法，進行點撥、講解，提升學生的學習能力。5.即時訓練和整理提高

利用結對子辦法展開測評與互評，如同桌之間對必須記憶的地理知識和必須熟練掌握的地理概念和原理進行相互提問，落實課堂學習效果。設計課堂即時練習，要求學生獨立完成，以檢驗學習效果。檢測性題目不是越多越好，而是越典型越好，培養學生的地理思維，獲得成功學習的體驗。引導學生整理地理學案和糾錯本。

（二）區域地理學習建議采取的基本模式

區域地理的學習，需要建立起準確的空間概念，形成科學的地圖映象，從而能夠正確描述某一地理事物的分布狀況，并以此為基礎深入探究地理問題。根據區域地理的學習目標和考核要求，區域地理學習的一般流程和具體要求如下： 1.建立區域空間概念

引導學生運用一定的方法進行區域空間定位，如從形狀輪廓特點進行直覺推測；根據經緯度和海陸位置加以準確定位；利用地理事物(如地形、河流、地名及資源分布等)加以輔助判斷和驗證。為了熟練地進行空間定位，在平時的學習中需要注重以下兩個方面，一是構建世界和中國的心理地圖，二是加強對重要國家區域特征和重要地理事物的記憶。

2.比較區域地理特征

從地形特征、氣候特征、水文特征、植被特征等方面認識區域的自然地理特征；從人口特征、城市特征、經濟特征、文化特征等方面認識區域的人文地理特征，也可以將上述幾方面綜合起來認識，或是在綜合的基礎上認識區域最突出的特征。區域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯系而形成的，故需通過全面、系統的分析，分析過程中要引導學生抓主導因素。3.分析區域地理特征的成因

從自然地理和人文地理的基本原理入手，理解區域特征的形成原因。在綜合分析區域特征時，不能將區域自然和人文要素進行簡單的羅列，而是要運用系統地理的基本原理來重新梳理知識內容，解釋各種地理現象的成因，理解自然環境要素的時空演變規律。4.比較區域差異

運用比較的方法對不同地區的自然和人文地理要素進行對照、比較、分析，揭示地理環境的區域差異。比較相同點，可以加深對地理規律性的認識；比較不同點，可以認識區域的獨特性，加深對因地制宜觀念的理解。運用比較的方法，要引導學生根據比較主題的需要選定合適的比較要素，進行橫向比較和縱向比較，橫向比較大多適用于比較區域間的共同點與差異性，縱向比較多用于同一地理區域不同階段的變化分析。5.評價區域發展

綜合各方面的因素，尤其需要客觀、科學地分析區域發展的優勢條件和限制性因素，全面、合理地評價一個區域的條件、現狀和發展。要引導學生考慮區域自然環境特征和人類活動兩個方面，從區域自然環境特征入手，分析得出區域發展優勢條件(優勢資源)和限制性因素；從區域人類活動入手，分析得出區域發展中存在的主要問題(或反思人類活動是否合理)，從中尋找出區域可持續發展的對策。

（三）地理復習課建議采取的基本模式

復習課（這里主要指高三地理復習）一般按兩個階段進行，第一階段是側重于基礎知識系統鞏固的第一輪復習，其主要目的是逐章、全面、系統復習《考試說明》中所要求的基本內容，并輔以相關地理單項能力的培養和訓練。第二階段，即第二輪復習以“專題”為載體強化知識應用與能力提升。復習流程及具體要求如下： 1.提出目標

根據課程標準和考試大綱，制定便于操作的具體復習要求，目的是引領學生明確復習的重點和方向。2.學案導學 將每節課所涉及的基礎知識設計成填空式、圖解式、圖表式或問題式方案，學生依據學案通過自主閱讀教材、同桌提問、主動發問等方式進行。對于重點的主干知識設計成問題，以小組研究方式進行，讓各層次的學生相互交流、討論、探究和展示，促成主干知識點的落實，同時對學生確實無法解決的問題，教師有針對性的精煉講解，消除疑點，拓展生長點，以適應高考對主干知識的考查。3.典題探析

設計一些符合高考要求的測試性題目讓學生思考，并分析命題意圖，確定解題思路，以獲得解決測試性試題的體驗。對于學案中的例題，可讓學生先嘗試解題(可討論)，教師巡視指導，及時發現和解決問題。解題 匯報中應讓學生充分發表自己的解題見解，集思廣益，培養學生的發散思維。同時，對學生解題中出現的典型錯解，讓學生尋錯析因，以加深對知識的理解。最后，引領學生對解題思路、方法、技巧歸納 總結，形成規律性知識。

4.知識和方法整理

學生對所學知識進行整理、歸納，在頭腦中形成知識網絡，對所學的方法和技巧進行 總結。學科知識是有內在緊密聯系的，將這種聯系形成網絡，便于知識在頭腦中的激活和提取，方法和技巧的總結利于學生遷移能力的提升。需要注意的是，這一過程一定要通過學生的自主活動完成，教師不能包辦代替。5.即時訓練和評價

實施技能訓練的目的是為了培養學生的多種能力和素質，以本節課的知識為主，編制即時訓練習題，要求學生獨立完成，以檢驗學習效果。編寫技能訓練題時應注意以下幾點:試題應重視知識的綜合應用，提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難，控制習題數量，以課堂完成80%左右為宜，練習中可適當給出提示或答案，便于學生自主檢測與自我評價。

二、構建高效地理課堂應注意的幾個問題 1.加強對“學”的研究和設計

教師要把備課的重心從研究自己的“教”轉向學生的“學”。要注重以下兩方面，一是分析學生的認知起點，如學生已經具備哪些地理知識與能力，一節課中哪些地理事實、地理概念、地理原理是學生通過自己努力能學會的，哪些需要在老師的點撥和引導下才能學會，怎樣的引導更符合學生的認知特點。要關注學生的心理需求，如了解學生對哪些地理內容感興趣，樂于參與什么樣的地理學習活動。二是依據目標和學情，設計課堂學生學習活動方案。有一句格言說得好：“我聽到的會忘掉，我看到的能記住，我做過的才真正明白”。教師的一個重要職責是設計支撐學生學習的活動，踐行為學生的學而設計的理念，設計學生獨立學習活動，設計學生合作學習活動和設計學生反思活動等，形成活動化的地理課堂，反對“問答式”、“告知式”的地理課堂。2.設計具體的課時目標

課時教學目標是依據課程標準，教學內容和學生實際擬定的在一課時內預期達到的具體的學習結果，具有可操作性和可檢測性特點。因此，教師在設計前要思考：學生應從這節課中具體學到什么地理知識、技能、方法，怎樣才能達到這些學習要求。一旦教師明確了這些問題，就可以列出課時教學目標。嚴格意義上的課時教學目標，有一套規范的陳述方式，包括行為主體、行為動詞、行為條件和表現水平四個要素。①以學生為行為主體描述學生行為，不要使用“教會學生 ”、“使學生掌握”、“培養學生 ”等描述教師的行為。②選用可觀察、可測量的具體行為動詞，如寫出、說出、畫出、辨別、比較、說明、闡述等，減少使用了解、領會、理解等描述內部心理變化的詞語。③陳述學習行為條件與情境。如“運用地球儀或其它教具，演示地球自轉的方向和周期”、“在水平面等壓線圖上，畫出任一點的風向，比較說明不同地點的風速”。④說明學生達到目標的最低表現水平。即“做得怎么樣”、“達到什么程度”、“有多準確”、“多完整”等，以評價學習表現或學習結果所達到的程度，常常用“熟練地”、“準確地”、“全面地”、“獨立”、“與他人合作”等行為表現水平的詞匯，來描述學生預期的學習結果。只有準確規范設計課時目標，才可能使課堂教學活動基于學生學習而展開。3.精心編制導學案

導學案是教師提供給學生學習的具體方案，導學案的編寫不要照搬地理課本內容，要體現教師的再創造，要匯集教師集體的智慧。如由備課組長在兩周前將內容詳細分工到具體人員，然后在上課一周前進行集體備課，集中大家的智慧對導學案進行補充或者修改，使其不斷完善，最后，形成適合本班實際的導學案。

導學案是學生自主學習的路線圖，是高效課堂的抓手，導學案的關鍵在于“導”，教師編寫導學案要有四個步驟，即學習目標、學習方法指導，學生過程設計、達標測評問題。導學案中要突出體現地理學習方法的指導，指導學生采取什么方法學習所學內容，以及提醒學生在學習中應注意的問題。如閱讀地理教材時，要明確、具體地告訴學生看地理教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什么要求；閱讀分析各種地理圖表信息內容時，要明確讀圖的順序和注意事項，以利于正確、有效的提取地理信息。

導學案一般要求按照教材知識結構設置問題，并標明和體現難易層次。通過對知識點的設疑、質疑，激發學生主動思考問題。問題設計應注意以下幾點：①呈現知識點要少用填空方式，避免學生照抄課本；②問題能啟發學生思維，不宜太多、太碎；③語言敘述應有啟發性、激勵性，能引導學生認真閱讀并積極思考，積極參與。如：這種地理現象你認為是怎樣形成的，你判斷的依據是什么，你的理由是什么，你有什么發現等等。通過精心設計問題，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，看書不細心、不詳細也不行；光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法。導學案必須生成學生的學習能力，不是知識的堆砌，更不是習題集。教師需要用一半以上的精力編制導學案。4.認真進行課后反思

如果說教師課前行為主要是設計和準備，課中行為主要是組織和引導，而課后的行為則應是反思和改進。教師對地理課堂教學過程進行全面的回顧和分析，如學生在課堂學習活動中的狀態，學生思維過程和學習活動組織是否有效，教師是否適時對學生進行引導、點撥、激發、喚醒等。還要善于接受同事、專家和 領導的評價和建議，并能根據反思結果及時調整教學策略，持續改進自己的教學行為。

總之，構建高效地理課堂教學模式是深化課程改革的關鍵和根本要求，高效地理課堂的生成，需要地理教師認真思考、研究和實踐，通過豐富多元的學生學習活動，把學習的權利和學習機會還給學生，從而實現讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來。