第一篇：英語教學設計

Unit 2

My family

第二課時

【教學重點】單詞：father(dad), mother(mom), grandfather(grandpa), grandmother(grandma), man, woman

【教學難點】家庭成員單詞的認讀

【教具準備】

1．《我愛我家》的多媒體資料

2．單詞卡

3．教材相配套的教學錄音帶

【教學過程】

一 熱身／復習（Warm-up/Revision）

1．教師讓學生拿著自己的家庭照，通過實物投影展示給大家，并指著其中的人物做介紹：He’s my father.She’s my mother.2． 讓學生兩人一組面對面站著，舉起自己的家人照片做問答練習：Who’s that man? Who’s that woman? 3．師出示《我愛我家》的影視劇照，生說里面的人物名字和人物關系。

二 呈現新課（Presentation）

1．教師出示Chen Jie的圖片問學生：Who’s this girl?讓學生回答：She’s Chen Jie.并把圖片貼到黑板上。

2．教師分別出示father, mother的圖片，問學生：Who’s that man(woman)？引導學生說出：He’s Chen Jie’s father(dad).She’s Chen Jie’s mother(mom).并把圖片貼到黑板上。

3．出示單詞卡，讓學生認讀father, dad, mother, mom, man, woman, 讓學生把這些單詞卡貼到黑板上相應的圖片下。

4．教師：There are 4 people in Chen Jie’s family, too.Do you know who are they?可先讓學生猜，再出示圖片教讀單詞：grandfather(grandpa), grandmother(grandma), brother, sister, 并把圖片貼到黑板上，形成family tree.注：教師向學生說明grandpa, grandma多用于口語中。brother, sister不是本課內容，稍帶即可。

5．教師出示單詞卡，讓學生先試著把單詞garandfather(grandpa), grandmother(grandma), brother, sister貼到相應的圖片下，再教讀單詞。

6．讓學生看黑板。教師：This is a family tree.How many people in Chen Jie’s family? Who are they?

7．播放Let’s learn A部分的視頻，學生邊觀看邊跟讀。再讓學生扮演Chen Jie介紹自己的家庭成員：This is my family.He’s my? She’s my?

8．讓學生拿著自己的家庭照片向大家介紹自己的家庭成員。

當學生介紹到父母時，教師可問：Do you love your father and mother? I love my father and mother.What about you?

9．播放歌曲“Father and mother”的視頻文件，學生反復學唱。

10．鼓勵學生把其他家庭成員也編成歌曲，并表演給大家看。

三 趣味操練（Practice）

1．Listen and show

教師說：Show me the picture of your mom.學生立刻高舉Mom的照片說：She’s my mom.舉錯的退出游戲。

2．Listen and choose

教師請一名學生讀出黑板上的單詞，另一個學生要根據所聽到的從黑板上拿下該單詞卡，直到黑板上只剩下圖片為止。

3．Make a family tree

以小組為單位，讓學生看著黑板上的圖片位置，用自己的單詞卡在圖畫紙上粘貼family tree.四 擴展性活動（Add-activities）

再次出示《我愛我家的》課件，向學生展示。生分小組扮演里面的人物，練習Who’s this/that man/woman? 一個學生問，其余學生回答。表現突出的小組及時給予獎勵。【板書設計】

Unit Two

My family

由圖片和單詞組成的一個family tree.

第二篇：英語教學設計

It’s Monday.Sheep:Baaaa, baaaa.Grass,grass.Boring.Storyteller:It’s Tuesday.The sheep has got an idea.Sheep:Baaaa.Fish.Yummy.One, two, three, baaaa!Storyteller:Well…fishing isn’t easy.It’s Wednesday.Sheep:Baaaa.What a lovely bone.Dog:This is my bone.Go away.Sheep:Baaaa, baaaa.Storyteller:It’s Thursday.Squirrel:Have a nut.Sheep:Oh, thank you.Ouch!

Storyteller:It’s Friday.Sheep:Baaaa…I’m hungry.Stork:Here you are.Sheep:No, no, thank you very much.Storyteller:The sheep runs home.Sheep:Baaaa, baaaa.Storyteller:On Saturday the sheep is very happy.Sheep:Baaaa, baaaa.

第三篇：英語教學設計

英語教學設計及反思二

一、教材分析

(一)教學內容分析：

本課是《義務教育課程標準實驗教科書·英語》（人民教育出版社）八年級上冊第七單元How do you make a banana milk shake?第一課時。本單元中心話題是學習詢問和描述一種食物的制作過程，本課時學習“詢問和描述香蕉奶昔和水果沙拉制作過程。主要語言結構為：祈使句的運用;How many /How much引導的特殊疑問句。通過本課的學習進一步培養學生的跨文化意識和綜合語言運用能力。

本單元分為Section A、Section B.和Self check 三部分.Section A 提供了本單元教學的基本詞匯和語言結構，并通過簡單的語言活動進行操練和鞏固,Section B 是學生在掌握了Section A的基礎知識后的拓展和延伸。

（二）教學目標：

1.知識與能力：

1）.語言知識目標：通過學習使學生掌握并能熟練運用四會三會詞語和句型。Words: milk shake, yogurt, watermelon, ingredient, blender, teaspoon, peel ,pour, finally.Sentences: How many ?/ How much?do we need ?

2）．語言技能目標：能運用所學詞匯句型描述奶昔、水果沙拉等食物制作過程，能在真實情景中熟練運用。

2.過程與方法：通過聽說讀寫等任務型活動，熟練應用所學單詞和動詞詞組，掌握描述過程，聽從指令。

3．情感態度與價值觀：

通過創設人文情景，學生身臨其境感受和體驗，使語言學以致用，激發學生的學習積極性。體會在活動中學習英語的樂趣。培養學生樂于與他人合作的精神及愛生活和愛做家務的好習慣。

4.文化意識目標：了解西方人的飲食文化。

5.學習策略目標：通過學習，使學生在一定程度上形成自主學習、探究學習、合作學習的習慣，有效交際、用英語思維的能力。

（三）、依據新課程標準及本單元總目標確定本課的教學重點為：

重點：學習制作奶昔所需的相關詞匯和句型。

難點：學會制作奶昔、沙拉并描述其過程。

二、學情分析：

本課教學對象為八年級的學生。這一階段的學生思維能力發展較快，自我意識增

強，在情感方面能進行自我教育。好奇心強，喜歡探索新鮮的事物，喜歡動手參與，也喜歡競賽。經過一年的新課程理念的熏陶及實踐，有了初步的自主、合作、探究、實踐的能力。

因此我將此課設計為活動課，并引入競爭機制，滿足學生學習需要，同時利用預習指導既培養了學生的學習策略，也降低了學習難度，為新課的順利開展打下伏筆。

三、教法

1．《英語課程標準》強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。加德納的多元智能理論強調教育的目的是真正理解并學以致用。

基于上述理論和英語課程標準對4級學生的要求及學生的心理特點和認知發展規律，結合任務型語言教學模式，采用多元智能理論的教學設計策略，通過對fruit 的頭腦風暴，句型的練習，聽力的訓練及制作奶昔的示范，讓學生為完成任務獲得必需的知識、能力、信息和文化理解，最后小組合作完成水果沙拉的制作并描述其過程，實現了任務目標、感受到成功。

2.教學手段： 運用多媒體輔助教學，我將本課所需要的動畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂制成CAI課件，使抽象的語言變得直觀，為學生運用英語進行交際創設情景，實現師生互動，生生互動和人機互動的多向交流。如形象的動畫向學生展示制作奶昔的全過程，信息傳輸數量多、速度快、質量高，取得良好的教學效果。

3.游戲輔助教學。如在教學過程的第七環節，我教學生make faces來操練First ?next..then ?finally.極大程度的調動了學生的學習積極性，從而熟練掌握了本課的知識點。

四、學法指導

《英語課程標準》把“培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養良好學習習慣和形成有效策略，發展自主學習和合作精神”放在了首位。依據課改的精神，我從以下幾個方面對學生進行學法指導。

1、學習方法的指導

培養學生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動的課件調動學生的感官進行聽說讀寫的訓練。

2、學習積極性的調動

設置真實情境制作水果沙拉，為完成任務（描述食物制作過程）服務。把課堂

變成有聲有色的舞臺，讓學生樂學、會學到創學。

3、學習能力的培養

通過連貫的聽說讀寫，游戲，競賽等，培養學生的交際能力，發展他們的思維能力。

4、學習策略的指導

在課堂活動中把學生分成六人小組的學習小組，讓他們圍繞著課堂任務分工合作，在活動中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識、技能和情感體驗，發展他們的能力。

五、教學程序：

Step 1 Warm up and lead in.Get the students to enjoy a piece of flash show.Greedy monkey.Step 2 Revision

Showpicturesand reviewthe names of some fruit.T: Do you like fruit? What kind of fruit do you like?

What is your favorite drink? Today we are going to learn a new kind of drink--a banana milk shake.Do you want to know how to make it?

設計意圖：采用興趣型教學策略，多媒體呈現水果,激發學生探索的動機和愿望。通過頭腦風暴喚醒學生的言語智能，既檢查學生的預習效果，培養學生自我學習的能力也培養了學生的發散思維能力。以舊引新為新課內容鋪墊。

Step3.Presentation（while-task）

T:Let’s see how to make a banana milk shake.What ingredients do we need?Teach ingredient /yogurt?

What tools do we need? Teachblender / turn on/cut up?

1.Peel three bananas

2.Cut up the bananas.3.Put the bananas and ice cream in the blender.4.Pour the milk in the blender.5.Turn on the blender

6.Drink the milk shake.設計意圖：形象生動的動畫展示制作過程，初步感知新知。

Step4 Practice

1a.Write down the words.1b.Listen and number.設計意圖：本環節是教材安排的任務型聽力活動，目的是讓學生在聽音時抓住關鍵詞，培養學生邊聽邊做筆記的學習策略。

Step5.Presentation

Pairwork:T: Tell your partners how to make a banana milk shake or strawberry milk shake.You can use these words: “ first, next, then and finally”.設計意圖：由香蕉奶昔的制作拓展到其它奶昔制作同時介紹表示順序的副詞，培養學生創新精神，進行探究學習。

Step 6 Play a game.How to make your friends laugh? Practice First?next ?then? finally?

設計意圖：采用TPR全身反應教學法，全方位的運動，全感官的參與使記憶更加順暢。這樣的活動能使學生在輕松活潑的氣氛中學習和掌握知識。

Step 7.Presentation

1.Show the picture and say: We are going to talk about fruit salad.Do you like it ? To make fruit salad, what do we need ?

2.Listening practice

Discuss with the Ss “ What ingredients do we need ?” and “how many or how much”, then have a listening practice of 2a.and then 2b..設計意圖：由水果沙拉的制作復習how many 和how much 的用法。強化重點，攻破難點。

3.Groupwork.Have a competition of making fruit salad.Work in groups and make their own fruit salad and report.學生通過親手制作并匯報過程，培養學生的綜合語言運用能力，體現了任務型的教學模式，使學生在用中學，學中用。

Step 8.Sum up在學生盡情地參與活動后再讓學生反思本節課的語法焦點，反思環節是培養學生的反思能力和問題意識，也是培養學生反省智能和元認知的重要途徑。

Step9.Homework :

Write a recipe for your favorite fruit salad.2）Write a process.How do you make instant noodles?

3)Cook your favorite food or dish for your family.And tell the feeling tomorrow.Chose one or two pieces of homework.目的是讓學生能真正靈活運用所學內容，這是對所學知識更深層次的拓展和升華，在整體感知的基礎上對重點內容進行深入探究操練進而升華，達到自由運用所學語言的目的，突破本課重點。

六、板書設計： Unit7 How do you make a banana milk shake ?

First?Peel three bananasingredientCut up the bananas.watermelon Next?Put the bananas and ice cream into the blender.banana

Then?Pour the milk in the blender.yogurt Turn on the blender

cup

Howmany ? do we need?

Howmuch ?do we need?

七、教學反思：

本課我將各種活動設計成小組活動并開展小組競賽等非測試性評價手段，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及具備科學的價值觀。

Finally?Drink the milk shake.teaspoon

第四篇：英語教學設計

人教版（新目標）八年級英語下冊

Unit7Would you mind turning down the music？

Period One(1a——2c)的教學設計

一、整體設計思路

隨著新課程改革的不斷深入和發展,各種教學理論紛紛應用于英語教學實踐。雖然任務型教學模式成為眾多英語教師教學活動的主流，可是，在很多的生活實踐中，情景教學法有時候也起著至關重要的作用。因此，本節課的教學設計我充分綜合兩種教學法的優勢，大量搜集了一些生活素材，讓學生在事實面前進一步挖掘自己的詞匯潛能，綜合培養學生語用交際能力。整個教學設計尤為注重以人為本,以學生為中心,切實做到教師為主導,學生為主體的原則。

此外,根據三維課程標準,即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”,本課在設計時非常注重知識目標與能力目標的達成,注重學生情感態度與價值觀的培養,充分體現智育滲透德育以及學科整合的理念。

二、教學背景分析

1、教學內容分析：

本單元圍繞“提出請求和道歉”這兩個話題，通過圖片、單詞、短語、句子、聽力等生動形象的描述，涉及日常生活的各個語言情境，幫助學生學習句型Would you mind...?及其針對這種句型的不同的應答語。

本課時是這個單元開始的第一節課，是學好整個單元知識尤為關鍵的第一步，主要學習談論一些日常生活中不愉快的事情以及如何回答，通過聽、說、讀、寫、等各種不同的情景教學，教育和培養學生如何正確使用禮貌用語，和諧人際關系，以此提高學生的英語語言交際能力。

因此，在本課時中涉及到的主要語言結構有：Would you mind ??主要涉及的單詞和短語有：mind doing something，clean the yard，turn down the music，move your bike，right away/in a minute，wash/do the dishes，wear the old jeans，get out of the shower，wear his sweater，look terrible

情感目標教學希望學生針對任何抱怨和不滿，有禮有節地學會處理。戒驕戒躁，對任何事情都應該學會三思而后行（Look before you leap）。

2、學生情況分析：

我所教的班級是城關中學英語基礎比較好的，學生的認知能力強、認識范圍較廣、思維比較活躍、有參與意識，樂于積極表達自己的想法。但是我們始終是深處少數民族地區，學生的思想眼界由于受到家庭素質以及社會各個方面不成熟條件的制約，學生的學習氣氛明顯地呈現兩極分化。基礎好的學生在英語語言綜合運用能力方面表現得較為突出，而基礎差的學生，純粹放棄了學習英語的熱情，除了會一些基本的簡單的日常交際用語，記住極少的單詞外，幾乎很難跟上正常的學習步伐。

三、教學目標分析

1．知識與技能

（1）使學生學會拼讀并掌握以下幾個單詞和短語：

not at all , turn down , yard , right away.（2）訓導學生學習使用句型：Would you mind ? ？及其簡單的應答。

2．過程與方法

（1）通過聽說操練進行英語教學。

（2）利用學生課前搜集的相關教學素材，逐步培養學生的口語表達技能。

3．情感態度和價值觀

（1）Learn to make requests and apologies.（2）To learn to communicate in good manners.（3）To help others in trouble and find the correct solutions to the complain.四、教學重點、難點分析

1、教學重點：

（1）Master the new words and phrases: not at all, turn down, yard, right away, task, poster.(2)Learn to use the sentence: Would you mind doing ??

2、教學難點：

Would you mind?? 句型的答語。

五、教具

Flashcards, pictures, tape and recorder.六、教學過程設計

步驟1：Revision

教師引導學生整體復習學過的句型Do you want to ?？Would you like to ? ？例如：

老師：Do you want a cup of tea ? Do you want to buy a bottle of tea? 或者 Would you like a cup of coffee ？ Would you like to buy a bag of coffee ？

逐步引導學生運用不同的應答語，復習舊知。同時，結合實際，提升學習興趣，配合學生演好Would you like ? 的句子。

設計意圖：

通過這兩個句型結構的練習，即讓學生對所學過的知識起到一個加深鞏固的作用，同時也能牽引學生深入本課時即將學習的句型Would you mind ??為學生能順利過渡到本節課的知識內容做鋪墊。

步驟2：Warming

T: 我把自己的外衣脫下放到講臺上，隨即把教室的前門打開，冷風吹得我渾身打顫，同時這一舉動也引起了全班同學的驚疑，大家聚精會神，目不轉睛地望著我哆嗦的我。“Who can give me some advice? What will I do?”

Ss: Please close the door.Put on your coat.Would you mind closing the door? Would you mind putting on your coat?

設計意圖：

教師設計教學情境，既讓學生復習鞏固所學的舊知識，又培養了他們運用英語解決實際問題的能力，同時也達到了檢測同學們的預習情況。

步驟3：Presentation

一、展現課題 Would you mind turning down the music ?

1、打開PPT.課件，幫助學生具體掌握單詞mind 的意思及其搭配結構。

2、針對同學們在Warming 中mind 一詞搭配運用出現的錯誤，組織學習使用mind +doing 結構。

3、拓展學習句型：Would you mind + doing ? ？ 和 Would you mind not + doing ?？

二、學生們呈現課前搜集的生活資料，結合書本1a中的圖片，獲取相關信息，完成教學活動1a。

1、學生通過實例陳說、觀察圖片，教師給出相應的提問語：What are they doing ？ How do you feel ? How to give some advice?

2、將requests 與正確的圖片配伍。

3、幫助學生朗讀活動1a 中的幾個句子，同時讓學生掌握單詞和短語 yard ,not at all ,turn down , right away.4、播放聽力1b，讓學生根據聽力內容完成這部分的教學活動。

5、核對答案。

三、繼續結合課本圖片，完成活動2a 和2b 的聽力任務

1、匹配組織五個學差生和五個學優生，各組分別用漢語和英語向全班依次說出圖片的大概內容，全班同學運用本節課的知識，用英語給予建議。

我先給同學們示范如下：

學差生：教室很臟。

學優生：The classroom is dirty.老師：Would you mind cleaning it?

接著同學們仿照示例依次完成任務。

2、全班同學分成若干個兩人小組，分別從五幅圖片中挑選其中一幅用英語組織對話，每個大組推選一個小組代表上講臺表演。

3、英語科代表組織全班朗讀五幅圖片中對應的句子。教師板書重點的短語：do the dishes，clean your room, get out of, get up.然后學生齊讀短語。

4、播放錄音，幫助學生核對答案：a-5,b-2 ,c-4 ,d-3 ,e-15、組織全班朗讀2b中的五個答句，學習短語right away ,in a minute , put on , get up.然后聽錄音完成活動要求。

設計意圖：

利用多媒體課件展示教材內容，可視性強，內容含量豐富，便于學生接受和理解知識。所選圖片都是極為貼近學生生活。通過觀察、師范、示范、朗讀和聽力訓練，重點培養學生的聽說能力和語言運用的實踐能力，要求學生在面對不同的問題，提出合理的讓人易于接受的建議和請求，同時學會思考，盡可能給人一個合理而滿意的答復。

學習本節知識，讓學生開闊了眼界，領悟中西文化的共同特點。主流就是要求學生學會禮貌客氣地對待他人和處理相關事務。中國是個禮幫之國，身處年輕少狂的中學生，無論是現在還是將來，無論以后定居國內還是將來留學國外，從現在開始，更應該加強自身綜合素養能力的培養和發展，不斷完善自我，爭做一名禮通中外的優秀學生。

步驟4：Consolidation

知識拓展（打開PPT.課件）

總結在日常生活中，我們經常遇到“向別人請求提供幫助”這種情況，常用到的句型：

（1）Could you read the letter for me, please?

（2）Would you please open the window?

（3）Could / May I use your bike? / Would you mind I using your bike?

（4）Could you help me? Could you give me a hand?

設計意圖：

知識拓展是為了更寬廣靈活地運用不同句子，豐富學生的英語知識水平，克服單一的表達形式。

步驟5：Practice

復習本課中出現過的短語。

1.讓學生合上課本。

2.打開PPT.課件，呈現漢語意思，要求個別學生、小組學生或者是全班學生根據漢語說出對應的英語。

3.教師口頭用漢語表達幾個稍微長一點的句子，讓學生們嘗試用英語說出來。

4.展現課件，組織學生集體朗讀剛才所程現的英語短語和句子。

設計意圖：

這個步驟整個體現的是一個教學互動過程，充分體現教學過程中以學生為主體，教師為主導的作用。希望學生能在本節課中學有所獲，學以致用。

步驟6：Summary1、歸納這節課所學的幾個重點單詞和短語。

2、總結學習的重點句型：Would you mind doing ??

步驟7：Homework1、Remember the new words and phrases by heart2、Watch the situations around you, correct other people’s wrong

behavior z by using “Would you mind(not)??”.And write down their responses

設計意圖：

幫助學生鞏固當天所學的知識，以便記住所學知識，學會使用。

七、教學評價設計

1、評價內容：

這堂課的重點教學內容就是讓學生圍繞學習一個重點句型Would you mind ? ？并根據這一句型，聯系日常生活實際，組織學生展開一系列的語言教學活動。學生的學習興趣濃，很多學生當堂課就能運用和背誦這個句子，通過一系列的聽說訓練，學生的綜合語言運用技能得到了提升。同時，在大量圖片、實際情境和語感交流活動中受到了強烈的感染，學生學會了如何禮貌待人，掌握了處理事情的分寸，感染了每一個求知的靈魂。但是，針對這一問句的靈活多變的應答語，學生掌握的力度還有所欠缺。所以，在以后的英語教學中，我還多應該培養學生對英語知識的靈活應變能力。

2、評價方法：

任務型教學使每一個學生在自己的課堂學習活動過程中，找到了一盞指明燈，有方向，有好奇，有一種不達目的不罷休的鍥而不舍的欲望，汲引著我的學生從學習英語的欲望走向學習英語知識的實踐活動中去。教學活動的互動，互動活動中情感教育的強烈渲染，情境教育的真知灼見，共同鑄就了教學的靈魂。教學過程中的贊美、鼓舞是形成性評價的重要的導棒，對學生的終結性評價起到了一個良好的利導作用。這種教學評的方法，讓我和學生都感到了一種前所未有的輕松感。但是由于學生的個體差異，始終有些學生難以達到預期的目的。所以這就要求教師在教學評法上，針對不同的學習對象和學習內容采取靈活多樣的手段加以促進和發展。

第五篇：英語教學設計

農村口語教學之拋錨式教學設計

——以 《Will people have robots? 》為例

【摘要】拋錨式教學模式作為建構主義學習理論下的一種重要的情境化教學模式，它以其特有的優勢在各科教學中都發揮著重要的作用，因而在教學當中備受推崇。本文將重點探討其在農村英語口語教學中的運用。尋求運用拋錨式教學模式解決當前農村英語口語教學中盲點的策略，使拋錨式教學在農村英語口語教學方面得到更好、更恰當的應用。【關鍵字】拋錨式教學模式；農村英語；口語教學

二十一世紀，是全球化的世紀；是地球村的世紀；是網絡信息的世紀；是中華民族自豪地走向世界實現偉大復興的世紀；英語以其簡潔、適應力強等特點，毫無疑問的成為二十一世紀的國際語言。它不屬于美國、英國、澳大利亞，它是全人類共同的財富。因此，在當今這個交際型社會中，學習好英語無論對個人還是國家的發展都是至關重要的。而英語作為一種語言，我們學習它的目的是為了交流，講授英語的目的也是為了增強學生用語言交流的能力。因此，教師在英語教學中必須從學生的口語、交際能力抓起，加強口語訓練，使學生特別是農村學生學的不再是“啞巴英語”。那么，現在農村英語的情況如何呢？怎樣才能使學生的口語表達能力有所提高呢？特別是新的課程改革還要求英語教學要“繼承以往的好經驗、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英語教學以教代學的誤區，在重視教案的同時更要重視學案，把英語課堂教學適當延伸到課外活動。”這一系列問題對教師的教學都提出了挑戰。拋錨式教學模式作為建構主義學習理論下的一種重要的情景教學模式，它在英語口語教學中有著怎樣的優勢？如何更好地運用拋錨式教學模式來提高口語教學效果一直都是英語教學界關注的焦點。

一、拋錨式教學

拋錨式教學法是較成熟的建構主義學習模式中的一種，其是以一種技術學為基礎的重要教學模式。拋錨式教學與情境學習、情境認知以及認知的彈性理論有著極其密切的關系[1]。拋錨式教學被稱為例子教學或者基于問題的教學。這種教學要求學生在真實的問題環境中感受問題，通過發現問題和解決問題來形成新知識的建構。問題的設計要復雜并與學生的生活經歷息息相關。這些問題被稱之為“錨”，問題決定了之后，教學內容也隨之確定下來，所以人們形象地稱之為拋錨式教學。拋錨式教學的具體環節主要包括：（1）教師創設與現實生活類似的教學環境。（2）教師根據學習內容創設問題。這些問題就是“錨”。（3）教師給出學生一些線索，但不告訴學生具體如何解決問題，學生獨立解決問題。（4）學生討論問題、交流觀點，加強對現有問題的理解。（5）解決問題的過程可以直接反映學生的學習結果。教師的任務就是觀察以及記錄學生在解決問題過程中的表現，并對其進行評價[2]。

拋錨式教學中的核心要素是“錨”，學習與教學活動都要圍繞著“錨”來進行設計。簡單來說，拋錨式教學中的“錨”，是指在真實的情境中創設問題所依靠的故事情節，具體包括兩方面：技術和宏環境（Macro-context）。拋錨式教學將技術當作教學依靠的“錨”，特別強調技術在教學中的運用。宏環境通常指包含所需解決問題的一個故事，一段冒險或一個情境，且能引起學生的興趣。[3]

二、我國農村英語口語教學現狀

隨著我國與世界各國的交流日益頻繁，英語教學在教育中也越來越受到重視。但是，由于多方面原因，雖然我國的學生在上小學時就開始學英語，但其中相當多的人在日常生活中還是說不出幾句地道的英語，即所謂的“啞巴英語”。特別在經濟相對落后的農村，由于受到教學資源的限制以及絕大部分學生來自農村的原因，一些教師在組織口語教學時只是為了完成教材上的要求,因而采取的教學方法也是單調的，這樣使得學習口語相當枯燥；學生在應試教育思想的影響下沒有意識到口語學習的重要性，因此學習英語口語時絲毫提不起興趣，不少學生僅僅是在課堂上跟隨老師消極地練習應付一下,課后就很少注意口語的運用,加之又很難有說英語的環境來陶冶,其學習效果也是可想而知的[4]。拋錨式教學方法在英語教學中的運用，在一定程度上會提高農村學生對英語口語的興趣，進而提高其教學的效率。

三、教學過程設計

（一）教材分析

本課程采用的是人民教育出版社的新目標最新版教材，本節講授的是第一單元“Will people have robots?”，在學習相關語法和詞匯的同時，本節也特別注重了口語實踐活動的開展。

（二）學習者特征分析

八年級下冊的學生無論在詞匯還是語法方面都有一定積累，已經具備了一定的口語基礎。本節課是以機器人這一話題展開的，而機器人也是八年級學生非常感興趣的，因此，在口語練習這一環節也會圍繞機器人給我們生活可能帶來的變化這一話題來開展。由于本節知識的抽象性特點，因而在教學中學生之間合作學習與交流討論也是相當重要的。

（三）教學目標 1.知識目標

1）Target languages What do you think life will be like in 100 years? Every home will have a robot.Will kids go to school?

No, they won’t.They will study at home.There will be fewer trees.2）Ability goals robot ,pollution astronaut apartment space station moon free time 2.技能目標

Make predictions（做出預測）3.情感目標

1）讓學生在合作學習的過程中感受團結協作的精神，增強學生的集體榮譽感。2）學生在交流討論過程中體會到與人分享勞動成果的喜悅。

3）學生在學習相關語法、詞匯的基礎上能夠對身邊的事做出預想，并且能夠輕松地用口語表達出來，感受到進步的歡愉。

4.發展目標

通過本課營造的口語練習的氛圍，學生們在他們感興趣的話題下能夠多次的練習口語，從而能夠對英語口語學習有個全新的正確的認識，能夠改變學習英語的態度，從心里喜歡上英語。

（四）教學重點和難點 1.教學重點

Make predictions（做出預測）

通過本堂課中學習的幾個表示預測未來的句子后，學生能夠熟練運用所學的口語知識來對身邊的事情做出預測。

2.教學難點

1）A Sentence Structure — will + do（學會will接動詞原形這個句子結構）2）The Future Tense：

（1）be doing 現在進行時可以用來表示按計劃或安排即將進行的動作，有“意圖”或“打算”的含義等。

（2）用be going to + do(動詞原形)表示將要發生的事或打算、計劃、決定要做的事情等。

（3）主語+will + do(動詞原形)+ ?

注: 如果主語是I , we, 可用shall+動詞的原形

（五）教學策略

本文是從討論人類是否會有機器人這一問題開始的，而這一話題也正是處于青春期的初中學生們感興趣的，因此，從開始上課學生便會在一定程度上積極響應。同時，由于學生在小時候也可能玩過機器人的玩具，看過有關機器人的動畫片等，因而他們對機器人的形象、作用等也許有自己的想法。

本課可以先由一段關于機器人的電影片段來設置情境，讓學生們在觀看電影片段后思考一

些相關問題，然后讓他們就相關問題進行分組討論，同時要求他們在討論結束后匯報各小組的成果，而且這一整個過程是要求學生盡量用英語表述自己的看法。以期望在這一過程中不僅達到預期的教學目標，學生也有充分的時機練習口語，而且還能夠培養學生的團結協作精神以及集體榮譽感。

（六）教學環節 1.設置情境，導入新課

教師提問：What do you think of robots?(同學們對機器人有怎樣的印象呢？)學生A：They can fly.(它們會飛。)學生B：They are as strong as transformer.(它們像變形金剛有好強的戰斗力。)學生C:They can do things that human cannot do.(它們能做我們人類做不到的事情。)??

教師：Good.It seems that you really know a lot.OK, before class, we enjoy a film together.It is about robots.While watching, please think about this question: What makes robots possible?(好，同學們知道得還不少呢??今天在上課之前我們先一起看一個電影片段，它是關于機器人的，看的時候請同學們帶著這樣一個問題：是什么原因使機器人出現成為可能呢？)電影片段欣賞??

教師：OK, we enjoyed the movie just now, now who would like to answer my question?(電影我們已經看完了，現在有哪位同學能回答我剛才提出的問題呢？)學生G：經濟發展。

教師：Yes, economic development.學生J：科技進步。

教師：Good, scientific and technological improvement.??

教師：Well, the appearance of robots results in scientific and technological improvement and economic development, and so on.Because of robots, our daily life has various changes.So let us guess what our life will become in ten years? How the life will be like in 100 years? What if 1000 years or even more years later?(機器人出現確實是科技進步、經濟發展等的產物，那同學們猜想一下，10年后我們的生活會是什么樣子呢？100年以后又是怎么樣的呢？1000以后甚至更多年以后我們的世界又會是怎樣的呢？)2.確定問題

教師：Today, let us learn some sentences together(今天我們學習幾個句子)：“there will/won’t be ?? in 10 years.”（十年后將(不)會有??。）；“people will/won’t ??.”

（人們將（不）會??。）；“kids will/won’t ??.”（孩子們將（不）會??。），these sentences can be used when you want to guess something that happens in the future.Next, please use these sentences to predict what our future will be like? We can predict something that happens in daily life, in campus, or in city and so on.(這幾個句子是用來表示對未來的猜想的，在接下來的學習中，請同學們用這幾個句子來猜想一下我們的未來會是什么樣子呢？我們可以從學校生活、日常生活、城市等各個方面來大膽地猜想一下。)3.分組討論

學生活動：自主分成幾個小組，每個小組從不同的方面來猜想，并且要求用教過的句子一起討論，討論完成后要將每組討論的結果記錄下來，便于和向同學報告討論成果。

教師活動：在給學生分配好任務后，要時時注意學生的動態，并且要盡量到每組學生中去了解情況，多鼓勵學生用英語交流，必要時給出必要的指導及幫助。同時要注意維持討論的課堂秩序。

設計意圖：讓學生學會自主思考，體會集體榮譽感，增強他們團結互助的意識；同時讓大家在一個營造的環境下多練習交流口語，以培養學生學習英語的興趣。

4.成果展示

學生活動：爭取讓每組的每一個成員都能用英語向大家展示他們小組的一個小成果。并且在各小組展示成果后再由其它小組一起來討論他們還有哪些方面是沒有想到的，進一步給學生練習口語的機會。

教師活動：在聽取了各小組的匯報的同時，作好相應的記錄，便于將學生討論的結果統計好，并且在最后要對所學的知識點作好相應的歸納和補充。

設計意圖：根據教學目標，分析學生是否掌握了相應的知識，是否得到了充分的練習口語的機會，并根據學生對知識的理解程度來安排下面的教學。

5.效果評價

當堂安排檢測學生對知識掌握程度的作業，如要求學生用學過的句型翻譯如下幾個句子： 我們打算下周一去上海。

他打算今天下午和他朋友去打網球。下課后會放映一部電影。??

教師根據學生的作業來檢查他們對知識的掌握程度，并從其中找出教學的薄弱環節再次將知識點強化，以鞏固教學內容。

（七）教學反思 堂課所得到的幾點啟示：

1.無論是創設情景導入新課還是教學過程中的任務設置都要盡可能地貼近學生生活，讓學生從身邊熟悉的日常生活中去體會數據庫應用系統的使用優勢以及對生活的影響，可以增加學生

學習興趣，培養良好的思維習慣和科學探究的能力。

2.教學內容要注重開放性，學生可以根據群體和個性特點加以選擇，這樣有利于學生創造力的培養。

3.由于錨的開放性，各小組研究的成果可能是有差異的，教師必須對此作出評價，要注意的是多以表揚和鼓勵為主，不要一味否定學生的研究成果。因為學生參與探索的過程、小組合作的過程才是最重要的。

4.小組合作學習，在課堂教學中，讓學生主動地去發現學習從而成為知識的主動探索者，鼓勵學生大膽質疑，充分發表見解、展示探究過程和結論，認真聽取學生發表的意見，創建多向的交流環境。

存在的問題分析：

1.放手讓學生去討論交流，但有部分學生會在討論時趁機聊天或偷懶，以致不能完成學習任務，所以教師的監督以及個別指導要到位。

2.個別小組的分工合作水平欠佳，討論不能貼近主題，教師要適時地引導或參與討論，鼓勵學生用英語大膽開口，與同學進行交流溝通，促進教學任務的完成。

3.本節課強調每個學生用英語交流，因此，教師要適時地給學生提供指導，并且多鼓勵學生開口說，既要讓學生掌握必要的知識，同時也要借此機會讓學生好好練習一下口語。

（八）教學資源和參考資料 參考資料：

人民教育出版社、初級中學課本（必修）--新目標英語八年級下冊 教學資源：

《機器人瓦利》電影片段

二、總結

作為一種新型的信息化教學模式，盡管拋錨式教學模式出現的時間并不長，但它在教學中所體現出來的優勢比如在發展學生的批判性思維、問題解決、決策能力、創新能力及團結協作能力等方面的優勢已相當突出。不難看出，拋錨式教學模式對于促進我國傳統教學模式的變革、開創新型的教學模式乃至實現學習方式的轉變等，都具有相當積極的啟示意義和借鑒作用。但是有關它的理論和實踐都還只是在不斷的探索當中。比如，怎樣創設能符合學生心理的情境，教學的“錨”如何能拋在學生的“最近發展區”，教師應該如何才能最大程度地激發學生學習的積極性；又如，在教學過程中，當學生在解決問題的過程中，老師何時該給予指導、該如何指導才能讓學生重組問題并將問題置于一個全新的、更為有效的問題解決進程中等一系列問題都還在不斷地探索當中。這也是當下我們的教育工作者們需要不斷研究與探索的關鍵所在。

【參考文獻】

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