第一篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

Unit 6 I’m more outgoing than my sister

Teaching aims : 1.Knowledge goals

a.key vocabulary:tall,short,thin,heavy,long hair,calm,wild,more,than,funnier,quieter,more serious,more outgoing b.Target language:-Is that Sam?

-No,that’s Tom.He has shorter hair than Sam.He’s calmer than Sam.c.Oral practice.d.Grammar Focus 2.Ability goals

Listening skill.Speaking skill.3.Moral goal.Learn to play an instrument.Teaching important points 1.Key vocabulary tall, short ,thin, heavy,long hair, calm ,wild, more than,funnier, quieter, more serious ,more outgoing a.Is that Sam?

-No,that’s Tom.He has shorter hair than Sam.He’s calmer thanSam.Teaching difficult points Oral practice using the target language.Grammar focus.Teaching methods Listening and

speaking

methods.Communicative approach.Pairwork.Teaching aids A tape recorder.A projector.Teaching procedures Step 1 Organization Greet the class and check the homework Step2.Presentation.1.Ask two students to stand together in front of the class

Compare them and say :Bobby is tall ,Tom is taller.Then ask students to repeat the sentences.2.Learn some new words :more , than ,calm ,wild ,calmer, wilder.3.Talk about the picture on Page31 with students.(1a)Then ask the students to repeat the following sentences: Tina is wilder than Tara.Tara is calmer than Tina.Sam is wilder than Tom.Sam has longer hair than Tom.Paul is thinner than Pedro.Pedro is heavier than Paul.Tell the students to draw lines between the words of the opposite meanings.For example ,tall and short Check the answers.Answers tall-short long hair –short hair thin –heavy calm-wild

1.Activity 1b 1.Explain the meaning of “twins”.2.Make sure that the students understand the listening task.T:Now we’ll three conversations about the people in the picture.They’re all twins.Play the recording.Then check the answers.Answers: Sam/Tam1 Tara/Tina2 Pedro/Paul3 Tapescript: Section A,1b Conversation1 A:Is that Sam? B:No,that’s Tom.Sam has longer hair than Tom.C:Yes, and Tom’s calmer than Sam.Conversation 2 A:That’s Tara , isn’t it?

B:No, it isn’t.It’s Tina.Tina is taller than Tara.And she’s also wilder.Conversation 3 A:Is that Paul? B: No, that’s Pedro.Pedro’s heavier than Paul.And Paul’s shorter than Pedro.Step3 Practice Activity 1c Pairwork Two students read the sample conversation.Then have students work with a partner.Make conversations about the other twins.The sample dialogue：

A：Is that Tara? B:No,it isn’t..It’s Tina.Tara’s shorter than Tina.Step 4 Listening(2a and 2b)1.Activity 2a.First read the words in the box to the students.Explain new words “athletic” and “smart” and tell students what they mean.Make sure to let the students understand the listening task.Play the recording.Check the answers.Tell students funny(change “y” to”I”)funnier.Answers: Column1 :funny ,quiet Column2 :outgoing ,serious, smart,athletic 2.Activity 2b Play the recording again.This time write how Tina and Tara are different.Please write words in the boxes.These are the words from the list in Activity2a.Then check the answers.Answers: Tina is funnier ,more outgoing ,more athletic Tara is more serious,quieter,smarter Tapescript:2a,2b Interviewer:Tina, do you think you are different from Tara? Tina:Oh,sure.We’re very different.I’m funnier than Tara.And I’m more outgoing.Let’s see, what else? Oh, I’m more athletic, too.Interviewer: So,Tara, are you more serious than Tina? Tara:I guess so.But I’m smarter than Tina.And I’m quieter.Step5 2c Pairwork Have the students know they will talk about Sam and Tom in this activity.Tell the students how to do this activity.Work in pairs Step 6 Grammar Focus

Review the grammar box.Ask a student to read the sentences to the class.Explain how to change funny to funnier.Step7 Consolidation and Homework This period we’ve learnt some key words and leant how to compare people.After class, read the key vocabulary and learn them by heart.

第二篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

It’s Monday.Sheep:Baaaa, baaaa.Grass,grass.Boring.Storyteller:It’s Tuesday.The sheep has got an idea.Sheep:Baaaa.Fish.Yummy.One, two, three, baaaa!Storyteller:Well…fishing isn’t easy.It’s Wednesday.Sheep:Baaaa.What a lovely bone.Dog:This is my bone.Go away.Sheep:Baaaa, baaaa.Storyteller:It’s Thursday.Squirrel:Have a nut.Sheep:Oh, thank you.Ouch!

Storyteller:It’s Friday.Sheep:Baaaa…I’m hungry.Stork:Here you are.Sheep:No, no, thank you very much.Storyteller:The sheep runs home.Sheep:Baaaa, baaaa.Storyteller:On Saturday the sheep is very happy.Sheep:Baaaa, baaaa.

第三篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思二

一、教材分析

(一)教學(xué)內(nèi)容分析：

本課是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語(yǔ)》（人民教育出版社）八年級(jí)上冊(cè)第七單元How do you make a banana milk shake?第一課時(shí)。本單元中心話題是學(xué)習(xí)詢問(wèn)和描述一種食物的制作過(guò)程，本課時(shí)學(xué)習(xí)“詢問(wèn)和描述香蕉奶昔和水果沙拉制作過(guò)程。主要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為：祈使句的運(yùn)用;How many /How much引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

本單元分為Section A、Section B.和Self check 三部分.Section A 提供了本單元教學(xué)的基本詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，并通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行操練和鞏固,Section B 是學(xué)生在掌握了Section A的基礎(chǔ)知識(shí)后的拓展和延伸。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：

1）.語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握并能熟練運(yùn)用四會(huì)三會(huì)詞語(yǔ)和句型。Words: milk shake, yogurt, watermelon, ingredient, blender, teaspoon, peel ,pour, finally.Sentences: How many ?/ How much?do we need ?

2）．語(yǔ)言技能目標(biāo)：能運(yùn)用所學(xué)詞匯句型描述奶昔、水果沙拉等食物制作過(guò)程，能在真實(shí)情景中熟練運(yùn)用。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫等任務(wù)型活動(dòng)，熟練應(yīng)用所學(xué)單詞和動(dòng)詞詞組，掌握描述過(guò)程，聽(tīng)從指令。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

通過(guò)創(chuàng)設(shè)人文情景，學(xué)生身臨其境感受和體驗(yàn)，使語(yǔ)言學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。體會(huì)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于與他人合作的精神及愛(ài)生活和愛(ài)做家務(wù)的好習(xí)慣。

4.文化意識(shí)目標(biāo)：了解西方人的飲食文化。

5.學(xué)習(xí)策略目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在一定程度上形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有效交際、用英語(yǔ)思維的能力。

（三）、依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及本單元總目標(biāo)確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)制作奶昔所需的相關(guān)詞匯和句型。

難點(diǎn)：學(xué)會(huì)制作奶昔、沙拉并描述其過(guò)程。

二、學(xué)情分析：

本課教學(xué)對(duì)象為八年級(jí)的學(xué)生。這一階段的學(xué)生思維能力發(fā)展較快，自我意識(shí)增

強(qiáng)，在情感方面能進(jìn)行自我教育。好奇心強(qiáng)，喜歡探索新鮮的事物，喜歡動(dòng)手參與，也喜歡競(jìng)賽。經(jīng)過(guò)一年的新課程理念的熏陶及實(shí)踐，有了初步的自主、合作、探究、實(shí)踐的能力。

因此我將此課設(shè)計(jì)為活動(dòng)課，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，同時(shí)利用預(yù)習(xí)指導(dǎo)既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，也降低了學(xué)習(xí)難度，為新課的順利開(kāi)展打下伏筆。

三、教法

1．《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。加德納的多元智能理論強(qiáng)調(diào)教育的目的是真正理解并學(xué)以致用。

基于上述理論和英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)4級(jí)學(xué)生的要求及學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，采用多元智能理論的教學(xué)設(shè)計(jì)策略，通過(guò)對(duì)fruit 的頭腦風(fēng)暴，句型的練習(xí)，聽(tīng)力的訓(xùn)練及制作奶昔的示范，讓學(xué)生為完成任務(wù)獲得必需的知識(shí)、能力、信息和文化理解，最后小組合作完成水果沙拉的制作并描述其過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了任務(wù)目標(biāo)、感受到成功。

2.教學(xué)手段： 運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，我將本課所需要的動(dòng)畫、錄音、圖片、文字、圖表和音樂(lè)制成CAI課件，使抽象的語(yǔ)言變得直觀，為學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際創(chuàng)設(shè)情景，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)的多向交流。如形象的動(dòng)畫向?qū)W生展示制作奶昔的全過(guò)程，信息傳輸數(shù)量多、速度快、質(zhì)量高，取得良好的教學(xué)效果。

3.游戲輔助教學(xué)。如在教學(xué)過(guò)程的第七環(huán)節(jié)，我教學(xué)生make faces來(lái)操練First ?next..then ?finally.極大程度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而熟練掌握了本課的知識(shí)點(diǎn)。

四、學(xué)法指導(dǎo)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樹立自信心，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作精神”放在了首位。依據(jù)課改的精神，我從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

1、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生觀察力，想象力，記憶力以及思維能力。用生動(dòng)的課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練。

2、學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)

設(shè)置真實(shí)情境制作水果沙拉，為完成任務(wù)（描述食物制作過(guò)程）服務(wù)。把課堂

變成有聲有色的舞臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)到創(chuàng)學(xué)。

3、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

通過(guò)連貫的聽(tīng)說(shuō)讀寫，游戲，競(jìng)賽等，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，發(fā)展他們的思維能力。

4、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)

在課堂活動(dòng)中把學(xué)生分成六人小組的學(xué)習(xí)小組，讓他們圍繞著課堂任務(wù)分工合作，在活動(dòng)中相互探討、相互交流、相互合作，從而獲得知識(shí)、技能和情感體驗(yàn)，發(fā)展他們的能力。

五、教學(xué)程序：

Step 1 Warm up and lead in.Get the students to enjoy a piece of flash show.Greedy monkey.Step 2 Revision

Showpicturesand reviewthe names of some fruit.T: Do you like fruit? What kind of fruit do you like?

What is your favorite drink? Today we are going to learn a new kind of drink--a banana milk shake.Do you want to know how to make it?

設(shè)計(jì)意圖：采用興趣型教學(xué)策略，多媒體呈現(xiàn)水果,激發(fā)學(xué)生探索的動(dòng)機(jī)和愿望。通過(guò)頭腦風(fēng)暴喚醒學(xué)生的言語(yǔ)智能，既檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。以舊引新為新課內(nèi)容鋪墊。

Step3.Presentation（while-task）

T:Let’s see how to make a banana milk shake.What ingredients do we need?Teach ingredient /yogurt?

What tools do we need? Teachblender / turn on/cut up?

1.Peel three bananas

2.Cut up the bananas.3.Put the bananas and ice cream in the blender.4.Pour the milk in the blender.5.Turn on the blender

6.Drink the milk shake.設(shè)計(jì)意圖：形象生動(dòng)的動(dòng)畫展示制作過(guò)程，初步感知新知。

Step4 Practice

1a.Write down the words.1b.Listen and number.設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是教材安排的任務(wù)型聽(tīng)力活動(dòng)，目的是讓學(xué)生在聽(tīng)音時(shí)抓住關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生邊聽(tīng)邊做筆記的學(xué)習(xí)策略。

Step5.Presentation

Pairwork:T: Tell your partners how to make a banana milk shake or strawberry milk shake.You can use these words: “ first, next, then and finally”.設(shè)計(jì)意圖：由香蕉奶昔的制作拓展到其它奶昔制作同時(shí)介紹表示順序的副詞，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

Step 6 Play a game.How to make your friends laugh? Practice First?next ?then? finally?

設(shè)計(jì)意圖：采用TPR全身反應(yīng)教學(xué)法，全方位的運(yùn)動(dòng)，全感官的參與使記憶更加順暢。這樣的活動(dòng)能使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。

Step 7.Presentation

1.Show the picture and say: We are going to talk about fruit salad.Do you like it ? To make fruit salad, what do we need ?

2.Listening practice

Discuss with the Ss “ What ingredients do we need ?” and “how many or how much”, then have a listening practice of 2a.and then 2b..設(shè)計(jì)意圖：由水果沙拉的制作復(fù)習(xí)how many 和how much 的用法。強(qiáng)化重點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。

3.Groupwork.Have a competition of making fruit salad.Work in groups and make their own fruit salad and report.學(xué)生通過(guò)親手制作并匯報(bào)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，體現(xiàn)了任務(wù)型的教學(xué)模式，使學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用。

Step 8.Sum up在學(xué)生盡情地參與活動(dòng)后再讓學(xué)生反思本節(jié)課的語(yǔ)法焦點(diǎn)，反思環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和問(wèn)題意識(shí)，也是培養(yǎng)學(xué)生反省智能和元認(rèn)知的重要途徑。

Step9.Homework :

Write a recipe for your favorite fruit salad.2）Write a process.How do you make instant noodles?

3)Cook your favorite food or dish for your family.And tell the feeling tomorrow.Chose one or two pieces of homework.目的是讓學(xué)生能真正靈活運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，這是對(duì)所學(xué)知識(shí)更深層次的拓展和升華，在整體感知的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探究操練進(jìn)而升華，達(dá)到自由運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的目的，突破本課重點(diǎn)。

六、板書設(shè)計(jì)： Unit7 How do you make a banana milk shake ?

First?Peel three bananasingredientCut up the bananas.watermelon Next?Put the bananas and ice cream into the blender.banana

Then?Pour the milk in the blender.yogurt Turn on the blender

cup

Howmany ? do we need?

Howmuch ?do we need?

七、教學(xué)反思：

本課我將各種活動(dòng)設(shè)計(jì)成小組活動(dòng)并開(kāi)展小組競(jìng)賽等非測(cè)試性評(píng)價(jià)手段，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)以及具備科學(xué)的價(jià)值觀。

Finally?Drink the milk shake.teaspoon

第四篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版（新目標(biāo)）八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)

Unit7Would you mind turning down the music？

Period One(1a——2c)的教學(xué)設(shè)計(jì)

一、整體設(shè)計(jì)思路

隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展,各種教學(xué)理論紛紛應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。雖然任務(wù)型教學(xué)模式成為眾多英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)的主流，可是，在很多的生活實(shí)踐中，情景教學(xué)法有時(shí)候也起著至關(guān)重要的作用。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我充分綜合兩種教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，大量搜集了一些生活素材，讓學(xué)生在事實(shí)面前進(jìn)一步挖掘自己的詞匯潛能，綜合培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用交際能力。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)尤為注重以人為本,以學(xué)生為中心,切實(shí)做到教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的原則。

此外,根據(jù)三維課程標(biāo)準(zhǔn),即“知識(shí)與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”,本課在設(shè)計(jì)時(shí)非常注重知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的達(dá)成,注重學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),充分體現(xiàn)智育滲透德育以及學(xué)科整合的理念。

二、教學(xué)背景分析

1、教學(xué)內(nèi)容分析：

本單元圍繞“提出請(qǐng)求和道歉”這兩個(gè)話題，通過(guò)圖片、單詞、短語(yǔ)、句子、聽(tīng)力等生動(dòng)形象的描述，涉及日常生活的各個(gè)語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)句型Would you mind...?及其針對(duì)這種句型的不同的應(yīng)答語(yǔ)。

本課時(shí)是這個(gè)單元開(kāi)始的第一節(jié)課，是學(xué)好整個(gè)單元知識(shí)尤為關(guān)鍵的第一步，主要學(xué)習(xí)談?wù)撘恍┤粘Ｉ钪胁挥淇斓氖虑橐约叭绾位卮穑ㄟ^(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、等各種不同的情景教學(xué)，教育和培養(yǎng)學(xué)生如何正確使用禮貌用語(yǔ)，和諧人際關(guān)系，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力。

因此，在本課時(shí)中涉及到的主要語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有：Would you mind ??主要涉及的單詞和短語(yǔ)有：mind doing something，clean the yard，turn down the music，move your bike，right away/in a minute，wash/do the dishes，wear the old jeans，get out of the shower，wear his sweater，look terrible

情感目標(biāo)教學(xué)希望學(xué)生針對(duì)任何抱怨和不滿，有禮有節(jié)地學(xué)會(huì)處理。戒驕戒躁，對(duì)任何事情都應(yīng)該學(xué)會(huì)三思而后行（Look before you leap）。

2、學(xué)生情況分析：

我所教的班級(jí)是城關(guān)中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的，學(xué)生的認(rèn)知能力強(qiáng)、認(rèn)識(shí)范圍較廣、思維比較活躍、有參與意識(shí)，樂(lè)于積極表達(dá)自己的想法。但是我們始終是深處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的思想眼界由于受到家庭素質(zhì)以及社會(huì)各個(gè)方面不成熟條件的制約，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛明顯地呈現(xiàn)兩極分化。基礎(chǔ)好的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力方面表現(xiàn)得較為突出，而基礎(chǔ)差的學(xué)生，純粹放棄了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，除了會(huì)一些基本的簡(jiǎn)單的日常交際用語(yǔ)，記住極少的單詞外，幾乎很難跟上正常的學(xué)習(xí)步伐。

三、教學(xué)目標(biāo)分析

1．知識(shí)與技能

（1）使學(xué)生學(xué)會(huì)拼讀并掌握以下幾個(gè)單詞和短語(yǔ)：

not at all , turn down , yard , right away.（2）訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用句型：Would you mind ? ？及其簡(jiǎn)單的應(yīng)答。

2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)聽(tīng)說(shuō)操練進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。

（2）利用學(xué)生課前搜集的相關(guān)教學(xué)素材，逐步培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)技能。

3．情感態(tài)度和價(jià)值觀

（1）Learn to make requests and apologies.（2）To learn to communicate in good manners.（3）To help others in trouble and find the correct solutions to the complain.四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、教學(xué)重點(diǎn)：

（1）Master the new words and phrases: not at all, turn down, yard, right away, task, poster.(2)Learn to use the sentence: Would you mind doing ??

2、教學(xué)難點(diǎn)：

Would you mind?? 句型的答語(yǔ)。

五、教具

Flashcards, pictures, tape and recorder.六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

步驟1：Revision

教師引導(dǎo)學(xué)生整體復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的句型Do you want to ?？Would you like to ? ？例如：

老師：Do you want a cup of tea ? Do you want to buy a bottle of tea? 或者 Would you like a cup of coffee ？ Would you like to buy a bag of coffee ？

逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的應(yīng)答語(yǔ)，復(fù)習(xí)舊知。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際，提升學(xué)習(xí)興趣，配合學(xué)生演好Would you like ? 的句子。

設(shè)計(jì)意圖：

通過(guò)這兩個(gè)句型結(jié)構(gòu)的練習(xí)，即讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)起到一個(gè)加深鞏固的作用，同時(shí)也能牽引學(xué)生深入本課時(shí)即將學(xué)習(xí)的句型Would you mind ??為學(xué)生能順利過(guò)渡到本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容做鋪墊。

步驟2：Warming

T: 我把自己的外衣脫下放到講臺(tái)上，隨即把教室的前門打開(kāi)，冷風(fēng)吹得我渾身打顫，同時(shí)這一舉動(dòng)也引起了全班同學(xué)的驚疑，大家聚精會(huì)神，目不轉(zhuǎn)睛地望著我哆嗦的我。“Who can give me some advice? What will I do?”

Ss: Please close the door.Put on your coat.Would you mind closing the door? Would you mind putting on your coat?

設(shè)計(jì)意圖：

教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，既讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的舊知識(shí)，又培養(yǎng)了他們運(yùn)用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也達(dá)到了檢測(cè)同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

步驟3：Presentation

一、展現(xiàn)課題 Would you mind turning down the music ?

1、打開(kāi)PPT.課件，幫助學(xué)生具體掌握單詞mind 的意思及其搭配結(jié)構(gòu)。

2、針對(duì)同學(xué)們?cè)赪arming 中mind 一詞搭配運(yùn)用出現(xiàn)的錯(cuò)誤，組織學(xué)習(xí)使用mind +doing 結(jié)構(gòu)。

3、拓展學(xué)習(xí)句型：Would you mind + doing ? ？ 和 Would you mind not + doing ?？

二、學(xué)生們呈現(xiàn)課前搜集的生活資料，結(jié)合書本1a中的圖片，獲取相關(guān)信息，完成教學(xué)活動(dòng)1a。

1、學(xué)生通過(guò)實(shí)例陳說(shuō)、觀察圖片，教師給出相應(yīng)的提問(wèn)語(yǔ)：What are they doing ？ How do you feel ? How to give some advice?

2、將requests 與正確的圖片配伍。

3、幫助學(xué)生朗讀活動(dòng)1a 中的幾個(gè)句子，同時(shí)讓學(xué)生掌握單詞和短語(yǔ) yard ,not at all ,turn down , right away.4、播放聽(tīng)力1b，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容完成這部分的教學(xué)活動(dòng)。

5、核對(duì)答案。

三、繼續(xù)結(jié)合課本圖片，完成活動(dòng)2a 和2b 的聽(tīng)力任務(wù)

1、匹配組織五個(gè)學(xué)差生和五個(gè)學(xué)優(yōu)生，各組分別用漢語(yǔ)和英語(yǔ)向全班依次說(shuō)出圖片的大概內(nèi)容，全班同學(xué)運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)，用英語(yǔ)給予建議。

我先給同學(xué)們示范如下：

學(xué)差生：教室很臟。

學(xué)優(yōu)生：The classroom is dirty.老師：Would you mind cleaning it?

接著同學(xué)們仿照示例依次完成任務(wù)。

2、全班同學(xué)分成若干個(gè)兩人小組，分別從五幅圖片中挑選其中一幅用英語(yǔ)組織對(duì)話，每個(gè)大組推選一個(gè)小組代表上講臺(tái)表演。

3、英語(yǔ)科代表組織全班朗讀五幅圖片中對(duì)應(yīng)的句子。教師板書重點(diǎn)的短語(yǔ)：do the dishes，clean your room, get out of, get up.然后學(xué)生齊讀短語(yǔ)。

4、播放錄音，幫助學(xué)生核對(duì)答案：a-5,b-2 ,c-4 ,d-3 ,e-15、組織全班朗讀2b中的五個(gè)答句，學(xué)習(xí)短語(yǔ)right away ,in a minute , put on , get up.然后聽(tīng)錄音完成活動(dòng)要求。

設(shè)計(jì)意圖：

利用多媒體課件展示教材內(nèi)容，可視性強(qiáng)，內(nèi)容含量豐富，便于學(xué)生接受和理解知識(shí)。所選圖片都是極為貼近學(xué)生生活。通過(guò)觀察、師范、示范、朗讀和聽(tīng)力訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)踐能力，要求學(xué)生在面對(duì)不同的問(wèn)題，提出合理的讓人易于接受的建議和請(qǐng)求，同時(shí)學(xué)會(huì)思考，盡可能給人一個(gè)合理而滿意的答復(fù)。

學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生開(kāi)闊了眼界，領(lǐng)悟中西文化的共同特點(diǎn)。主流就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌客氣地對(duì)待他人和處理相關(guān)事務(wù)。中國(guó)是個(gè)禮幫之國(guó)，身處年輕少狂的中學(xué)生，無(wú)論是現(xiàn)在還是將來(lái)，無(wú)論以后定居國(guó)內(nèi)還是將來(lái)留學(xué)國(guó)外，從現(xiàn)在開(kāi)始，更應(yīng)該加強(qiáng)自身綜合素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，不斷完善自我，爭(zhēng)做一名禮通中外的優(yōu)秀學(xué)生。

步驟4：Consolidation

知識(shí)拓展（打開(kāi)PPT.課件）

總結(jié)在日常生活中，我們經(jīng)常遇到“向別人請(qǐng)求提供幫助”這種情況，常用到的句型：

（1）Could you read the letter for me, please?

（2）Would you please open the window?

（3）Could / May I use your bike? / Would you mind I using your bike?

（4）Could you help me? Could you give me a hand?

設(shè)計(jì)意圖：

知識(shí)拓展是為了更寬廣靈活地運(yùn)用不同句子，豐富學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平，克服單一的表達(dá)形式。

步驟5：Practice

復(fù)習(xí)本課中出現(xiàn)過(guò)的短語(yǔ)。

1.讓學(xué)生合上課本。

2.打開(kāi)PPT.課件，呈現(xiàn)漢語(yǔ)意思，要求個(gè)別學(xué)生、小組學(xué)生或者是全班學(xué)生根據(jù)漢語(yǔ)說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)。

3.教師口頭用漢語(yǔ)表達(dá)幾個(gè)稍微長(zhǎng)一點(diǎn)的句子，讓學(xué)生們嘗試用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。

4.展現(xiàn)課件，組織學(xué)生集體朗讀剛才所程現(xiàn)的英語(yǔ)短語(yǔ)和句子。

設(shè)計(jì)意圖：

這個(gè)步驟整個(gè)體現(xiàn)的是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程，充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的作用。希望學(xué)生能在本節(jié)課中學(xué)有所獲，學(xué)以致用。

步驟6：Summary1、歸納這節(jié)課所學(xué)的幾個(gè)重點(diǎn)單詞和短語(yǔ)。

2、總結(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型：Would you mind doing ??

步驟7：Homework1、Remember the new words and phrases by heart2、Watch the situations around you, correct other people’s wrong

behavior z by using “Would you mind(not)??”.And write down their responses

設(shè)計(jì)意圖：

幫助學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，以便記住所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)使用。

七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容：

這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容就是讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)一個(gè)重點(diǎn)句型Would you mind ? ？并根據(jù)這一句型，聯(lián)系日常生活實(shí)際，組織學(xué)生展開(kāi)一系列的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃，很多學(xué)生當(dāng)堂課就能運(yùn)用和背誦這個(gè)句子，通過(guò)一系列的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用技能得到了提升。同時(shí)，在大量圖片、實(shí)際情境和語(yǔ)感交流活動(dòng)中受到了強(qiáng)烈的感染，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何禮貌待人，掌握了處理事情的分寸，感染了每一個(gè)求知的靈魂。但是，針對(duì)這一問(wèn)句的靈活多變的應(yīng)答語(yǔ)，學(xué)生掌握的力度還有所欠缺。所以，在以后的英語(yǔ)教學(xué)中，我還多應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的靈活應(yīng)變能力。

2、評(píng)價(jià)方法：

任務(wù)型教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生在自己的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，找到了一盞指明燈，有方向，有好奇，有一種不達(dá)目的不罷休的鍥而不舍的欲望，汲引著我的學(xué)生從學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望走向?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中去。教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)，互動(dòng)活動(dòng)中情感教育的強(qiáng)烈渲染，情境教育的真知灼見(jiàn)，共同鑄就了教學(xué)的靈魂。教學(xué)過(guò)程中的贊美、鼓舞是形成性評(píng)價(jià)的重要的導(dǎo)棒，對(duì)學(xué)生的終結(jié)性評(píng)價(jià)起到了一個(gè)良好的利導(dǎo)作用。這種教學(xué)評(píng)的方法，讓我和學(xué)生都感到了一種前所未有的輕松感。但是由于學(xué)生的個(gè)體差異，始終有些學(xué)生難以達(dá)到預(yù)期的目的。所以這就要求教師在教學(xué)評(píng)法上，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)對(duì)象和學(xué)習(xí)內(nèi)容采取靈活多樣的手段加以促進(jìn)和發(fā)展。

第五篇：英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

農(nóng)村口語(yǔ)教學(xué)之拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)

——以 《Will people have robots? 》為例

【摘要】拋錨式教學(xué)模式作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的情境化教學(xué)模式，它以其特有的優(yōu)勢(shì)在各科教學(xué)中都發(fā)揮著重要的作用，因而在教學(xué)當(dāng)中備受推崇。本文將重點(diǎn)探討其在農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。尋求運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式解決當(dāng)前農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中盲點(diǎn)的策略，使拋錨式教學(xué)在農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方面得到更好、更恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用。【關(guān)鍵字】拋錨式教學(xué)模式；農(nóng)村英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

二十一世紀(jì)，是全球化的世紀(jì)；是地球村的世紀(jì)；是網(wǎng)絡(luò)信息的世紀(jì)；是中華民族自豪地走向世界實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興的世紀(jì)；英語(yǔ)以其簡(jiǎn)潔、適應(yīng)力強(qiáng)等特點(diǎn)，毫無(wú)疑問(wèn)的成為二十一世紀(jì)的國(guó)際語(yǔ)言。它不屬于美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞，它是全人類共同的財(cái)富。因此，在當(dāng)今這個(gè)交際型社會(huì)中，學(xué)習(xí)好英語(yǔ)無(wú)論對(duì)個(gè)人還是國(guó)家的發(fā)展都是至關(guān)重要的。而英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，我們學(xué)習(xí)它的目的是為了交流，講授英語(yǔ)的目的也是為了增強(qiáng)學(xué)生用語(yǔ)言交流的能力。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須從學(xué)生的口語(yǔ)、交際能力抓起，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生學(xué)的不再是“啞巴英語(yǔ)”。那么，現(xiàn)在農(nóng)村英語(yǔ)的情況如何呢？怎樣才能使學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高呢？特別是新的課程改革還要求英語(yǔ)教學(xué)要“繼承以往的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，要克服以往的弊端和缺陷，走出英語(yǔ)教學(xué)以教代學(xué)的誤區(qū)，在重視教案的同時(shí)更要重視學(xué)案，把英語(yǔ)課堂教學(xué)適當(dāng)延伸到課外活動(dòng)。”這一系列問(wèn)題對(duì)教師的教學(xué)都提出了挑戰(zhàn)。拋錨式教學(xué)模式作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的一種重要的情景教學(xué)模式，它在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有著怎樣的優(yōu)勢(shì)？如何更好地運(yùn)用拋錨式教學(xué)模式來(lái)提高口語(yǔ)教學(xué)效果一直都是英語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)法是較成熟的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式中的一種，其是以一種技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的重要教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知以及認(rèn)知的彈性理論有著極其密切的關(guān)系[1]。拋錨式教學(xué)被稱為例子教學(xué)或者基于問(wèn)題的教學(xué)。這種教學(xué)要求學(xué)生在真實(shí)的問(wèn)題環(huán)境中感受問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)形成新知識(shí)的建構(gòu)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要復(fù)雜并與學(xué)生的生活經(jīng)歷息息相關(guān)。這些問(wèn)題被稱之為“錨”，問(wèn)題決定了之后，教學(xué)內(nèi)容也隨之確定下來(lái)，所以人們形象地稱之為拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)的具體環(huán)節(jié)主要包括：（1）教師創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活類似的教學(xué)環(huán)境。（2）教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。這些問(wèn)題就是“錨”。（3）教師給出學(xué)生一些線索，但不告訴學(xué)生具體如何解決問(wèn)題，學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。（4）學(xué)生討論問(wèn)題、交流觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的理解。（5）解決問(wèn)題的過(guò)程可以直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師的任務(wù)就是觀察以及記錄學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。

拋錨式教學(xué)中的核心要素是“錨”，學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著“錨”來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，拋錨式教學(xué)中的“錨”，是指在真實(shí)的情境中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題所依靠的故事情節(jié)，具體包括兩方面：技術(shù)和宏環(huán)境（Macro-context）。拋錨式教學(xué)將技術(shù)當(dāng)作教學(xué)依靠的“錨”，特別強(qiáng)調(diào)技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。宏環(huán)境通常指包含所需解決問(wèn)題的一個(gè)故事，一段冒險(xiǎn)或一個(gè)情境，且能引起學(xué)生的興趣。[3]

二、我國(guó)農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國(guó)與世界各國(guó)的交流日益頻繁，英語(yǔ)教學(xué)在教育中也越來(lái)越受到重視。但是，由于多方面原因，雖然我國(guó)的學(xué)生在上小學(xué)時(shí)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，但其中相當(dāng)多的人在日常生活中還是說(shuō)不出幾句地道的英語(yǔ)，即所謂的“啞巴英語(yǔ)”。特別在經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的農(nóng)村，由于受到教學(xué)資源的限制以及絕大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村的原因，一些教師在組織口語(yǔ)教學(xué)時(shí)只是為了完成教材上的要求,因而采取的教學(xué)方法也是單調(diào)的，這樣使得學(xué)習(xí)口語(yǔ)相當(dāng)枯燥；學(xué)生在應(yīng)試教育思想的影響下沒(méi)有意識(shí)到口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)時(shí)絲毫提不起興趣，不少學(xué)生僅僅是在課堂上跟隨老師消極地練習(xí)應(yīng)付一下,課后就很少注意口語(yǔ)的運(yùn)用,加之又很難有說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境來(lái)陶冶,其學(xué)習(xí)效果也是可想而知的[4]。拋錨式教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，在一定程度上會(huì)提高農(nóng)村學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣，進(jìn)而提高其教學(xué)的效率。

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）教材分析

本課程采用的是人民教育出版社的新目標(biāo)最新版教材，本節(jié)講授的是第一單元“Will people have robots?”，在學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法和詞匯的同時(shí)，本節(jié)也特別注重了口語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

八年級(jí)下冊(cè)的學(xué)生無(wú)論在詞匯還是語(yǔ)法方面都有一定積累，已經(jīng)具備了一定的口語(yǔ)基礎(chǔ)。本節(jié)課是以機(jī)器人這一話題展開(kāi)的，而機(jī)器人也是八年級(jí)學(xué)生非常感興趣的，因此，在口語(yǔ)練習(xí)這一環(huán)節(jié)也會(huì)圍繞機(jī)器人給我們生活可能帶來(lái)的變化這一話題來(lái)開(kāi)展。由于本節(jié)知識(shí)的抽象性特點(diǎn)，因而在教學(xué)中學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)與交流討論也是相當(dāng)重要的。

（三）教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)目標(biāo)

1）Target languages What do you think life will be like in 100 years? Every home will have a robot.Will kids go to school?

No, they won’t.They will study at home.There will be fewer trees.2）Ability goals robot ,pollution astronaut apartment space station moon free time 2.技能目標(biāo)

Make predictions（做出預(yù)測(cè)）3.情感目標(biāo)

1）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。2）學(xué)生在交流討論過(guò)程中體會(huì)到與人分享勞動(dòng)成果的喜悅。

3）學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)法、詞匯的基礎(chǔ)上能夠?qū)ι磉叺氖伦龀鲱A(yù)想，并且能夠輕松地用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，感受到進(jìn)步的歡愉。

4.發(fā)展目標(biāo)

通過(guò)本課營(yíng)造的口語(yǔ)練習(xí)的氛圍，學(xué)生們?cè)谒麄兏信d趣的話題下能夠多次的練習(xí)口語(yǔ)，從而能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)有個(gè)全新的正確的認(rèn)識(shí)，能夠改變學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度，從心里喜歡上英語(yǔ)。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn)

Make predictions（做出預(yù)測(cè)）

通過(guò)本堂課中學(xué)習(xí)的幾個(gè)表示預(yù)測(cè)未來(lái)的句子后，學(xué)生能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的口語(yǔ)知識(shí)來(lái)對(duì)身邊的事情做出預(yù)測(cè)。

2.教學(xué)難點(diǎn)

1）A Sentence Structure — will + do（學(xué)會(huì)will接動(dòng)詞原形這個(gè)句子結(jié)構(gòu)）2）The Future Tense：

（1）be doing 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)可以用來(lái)表示按計(jì)劃或安排即將進(jìn)行的動(dòng)作，有“意圖”或“打算”的含義等。

（2）用be going to + do(動(dòng)詞原形)表示將要發(fā)生的事或打算、計(jì)劃、決定要做的事情等。

（3）主語(yǔ)+will + do(動(dòng)詞原形)+ ?

注: 如果主語(yǔ)是I , we, 可用shall+動(dòng)詞的原形

（五）教學(xué)策略

本文是從討論人類是否會(huì)有機(jī)器人這一問(wèn)題開(kāi)始的，而這一話題也正是處于青春期的初中學(xué)生們感興趣的，因此，從開(kāi)始上課學(xué)生便會(huì)在一定程度上積極響應(yīng)。同時(shí)，由于學(xué)生在小時(shí)候也可能玩過(guò)機(jī)器人的玩具，看過(guò)有關(guān)機(jī)器人的動(dòng)畫片等，因而他們對(duì)機(jī)器人的形象、作用等也許有自己的想法。

本課可以先由一段關(guān)于機(jī)器人的電影片段來(lái)設(shè)置情境，讓學(xué)生們?cè)谟^看電影片段后思考一

些相關(guān)問(wèn)題，然后讓他們就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分組討論，同時(shí)要求他們?cè)谟懻摻Y(jié)束后匯報(bào)各小組的成果，而且這一整個(gè)過(guò)程是要求學(xué)生盡量用英語(yǔ)表述自己的看法。以期望在這一過(guò)程中不僅達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也有充分的時(shí)機(jī)練習(xí)口語(yǔ)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及集體榮譽(yù)感。

（六）教學(xué)環(huán)節(jié) 1.設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

教師提問(wèn)：What do you think of robots?(同學(xué)們對(duì)機(jī)器人有怎樣的印象呢？)學(xué)生A：They can fly.(它們會(huì)飛。)學(xué)生B：They are as strong as transformer.(它們像變形金剛有好強(qiáng)的戰(zhàn)斗力。)學(xué)生C:They can do things that human cannot do.(它們能做我們?nèi)祟愖霾坏降氖虑椤???

教師：Good.It seems that you really know a lot.OK, before class, we enjoy a film together.It is about robots.While watching, please think about this question: What makes robots possible?(好，同學(xué)們知道得還不少呢??今天在上課之前我們先一起看一個(gè)電影片段，它是關(guān)于機(jī)器人的，看的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣一個(gè)問(wèn)題：是什么原因使機(jī)器人出現(xiàn)成為可能呢？)電影片段欣賞??

教師：OK, we enjoyed the movie just now, now who would like to answer my question?(電影我們已經(jīng)看完了，現(xiàn)在有哪位同學(xué)能回答我剛才提出的問(wèn)題呢？)學(xué)生G：經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

教師：Yes, economic development.學(xué)生J：科技進(jìn)步。

教師：Good, scientific and technological improvement.??

教師：Well, the appearance of robots results in scientific and technological improvement and economic development, and so on.Because of robots, our daily life has various changes.So let us guess what our life will become in ten years? How the life will be like in 100 years? What if 1000 years or even more years later?(機(jī)器人出現(xiàn)確實(shí)是科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的產(chǎn)物，那同學(xué)們猜想一下，10年后我們的生活會(huì)是什么樣子呢？100年以后又是怎么樣的呢？1000以后甚至更多年以后我們的世界又會(huì)是怎樣的呢？)2.確定問(wèn)題

教師：Today, let us learn some sentences together(今天我們學(xué)習(xí)幾個(gè)句子)：“there will/won’t be ?? in 10 years.”（十年后將(不)會(huì)有??。）；“people will/won’t ??.”

（人們將（不）會(huì)??。）；“kids will/won’t ??.”（孩子們將（不）會(huì)??。），these sentences can be used when you want to guess something that happens in the future.Next, please use these sentences to predict what our future will be like? We can predict something that happens in daily life, in campus, or in city and so on.(這幾個(gè)句子是用來(lái)表示對(duì)未來(lái)的猜想的，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，請(qǐng)同學(xué)們用這幾個(gè)句子來(lái)猜想一下我們的未來(lái)會(huì)是什么樣子呢？我們可以從學(xué)校生活、日常生活、城市等各個(gè)方面來(lái)大膽地猜想一下。)3.分組討論

學(xué)生活動(dòng)：自主分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組從不同的方面來(lái)猜想，并且要求用教過(guò)的句子一起討論，討論完成后要將每組討論的結(jié)果記錄下來(lái)，便于和向同學(xué)報(bào)告討論成果。

教師活動(dòng)：在給學(xué)生分配好任務(wù)后，要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并且要盡量到每組學(xué)生中去了解情況，多鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，必要時(shí)給出必要的指導(dǎo)及幫助。同時(shí)要注意維持討論的課堂秩序。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，體會(huì)集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)他們團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)；同時(shí)讓大家在一個(gè)營(yíng)造的環(huán)境下多練習(xí)交流口語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.成果展示

學(xué)生活動(dòng)：爭(zhēng)取讓每組的每一個(gè)成員都能用英語(yǔ)向大家展示他們小組的一個(gè)小成果。并且在各小組展示成果后再由其它小組一起來(lái)討論他們還有哪些方面是沒(méi)有想到的，進(jìn)一步給學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。

教師活動(dòng)：在聽(tīng)取了各小組的匯報(bào)的同時(shí)，作好相應(yīng)的記錄，便于將學(xué)生討論的結(jié)果統(tǒng)計(jì)好，并且在最后要對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)作好相應(yīng)的歸納和補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生是否掌握了相應(yīng)的知識(shí)，是否得到了充分的練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度來(lái)安排下面的教學(xué)。

5.效果評(píng)價(jià)

當(dāng)堂安排檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的作業(yè)，如要求學(xué)生用學(xué)過(guò)的句型翻譯如下幾個(gè)句子： 我們打算下周一去上海。

他打算今天下午和他朋友去打網(wǎng)球。下課后會(huì)放映一部電影。??

教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)來(lái)檢查他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，并從其中找出教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)再次將知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化，以鞏固教學(xué)內(nèi)容。

（七）教學(xué)反思 堂課所得到的幾點(diǎn)啟示：

1.無(wú)論是創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課還是教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)設(shè)置都要盡可能地貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的日常生活中去體會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)的使用優(yōu)勢(shì)以及對(duì)生活的影響，可以增加學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容要注重開(kāi)放性，學(xué)生可以根據(jù)群體和個(gè)性特點(diǎn)加以選擇，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

3.由于錨的開(kāi)放性，各小組研究的成果可能是有差異的，教師必須對(duì)此作出評(píng)價(jià)，要注意的是多以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，不要一味否定學(xué)生的研究成果。因?yàn)閷W(xué)生參與探索的過(guò)程、小組合作的過(guò)程才是最重要的。

4.小組合作學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)從而成為知識(shí)的主動(dòng)探索者，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分發(fā)表見(jiàn)解、展示探究過(guò)程和結(jié)論，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生發(fā)表的意見(jiàn)，創(chuàng)建多向的交流環(huán)境。

存在的問(wèn)題分析：

1.放手讓學(xué)生去討論交流，但有部分學(xué)生會(huì)在討論時(shí)趁機(jī)聊天或偷懶，以致不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，所以教師的監(jiān)督以及個(gè)別指導(dǎo)要到位。

2.個(gè)別小組的分工合作水平欠佳，討論不能貼近主題，教師要適時(shí)地引導(dǎo)或參與討論，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)大膽開(kāi)口，與同學(xué)進(jìn)行交流溝通，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成。

3.本節(jié)課強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)交流，因此，教師要適時(shí)地給學(xué)生提供指導(dǎo)，并且多鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，既要讓學(xué)生掌握必要的知識(shí)，同時(shí)也要借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生好好練習(xí)一下口語(yǔ)。

（八）教學(xué)資源和參考資料 參考資料：

人民教育出版社、初級(jí)中學(xué)課本（必修）--新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè) 教學(xué)資源：

《機(jī)器人瓦利》電影片段

二、總結(jié)

作為一種新型的信息化教學(xué)模式，盡管拋錨式教學(xué)模式出現(xiàn)的時(shí)間并不長(zhǎng)，但它在教學(xué)中所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)比如在發(fā)展學(xué)生的批判性思維、問(wèn)題解決、決策能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面的優(yōu)勢(shì)已相當(dāng)突出。不難看出，拋錨式教學(xué)模式對(duì)于促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革、開(kāi)創(chuàng)新型的教學(xué)模式乃至實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等，都具有相當(dāng)積極的啟示意義和借鑒作用。但是有關(guān)它的理論和實(shí)踐都還只是在不斷的探索當(dāng)中。比如，怎樣創(chuàng)設(shè)能符合學(xué)生心理的情境，教學(xué)的“錨”如何能拋在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師應(yīng)該如何才能最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；又如，在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，老師何時(shí)該給予指導(dǎo)、該如何指導(dǎo)才能讓學(xué)生重組問(wèn)題并將問(wèn)題置于一個(gè)全新的、更為有效的問(wèn)題解決進(jìn)程中等一系列問(wèn)題都還在不斷地探索當(dāng)中。這也是當(dāng)下我們的教育工作者們需要不斷研究與探索的關(guān)鍵所在。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫虹瑞.淺析在英語(yǔ)情境教學(xué)中拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用[J].外語(yǔ)研究,2011,(2)

[2]朱虹.基于建構(gòu)主義教學(xué)法初探[J].科學(xué)之友,2010,(7)

[3] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2005.12.[4] 于金明.再議如何提高偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].甘肅民族師范學(xué)院外語(yǔ)系, 2009.12.