第一篇：陶研課題中期匯報——《誦讀經典 提升學生素質》
誦讀中國經典詩文 提升學生綜合素質
——蕪湖縣實驗學校小學部陶研課題階段性工作匯報
實驗學校 何基鳳
安徽省蕪湖縣實驗學校是在2006年調整教育布局、優化教育資源改革的大潮中誕生的。她是原縣一中初中部、三中、實驗小學、三小四所學校整合成立的九年一貫制學校。學校環境幽雅，布局合理，樹木蔥蘢，假山池沼，雕塑噴泉，交相輝映。合并后的實驗學校，更是堅持走“以學生為主體，以教學為中心，以質量謀生存，以特色求發展”道路，校領導非常重視以課題研究來引領學校工作，積極創建書香氛圍，讓經典滋潤孩子們的童年，讓閱讀伴隨師生成長，為師生的生命發展打造亮麗的精神底色。
《誦讀中國經典著作，提升學生綜合素質》是我校小學部于07、4申報的省級陶研課題，本課題的研究步驟共分五個階段：
第一階段（2006.9—06.12）：成立課題組，召開課題組成員會議，明確分工。在廣泛調研、充分論證的基礎上，探討“經典誦讀”運作模式，擬定課題研究方案，申報立項。
第二階段（2007.2—07.8）：組織課題組成員開展理論學習活動，制訂計劃，開展活動，學校組織課題研究專題培訓、研討、實踐活動，定期開展課題組成員會議，在研究過程中不斷改進和完善方案。
第三階段(2007.9—08.8):學校組織開展以“經典誦讀”為主題的檢查、問卷調查、競賽展示等活動，進行個案跟蹤調查，組織階段性課題組成員會議，對課題研究情況進行分析，提出改進措施，推動經典誦讀活動的深入開展。
第四階段(2008.9—09.7):繼續深入開展課題研究實踐活動,進行階段性實驗案例調查分析,撰寫系列論文。
第五階段（2009.9—09.12）:展示課題研究成果，編寫論文文集，形成實驗結題報告。課題研究的立足點是：
1、實踐陶行知的教育思想，為學生終身發展奠定基礎。
2、創建書香校園，培養學生誦讀興趣，提升學生語文素養。
我們課題現在正處于第四階段。通過二年多的實驗，我校從環境的營造、教學時間的保障、課程內容的設定，實踐活動的組織等方面開展了一些列活動，采取了很多措施，取得了一定的成效，現向各位領導各位同仁匯報如下：
（一）主要措施
一、健全機構、加強制度建設
為保證課題順利進行，學校成立了課題研究實施組織，由校長為課題負責人，教導主任為組長。制訂了“蕪湖縣實驗小學課題研究六項制度”、“蕪湖縣實驗小學課題組長、副組長、執行人員職責及課題管理要求”，每個學期教導處、年級組、班級都要制定了課題實施計劃。
同時我們還把課題研究納入到教師量化考核之中，意在使活動正常開展，全面落實。
二、注重宣傳、營造書香氛圍
1、加強環境建設，為師生營造良好的誦讀氛圍
陶行知先生指出“創造藝術之環境”的主張，由此可見，他十分重視環境陶冶心情的作用。我校十分重視“校園環境”這一本“活書”對學生進行閱讀教育的熏陶，讓校園這一本蘊藏著無窮魅力的“活書”，在學生誦讀過程中起著“潤物細無聲”的作用。
（1）學校利用校園內長廊上的宣傳窗建立“誦讀長廊”，設固定欄目版塊，每月一期，每期?？笾黝}鮮明、內容豐富、版面設計清新美觀，既能使人受益，又能給人以美的視覺享受。
（2）校園廣播臺設立“我讀經典”專欄，由紅領巾廣播臺的學生主持、播音。每天做廣播操前，校園里就響起了清脆而洪亮的聲音：“蕪湖縣實驗學校讀千古美文，做少年君子”經典誦讀現在開始??《三字經》、《弟子規》??，每天二首，千人而誦，筆直的隊伍，整齊劃一的動作，氣勢磅礴，音韻鏗鏘，響徹校園，這成了我校一道亮麗的風景線。
除此，紅領巾廣播站還利用每天午間廣播時間誦讀經典詩文、講述經典成語故事、趣聞軼事等。讓孩子每天走進校園，耳之所聞，皆為書聲；目之所及，皆為書影。讓經典如春種播撒在孩子的心里，悄無聲息中影響他們的習慣，深入他們的思想。
（3）教室內外的文化建設力求讓“每一面墻壁說話??”。每班都充分利用墻壁、黑板等空間，開辟“古詩角”“經典壁”版塊，用詩文、詩畫的名言名句裝點教室，營造誦讀經典的氛圍。為減輕學生背古詩的負擔，采取見縫插針，積少成多的誦讀方法，充分利用課前三分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟之，“學而時習之”。
（4）發揮社會、家長的作用。2007年10月印發了“致學生家長的一封信”，信的主題是“和孩子一起讀書，讓孩子享受閱讀的快樂”；2007年和2008年舉辦了以“家長應如何引導孩子養成誦讀習慣”為主題的家長學校講座。通過這些活動，充分開發家長的積極因素，提高我校經典誦讀活動的影響面和感染力。
2、提煉誦讀內容，為師生提供精神正餐
面對茫茫的書海，如何指導學生讀那些對他們有幫助的書，陶行知先生在1932年寫了一篇《怎樣選書》的文章，給一本書的好壞擬定了三個判斷標準：
（一）我們要看這本書有沒有引導干了一個又一個動作的力量；
（二）我們要看這本書，有沒有引導人想了又想了的力量；
（三）我們看這本書有沒有追求新益求新的新價值的力量。根據這三個標準，我們廣泛查閱研究，覺得選擇教材應該讓學生接觸最有價值的適合小學生年齡特點和認知結構的書，于是我們訂購了安徽省教科所編寫的《中華傳統文化啟蒙讀本》《中華傳統文化經典導讀》讀本，作為我們校本課程，讓學生閱讀。除此以外，各年級還增加了以下篇目： 【附】： 一年級：語文課程標準中推薦的優秀古詩文前20首；神話故事、寓言故事10篇；《三字經》前半部內容。二年級：語文課程標準中推薦的優秀古詩文20首；神話故事、寓言故事10篇；《三字經》 后半部內容。三年級：語文課程標準中推薦的優秀古詩文30首；《弟子規》；
神話故事、寓言故事10篇；
四年級：優秀唐詩、宋詞20首；歷史典故十則；《論語》；
五年級：優秀唐詩、宋詞30首；歷史典故十則；《大學》部分篇目； 六年級：優秀唐詩、宋詞30首；歷史典故十則；《大學》部分篇目
另外，各班還成立了圖書角，學校還添置了經典方面的書籍，開放了閱覽室，拓展了師生閱讀的空間和閱讀量。
三、加強學習，轉變思想觀念
陶行知先生在《如何引導學生努力求學》一文中指出“想有好學的學生，須有好學的先生?！鼻谟趯W習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。大閱讀教育需要“與書為伴”的教師，教師要率先垂范，始終成為經典誦讀的帶頭人。一是請進來，專家引領，邀請市陶研專家和縣有關專家為我們課題作指導，二是走出去，不斷的學習與交流也是課題逐步成熟的必經階段。課題實施以來，我們多次派骨干教師去南京合肥、安慶參加《經典與語文（數學）》教學觀摩和研討交流活動，以此來夯實教學的理論水平，提高了教師經典誦讀的審美能力。除此，我們還自我加壓，不斷充電，加強學習。課題組成員的學習至少是每月一次，學習形式主要有：
（1）觀念先導——學習陶行知教育理論；（2）課題講座、培訓——引領成長；
（3）“經典誦讀教學”專題業務學習（包括名師課堂實錄、教學設計、專家訪談）； 從實驗開始到現在，我們組織課題組成員集中進行的培訓和學習材料有：《從新課程標準看古詩詞教學》講座、《論語七則》教學設計、施茂枝老師的《古詩詞教學的基本思路》案例分析、蘇教版小學語文教材副主編李亮訪談錄《語文教學要以讀書為本》、王崧舟老師的《長相思》教學實錄、著名特級教師沈大安在香港“兩岸四地”小學語文教學觀摩交流會上的演講《傳統閱讀教學的現代啟示》，等等。每次學習，我們都強調語文教學要搬掉“問答如山”、“習題如山”兩座大山，語文教師不能只為了完成教學任務，眼睛只盯著一本教科書，要以我校開展的經典誦讀實驗為載體，注重引導學生愛讀書、會讀書、多讀書、讀好書。
另外我們還觀看經典教學錄像、開展“課題研究”專題講座等，每學期我們還要求教師必讀一本教育專著，必寫一篇讀書心得，還多次舉辦青年教師讀書演講和經典誦讀比賽活動，以此引領教師讀書，提高閱讀品味。
四、與教學教研相結合，提高學生修養
語文課程標準強調指出：語文教學要使學生“認識中國文化的豐厚博大，吸取民族文化智慧”。因此在語文教學中，教師要運用現代化的教學理念，將中華經典詩文融入其中，設計生動的誦讀課堂，切實培養學生的人文素養和文化底蘊。而課題研究出發點是為了解決教育教學中的問題，促進教學教研質量的提高，不是孤立于教學教研之外的獨行者，所以我們將“經典誦讀”納入常規教學中。每周各班一節“經典導讀”課，已經排進了課表中；不僅要 求老師上，而且要認真備課，并定時檢查。每周二、周四的晨讀課定為全校性的“經典晨讀”；每學期都組織開展了“誦讀經典”專題教學研討活動。每次專題教研都要求在本組內教師集體備課的基礎上進行執教，然后進行集中研討。
06—07學年第一學期，我校五、六年級承擔了 “探究古詩詞教學”專題教研任務，由張玲麗、張向云、王鄖軍老師執教；06-07學年第二學期，我校語文教研組又組織開展了“經典古詩”教研活動，陳鳳琴、、張玲麗、王鄖軍老師又分別執教了《漁歌子》、《示兒》、《望廬山瀑布》，灣址片區語文教研組也安排吳朝霞、張偉老師也開設了“田園詩賞析”專題研討；07-08第一學期灣址片區語文教研組進行了以“送別”為主題的經典誦讀專題課教學教研活動，由喻愛民、葉華兩位老師分別執教《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》；陳鳳琴和張海梅兩位老師向片區語文老師展示了“經典詩文”專題教學示范觀摩課，在課堂上詮釋了她們對《游園不值》和《秋思》的理解。在我?！敖虒W能手”課堂教學比賽中，張定蘭、陳鳳琴兩位老師執教的《游子吟》、《長相思》都取得了很優秀的成績。08-09年第一學期我們還將課題研究活動與素質教育開放周結合在一起，讓課題深入到家長的家庭教育理念中，并贏得家長和社會的普遍關注，從而形成家長關心支持課題，主動參與課改的良好局面，真正達到建立學校、家庭、社會教育三結合的大開放的素質教育新格局，崔佳羽、許德鴻兩位老師為家長展示了《長相思》、《送元二使安西》經典誦讀課，得到一致好評。本學期為了進一步探索古詩詞教學，進一步讓小學生通過古典詩詞的學習，體會經典的博大精深、源遠流長、陶冶性情并吸收民族文化的智慧。小學部于4月28-30日開展了青年教師小學古詩詞課堂教學比賽活動。
比賽中，18名青年教師演繹了不同的古詩詞課堂教學風格，他們通過誦、吟、讀、品、悟、唱等多種形式激發學生學習熱情，陶冶情操，領悟詩詞的意境美，感悟古詩詞的內涵。本次比賽，評出一二三等獎，其中王宗美、王鳳英獲得了一等獎,陳鳳琴、崔佳羽、張玲麗、胡雋獲得二等獎，張梅、許德鴻、王曉慶、胡巧云、王鄖軍、丁子萍獲得三等獎。
從我校教師的“經典導讀”教學課堂上，我們看到三個特點：（1）注重創設情境，引導學生想象畫面，體會詩詞意境，感悟詩情；（2）教學不拘泥于教材，能結合主題引經據典，拓展知識，不斷豐富學生積累。（3）注重激發學生誦讀的興趣，引導學生如何去讀經典，培養了學生自主誦讀經典的能力。我們從實踐中體會到教研是平臺，課堂是舞臺，促使教師們表現教學思想、展示教學才藝、分享教學成果，通過教師教學行為的轉變推動學生學習方式的轉變，真正體現了教學是為學生的終身發展服務的理念。
詩如生命，什么如詩。希望我們的教師以一顆如詩般的心，不僅在傳承與創新之間找到一條古詩詞教學的成功之路，而且要讓我們的孩子們喜歡經典，了解經典的博大精深。
五、與家庭聯系，發動、指導家庭、社區參與“誦讀經典詩文”活動。
1、引導家庭制定“親子共讀”計劃，設計讀經記載表，每天抽出10至20分鐘，每周雙休日抽出一個小時集中家人在一起進行誦讀活動，形成家長和孩子一起閱讀經典的濃厚氛圍。
2、開展周末游學，家長和孩子一起進行社會調查，地方人文景觀考察，當地詩文搜集活動，活學活用，加深經典詩文理解和感受。
3、每月開展一次形式多樣的“家庭讀書會”，比如“誦詩會”、“詩文接龍賽”等，讓誦經活動更加豐富多彩。我校2006年被評為蕪湖市示范家長學校，2008年被評為省家長示范學校。
六、精彩紛呈的誦讀活動，提升了學生的綜合素質
陶行知先生曾說：書呆子要動動手，把那呆頭呆腦的樣子改過來，你們要吃一帖“手化腦”才會好。書只是一種工具，和鋸子、鋤頭一樣，都是給人用的。我們與其說“讀書”，不如說“用書”。書里有真知識和假知識。讀它一輩子不能分辨它的真假；可是用它一下，書的本來面目就顯了出來，真的便用得出去，假的便用不出去。為了讓學生出學校后是能真正用當其學，我們非常重視學生的閱讀能力和動手能力相結合的培養。
1、課前一吟，熟讀成誦。倡導見縫插針，積少成多的誦讀方法，充分利用每一節課前五分鐘時間，開展“課前一吟”活動，做到讀而常吟，“學而時習之”。
2、舉辦誦詩比賽，激發熱情。利用每周的班隊活動時間以個人、小組或班級為單位進行誦詩競賽，其內容設計豐富，可以是各種角度的歸類對詩，可以是詩句接龍，可以是你問我答，可以是對歌競賽，也可以是游戲表演。班級與班級之間還開展“誦讀古詩擂臺賽”活動。
3、開設詩園，提供舞臺。為給學生提供用武之地，每個班級都開設“詩園”園地。其內容豐富多彩，不但有古詩文名篇摘錄介紹，而且有關古詩文的書畫作品、活用古詩文的習作等。
4、組織學生根據經典詩文進行編寫手抄報活動，為學生提供版面設計、選材、繪畫、書法、編寫等各方面能力的鍛練機會。08-09第一學期我們開展了”親子共設計”手抄報比賽活動。
5、我們還將經典誦讀于其他學科整合，結合美術、手工引導學生自己設計制作文圖兼美的節日詩詞賀卡、詩文書簽。（展示學生書簽）
同時讓經典詩文融入到學生的規范寫字活動中，不僅重視學生漢字書寫能力的提高、養成良好的寫字習慣，更重要讓學生在寫字感受經典語言的魅力，感受漢字獨具的形體美和藝術美。本學期我們將舉行“書寫經典，傳承文化”規范漢字書寫大賽活動。
6、開展“讀書日記”伴成長活動。“寫”是讀的強化、讀的深化，我們一方面引導學生分門別類摘錄詩文名篇，做誦讀筆記，一方面還指導中高年級的學生學習模仿寫詩、寫讀經典心得體會。學生人手一本的讀書筆記——《采典集》，由“日積月累”|“我說兩句”、“每周一記”、“隨心所欲”、“一周閱讀大盤點”等形式進行摘錄或寫體會，學生根據自己的喜愛，還把自己的摘錄本起上別致的書名，畫上漂亮的插圖，讀書日記成了學生自動吸收和創造的天地，大大激發了學生讀詩的積極性，同時也拓展了學生課外閱讀能力和提高了學生的寫作能力。各班級還經常開展“古詩文優秀摘抄”評比，“優秀日記”評選等。（展示學生作品）
7、各班每月一次以“誦讀經典”為主題的班隊活動，有快板、誦讀、講故事、成語接龍、對對聯等，內容豐富，形式多樣，學生情緒盎然。為了展示同學們的誦讀成果，學校每學期都安排至少兩次“經典誦讀在行動”的全校主題隊會，向全體班主任和語文老師展示，創設了學生展示才藝的機會，讓孩子們更多地體驗到誦讀的快樂。
8、每個學期結束，我們都要對實驗學生進行誦讀經典詩文的測試和問卷調查。學生對本學期要求誦讀的經典詩文都能流利地背誦出來；同時，各實驗班教師分析好本班學生測試的情況，對自己下一步如何更好地開展誦讀經典詩文活動有了明確的方向。
9、體驗誦讀成果，舉辦大型的“經典詩文誦讀展示活動”。不管是“六一”兒童節還是慶?！霸被顒?，各班都要開展以“誦讀經典詩文”為內容的慶祝活動。除此，學校為了展示經典誦讀成果，2007年舉辦了一次“我讀經典書畫展”，書畫展中學生參與面較廣，同學們將書法、繪畫與經典精心融合，巧妙構思，很多作品創意獨特，充分激發了孩子們的創造思維，展示了他們的才能，促使他們對“經典”的深入理解。2007年和2008年“六一兒童節”學校舉辦了以“誦讀經典 傳承文明”為主題的大型的聯歡會，“六一’聯歡會上共展示了十來個“經典”節目，有舞蹈、吟唱、詩詞朗誦等，這些節目都是由老師們精心編排、組織排演，每個節目形式不一，內容豐富，構思新穎。同時邀請家長參加學校的“詩文香六一”文藝演出活動，向家長和社會宣傳學校開展經典誦讀課題研究的階段性成果。其中《思鄉情》推薦參加2007年蕪湖市首屆少兒弘揚民族傳統文化藝術節活動，獲得了三等獎。
10、組織教師開展“經典詩文誦讀和教學“研討，在師生中開展有關的征文比賽，積極引導全體師生為開展好經典詩文誦讀活動獻計獻策，將誦讀活動真正落到實處。通過活動促進教師與學生同讀經典，共同進步。這已成了我們校園經典誦讀活動的一道亮麗的風景線。
11、開展評選“讀書明星”、“書香班級”活動。為樹立學生身邊的榜樣，通過班內推薦，評選出讀書之星，對他們的事跡進行了宣揚。
12、與“素質教育開放周”緊密結合，在這一個周，不僅將素質教育活動成果向家長展示，而且所有課堂向家長開放，在開放周內，學校安排了“經典誦讀”“新型課例”等開放課、主題班會、手工制作、書畫剪紙比賽、體育項目比賽等活動，通過這些活動，要讓各位家長了解教師教育教學活動的過程，了解孩子發展的心理狀況，了解教育的發展趨勢，以取得各位家長的支持、配合與信任，讓新課改、經典誦讀更進一步深入到家長的家庭教育理念中，并贏得家長和社會的普遍關注，從而形成家長關心支持課改，主動參與課改和課題研究的良好局面。真正達到建立學校、家庭、社會教育三結合的大開放的素質教育新格局。
13、將經典誦讀與學校的校園文化藝術節相結合。為進一步推進素質教育，豐富實驗學校校園文化內涵，加快實驗學校率先崛起，提升學校辦學品味，本學期為了實踐科學發展觀，將五月份定為“紅五月文化藝術節”，在藝術節活動中，開展“傳承文明、誦讀經典、書寫經典、詠唱經典”等比賽活動，讓學生在誦、背、書、唱、畫、演中感受體驗經典文化的魅力，感悟人生的真諦，受到美的熏陶和感染。（此項活動正在進行）
（二）、經典誦讀活動成效明顯
“春色滿園關不住，一支紅杏出墻來”。近二年來，我校通過開展經典誦讀課題研究，使諸 多亮點進行科學的融合，引領師生成長，取得了一點成效，有力地推進學校文化建設。
1、學生吟詩寫詩的氛圍越來越濃。通過近二年多的經典誦讀活動，和活動前相比，大多數學生的誦讀興趣明顯增強，很多學生以前不讀經典或只讀老師要求背誦的必備古詩，但現在所有學生的誦讀量、背誦的篇目都比以前有了較大的突破，平均每位學生每周都能背誦一至兩篇，而且已經逐步成為學生的習慣。學生誦讀經典以來，課外閱讀時間多了，低年級學生識字量擴大了，高年級學生知識儲備量明顯提高，閱讀、寫作能力有明顯提高。許多同學因誦讀詩詞，走上了喜愛詩詞，創作童詩之路。學生們在誦讀過程中，興趣廣泛了，知識豐富了，想象力也豐富了，下筆有言、語氣流暢，妙用詩文名句，隨處可見。我校黃若堯、沈寅在蕪湖市2008年中小學生讀書演講比賽中分獲二、三等獎。
2、陶冶了學生的品質。傳統文化中蘊含著許多積極向上的人生哲理，學生們通過讀經典，慢慢地領悟做人處世的道理，并且提升為內省的能力。在每一節課前的吟誦上，“天行健，君子以自強不息”的中華民族自強精神，“少壯不努力，老大徒傷悲”的中華志向，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的勤勞品質《“吾上下而求索”的矢志不渝的探索精神??民族精神的一切一切，在孩子與詩文的對話中融入心靈深入，成為孩子們生命的一部分。孩子們學會了尊敬、學會了感恩、學會了自律、學會了奮斗??如每年的三八婦女節和感恩節或是父親節還是母親節，孩子們都要為父母做事，再如，在去年四川特大地震面前，孩子學會了伸出友愛之手，紛紛為災區小朋友捐款，達6萬多元，在面對別人有困難面前，孩子學會關心，今年為橫崗白血病患者捐款7萬6千3 百多元。
3、經典誦讀活動也得到了支持，家長們也意識到了經典導讀活動對學生身心成長的重要性，很多家長參與并能配合老師指導、督促學生在家的誦讀，促使他們養成每天誦讀經典的好習慣。
4、濃濃的書香氣息，使教師們不斷的成長。2007年，我校陳鳳琴老師在動漫教育人才培養計劃自主創新小學教師教學能力競賽中，所執教的經典古詩詞《漁歌子》一課獲國家級一等獎。張海梅老師設計的古詩詞《詠柳》一課的教學設計在安徽省六項電教學術作品評選中獲一等獎。鄧小莉老師輔導的學生誦讀經典節目《思鄉情》在2007年蕪湖市首屆少兒弘揚民族傳統文化藝術節活動中獲三等獎。在小學語文優秀教育論文評選中，陳鳳琴老師所撰寫的《開放語文課堂，讓經典與我們同行》獲三等獎。07-08第一學期，在灣址片區語文教師“經典詩文“誦讀比賽中，我校的陳鳳琴、張玲麗、許德鴻等老師表現出眾，在片區均獲得一等獎。被推薦參加蕪湖縣小學教師“誦讀經典”比賽，陳鳳琴、張玲麗兩位老師又分別獲得了第一、二名的好成績。在學?！罢b讀之星”評選和“素質教育展示周”活動中，在學校組織的“經典誦讀”主題隊會中，更多教師和學生表現出色，顯示出濃濃的“詩情畫意漫校園”的氛圍。省級教壇新星張海梅和市級教壇星星胡慶龍、張梅、崔佳羽等都是在課題研究浪潮中涌現出來的優秀教師。
（三）、存在的困難及問題
我們的實驗還不到一年時間，我們在總結經驗的同時，更在反思存在的問題：
1、我們的宣傳力度不夠，影響面、感染力不夠大，沒有充分調動家庭的教育力量，家長的積極因素還沒有被開發出來。
2、教師和學生在參與實驗中明顯有管理層方面的強制性行為，今后應不斷增強師生參與的自覺性、主動性與創造性，力求“變外在的壓力為內在的動力”，逐步使管理機制內化為師生的自覺行動。
3、學校在“經典導讀”工程方面還沒形成系統、全面、長遠的校園文化創建計劃。以活動為載體，帶動誦讀活動的深入開展有待加強。
4、課題研究中，教師需要豐富的資源支持，這些資源包括圖書館等方面的環境組成部分。這些資源從哪兒來？
5、課題的經費問題
（四）改進的設想與展望 設想：
1、在本學期開展課題研究的基礎上，進行個案跟蹤調查，建立跟蹤調查表，深入了解課題研究的實效；進一步探索誦讀經典詩文有效性的策略，推動新課程的改革。
2、加大宣傳的力度，發動家庭教育力量，贏得他們對我校經典誦讀工作的支持、配合。、以活動為平臺，引進競爭機制，組織進行“經典誦讀“教學能力評選，向社會、家庭展示課題研究成果。展望：
1、目前我們的課題研究已經進入中期階段，教師們經過一年多的實踐與研究，初步積累了一些開展誦讀經典詩文活動方面的經驗。下一步，我們課題組將探索課題研究更深層面的問題 “如何更好地實施和延續誦讀經典詩文活動，讓師生們更廣泛地使用經典詩文”。
2、我們迫切希望總課題組今后更多地開展誦讀經典詩文方面的專題報告講座和學習觀摩活動，提升教師們開展課題研究的能力。
千里之行，始于足下，經典導讀實驗是一項長遠的工程，是一項不帶一絲“功利”性質的實驗，開展經典誦讀活動有利于深入實踐陶行知先生的教育理論，陶行知先生提出：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，這句話闡明了教育的最高境界是培養出追求真理的人。經典著作是我們民族文化教育精神的一個龐大載體，是我們民族生存的根基。不僅鑄造了文明古國的民族靈魂，更深遠而持久地影響著每一個中華兒女。開展經典誦讀，著眼于學生的終生發展，著眼于學生的綜合素質提高?！靶攀敲髂甏涸賮恚瑧邢愀鼭狻被厥缀秃⒆觽円黄鹱哌^的誦讀之路，看到孩子們在經典中獲益，我們欣慰，“讀千古美文，傳經典文化”活動在教育局領導的關心指導下，還將繼續深入開展下去，置身于書聲瑯瑯的校園，我們相信，今天讀經典的稚子孩童，明天將是德才兼備的國家棟梁。
第二篇：課題中期匯報材料
關于課題研究中期報告撰寫要求及范例
課題簡介：課題由來、課題界定、研究目標、研究內容。
研究情況：按時間順序或內容板塊有條理地說明研究工作的開展情況；有詳有略、有主有次地陳述研究過程中做了什么、怎么做的。
階段成果：客觀地闡明本課題組完成研究內容、達成研究目標的情況；簡要說明已經形成的基本觀點或理性思考以及澄明了什么、示明了什么、探明了什么；介紹產生的客觀效果和社會影響；概括性地敘述已形成的研究成果（體例、數量、影響等）；具體羅列主要的研究成果（作者、名稱、體例、發表或獲獎情況等）。
疑難困惑：具體明白地提出研究過程中遭遇的問題（課題研究本身）；實事求是地提出研究工作中面臨的困難（課題研究的外部環境和客觀條件）。
后段設想：前段應做而沒有完成的工作如何補救；課題組面臨的疑難困惑如何解決；后段研究思路有何調整；后段主要研究活動怎么安排。
附件資料：主要成果資料內容；有特色、有影響的研究活動資料。
注意：以下為課題中期研究報告范例，其中著明“略”的地方需要我們在撰寫中期報告的時候進行充實。
范例：
《培養初中學生實際問題數學化能力的研究》
中期研究報告
一、課題簡介
課題由來：培養學生實際問題數學化的能力，是數學教育的一個重要目標。培養學生實際問題數學化的能力具有發展學生數學應用意識，改變數學教學與現實世界之間的嚴重脫節現象，提高學生分析問題和解決問題的能力的重要意義。在國外，從數學課本看起，每一章都是從實際出發，然后解釋數學內容，最后總結實際問題的解決。但是，我們的廣大基層一線教師的教學與研究思路大都局限于“解題方法”、“一題多解”、“考試題解”等，往往忽視了學生實際問題數
學化能力的培養。由此，我們提出了“培養初中學生實際問題數學化能力的研究”這個課題進行研究。
課題界定：我們認為培養學生實際問題數學化的能力是指強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解析與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力，情感態度，與價值觀等多方面得到進步與發展。
研究目標：通過研究，構建出實際問題數學化的運行機制，在目標、原則、途徑、策略、評價等方面形成一些本土化、特色化的基礎性理論。通過研究，提高學生兩種能力。一是面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題策略的能力；二是面對新的數學知識時，能主動地尋找其實際背景并探索其應用價值的能力。
研究內容：一是調查了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題；二是分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素，提出相應的解決策略；三是探索培養學生實際問題數學化能力的有效途徑；四是在研究的過程中，不斷提高研究者的自身研究與教育的能力，從而促進自身的專業發展。
二、課題研究情況
1、在理論學習中更新教育觀念
我們采用了集體學習和分散學習相結合的方法，通過上網、學習專著、閱讀教育教學類刊物，學習有關問題轉化的教育教學理論，寫好教育隨筆，積累教育智慧，用以指導自己的教學行為。我們課題組看過的理論著作有：（略），撰寫的教育隨筆共14篇，分別是：（略）通過學習，努力從理論層面上引導教師對實驗課題產生背景、科學依據、教育思想、實踐價值全面把握，實現教育思想、教育觀念的轉變。
2、編制調查問卷，進行調查研究
編制調查問卷，并選擇300個樣本進行調查，了解學生當前實際問題數學化的真實水平及存在的問題，并根據調查結果分析制約學生實際問題數學能力形成的主要因素。
3、采用“走出去，請進來”的方法，構建課題交流平臺
進一步完善共營互惠的教學研究制度，拓展互惠的內涵，積極主動、坦誠無
私地公開自己的教學與思想，在教導處的支持下，積極組織課題組老師參加各種教學觀摩、學習、參觀活動，也邀請其他學校教師參加我們課題組的觀摩活動和研討活動。迄今為止，課題組老師參加或組織的活動有：（略）
三、課題研究成果
1、理論成果
（1）形成“初中生實際問題數學化能力培養的現狀與問題”調查報告。（見附件）
（2）我們認為制約學生實際問題數學能力形成的主要因素有學習興趣、知識儲備量、認知方式、表征方式等。
（3）我們初步提出的解決策略有：①充分利用多媒體的閃爍、移動、變形等功能，強化感知，促進知識由具體到抽象的轉化。②以生活原理為載體，提煉出數學思想。③探索數學建模訓練，加強學生用數學的意識。
（4）論文：毛利益老師撰寫論文《提高學生實際問題數學化能力的幾點做法》并積極投稿。許文英老師撰寫了論文《利用數學建模思想培養初中學生實際問題數學化的能力》。（見附件）
2、實踐成果
（1）促進了學生學習能力的提高。在課堂內外，學生的學習方式得到了較大的轉變，學生有了較強的數學運用意識和實踐能力，逐漸地學會數學化的方法，并自覺地把所學習的知識與現實中的事物建立起聯系。
（2）提升了教師的專業素養，帶動了課堂教學的優化。在研究實踐中，教師努力將先進的教育思想內化為自己的教育教學理念，轉變為自己的教育行為，升華為自己的教育教學特色。學生在課堂作業時，充分發展自己的特長，積極地走向課外、走向社會進行實踐，最大限度地開發、挖掘學生的潛在創造力。在促進學生發展的同時，教師自身的素養也同樣得到了發展。其中毛利益老師和許文英老師被評為市教學能手。
四、課題研究的疑難困惑
我們的課題研究取得了一些成果，但也有以下問題需要注意，并在實踐中不斷完善。
1、課題組個別參研教師在教學中雖然改變了傳統的教學模式，但放得不開，擔心影響教學質量和升學業績，課堂上學生主體地位體現得不夠充分。
2、課堂教學的情景設計如何走向生活化、課堂練習設計如何走向效率化還有待提高。
3、對課堂中學生評價研究程度不夠。
五、課題研究的后段設想
1、繼續抓好理論學習,改變教師的教學觀念。
2、切實抓好課題研究的管理，對課題研究狀況不斷進行認真及時的調查診斷。
3、繼續深入系統的開展課題研究，優化教學體系。
4、加強集體備課的力度。每兩周進行一次集體備課，互相探究課題實施過程中的教學點滴，解決疑惑，交流經驗。
5、加強聽課、評課，研究教學模式。每學期課題組教師之間互相聽課不少于10節，并互相評課。每位參研人員依照課題研究的教學模式，對每學期每位教師的課題研究課從環節、過程、師生地位角色、學生學習方式、參與達成狀態、課堂效果等諸方面進行評課。
6、成果展示要具體：實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。
7、隨時積累整理課題研究中的過程性資料，以免遺忘。篇二：課題研究中期報告 2009－2010全國基礎教育外語教學研究資助金項目
課題研究報告
課題編號：jjwyyb2009063 課題名稱：巧用詞根法記憶高中英語單詞之探研 報告撰寫者：朱法敏 課題負責人：趙學海 朱法敏
主要參研人員：廖平鸞 李卉 寧孝國 鄧遠梅 楊帆 承擔單位：貴州省榕江縣第一中學 立題時間：2009年1月5日
目錄：
1、研究背景??????????????????1
2、理論思考??????????????????1
3、研究目標??????????????????2
4、研究內容??????????????????.2
5、研究方法??????????????????.2
6、研究過程及收獲???????????????.3
7、研究階段成果????????????????.4
8、課題研究面臨的困難、問題與后續研究的設想??.6 國家級課題：
《巧用詞根法記憶高中英語單詞之探研》
課題中期研究報告
一、研究背景
縱觀國內外語言教學理論與實踐，詞匯學習在外語教學中的重要地位已不言而喻，可以說，詞匯量的大小 是衡量一個外語學習者水平高低的最重要標志。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力，閱讀能力的培養也必將成為無源之水，外語教學也就無效益可言。英國著名的語言學家威爾金斯（dr.wilkins）曾經說“without grammar, little can be conveyed, without vocabulary, nothing can be conveyed.”(沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。)而另一位語言學家則道出了積累詞匯的重要意義：“the limit of your word is the limit of your world.”(人詞匯量的限度就是人視野的限度。)。根據統計，美國中學畢業生的詞匯量平均為47000個單詞；然而, 我國大多數中學由于采取傳統的教學方式，在很大程度上制約了學生學習詞匯的自主性和積極性。大多數的學生對詞匯的學習都依賴老師在課堂上的逐字講解，或死記硬背．幾年的學習所積累的詞匯量不足3000，十分可憐。要改變這一現狀，就必須培養學生自主地學習詞匯的習慣和能力。
時代呼喚教育，教育需要創新。鑒于教育改革現狀和以上認識，探索在平時的課堂教學中如何改變學生的學習方式，實現學生利用科學的記憶方法學習，已成為我校必須進行的課題研究。
為此我們從構詞法入手，在詞匯教學過程中教會學生分析單詞的能力，使得大量掌握單詞成為可能。
二、理論思考
1、有關概念的界定
1）什么是詞根：詞根是構成英文單詞的核心部件。常見的詞根有： vis（看）port（拿，帶來）tele（遠）sta（站，立）如：visit參觀 visible可見的 revision復習 television電視 portable可拿走的 import入口 export出口 report報告 support支持 telephone電話 telegram電報 television電視機 telecontrol遙控 stage舞臺 stay停留 station車站 stable穩定的 2）詞根記憶法的優勢：
一個英語單詞不是一些毫無意義的孤立的字母的隨意排列，而是由一些有具
體意義的構件所構成的“有機結構體”，因此，要記憶一個單詞，就不能按照一個個字母的排列順序去記，而應當按照一個個“構件”的意義去記。例如，記propel（推進）一詞，若按p, r , o, p, e , l，六個字去記，不但枯燥無味，且難以記住。若按pro（向前）pel（推）兩個“構件”的意義去記，則效果完全不同，記憶清楚，印象深刻，一次記住，永不忘記！
英語單詞數量雖然龐大，但構成單詞的元素——詞根，前綴、后綴的數量卻是有限的。常見的詞根約有三百多個，常見的前綴、后綴各有一百多個。認識一個詞根，就可以認識一群單詞。就拿use（使用）來說，加上不同的后綴可以派生出：useful（有用的）useless（無用的）useable(可用的)user（使用者，用戶），usage（用法）；加上不同的前綴又可以派生出其他許多詞來：misuse（誤用）reuse（再用）disuse（不用）abuse（濫用）overuse（使用過度）。真可謂聞一知十，觸類旁通。
2、理論假設
本課題設想在詞根知識理論指導下，科學合理地運用有關學習方法，在教師指導下，充分發揮學生的學習熱情，將教學與生活實際緊密聯系起來，讓學生在交流與實踐中探索、發現與應用新知，形成積極主動的、輕松活躍的、氣氛和諧的學習過程，從而培養學生科學記憶英語單詞的能力。
三、研究目標
1、培養學生在記憶英文單詞過程中的“詞根意識”，認識詞根、了解詞根。
2、利用詞根法分析和研究高中英語單詞的內部結構，幫助英語學習者快速記憶英語單詞，不斷提高詞匯量，從而提高英語學習成績。
3、如何在英語課堂詞匯教學中培養學生分析單詞結構的抽象思維能力，以及詞義組合的邏輯推理能力。
四、研究內容
1、探索如何利用詞根分析法巧記高中英語單詞。通過分析詞根，讓學生注重英語單詞的內部結構，探索其中奧秘，從而產生問題意識。然后掌握一定的記憶技能，體現成功的快樂。
2、詞根記憶法在英語課堂教學中的有效性的研究
重視詞匯課堂設計，讓學生在自主選擇的過程中進行相互交流、相互討論，從而使學生內在的潛力得到激發，自主學習能力得到提高。營造和諧平等的教學氛圍，鼓勵學生質疑和創新，教師由先前的灌輸者轉變為學生學習的引導者、組織者、合作者，注重學生自主探究意識的培養，學生的自主探究能力得到提高并養成善于自主探究的良好習慣。從而在今后的學習中也能使用科學的記憶方法。
五、研究方法
本課題研究主要采用行動研究法，在研究過程中步步落實，根據實際情況隨機相應調整、修改、及補充，以求研究的實效性。
1、多媒體幻燈片演示法：幫助學生記憶詞根、了解詞根的基本意義。及時調整研究方法和措施。
3、小組合作探研法：激發和培養學生的自主探究的能力
六、研究過程及收獲
（一）研究過程
本課題的研究期為一年，分四個階段進行
1、詞根識記階段（2009.1—2009.6）：在這一階段中，主要幫助學生識記一些常見的詞根、前綴和后綴。
2、詞根分析階段(2009.7—2009.12)：這一階段重點幫助學生學會用所學詞根，分析單詞結構、猜測詞義，培養學生邏輯推理能力。
3、學習效果檢測階段(2010.1—2010.6)：這一階段是對學生所學的詞根以及單詞結的分析能力的全面檢測。
測試法督促他們識記詞根，鍛煉學生分析單詞內部結構的能力。
通過問卷的方式了解學生學習情況，以便有針對性地改進研究方法。
4、成果展示階段(2010.7—2010.12)：主要體現在學生詞匯量是否有明顯提高。進行成果匯總和結題。
體現方式：學生學習心得體會、研究報告以及詞根學習工具書
如今，我們的研究實驗已經進行到第三階段，這段時間里，我們緊緊圍繞《研究方案》做到計劃落實，措施到位，富有成效。具體操作如下：
1、以制度建設作保障，推進課題研究進程
（1）課題管理制度：我們按照《榕江縣第一中學課題研究管理辦法》，對課題的管理流程、課題研究的規范和方法、課題的鑒定和推廣等作了具體的要求，以確保課題研究的科學性和規范化。
（2）課堂交流展示制度：課題研究開展過程中資料的收集與積累是十分重要的，我們采用課題開放管理的方式，對教師研究情況進行全過程跟蹤并作交流，對實施研究過程中所積累的各類資料（包括研究的經驗反思、體會和成果），通過平時的研究課將研究過程全面公開，實施學習與交流，同時注重課題研究過程的實施與評價。
2、著力于課堂，讓我們的研究真正走進課堂。
課題游離于教學，是課題研究中存在的一個頑結。我們始終認為，我們的課題研究應著力于課堂，要讓我們的研究走進課堂。為此我們通過聽課、評課，著力于課堂教學中培養學生的問題意識和探究精神以及創新實踐能力的研究，注重發展學生個性，為深化教育改革、實施素質教育，提高教學質量，提供優質服務。
研究課題基本采用行動研究法進行研究，在研究中，我們不斷實踐，不斷反思，不斷調整計劃，逐步完善研究方案和實施過程。在注重行動研究的同時，我們也開始嘗試敘事研究，鼓勵教師敘述課堂教學中的教學事件，及時反思評析，從而給我們的教育科研帶來源頭活水。
3、堅持問題即研究，構建以校為本科研制度
我們堅持從研究過程中發現問題，開展問題研究，解決教學實踐問題的原則，從小處著手。重視教師基本素養和教育科研水平的提高，課題組組長按照計劃組織教師學習詞根記憶法的理論研究，學習方式采取集中學習與教師自主學習相結合的形式。集中學習內容以教育觀念、教育思想、課程改革理論等為主，鼓勵教師結合個人所教班級特點自主學習相關理論。同時動員教師圍繞一堂課、一個專題報告作專題反思，并利用業務學習機會加強交流、討論，切實提高自身綜合素養。
（二）收獲
開展課題研究以來，全課題組成員群策群力，同心同德，進行大量的有益探索和實踐，取得了一些階段性成果。
1、課題研究有特色
（1）教師與學生一起全力搞好課題研究。
（2）課題研究是提高教師科研水平的窗口和途徑，是傳統的課堂教學和新思路新方法的整合。
（3）該課題研究的過程同時也提供了教師與學生共同致力于記憶法研究的研究素材。所以，該課題的研究成果較為豐富。
2、課題創新之處
（1）學習方式的轉變，即從單一的、被動的學習方式轉變到多樣化的學習方式上，如借助多媒體或利用網絡，讓學生在主動參與中、在交往合作中、在主動探究中學習。
（2）改革以往教學是以教師為主體的課堂模式。學生成為選擇自己學習方式的主人。（3）充分利用internet網上的教育資源，使學生做到課內知識與課外知識產生聯結，有利于學生想象能力，聯想能力的培養，潛移默化地培養學生的創新意識和實踐能力。
七、課題階段成果
（一）主要成績
1、教師的教育科研意識顯著增強，教育科研能力得到提高，不少教師積極學習教育理論，轉變教育觀念，投身教改實驗，并寫出不少有水平的論文、總結、教學設計、制作了不少教學課件。提高了教學熱情。篇三：課題中期報告范文
《縣域優質教育資源共建共享
及有效應用研究》中期研究報告
為了開展“縣域優質教育資源共建共享及有效應用研究”，課題組長溫應才同志帶領課題組成員，積極開展課題相關探索，從2011年6月課題開題以來，圍繞課題研究計劃，進行深入的研究和探討，取得了階段性研究成果，一年來的實驗研究工作，作如下工作報告：
一、課題研究目標。
圍繞創建“教育強縣”的目標，動員全縣中小學教師牢固樹立創新意識和服務意識，加強基礎教育本地資源建設和應用，建立縣、校本地教育資源庫，把本地信息與省、市教育資源信息中心平臺對接，努力實現四級資源共享。充分發揮現代教育技術的作用，運用我縣中小學課堂直錄播系統、農遠工程資源庫、電子白板的交互功能、教育城域網等信息技術教育手段，建立適應縣域網絡教學環境中的資源共建共享和有效應用，提高課堂教育教學質量。
二、課題研究主要內容
1、掌握當前國內外網絡教育教學資源共享共建和應用的現狀。
2、網絡教學資源的理論基礎,資源在提高教學質量中的作用。
3、影響縣域優質教育教學資源共建共享和有效應用的成因分析。
4、優質教育教學資源建設的指導原則。
5、重點依托相關中小學、幼兒園的子課題研究，通過對不同類型學校的教育資源應用實例進行跟蹤和總結，對教育教學資源的共建共享及有效應用進行論證，促進優質教育教學資源最大使用效益。
三、課題研究步驟
1、舉行課題研究開題儀式，成員單位全體參加。做到明確課題研究目標、課題研究任務、課題研究方法、課題研究步驟。
2、課題研究成員深入學校、到一線課堂；通過課堂教學對實驗課題進行實踐與論證。通過優質課、觀摩課了解優質教學資源共建共享及應用的現狀。
3、走出去學習其他縣市區的先進經驗，不斷總結。
4、參與子課題研究的學校每學期至少辦一次觀摩課與學習討論活動，以些提高課題研究參與教師的理論水平。
5、做好課題階段性總結，并不斷修正課題實施過程中出現的問題。注重過程性材料收集，做好中期總結材料。
四、注重研究過程
抓緊抓實，落實課題研究每一個環節，提升縣域優質教育資源共建共享及有效應用研究水平
1、為貫徹落實全國、全省中長期教育改革與發展規劃綱要，充分調動廣大教師的積極性和創造性，提升教師運用信息技術進行教學的能力。組織全縣中學、中心小學及中心幼兒園各學科教師參加2012年我省“微課堂”網絡評選活動。
要求各校上交參賽作品數量:（1）、省現代教育技術實驗校（永定一中、坎市中學、金豐中學、城關中心小學、實驗幼兒園、坎市中心小學）各選送5件作品參賽。
（2）、其余初中、中心小學各選送3件作品參賽。
（3）、中心幼兒園各選送1件作品參賽。（詳見永教綜【2012】209號）
2、按照義務教育標準化學校建設要求，以計算機和多媒體配備為重點，提高原中央蘇區縣和財政特別困難老區縣鄉鎮中心校和初中校教育裝備水平和使用效益，推進城鄉義務教育的均衡發展。制定永定縣（原中央蘇區縣）鄉鎮中心校和初中校計算機及多媒體配備項目實施方案（詳見永教宗【2012】107號）
3、為了進一步提高信息技術教育水平，根據《關于組織參加觀摩全國中小學信息技術教學應用成果展演活動的通知》（閩教辦基【2012】21號）文件精神，組織我縣永定一中、坎市中學、城關中心小學、實驗幼兒園、坎市中心小學、金豐中學等省級現代教育技術實驗校校長或者分管副校長、信息技術教師參加首屆成果展演活動。（詳見永教綜【2012】206號）
4、為總結、推廣各地遠程教育應用的優秀成果，進一步深入推進工程的應用工作，組織農村義務教育階段學校教師在開展教學應用優質課及優秀教案評選活動。（詳見永教儀【2012】1號）
5、為貫徹國家和我省教育發展規劃綱要，落實全省教育工作會議精神，不斷強化信息技術在教育教學中的廣泛應用，提高教師信息技術素養和應用水平，組織各中學、中心小學、縣直學校：參加第八屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術與課程整合三優聯評活動(永教綜[2012]42號).6、為進一步推進我縣農村中小學現代遠程教育工程的實施，深入研究、探索與“三種模式”相適應的教育教學方法，促進農村中小學教育教學質量的提高，根據《關于開展全省農村中小學現代遠程教育工程教學應用網絡視頻培訓工作的通知》（閩教電館[2011]39號）文件精神，組織我縣農村遠程教育工程項目學校參加教學應用網絡遠程視頻培訓(永教儀?2011?8號)
8、當前我縣正進行教育城域網升級改造，為加強教育城域網絡信息安全管理，提高我縣教育城域網絡管理與建設水平，推進我縣教育信息化建設，組織全縣各中學、中心小學、縣直學?，F代教育技術中心主任或網絡管理員參加全省教育系統網絡與信息安全高級管理培訓班。（永教綜[2012]134號）
五、階段性研究成果
為了更好的共建共享共用教育資源，2012年我縣加強教學資源網絡建設，重點對交換機的設備性能升級、提升永定縣教育城域網的運行速度、覆蓋全縣中小學、幼兒園所有教學場所，取得了階段性成果。
六、部分子課題階段性成果
1、實驗幼兒園的《“走近土樓”美術文化優質教育資源的研究、開發與利用》課題主要采用了文獻法、行動研究法為主，以調查法、觀察法、經驗總結法等研究方法，根據教育局《縣域優質教育資源共建共享及有效應用研究》課題研究方案，結合我園的實際情況，點面結合，利用隨機訪談、課例研討、交流展示等所掌握的第一手資料進行觀察診斷和研討分析。并以小、中、大三個年齡段為基準在各個班級分類實施，以“信息技術教育”和“鄉土美術教育”兩個方面為研究的突破口，在專家引領和同篇四：課題中期匯報材料
湖南省軍區幼兒園 2012年11月
于 靜
“十二五”研究課題實施情況中期匯報
湖南省軍區幼兒園 于靜
教科研工作一直以來都是我們湖南軍幼特別重視的一項工作，多年來，在廣州軍區幼教辦的引領下，我園開展過一系列的軍區課題和全軍課題的研究?！笆濉逼陂g，我園更是將課題研究作為教師團隊建設、幼兒園科學發展的重要手段來抓，我們重視課題研究的動態過程，充分發揮課題研究任務對教師的驅動作用，全力打造教科研強園。
從去年9月至今，我園在全面落實軍區“規范化”工作的同時，將所有的精力落在了深入研究軍隊課題——《體育游戲資源的開發與利用》上，取得了部分階段性成果，現將課題實施情況匯報如下：
一、課題運行情況 此課題于2011年9月開始部署，2012年2月正式批準立項，在領導的關心和專家的指導下，我園成立了課題領導小組，課題運行歷經“制定——引領——學習——梳理——架構——修定”六大環節。我們十分重視課題研究動態過程中每一個步驟的價值，將課題做“實”。
（一）收集資料，制定研究方案。2.收集整理我園“十一五”課題《體育游戲創新研究》成果。在“十一五”期間，我園開展了《體育游戲創新研究》，在體育游戲內容、方法的創新上已有一定基礎，有大量論文發表與獲獎，大量體育游戲活動在各種研討現場公開，我們將其整理為一本小冊子——《幼兒園體育游戲創新》。內容統計如下“： 表1 3.開展體育游戲資源的開發與利用現狀調查。（進展依據）我們設計了《幼兒園體育游戲資源的開發與利用現狀調查表》，在湖南省省級示范園、市級示范園、街道幼兒園、貴族園、托兒所等不同性質的幼兒園進行調查，陳秋娟老師撰寫了相關調查報告，發現了一些問題，如：體育游戲資源開發的意識提高了，但是沒有系統的、可直接操作的體育游戲課程；體育游戲資源開發和利用的創新思維有局限，僅有小部分的老師認為“只要能玩的都是體育游戲資源”；全園性體育游戲大多都是在園內進行，缺少走進大自然的野外鍛煉等。為課題的研究指明了方向。4.查閱文獻，撰寫《行進中的幼兒園體育游戲》——幼兒園體育游戲資源開發與利用的文獻綜述。（理論依據、進展依據）
我們發動教師收集網絡、雜志、教材中有關體育游戲的相關資源，收集到大量研究報告、活動設計、論文、玩具制作等。通過查閱文獻，我們發現同行們對體育游戲內容的研究已經比較深入，出版的有關體育游戲教材已經比較豐富。但活動內容單
一、策略單一現象嚴重，且科學性、循序漸進性、系統性教差。全國很難找出一套可拿來就用的3——6歲兒童，從小班到大班6個學期、108個星
期、756天在園體育游戲活動的方案，更別說與之配套的每日晨間鍛煉、戶外活動，每學期的課間操、全園性大型體育游戲活動等內容了。因此，我們確定了我們的研究方向。5.制定“十二五”課題詳細方案。
經過以上五個步驟，我們進行了認真分析，將突破口放在研究和制定一整套幼兒園大、中、小班體育游戲資源包即體育游戲課程上，立志將此課程做細、做完整，使之為軍區各姐妹幼兒園乃至全國各地幼兒園所用。為此，我們倍感興奮！
（二）多方對話，引領擴大。1.專家引領。首先，我們邀請專家來園和老師們座談，了解老師們對課題的理解層次，并進行了相關講座。其次，我們課題組主要成員先后多次與專家會談，匯報課題進展，研討課題進程中出現的多個問題。在與專家多次對話中收獲了思路、收獲了方向。2.文獻引領。我們在查閱大量文獻的同時，我們還進行了系列文章分享活動，老師們除了將自己收集的相關文獻重要理念做分享外，還要結合自己的理解，談自己對課題的建議。在與文獻對話中收獲了理念。3.實踐引領。我們將每周一次的教研活動量化到人，分期分批的進行體育游戲現場研討，通過“同課異構”等策略，通過設計——思考——準備——實踐——說課——反思等環節，即提高了教師們對體育游戲資源的理解，又提高了教師的操作能力，還使得我們研發的資源包內容經過反復驗證，性度和效度均有很大提高。
（三）思維共振，學習研討。
首先，我們針對課題需要，進行了《綱要》、《指南》、《標準》相關條文的解讀培訓。
其次，我們制訂了課題例會制。原則上，課題組每周研討一次，或針對研究重點、難點進行研討或舉行觀摩課進行研究，或收集資料進行交流等等。通過課題碰頭會，主要是對課題執行與日常教學結合情況，展開討論，進而提高科研活動的針對性與有效性。
（四）對比診斷，梳理研究思路。
注重積累課題準備階段的原始資料，填好課題活動紀實和培訓紀實，并在與專家的對話中，梳理相關數據，進行對比診斷，理順研究思路。
（五）舉一反三，架構課題成果藍圖。
課題定位于設計、整理一套涵蓋幼兒園大中小三個年齡段、六個學期的所有體育游戲活動，內容包括：小班36個晨間活動、36個體育游戲、36個戶外活動、2個課間操、2個大型體育活動；中班36個晨間活動、36個體育游戲、36個戶外活動、2個課間操、2個大型體育活動；大班36個晨間活動、72個體育游戲、36個戶外活動、2個課間操、2個大型體育活動。呈現形式為：文字說明、圖片、cd、vcd等。
我們將在全園使用這套《幼兒園大、中、小班體育游戲》資源包，讓我園的健康特色得以凸顯，使我園的孩子健康成長。與此同時，我們將充分發揮“廣州軍區示范園”作用，將此資源包輻射至湖南省、長沙市、各地州縣，輻射到廣州軍區各大小幼兒園，乃至全國各大小幼兒園，帶動和形成一批“健康園所”，讓更多的兒童受益。我們的這套《幼兒園大、中、小班體育游戲》資源包，是在《綱要》的引領下，結合《指南》中對健康領域的要求，從晨間活動、集體的體育游戲、戶外活動、課間操、大型體育活動等環節入手，將“地面體育游戲、軍事體育游戲、情境性體育游戲、一物多玩”等內容滲透到幼兒的一日活動之中，將體育游戲資源內容開發到極致、利用得全面，既填補了幼兒園課程體系中有關系統性“體育”課程的空白，又將“體育游戲資源的開發與利用”這一問題單列出來，引起幼教同行的關注，教育主管部門的重視，學術價值斐然。
（六）自我揚棄，修定課題方案。
二、課題階段性成果
（一）資料成果。目前，與課題相關的獲獎論文、案例已有10篇，已整理的活動集、課間操方案、大型體育活動方案、自制體育器械等166個。
（二）幼兒對體育游戲活動興趣增強，體能全面提高。自開展體育游戲相關課題以來，我園幼兒是最大的受益者。他們在一次次體育游戲課例研討中收獲身體鍛煉活動的快樂；在自制體育器械等活動中收獲動手能力；在“親子趣味運動會、軍事主題運動會、鍋碗瓢盆運動會”等一次次大型運動會中收獲成功感動。
（三）教師設計組織體育游戲活動的能力大大提高。教師是課題進程中的主體。在本課題中，我園有30多位不同層次的教師全程參與了研討過程，每位教篇五：小課題中期匯報材料
培養小學生數學語言表達能力的研究
中期匯報材料
五十五中學小學數學組
一、問題提出
小學數學教學中，如何最大限度地開發學生的潛能，使學生盡快掌握怎樣學，即具備學習能力是小學數學教師當前急需解決的迫切任務，而培養學生的數學語言表達能力是一個重要的方面，在教育實踐中我們發現數學語言表達得準確與否是影響解題的關鍵。學生能否準確、迅速地理解課堂上教師用數學語言所闡述的數學內容、思想、方法，是衡量學生數學課堂學習效率高低的重要標準。但長期以來，我們沒有足夠的重視學生數學語言的表達,對數學語言表達的教學地位存在片面性認識，認為語言表達教學應屬于語文學科的教學，并沒有從思想上引起重視。因此在課堂上，還存在重視學生書面表達，輕視學生口語表達的現象。導致學生因沒過好語言關而學習起來困難重重。數學語言發展水平低的學生，課堂上對數學語言信息的敏感度差，語言之間的轉換不流暢，思維顯得緩慢，從而造成數學知識接受、處理困難。我校大部分班級在合作交流時，只有幾個學生爭相發言，絕大多數學生光聽不說，即使被迫發言也是吞吞吐吐，表述自己意見時，語言羅嗦、詞不達意、條理不清，有的干脆站立不語。這是教學中出現的較為普遍的現象。許多數學教師在教學中都是由教師講解問題，學生缺少語言實踐的機會，造成教師對學生數學語言的理解與運用的目的要求與學生初步邏輯思維能力發展水平不協調，從而制約了學生思維的發展。恩格斯指出“語言是思維的物質外殼”。數學可以說是一種語言，語言是能通過交流來學習的。所以學生學習數學必須有機會講數學，通過講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創造知識。因此，我們提出了“小學數學課堂教學中，加強語言的磨煉，通過對學生有目的、有計劃、有指導地進行數學語言的理解、運用的訓練，促使學生的初步邏輯思維能力一步步向著高級階段發
展。同時，學生初步邏輯思維能力的提高又能促進學生數學語言的精確、規范、條理化，提高數學語言表達的嚴密性、靈活性的構想。
因此，小學生數學語言表達能力的培養在我們大多是民工子女的學校越發顯示出它的重要性。我們以此開展了課題的研究工作
二、研究目標
進一步尋找小學生數學語言表達能力訓練的心理學、教育學等相關學科方面的理論依據，關注學生在數學課堂上發言時出現的種種問題，對常見問題歸納分類，逐步完善小學中高年級段數學語言表達能力訓練的方法、途徑，努力避免數學語言訓練障礙的產生，培養學生良好的語言習慣，促進口語表達能力的提高，使課堂教學更好地發揮學生的主體作用。
三、研究方法步驟
1、研究對象：一年級——六年級學生
2、研究時間：2010年9月-1011年6月
3、研究方法：本課題以教育實驗研究方法為主，輔以觀察、調查、經驗總結法。
4、課題研究的實施：
⑴研究制定各年級段學生數學語言與思維訓練的要求。
為了在課堂教學中讓課題更具有可操作性，針對每個年級每單元主要的教學內容，研究制定出明確具體的數學語言與思維訓練的要求。即要求學生能運用準確、簡潔、規范的數學語言表述數學思維活動的過程。以此為課題操作的目標，便于教師在課堂教學中規范地操作。
⑵改變課堂教學常規，突出數學語言訓練。以日常課堂教學為載體，確立以語言訓練為重點，以思維訓練為主體”的課堂教學結構，指導學生在認知活動中，充分運用數學語言理解新知，表述思維過程，在發展學生數學語言的同時，促進邏輯思維的發展。具體過程大致分為： 1基本訓練:準備數學語言、再現舊知語言”模式為理解新知數學語言作○
準備。
2教學新知：理解數學語言、指導學生通過認知實踐，理解新的數學○
概念、法則原理，運用數學文字表達觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動的過程。
3鞏固練習：運用數學語言、運用新知解決簡單的實際問題，鞏固數○
學語言，達到內化。
4發展深化：發展數學語言、組織思維綜合應用，發展思維?！?/p>
這四個層次的認知心理活動過程，確保數學語言與邏輯思維的發展同步。
課堂上訓練的措施常用的有：①教師精備教學語言，體現出數學語言的示范，引導的設計；②訓練學生認真“聽”，運用數學語言主動質疑辨析；③訓練學生仔細“讀”，揣摩含義，培養數學語感；④訓練學生“說”，強化理解和運用；⑤訓練學生“寫”，規范數學語言形成；⑥訓練學生畫，使抽象的數學概念形象化、模型化。
⑶根據具體內容，有針對性地組織數學語言訓練。
①在概念教學中，訓練學生簡明準確地抽象概括。數學概念是構成數學知識的最基本的因素，表現為高度的抽象概括性，是精確簡煉的數學語言。在教學中引導學生經歷概念的形成過程，通過觀察、分析、抽象、概括，讓學生自己運用數學語言，歸納出概念結論或法則、公式的推導過程。
②在計算教學中，訓練學生條理清晰地敘述計算法則和算理。理解和掌握算理是學生正確、快速計算的前提。指導學生運用數學語言條理清晰地敘述計算法則或算理，既加深對算理的理解，又增強了思維的條理性、有序性。
③在應用題教學中，訓練學生有根據地表述分析推理的思維過程，要求學生口述應用題的題意、數量關系和解題思路，能使思維活動規范化、具體化，合乎邏輯。進行應用題中關鍵詞、關鍵句的總結、聯想的訓練，有效地激活思維，提高思維靈活性。運用書面語言對應用題進行圖示、填補訓練，使學生更好地掌握應用題的結構特征，進一步理解解題思路。
④圖形知識教學中，訓練學生運用數學語言準確地描述圖形要素，建立清晰的空間觀念。借助具體實物、模型、課件等形象化的圖示，引導學生進行觀察和實際操作，在積累認識的同時，訓練學生正確運用數學語言進行描述、判斷說理、辯析論證，建立空間觀念。
四、課題研究的初步成果
1、通過近半年的實踐，從概念的理解和應用來看，實施前學生對表述隨意、口語使用較多，嚴謹性差，實施后，在教師的幫助引導下，學生在表述方面已有了思路，但在完整性上還稍有欠缺。從計算能力的比較，實施前學生用數學語言概括計算過程、總結算理的能力水平相近，并無顯著差異，課題實施后，該教學方法對中上學生沒有明顯的效果，但對低差生已初見成效。，④應用題解題能力方面，對作業的分析后發現實施后明顯高于實施前，有顯著差異?？梢姡柧殞W生的數學語言有助于培養學生的邏輯思維能力，效果是非常顯著的。
2、經過半年的實施，學生能初步的學會運用數學語言思考問題，較簡潔、清晰地表達思路，體現出初步的有根有據合乎邏輯的思維過程，提高了數學素養。
3、實驗教師通過參與本課題的研究，對培養學生初步的數學語言表達能力的意義和方法，有了深層次的理解和認識，促進了教師教學科研能力和駕馭課堂教學能力的提高。
五、課題存在的問題和下階段設想
1、課堂教學中有些數學語言展現不到位。
第三篇：課題中期匯報材料
課題中期匯報材料
一、課題目的：改變學生以單純的接受教師傳授知識為主的學習方式，目的是培養學生創新精神和創新能力，通過學生研究意識、研究興趣和研究性學習精神的培養，來培養學生搜集、分析和運用信息的能力以及與同伴學會合作與分享，使學生獲得參與探究活動的體驗，提高學生發現問題和解決問題的能力，通過課題研究建立研究性學習的一般模式及正確的評價體系。
二、課題研究過程：以課堂為載體，以學生發展為本，使學生在教師指導下，進行探究，使學生親身參與，學會合作與分享，從而培養學生解決問題能力和創新意識與創新能力。初步形成一般模式：課前預設—課前小組搜集、整理材料—課堂小組討論—問題分析—總結。評價正待完善。課題組做法：課題組成員課前研討共性問題，確定教學設計，課后有反思，每位成員都有自己的階段總結及經驗論著。例如：何志強《體育教學中運用研究性學習初探》、《體育教學中運用研究性學習的幾點思考》于海杰《談研究性學習在初中歷史教學中的應用》陶琳琳《淺談初中美術研究性學習》王煥《淺談生物教學中的研究性學習》邱晶《數學教學中學生運用研究性學習初探》均獲得科研成果獎
三、效果：學生課堂教學觀念有所改變，通過研究興趣和研究精神的培養，使學生獲得參與探究活動的體驗得以實現，學生發現問題、解決問題的能力得以提高；通過研究性學習運用過程使學生探索、分析和運用信息能力得以提高；一般模式初步形成、評價體系也逐步趨于完善
四、不足：研究的一般模式與評價體系還不夠完善，課題研究工作還需進一步進行下去。
第四篇：課題中期匯報材料
《農村中小學新課程改革面臨問題與對策的研究》中期匯報材料 區級課題《農村中小學新課程改革面臨問題與對策的研究》自立項以來，在有關領導的大力支持與指導下，課題組成員共同努力，進行了一系列的研究，取得了一定的成果，為了進一步了解課題研究現狀，交流課題研究階段成果，發現課題研究中的問題，提高課題研究水平，保證課題成果質量，我校組織召開了區級重點課題中期成果交流會議。校領導和課題組教師參加了會議。以下是我們的研究情況。
一、課題組的成立及課題研究的階段。
本課題分為兩個階段：第一階段的時間為2010.4-----2011.3
第二階段的時間為2011.4-----2012.3
本課題在區級立項，該課題研究對我校全面推進素質教育，全面深入優化課堂教學具有重要意義。為保證課題研究扎實有效地開展，就必須建立一支業務強、素質高的研究隊伍并構建高效的研究網絡。為此，我們首先在個人申報的基礎上由課題負責人篩選，建立了一支業務能力強的研究隊伍。第一階段首先進行課題組成員業務學習，然后進行調查研究，結合實際撰寫三篇論文：張連軍老師撰寫的《農村中學語文教學中增加學生閱讀積累的途徑》、白艷苓老師撰寫的《農村美術教學如何展現美術學習的過程與方法》、張文闖老師撰寫的《農村英語教學中課外作業的改革》。
二、課題匯報
本次區級重點課題中期成果交流會，課題負責人介紹了課題研究進展情況?？偨Y了不同教學模式的實踐效果。匯報中，她用多媒體的形式，生動的介紹了課題研究的過程：關于教學模式的比較研究、關于個性化培養的策略研究、不同教學模式的效果分析以及小組合作學習的情況。
張連軍老師介紹了《農村中學語文教學中增加學生閱讀積累的途徑》研究情況，在語文教學中，探索了“有效”閱讀的方法與途徑，通過“有效”的閱讀的嘗試，提高了學生語文學習的成績，從而有效的把學生從題海里解放出來。
白艷苓老師介紹了《農村美術教學如何展現美術學習的過程與方法》研究情況，在美術教學中以培養學生為目的，加強學生動手操作的能力，滲透愛國主義教育。
張文闖老師介紹了我們的課題《農村英語教學中課外作業的改革》的課題研究情況和成果，她們在英語教學中，探索了“課外作業”的改革方法與途徑，通過“課外作業”的改革嘗試，提高了學生英語學習的成績，有效的拓寬了學生知識視野，課題研究取得了實效，直接的推動了教育教學工作。
每位老師在介紹完課題研究情況以后，校領導對每一個課題都進行了簡短的評價，并提出了一些非常有價值的建議，為課題研究者今后的研究提供了參考。校領導指出，承擔區級重點課題的研究，不僅是一種榮譽，更是一種責任。今后要加強課題研究的管理，特別是重點課題。
會議在認真、嚴謹、求實的風氣中進行，在愉快的氣氛中結束。
第五篇：心理健康課題中期匯報材料
各位領導，各位老師：
下午好！非常榮幸能坐在這兒與各位交流。自從2007年我校也成立了心理健康課題研究小組以后，作為成員之一的我，每學期每階段都在校課題組成員和孔校長以及楊主任的幫助帶領下，有條不紊地開展心理輔導工作，從中收益頗多，下面我就簡要地和大家交流一下我與其中一個孩子走過的新路歷程：
一、基本情況
輔導對象：小G
二、主要問題概述：
1．活動過度，具有攻擊性
2．注意力難以集中
三、背景資料
父母均為工人
四、心理治療方法（主要采用支持療法、環境治療和行為治療）
1、支持療法
支持療法又稱支持性心理療法、一般性心理治療法，是一種以“支持”為主的特殊性心理治療方法。它是目前我國使用很廣的一種心理治療概念。開學后，我通過自己的觀察發現這個孩子的一些行為舉止的確卻與眾不同，自己也閱讀了一些相應的關于心理健康方面的書籍，我從中了解到多動癥兒童大多意識到自己“病態”，并因常受來自家長、教師及同伴的指責而深感痛苦。因此，在日常教學工作中我努力做到以同情的態度對待他，并幫助他樹立戰勝“病態”的信心。并且讓他的家長認識到，多動、對別人具有攻擊性是一種心理障礙，責罵、懲罰不僅會加重病癥，而且會加重兒童的自卑、憂慮、孤僻的反抗心理。因此開學不到一個月，我就和他的家長進行溝通交流，讓他家長認識到他兒子的這些表現是一種心理疾病，要正視它，并建議帶孩子去正規醫院進行相應的檢查及治療，以免貽誤了治療的最佳時期。他的父母也很重視這個問題，自己也上網查找了相關資料，并帶孩子去了南京兒童醫院心理門診進行治療，醫生給孩子做了相應的心理測試確診為輕度自閉和好動，智商也僅為臨界水平。醫生要求家長每周去南京給孩子進行理療，平時在家進行藥物治療。吃了一段時間，我發現效果不明顯，而且副作用挺大，就建議家長停掉。
那么采用什么辦法更有效呢？我們校長經過深思熟慮，查找了相關書籍，就提出讓家長陪讀，這也是針對特殊學生的一種特殊方式。孩子的奶奶一開始來，還有點不適應，總覺得不光彩。待了幾天后，心情變得很舒暢了，因為課間能看著孫子，孫子不打人了，再也不會出現放學時許多人圍著她告狀的情況了。上課時孫子有時還會舉手，老師喊他，他答對了，全班同學都會自發的為他鼓掌，孫子就會覺得特別高興，奶奶自然也很開心。而且她一來，我們的孩子都會向她問好，沒有一點歧視的目光。自然奶奶也很樂意陪孫子來上學。
2、環境治療
3、行為治療
行為治療是以減輕或改善患者的癥狀或不良行為為目標的一類心理治療技術的總稱。它包含很多方法，我主要是將強化法及消退法結合起來，治療小崗的多動以及具有攻擊性的行為障礙。根據強化原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再發生一次。我運用強化法也就是當小罡出現適宜行為時（如那天打人的次數減少或沒有打人）馬上給予獎勵（給他一顆糖或小書簽或是選他當第二天的值日班長...）及時強化、鞏固，為的就是讓這個行為再一次發生；而消退發可分為經典條件反射的消退與操作條件反射的消退。在經典條件反射消退過程中，條件刺激因得不到強化而失去信號意義；在操作條件反射的消退過程中，某種習得的反應因得不到強化而減少或停止。例如，小G喜歡在課堂上尖叫，引得同學發笑，干擾課堂秩序。這時老師由于氣憤會作出過激反應。其實他是出于一種“設法引起他人注意”的需要。同學的發笑與教師的過激反應對他的這一行為起到了強化作用。而一般我這時只會瞄他一眼后，采取不予理睬的態度，繼續講課，那么他的這一行為因得不到強化（不能引起他人注意）就會漸漸地自然消退。
此外我還運用了代幣獎勵法和行為限制法，由于時間關系，我就不一一贅述了。
就這樣，經過我耐心、細致、全面的心理健康輔導，兩年多過去了，小G在學校的表現有了一定的進步。在新年的前一晚他爸還發來了感謝的短信,看到孩子的進步我也感到由衷的高興。
擁有健康是成功的關鍵，是人生旅程的起點。少年兒童正處于由不成熟到成熟、不定型到定型，可塑性很大的年齡階段，我希望我能和我們班的家長們共同攜起手來，為學生的健康成長排憂解難，努力營造一個健康的氛圍。增強他們自身的心理防御能力，重視健康，關愛健康，為學生擁有一個健康和諧的未來社會而努力。
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