第一篇：高中歷史教學反思：當好歷史老師

高中歷史教學反思：當好歷史老師

高中歷史教學反思：當好歷史老師

作為一名高中歷史老師，雖說不必語文數學老師那樣忙碌，責任重大，但任務也著實不輕松。而且面臨著一個最大的障礙就是學生本身。不知從何時開始，人們心中就深深刻下一個觀念，學好語數外走遍天下都不怕。歷史，想當然的被認為是“副科”，因而也就注定得不到重視。尤其是對于北方的孩子來說，歷史政治等等更是無足輕重，在高考之中不過是一劑可有可無的調味劑。

主觀上的不重視，最終導致的結果就是歷史成績的慘不忍睹。在剛剛來的這里時，真真是嚇了一跳，這里的孩子們連最最基本的學科常識都甚少知道，比如中東戰爭等等，不說了解，對于他們來說簡直聞所未聞。

作為老師，我深感自己身上的壓力非常大，而之前他們考試的三十、四十等等慘不忍睹的分數，也在時刻提醒著我這一點。

針對學生基礎的絕對薄弱現狀，我決定從最基本的開始，耐心的一點點將學生引上正常的學習狀態。通過與同組同學和指導老師的探討，我采取了一些措施，首先，將目光更多的放在基礎性的教材上，而拋棄之前的希望能幫助學生拓展知識面的計劃。其次，從網上收集了一些類似于大事年表的東西，分發給學生，力求能讓他們對各個時期歷史有一個大題的概念，起碼不能混淆朝代先后。再者，注重知識連續性，在課堂上不時帶領學生回顧之前學習的內容，溫故才可知新。

通過一段時間的實踐，我感到自己的方法取得了一定的成效，由于基礎牢固了一些，在課堂上，我所講授的東西對他們來說也不再完全是天書了，有時甚至還能得到一些回應。這些成功給了我很大的鼓舞，而經歷了這次的困難，我相信，在以后的教學生涯中，我會更有勇氣也更有能力能夠面對形形色色的學生，成長為一名優秀的人民教師。

第二篇：高中歷史教學反思 高三歷史教學反思

湖南省湘西花垣縣民族中學高中歷史教學反思 高三歷史教學反思

提起近幾年的文科綜合能力測試，不少教師會發出這樣的感嘆：現在的書太難教了，講了那么多，做了不少題，可最后拿到試卷一看，真是“失之千里，差若毫厘”。盡管每年都有相同的感嘆，但我們廣大歷史教師還是要進行一輪一輪的復習，就是盡可能讓學生多學點知識、多考點分。

分析了近3年的歷史高考題后，我對高三的教學局限性與與后期復習談幾點自己看法。

一、過份局限于課本知識和復習資料，陷于“本本主義”

我們許多老師認為，教材內容就是教學內容，強調教師的教學要“源于教材”、“忠于教材”，不能“脫離教材”、“超越教材”，這種把教學內容絕對教材化的觀念，陷入了“本本主義”的泥潭。現實中往往把幾本教科書奉為萬能，認為只要把課本知識全部掌握了，高考沒有什么對付不了的；實在不行還有一本復習資料可以做參考。殊不知，現在的復習資料大多是相互抄襲，自主創新的太少。

二、過份局限于課堂，教師一味地“滿堂灌”

在傳統的歷史課堂教學，教師重視對學生集中思維的訓練，卻忽視發散思維的培養。基本上采用“以講為主”的教學方式。有人認為，歷史知識的過去性特點，決定了這門學科只能采取這種教學方式，教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。長期以來歷史課堂教學方式，可以說就是單一的以講述為主的方式。現在時代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿堂灌，結果導許多致學生不愿意上歷史課，學習效果也就可想而知了。

三、過份局限于校內，忽視了社會大課堂

傳統歷史教學的時空基本上被限定在課內校內，加之受到“應試教育”的影響，學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等，都是課外學習歷史的好場所，特別是大量的歷史遺跡，為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學習獨具的優勢。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會，社會才是學習歷史的大課堂。但現實生活中基于種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領學生到社會大課堂中去學習。2012年江西歷史高考就考了生活中的歷史知識——交通燈的發展變化。以學生生活中的事物或現象為切入點考歷史。培養學生關注身邊的歷史，關注社會生活中的問題（交通問題）。這種考題不僅角度新，又與生活相關。

四、后期的復習中應注意以下幾點

1、整合教材，夯實歷史主干知識。現在高考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪復習中，應適時加入通史部分的復習。第二輪復習時，應以通史體例輔之以熱點問題進行，學生只有對某一階段的政治、經濟、思想、文化、社會生活等特征有了全面地認識，才能“了解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”。

2、依據教學指導意見，優化三維目標的達成。

3、平時多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開放，新題型很可能出現，平時須多注意收集與訓練，如情境類，文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。

4、注重提升學生的閱讀能力和提取有效的信息，兩類材料的閱讀迷惘，一類是文言文，另一類是外交辭令，平時復習與訓練時應加大閱讀的力度，提取有效信息可分為兩類，一類是提取選擇題的有效信息，關鍵是抓住題目中的時間、地點、人物這三個要素(特別是時間要素)，另一類是提取主觀題的有效信息，關鍵是要明確題目“考什么和怎么考”的問題。

5、關于訓練與講評問題。訓練題目要遵循考查內容上不超出考綱范圍，設計風格符合考綱示例，以不偏不怪為原則，以提升學生應試能力與技巧為目的。具體方法是從課改地區高考模擬試題和各大歷史教學網站上收集整理，應加強考生應試能力與技巧的培養，如字跡是否工整，是否在規定范圍內答題，語言表達是否概括精練，心理壓力是否過于緊張等問題。在講評時，尤其不能拘泥于參考答案，應多鼓勵學生按合理的思路來組織答案，答案要專業化、規范化、精練化，多研究高考方向，總結命題規律，總結做題技巧和要求。

8、這個世界并不是掌握在那些嘲笑者的手中，而恰恰掌握在能夠經受得住嘲笑與批忍不斷往前走的人手中。

9、障礙與失敗，是通往成功最穩靠的踏腳石，肯研究、利用它們，便能從失敗中培養出成功。

10、在真實的生命里，每樁偉業都由信心開始，并由信心跨出第一步。

第三篇：高中歷史教學反思（模版）

長期以來，我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以高考為目標。在高考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。

具體而言，從教學方法來看，還比較單一，陳舊，學生的主體地位體現的不夠突出，很多歷史教師仍是傳統的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，很大程度上是教師的“一言堂”，實際上這些都是應試教育留下的病根。從教學結構來看，現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神，這一點與我們現在所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容上來看，歷史課的內容是講述人類歷史。人類活動總是在一定的時間和一定的地方進行的，由一定的人物“扮演”一定的事件。時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授，而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力。從思想教育方面來看，教師進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那一個人物是英雄，學生茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上是落實的很不夠。而以上這些問題在我的歷史教學過程中也經常出現。

有的同學在學習中過于重視對知識個體的孤立、機械性記憶和理解，就事論事，割裂了知識點間的聯系和對知識點之間關系的融合性理解與應用，窒息了解決問題的能力。現代學習理論十分重視學習的遷移問題，要求學習的目標是學生形成能夠舉一反

三、靈活運用所學知識解決類似問題的能力和方法，甚至有人提出“為遷移而學習”的口號。現在的各級考試尤其是高考特別重視對學生學習素質的考查，其中學生遷移、運用所學知識解決實際問題的能力又是學習素質的核心。但在實際操作和運用過程中，卻有很大一部分學生不能實現知識的有效遷移，在新的問題和情境面前往往表現出手足無措，或是對知 1

識點的生搬硬套，或是東拼西湊、胡亂編造，直接影響了解題的效果。這要求我們在平時的歷史學習中要重視對知識遷移能力的培養。培養知識遷移能力的途徑和方法是：

一、進行有意義的學習，提高對所學知識的理解程度，構建具有清晰、概括、包容性的認知結構。這是實現知識遷移的根本前提和基礎。

1．避免機械性學習，實現有意義的學習。有的同學在學習中重視對知識的機械性、生硬性記憶，其結果是一方面導致對知識掌握程度和效率的低下，另一方面也將嚴重影響運用所學知識解決實際問題能力的發揮。現代教學論強調要實現有意義學習，強調理解對知識保持和應用的作用，即我們的目的不是為了記憶而學習，而是為了應用而學習，不是為了對單個知識點的掌握而學習，而是為了實現對知識點間的貫通性理解而學習，這些均需要我們變傳統的“接受”式學習方式為“內化”式的學習，由被動學習轉變為主動學習，充分調動學習的積極性和創造性，這是實現有意義學習的關鍵。只有這樣才能提高對知識的理解度，為知識的遷移、應用奠定基礎和準備。如果沒有對知識的透徹和貫通性理解是無法實現知識遷移的。

2．構建具有清晰、概括、包容性的認知結構。遷移是知識點之間的靈活轉換和應用，不能有效實現知識遷移的一個重要原因是學生沒有形成知識的廣域網絡結構，缺乏知識轉換的場所和條件。現代認知心理學家都非常重視認知結構的重要性，他們都持同化論的觀點，主張認知結構是實現新舊知識間相互作用的有機場所，通過廣域性認知結構（知識網絡）的構建，在新舊知識間和所學知識與新問題間建立起實質性的聯系，使新知（新問題、新情境）同化、納入到原有的認知結構中，并在這個結構中確立其合適的位置。這樣，這個新問題、新情境變成了“舊”問題、“舊”知識，減少了學生對該問題的陌生感，在不自覺中實現了知識的遷移和運用。同時，這個認知結構中所儲存的知識不再是零碎的、孤立的，而是經過轉換的一般性、概括性的觀念結構；不再是陳述性的知識而是程序性的知識；不再是封閉性的知識個體而是開放性和包容性的知識結構。這里所構建的認知結構要建立在對知識點間內在關系的理解基礎上（即在有意義學習的基礎上）。如，中國近現代史是每年高考的“重頭戲”，在學習時我們可以根據“屈辱史”、“抗爭史”、“探索史”三條線索及其內在的實質性聯系構建一個概括性的、清晰的、縱橫交錯的知識結構網絡，這樣，無論從哪個角度命題，學生均可將該問題納入、同化到這個網絡中。2003年高考江蘇卷中有一道題要求回答舊民主革命時期中國社會政治、經濟、思想、文化教育、外交等方面的變化，即是一道典型的知識遷移題，有一部分考生對該問題的回答不夠完整和準確，其實如果能夠按照上面的要求構建起一個知識網絡結構，此問題便可迎刃而解。

二、轉換問題情境，將問題進行類化。這是實現知識遷移的關鍵。問題情境是問題的呈現方式。一個問題的呈現方式與構建的認知結構越接近，就越有利于知識的遷移和運用。在具體的訓練過程中，要注意問題情境的轉換。

1．對問題進行“變式”。“變式”是對問題的變換樣式，“變式”的目的是轉換問題的呈現情境和樣式，以使其與學生所構建的認知結構相接近，為知識的遷移和問題的解決做準備。如，2003 年高考文科綜合試題長城題中的一問：“魏晉時期河西地區的繁榮與西漢以來對西北的長期開拓有密切關系，請參照材料（略）和所學知識分析漢長城如何促進了西北地區的發展。”這里面的“所學知識”即是在平時學習中的書本上的知識，但是在教科書中卻沒有關于魏晉時期經營河西地區的內容，也沒有關于漢長城促進河西地區經濟發展的內容，這樣，本題便無法納入所建立的知識結構中。因此，需要將本題的呈現情境進行轉換，以接近或適應所構建的知識結構的情境。如，根據材料所知修筑長城是西漢開拓河西地區（西北地區）的一個舉措，代表了西漢經營西北地區的努力和活動，因此可以將此題變換為“分析西漢、東漢為促進西北地區經濟發展和民族融合所做的努力及影響”，便可將該題納入到所構建的知識結構中了，可以順利地遷移“西漢修筑長城抵御匈奴入侵、設置西域都護、使者校尉”等內容進行分析和回答。

2．依據問題與認知結構間的共同因素，將問題進行“類化”。“類化”是指將問題納入相應的同類知識結構中，并從這個結構中尋找解決問題的方法和策略的過程。在轉換問題的情境后，根據轉換后的問題與認知結構間的共同因素和聯系，將問題與知識結構、新知與舊知、未知與已知相“鏈接”，利用所構建的知識結構去“類化”這個新問題。如上題，問題的情境進行轉化后，便將該題“類化” 到學生已構建的關于“西漢處理民族關系的舉措和意義” 的認知結構中，在這個結構中易于找到解決的途徑和方法。

三、克服思維定勢的影響，培養求異精神和發散思維能力。思維“定勢”也稱“心向”，是指先于一定活動而指向該活動的一種準備狀態。“定勢”的作用有積極和消極性兩種表現，我們應該利用“定勢”的積極性作用，克服“定勢”的消極性影響。在知識遷移能力的形成過程中，既要培養解決類似問題的心向（如上），形成知識遷移的一般性規律和方法，又要形成在遇到用習慣方法難以解決的有關問題時能夠從其他角度去分析、解決問題的能力，要形成求異思維和發散思維的意識與能力，這也是培養知識遷移能力的重要要求。知識的遷移要求對知識呈現的情境和知識轉換要靈活處理，而不是生搬硬套。所以，在應用以上所列方法時也不要僵化，而是要具體問題具體分析、具體處理。如果變換的問題樣式和情境無法被吸納人認知結構或已建構的認知結構無法同化這個問題，便要求我們對這個問題進行再處理，再變換或嘗試與另一認知結構對接，形成從不同角度分析、遷移知識解決問題的意識和能力。

面對現今歷史教學現狀，很明顯呈現出許多不能適應社會發展要求、不利于學生全面發展的問題。隨著形勢的發展，普通高中歷史課程改革勢在必行。普通高中歷史課程必須全面實現其教育功能，在提

高現代公民的人文素養方面發揮重要作用。為此，國家教育部頒布了《普通高中歷史課程標準》，其中明確規定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展。

然而在現實的教學工作中完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。那就從我們每一個基層歷史教師做起，共同奮斗，共同努力吧！

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第四篇：高中歷史教學反思

高中歷史教學反思

中方一中

蔣松桃

一、“在快樂中學習”——培養興趣是歷史教學成功開展的前提

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性。孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

統計數據顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我個人認為這除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發和培養學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。

剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就能讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片，或者影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。

如果一開始就把學科知識拔高，不僅會使學生失去學習興趣，更會使學生對這一學科的學習失去信心。

二、“學為人師，行為規范”——以身作則是有效開展教學的保證

為人師表則是贏得學生尊敬、有效開展教學的有力保證。很多事情教師喊破嗓子，卻不如自己先做出樣子。事實證明，一個教師的教育教學工作既少不了言傳，更少不了身教。

教師也有自己不懂甚至錯誤的地方，但如何對待自己的失誤則關系到一名教育工作者的品質問題。在課堂教學實踐中，好幾次出現了自己講錯、說錯的地方，它們或者被細心的學生發現并質疑，或者事后被自己察覺，但學生反而更愿意把不懂的、有疑問的問題提出來，這更有利于以后教學工作的開展。

教師是一個特殊的職業，一個會影響人的職業。據統計表明，教師對在成長中可塑性強的學生的影響僅次于孩子的父母。而作為一個教育工作者，教師對學生的影響不僅在課堂，更在課外；不僅在言傳，更在身教。實踐證明，學生往往是先喜歡、欣賞一個教師，才會對其所擔任的學科發生更大的興趣，才會有更深入學習的動力。試想，一個經常遲到早退，言行不一，甚至是一個滿口粗言穢語、行為為學生所不恥的教師，他在講臺上的話還有多少份量，他的課還有幾分吸引力呢？因此作為一個教師，只有自己品行端正，以身作則，才能更好地樹立威信，更有效地開展教學工作。

三、“在實踐中學習，在學習中實踐”——探索創新是教育教學水平提高的有效途徑

實踐證明，在一開始就歷史科給學生帶來愉悅，能讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，“學為人師，行為規范”，這是北師大的校訓，它告訴教育工作者，學識豐富是教書育人的基礎，而品行端正、我都沒有加以掩飾，更沒有將錯就錯，而是及時承認、及時糾正。這樣并沒有使自己的威信在學生面前受到損害，中學歷史教學的意義和價值在于引導學生逐漸形成正確的歷史觀，而這種歷史觀的形成不應該是對歷史知識的簡單機械地記誦，它應該是學生對歷史的原本進行分析與理解，進而學會用歷史的視角來認識和理解社會現實的問題，學會思考人類的發展和人生的價值。因此作為中學歷史教師，為什么教、教什么、怎樣教，是經常要思考的問題。

一堂歷史課的成敗，歷史教學的意義和價值是否體現，最終的評價標準是看學生是否接受和理解了課堂的教學內容，這種接受和理解是否主動和深刻。掌握好扎實的教育教學理論只是教育實踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學方式在課堂上的靈活運用。教無定法，教可擇法，教亦可創法。要提高歷史教學水平必須認真研究歷史知識的基本特點，發掘歷史學科本身的優勢，揚棄傳統教學模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學生為主體的課堂教學方法，大膽進行探索和創新，以適應學生能力培養的需要。

四、“教，然后而知困”——問題與不足的思考

1、以學生為主體的課堂教學何其難。“素質教育”已經實施很多年了，傳統教學模式并沒有徹底地從我們身邊互動學習的教學方式呢？

2、多媒體在高中歷史教學實踐中的問題種種。多媒體技術與課堂的整合是當前的時尚之一，所謂“無課件不公開”，沒有了多媒體在教學中的運用，似乎課堂教學就無法開展，素質教育就無法推行了。必須承認，多媒體教學手段的在歷史教學實踐中仍有著相當大的潛力可挖，但應注意：第一，它是一種輔助手段，它始終必須處于次要地位，而非主要；第二、它適用于某些課時，并非全部的課程都應該使用多媒體。

走開，甚至在某些地方還占據著主導地位。試想，一個習慣于接受“填鴨式”教育的學生，他能否接受自主學習、“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門藝術，也是一門科學，需要我們孜孜不倦地追求與探索

第五篇：高中歷史教學反思

高中歷史教學反思

回顧一年來我的教學情況，總的感覺是充實。雖然剛走出大學校門不久，在知識體系和教學經驗方面還有很多不足，但經過一年的摸索，我也開始掌握一些教學方法，比較實用，但是在實施的過程當中又發現了存在很大的困難，因此希望有經驗的老師能夠給予批評指正。

一、關于如何培養學生的歷史學習興趣。

歷史說實話，學生并不是不感興趣，平常就有很多學生抱著一些歷史故事來看，但歷史故事畢竟不是歷史。歷史故事重的是其中曲折的故事情節和人物的軼事，而歷史課程中重的是透過錯綜復雜的歷史現象分析事件發生的原因，所以很多學生一發現想象的歷史課跟原來有很大的不同，甚至要背很多東西時，就對這門課程失去了興趣。加上由于在文理分科之前，歷史課開設的很少，學生根本對這門課來不及了解，更不要說產生興趣了。還有就是傳統的重理輕文思想的影響，學生根本不重視。在這種種不利因素的制約下，使我們的歷史教學是異常困難，所以想辦法培養學生的歷史學習興趣，抓住學生心理是非常重要的。

那么怎么做呢？我總結了一下，有以下幾種方法：

1、穿講歷史人物趣事

歷史人物的逸聞趣事是絕大多數學生不知或知之甚少的，是他們極感興趣的東西。教師在課堂上適當穿講這些內容，便能一下子吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，有利于學生掌握相應的歷史知識。比如：講《新文化運動》這節課的時候，我提到晚清怪才辜鴻銘，我向學生介紹了他那個著名的為中國封建社會一夫多妻制辯護的言論：中國男人好比茶壺，女人則好比茶杯，世上只有一個茶壺配幾個茶杯的事兒，豈有一只茶杯配幾個茶壺的道理？學生聞此無不忍俊不禁。如此不僅活躍了課堂氣氛，又擴大了學生的知識面，而且進一步理解了蔡元培“思想自由”、“兼容并包”的辦學思想。

2、采用多媒體教學

多媒體教學是當今教育發展的必然趨勢。通過多媒體教學能生動形象地展示文字、表格、圖片、實物、漫畫、影片等等。不但能使學生較好地掌握理解知識，也能使歷史可看、可摸、可感，從而變得生動有趣，從而極大地提高學生學習歷史的積極性和課堂教學質量。

但是我覺得這些并不夠，時間一長，學生對這些方法很快就失去了興趣。我后來發現，很多學生只是在我講故事或播放影片、圖片的時候抬頭看一下黑板，過后又很快將頭低了下去，對老師所講的重要內容并沒有聽進去。這個問題如何解決，我至今沒有找到一個十分可行的方法。

二、關于如何培養學生良好的歷史學習習慣

高中的歷史學習不同于初中：初中著重對史實的介紹，而高中則著重對歷史事件原因、影響的分析，相比而言，這是十分枯燥無味的。再加上許多同學的學習習慣不好，不愿去翻書、背書，歷史自然是難以學好的。所以要讓學生的成績提上去，讓學生培養良好的學習習慣是十分重要的，因此在日常的教學過程中，我十分注意對學生學習習慣的引導。

1、采用固定的教學模式

在今年，學校采用的是“課課清”模式進行教學，這種模式對于我們歷史教學是十分實用的，所以我的每一堂新課都采用此方法。比如說，在上課之前，先讓學生自己看書8-10分鐘，在看書的過程中找出我在幻燈片上出的幾個問題的答案，這些問題一般都是書上有的，非常簡單。學生知道我之后肯定會提問，所以看書的效率也很高。時間一長，他們都能自覺將歷史背景和影響還有一些重要歷史事件標志出來。這樣就鍛煉了他們分析教材的能力。在講課的過程當中，我亦將重點易考的地方標出來，而且反復強調。在新課上完后，我一般還會出幾個簡單的選擇題讓學生做，達到當堂鞏固的作用。時間一長學生就知道歷史課應該如何去學習，重點應該放在哪個地方，復習的時候也就比較輕松容易。

但是這種方法的測試面并不廣泛，每節課并不可能每個學生都顧及到，而且時間和課程進度問題都應考慮在內，如何解決這個問題很重要。

2、采用開放式的教學方式

由于傳統的教學方式，學生養成了一種唯書、唯師的心態。在歷史學習的課堂上，學生很少主動提問，只是一味地等著教師講內容、講答案、抄筆記，問題意識嚴重缺乏，學生不知道提問的重要性，也不會問，更不用說能提出什么有水平、有深度的問題了。學生把學習歷史誤認為是“背”歷史，只管死記硬背，不求甚解。長此以往，學生接受的歷史知識都是二手材料，是他人的見解，是烘干的標本，學生成了“兩腳書櫥”。因此在新課上完之后，我還會預留幾分鐘的時間，設置一個較難的問題讓學生進行討論，多半是對學生比較感興趣的歷史人物或事件的評價。對歷史事件或歷史人物的評價，帶有很大的主觀性，往往莫衷一是，各有各的說法。因此在討論的過程中學生可以自由發表自己的看法，甚至可以不拘泥于教材的表述，這不但能形成一種生動活潑的課堂氛圍，而且能培養學生的分析問題和解決問題的能力。比如在講《太平天國運動》的時候，提出了這樣一個問題：假如太平天國運動成功地推翻了清朝的統治，其結果會是怎樣呢？此問題一提出，便引起了學生極大的興趣，課堂氣氛頓時活躍起來。幾分鐘后，許多學生自告奮勇講述自己的看法，有的說將建立一個由農民階級掌握的政權，有的說將建立一個工農聯合專政的政權，也有的說建立的仍是一個地主階級政權......最后我作總結：由于農民階級的階級局限性，革命勝利后的農民領袖將會蛻變為封建地主階級的代理人，建立的仍是一個地主階級政權，正如歷史上其他的農民起義領袖一樣。

但是這種活動由于時間限制，不能經常展開，而且學生知識面不夠廣，可利用的資源又有限，沒有大量的時間去準備，所以盡管學生很感興趣，但效果并不是很好。

3、培養良好的歷史記憶習慣

歷史是一門很文科的學科，需要記憶的東西很多，因此許多學生不愿意去背，或者背了又忘了。很多學生都找我訴苦，說這些東西太雜太拗口，有什么捷徑沒有。我回憶了一下自己當初學習歷史的方法，找出了幾條加強歷史記憶的方法。

編制口訣法。教師不妨編些生動的口訣以幫助學生記憶，如此，能使學生在生動活潑的課堂氛圍里準確掌握知識且經久不忘。我在講授《天津條約》時，介紹給學生2個記憶法。《天津條約》內容可以記憶為：公使進京喪顏面，增開十處新口岸。自航長江各口岸，破壞內河航運權。內地游歷宗教傳，巨額賠款樂開顏。十處通商口岸記憶法：天約增開十口岸，長江南鎮和九漢。沿海營煙再加汕，島上還有瓊臺淡。學生在會心的微笑中記牢了這一知識點。如此一個重要且難記的知識點就這樣迎刃而解了。另外，中日《馬關條約》內容可編為一廠、二億、三島，四口。諸如此類，不勝枚舉。但是這種方法的使用面并不廣，在其他的許多問題上并不適用。

模式記憶法。這個主要適用于對歷史事件背景的記憶。在歷史教學過程中，我們分析歷史背景一般都是從政治、經濟、軍事、文化、外交幾個角度來分析的，因此學生在記憶的時候就可以按照這個模式來套，只要對課本的內容熟悉之后，這些背景就可以自己總結出來，甚至都不用去背。

理解記憶法。按照心理學的觀點，這種記憶法的效果最好，也較為長久。因此在平時的上課過程中我對這些內容都講得十分仔細，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，甚至當堂與學生一起背誦，將自己對教材的理解演示給學生。但是這種方法對學生的要求也很高，必須要以對教材的熟悉為基礎，并不是一日之功。

除此之外，我還在教學過程中發現了幾個問題：

1、在我們的歷史教學中往往發現學生只重視史實、解決問題的方法，卻忽視了如何提出一個富有創造性的問題。學生在不斷地解決問題中，掌握的僅僅是知識與方法，他們變得不會提出問題、不善于發現問題、不勇于展示問題，問題意識在大量的知識與問題解決中逐漸地消失。時間一長，他們只是知識的傳承者，而做不到知識的創造者。那么，教師應該如何去正確引導學生的問題意識。

2、在教學當中發現學生的能力不平衡，自覺性也不盡相同。因此存在有的學生吃不飽，有的學生又跟不上的問題，而我們又不可能占據學生的課外時間去補課，長時間的個別輔導也不現實，那么應該如何去解決這些問題