第一篇：辛亥革命教學反思

篇一：《辛亥革命》教學反思

《辛亥革命》教學反思

張家坡中學 沈傳霞

第9課《辛亥革命》，這一課是本單元的重點，在單元中起著承上啟下的作用，課時安排是1課時，我這一課時的教學任務是辛亥革命的背景和條件，以及武昌起義的經過，其中背景和條件是重點，難點是對三民主義的認識。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步和發展。也就是說,學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一目標。如何做到有效教學呢？根據幾位老師的點撥和我的個人總結，我認為必須做到下面幾點：有效備課、有效上課、有效練習。對照自己這堂課，我談談自己的得失。

一、有效備課是前提

課前下足功夫，認真備課，這是提高課堂教學地關鍵。備課標、備教材、備學生、備教法和備學法。在這一方面我存在不足，由于時間倉促，備課不充分。在備課是未能充分考慮學生的實際情況，和精心設計學習活動，把提問題的權利還給每一位學生，不利于學生主體性發揮。備課要做到“教”是為學生“學”服務。

如何上好一堂歷史課，是戰術問題。課堂上正確處理好以下幾個方面：

1、處理好重點、難點與一般知識的關系。課堂上要突出重難點，在時間安排上，分清主次。要突出重點，帶動一般。同時又不能忽視一般知識的教學。對一般知識內容少講，花精力少些，使學生掌握重點知識，又理解一般知識。這方面，我重難點突出，但在講解三民主義評價時理論性較強，若能以表格方式出

2、處理好傳授知識與培養能力的關系。授之以魚不如授之以漁.傳授學生知識是手段，培養學生各種能力為目的。課堂上讓學生積極參與，發揮學生的“主體”、教師的“主導”作用，有意識地培養，學生自覺配合、努力實踐，才能實現知識與能力的協調發展。我在這方面也存在問題，在教學過程中，偏向知識的

傳授，應給學生留有思考問題的空間，引導他們自己發現問題解決問題，發揮他們的主觀能動性，把知識內化，同時培養各方面能力。

3、注意創設和諧的課堂氣氛。

學生的學習效果與其他們的注意力、學習興趣、學習情緒等非智力因素相關。要重視創設和諧的課堂氣氛，讓學生學得輕松舒適?？赡芤驗樾愿裨?，上課始終有些放不開，缺乏激情，這是我以后要克服的一個缺點。

三、有效練習是必需。

根據教學目標和內容,設計作業練習,在“新”、“趣”、“實”上下功夫。練習可以使課堂練習，也可以家庭作業。由于時間關系，這節課，練習沒能進行，以后多加注意，留下3到5分鐘進行鞏固練習。

有效教學始終是一個目標，一個高度，一個境界，需要我不斷的摸索才能到達成功的彼岸。篇二：辛亥革命教學反思

《辛亥革命》教學反思

經過對本課的學習，我指導學生在學習方法和培養學生的學習能力方面下功夫，主要采取了：材料分析法、自主探究法，這些在課堂上都體現出了很好的效果。在處理教學重難點的時候，我最大限度的調動了學生參與課堂的積極性、主動性。在教學中，也有不足的地方，比如問題的設計應該更精妙一些，講課的語言不夠精煉，課堂氣氛還不是很活躍。

我將改正不足，爭取在以后的教學中發揮出更好的水平。篇三：辛亥革命教學設計和反思 3、2 辛亥革命

2008年9月25日

【知識與能力】

興中會與同盟會的成立；武昌起義；中華民國南京臨時政府的成立；臨時約法；清帝退位；辛亥革命的歷史意義。

運用歷史唯物主義分析辛亥革命的歷史作用，培養正確評價歷史事件的能力。

【過程與方法】

要求學生首先閱讀本節的大標題和四個子標題，并分析它們之間的相互關系，以使學生學會從整體上把握歷史的過程和方法。以“論從史出，史論結合”為原則的學習方法，學生搜集和研究大量抗日戰爭的歷史圖片和資料，在獨立思考的基礎上通過分組討論進行合作學習，從不同的角度探究抗戰的歷史意義和現實影響，在交流中提升自己對抗戰的認識。

【情感、態度和價值觀】

通過學習辛亥革命進行中的復雜性和艱巨性，使學生認識到革命成果來之不易，應珍惜時間，勤奮學習。

辛亥革命推翻了在中國延續了兩千多年的帝制，建立了資產階級共和國，打開了中國社會進步的閘門，是20世紀初中國社會的一次巨變。

通過對孫中山主要事跡的學習了解，讓學生體會孫中山先生與時俱進和為中國革命獻身的精神，增強學生為中華民族偉大復興而努力奮斗的社會責任感。

【重點、難點】

【教學設計】

【導入新課】 師：20世紀的中國先后產生了三位站在時代前列的偉大人物，并經歷了三次歷史性的巨變，你們知道嗎？

生：回答。

師：今天，就讓我們一起走進第一位偉大人物和第一次歷史性巨變——孫中山和辛亥革命。（話畢，投影儀打出標題）

師：民國時期，在當時的中學生中開展了一項有關崇拜對象的社會調查。話畢，投影儀打出：

民國中學生心目中的崇拜者

1913年對300名中小學生的調查顯示，他們崇拜的人物

依次為：孔子、孟子、孫中山、顏淵、諸葛亮、范仲淹、岳

飛、王陽明、黎元洪、華盛頓。

生：回答。

師：孫中山先生之所以受到當時中學生的崇拜，我想，其主要原因就在于他為中國民主革命的發展所做出的偉大貢獻。接下來，就讓我們一起來追憶孫中山先生

師：19空前嚴重。正是在這樣的社會背景下，孫中山先生在1894年成立的興中會上第一次喊出了“振興中華”的響亮口號。投影儀打出興中會成立圖片。（見下圖）

師：1905年，孫中山又和興中會、華興會、光復會等資產階級革命團體成員在日本東京建立了中國近代第一個資產階級革命政黨——同盟會。投影儀打出圖片。

檀香山興中會舊址 同盟會成立

師：同盟會成立后，孫中山和革命黨人發動了黃花崗起義。在這次起義中，80余人壯烈犧牲。起義雖然失敗了，但革命黨人視死如歸的革命英雄氣概，鼓舞了全國人民的革命斗志，加速了革命的發展。事后，孫中山先生對這次起義給予了高度的評價。

話畢，投影儀打出《七十二烈士墓》和孫中山的評價文字材料，然后讓學生集體朗讀。

然是役也，碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風云因而變 色，全國久蟄之人心乃大興奮??則斯役之價值，直可驚天地，泣鬼

神，與武昌起義并壽?！獙O中山

師：之后，孫中山和革命黨人又發動了辛亥革命。緊接著，解釋其涵義。

廣義上的辛亥革命指的是孫中山先生在推翻清王朝統治，建立中華民國期間所發動的一系列武裝起義。

狹義上的辛亥革命指的是武昌起義。

話畢，投影儀播放《武昌起義》電影片斷，讓學生帶著三個問題觀看思考，并予以回答。2 武昌起義的主力軍是什么？

起義后，立即成立了什么？

起義后，全國革命的形勢如何？

生：回答。

師：起義成功后，以孫中山為首的革命黨人成立了南京臨時政府。話畢，打出《南京臨時政府參議院》、《五色旗》圖片和孫中山的一段話，讓學生了解政府的性質。

孫中山說：“臨時政府，革命時代之政府也！”

師：

在政

府成立時，孫中山先生已被推舉為中華民國臨時大總統。話畢，投影儀打出孫中

山及其《大總統誓言》圖片。

孫中山與《大總統誓詞》

師：南京臨時政府成立后，為了維護資產階級利益，孫中山于1912年3月頒布了參議院制定的《中華民國臨時約法》。緊接著，投影儀打出材料，讓學生根據句材料和教材解讀《臨時約法》內容。

材料一 中華民國之主權，屬于國民全體;國內各民族一律平等；人民得享有人身、居住、財產、言論、出版、集會、結社、通信、信仰等自由；人民有請愿、訴訟、考試、選舉及被選舉等權利。

材料二 中華民國以臨時大總統及國務員行使行政權。中華民國之立法權，以參議院行之。司法權由法院獨立行使。

材料三 國務員(指國務總理及各部總長)輔佐臨時大總統，負其責任。參議院對于臨時大總統，認為有諜叛行為時，得以總員四分之三以上之出席，出席員三分之二以上可決彈劾之。

師：歸納總結約法的意義。

師：除了以上功績之外，孫中山還領導了護國運動、護法運動，還促使了第一次國共合作的實現，建立了黃埔軍校??。就其一生而言，他最主要的歷史功績還是領導了辛亥革命，建立了中華民國。但令人痛心的是，辛亥革命后不久，他就將臨時大總統寶座讓給了當時掌握清政府統治大權的袁世凱，投影儀打出袁世凱圖片。

師：講到這里，辛亥革命到底給后世留下了什么呢？值得我們去總結與思考。有人說，它促使了中國由君主向民主的社會轉型，是一次成功的革命；也有人說，它沒有完成反帝反封建的歷史任務，是一次失敗的革命。你是怎么看的呢？請說出理由。

讓學生分組討論，5—6人一組，在討論的基礎上，每組選出一位代表發言。生：討論回答。

師：這是一個史學爭鳴和開放型的問題。如果你認為它成功了，則要從其歷史功績的角度入手進行分析。話畢，投影儀打出四則材料，加深學生對其歷史功績的再認識。

材料一：辛亥革命開創了完全意義上的近代民族民主革命??為中國革命的進步打開了閘門，使反動統治秩序再也無法穩定下來。

83天后被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國人民的怒斥聲中，12天后復辟丑劇草草收場。

行剪去；當時流行的服飾：中山裝、西裝、領帶、皮鞋、禮帽??

——人民版高一歷史必修二專題四

么叫近代化呢？予以解釋。

1）政治民主化 2）經濟工業化 3）思想—開眼看世界，向西方學習

師：如果你認為它失敗了，主要是它沒有改變中國雙半社會的性質，沒有完成反帝反封建的歷史任務，且革命的勝利果實被袁世凱竊取。

師：不管辛亥革命成功也好，失敗也罷，我們都不能抹殺其在近代中國革命史上的地位。話畢，投影儀打出《江澤民在紀念辛亥革命90周年大會上的一段講話》。篇四：辛亥革命教學反思

辛亥革命教學反思

愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，學生的學習情緒直接影響學習的效果。本節課我的核心設計理念是：努力將課堂營造成一個比較貼近的歷史情境中，能引領學生融入其中，在這樣一個歷史情境中去啟迪學生的智慧，放飛學生的思維。

本節課努力貫徹“教師為主導，學生為主體”，以互動合作學習為導向，以能力、方法為主線，培養學生的自學能力，思維能力，應用知識解決實際問題的能力，并且從實際出發，充分運用各種教學手段來創設情境組織教學。

首先，把教材進行了有機整合，分成四個板塊：風雨欲來風滿樓---革命準備篇；驚天動地寫春秋----武昌首義篇；敢叫日月換新天---民國成立篇；可憐換的假共和----果實竊取篇。四個板塊環環相扣，線索清晰展現。

其次，運用大量的資料圖片和視頻來創設歷史情境。例如通過吳玉章的回憶錄這段史料來創設問題情境；通過《武昌起義》和《中華民國成立》兩段視頻來再現歷史情境；

再次，《走向復興》大型歌舞史詩開頭導入，《走向復興》歌曲中結束本課，做到了首尾呼應，并且具有很強的感染力和震撼力。

總之，全課以走向共和為暗線，以四大板塊為主線，運用多種教學手段和方法，創設歷史情境，盡量讓課堂教學豐富、生動。

第二篇：《辛亥革命》教學反思

《辛亥革命》教學反思

《辛亥革命》教學反思1

在歷史教學中，往往采用問題教學法。問題式教學基本模式分為提出問題、合作探究、歸納總結三個基本階段，在這個過程中，學生自主、探究、合作，總結、評價來完成教學。

本節課在設計上，遵循一個基本模式，從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評價，每個環節環環相扣，也充分體現了問題的基礎、層進、綜合、開放等特性。特別注重發揮小組成員積極性，通過討論來分析問題、解決問題，即小組合作解決問題。

但是在本次課堂教學中，設問的技術和提問的技巧還需要進一步加強。問題式教學的核心價值是自主、合作、探究，因此我認為在問題的解決過程中，既要有學生個體的自主思考探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會關注到小組合作探究學習，但是個體的自主思考就會忽視，或者說是教師不太相信學生，不敢放手，往往給學生獨立思考的`時間很短，迫不及待的要提示學生。而且，在反思、反饋評價過程中，雖然有設計評價的量表，但是這種單純的數字表格很容易流于形式，反思的真正作用沒有得到有效發揮。

通過對這一節課的教學，特別是反思本節課堂教學對問題式教學的貫徹運用，我本人在今后的教學中需要努力和改進地方主要有以下幾方面：

一、加強自己的理論修養。

二、加強對教材的研究，在備課方面下功夫，做好充分的準備工作。

三，在課堂教學過程中，要努力提高自己的課堂駕馭能力，為學生營造一個輕松活躍的課堂環境。

《辛亥革命》教學反思2

1、初二學生的思維主要是形象思維，但也有抽象思維的要求，知識面狹窄，個性突出，要順應學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習，對學生的積極思維予以肯定，巧妙引導，激發學生敢想敢說愛說的欲望，增強學生學習的自信心。

2、本課教學主要注重轉變學生的學習方式，著眼于學生學習方法，學習思維，學習習慣的訓練，培養學生的'創新意識和實踐能力。通過學生自主學習，自主探索，合作交流，力圖實現學習方式的多樣化，實現學生由被動接受學習向自主，合作，探究式學習的轉變。

3、在教學過程中能夠做到尊重教材的基礎上構建新的教學結構。以孫中山為主線，貫穿全課，突出孫中山的任務形象，同時又使辛亥革命這一歷史事件對中國歷史的功績更加清晰。尊重歷史，求真求善。合理使用課程資源，注重多種教學手段和方法的運用。重視師生互動，與學生產生情感上的共鳴。

4、教學時利用多媒體播放國慶閱兵式片段創設情景，激發學生的興趣，為學生探究式學習提供契機;在了解辛亥革命的背景時，學生在小組間交流，引導學生學會讀書，學會歸納;在對三民主義的分析中，師生共同探討解決問題;在對辛亥革命的歷史意義的分析中，通過材料教會學生分結合資料分析歷史事件的方法，通過小組間的交流討論，培養團隊意識，以達到互相啟迪，相互幫助的目的，同時使學生的能力得到提高。

5、在課堂的延伸中，通過對辛亥革命失敗的原因，教訓以及啟示的認識使學生從不同的角度思考問題，對具體史實有較深層次的認識。通過談課后收獲，使學生認識到歷史不是孤立地存在于過去，而可以為我所用，從而樹立為民族強大，為祖國發展而努力學習的人生理想，形成正確的人生觀。

但是，在教學設計中和教學過程中還存在一些不足，比如有的問題設置不一定恰當，引導方式也有待改進，學生參與的空間不夠大，教師講的過多。另外，本課內容頭緒眾多，一節課內既要讓學生充分參與，培養能力，又要實現教學目標顯得有些倉促，這些都需要在以后的教學實踐中不斷改進。

《辛亥革命》教學反思3

在歷史教學中，往往采用問題教學法。問題式教學基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評價、歸納總結五個基本階段，在這個過程中，學生自主、探究、合作，通過活動、體驗、表現來完成教學。

為了很好的貫徹問題式教學，本節課的設計環節如下：首先，從學生自己組織的新聞播報導入本課，引出辛亥革命的主題。第二步，給學生5分鐘時間預習新課，梳理辛亥革命的線索，并按小組把線索寫在黑板上。第三步，從什么是革命?──為什么要革命?──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些準備?通過這樣的三個層層遞進的問題，引導學生完成本節課的第一個重點問題即革命的準備階段。第四步，讓學生根據自己預習的結果來描述革命的經過和結果。對基礎知識學習完成后，還設計了一個學生自己反思提問，考察其他同學的活動。第五步，反思革命成敗，感悟革命激情。

本節課在設計上，遵循一個基本模式，從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評價，每個環節環環相扣，也充分體現了問題的基礎、層進、綜合、開放等特性。特別注重發揮小組成員積極性，通過討論來分析問題、解決問題，即小組合作解決問題。其中還設計了小組及個人的反思評價量表，學生需要對自己以及他人的思維過程和結果做反思。比如，在課堂的最后，學生要反思一下自己學到了什么，自己在小組活動中做了些什么，自己是怎樣調節自己的學習的，如果自我評價是否定的，那就要考慮以后如何改進，等等。

但是在本次課堂教學中，設問的技術和提問的技巧還需要進一步加強。問題式教學的核心價值是自主、合作、探究，因此我認為在問題的解決過程中，既要有學生個體的自主思考探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會關注到小組合作探究學習，但是個體的'自主思考就會忽視，或者說是教師不太相信學生，不敢放手，往往給學生獨立思考的時間很短，迫不及待的要提示學生。而且，在反思、反饋評價過程中，雖然有設計評價的量表，但是這種單純的數字表格很容易流于形式，反思的真正作用沒有得到有效發揮。

通過對這一節課的教學，特別是反思本節課堂教學對問題式教學的貫徹運用，我本人在今后的教學中需要努力和改進地方主要有以下幾方面：一、加強自己的理論修養。二、加強對教材的研究，在備課方面下功夫，做好充分的準備工作。三，在課堂教學過程中，要努力提高自己的課堂駕馭能力，為學生營造一個輕松活躍的課堂環境。

《辛亥革命》教學反思4

本課教學是經過了充分準備的，最初的目的是想探索新課程背景下課堂教學的新模式，備課過程中，發現這個目的太大了，于是進行了修正;重在探索新課程基本理念在課堂教學過程中落實的具體方法與注重事項，同題授課之后，經過同事們的指正，我頗有些收獲，現總結如下：

一、尊重新教材，建構新的知識體系，這一點對于在規定學時不能完成教學任務的教師來說非常重要。根據課標，新的高中歷史課程，與初中課程有“銜接”，但“避免簡單重復”，強調“遵循高中歷史教學規律”和內容選擇上的“基礎性、時代性”。無視于此，想在新教材中融入舊教材的知識體系，勢必完不成教學任務，而且還會違背新課程的基本理念。本課的課標要求是，“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義”。據此，我確定的'知識體系也分為兩部分即“過程”與“認識”。

二、尊重歷史，求真求善，合理組織使用課程資源。歷史會因教材轉述而部分失真，如本課下面一句：“以孫中山為首的資產階級革命黨人成立興中會等革命團體，決心推翻清王朝的統治，建立資產階級共和國?！睂Υ?，一，孫中山最初并不追求共和;二、革命團體光復會只反清并不追求共和;三、反清與狹隘反滿思想結合在一起的。這里，我引入了孫楊之爭，興中會，光復會的入會誓詞，還原了歷史本來面目，并在比較中讓學生感受到共和革命的復雜性。教材不是全部，教師才是最重要的課程資源，教師對資源的整合水平才是真正的課程質量標志。

三、尊重學生，正確處理課堂教學中預設與生成的關系。新教學觀認為，對于給定的內容，師生都有其自身的理解，教學就是這種“個性化理解”的交流及其后對給定內容的再理解。對教師來說，首先要界定“給定的內容”并加以整合，然后呈現給學生(此點上文已述);其次，關注課堂上學生的反應，并不失時機地進行調整，以促成課堂上精彩的生成!本課教學中，我對教材文本的獨特理解在于：辛亥革命的過程，其實是共和從理想到現實，從少數人的追求到“深入人心”的過程，同時此過程又是革命與立憲，反清與共和交互作用的過程。據此我把整合的資源呈現給學生，這就是預設。從學生的角度看，面臨的“給定內容”包括教材和教師出示的相關資料。用教材解析資料，或用資料加深對教材，甚至是課標的深層理解。是學生課堂學習必須注意的兩方面，這就是生成。本課教學中，學生正確比較興中會，光復會，同盟會宗旨等的過程，即是生成過程的重要方面。

以上三點，是我個人認為較成功之處，也可能是同事們一致肯定的“符合課改方向”的體現。以下再談幾點不足。

一是知識體系的板書要更具體些。

二是要進一步轉變史學觀念，加強歷史學科修養。

三是要把握知識與能力的深淺度。

《辛亥革命》教學反思5

這次我有幸參加了學校的優質課競賽，我選的課是高一人教版必修一的《辛亥革命》，上完之后，感覺上總體上是成功的，當然也有很多遺憾，現在來談談本課的教學反思，這堂課成功的地方有：

一、突出新課改的理念，以學生為主體，注重學生的自主探究、合作學習。

師生活動頻繁，課堂氣氛較為活躍。按照課程標準，本課的重點是辛亥革命爆發的歷史背景與它的歷史功績，難點是《臨時約法》的進步性。為此我采用學案教學法，精選了許多材料，設計了幾個探索思考題，讓學生通過閱讀材料，從材料中獲取信息，理解為什么在20世紀初會爆發辛亥革命？通過這些活動，一方面培養了學生自主學習、合作學習的`能力，另一方面又培養了學生論從史出，獲取與解讀信息的能力?？梢哉f既注重了能力的培養，又突出了學習習慣的培養。

二、主題鮮明，且貫穿始終，設計這堂課我突出辛亥革命在歷史上的進步性與重要地位，突出以孫中山為首的資產階級革命派的探索精神。

從而以此來感化、激勵學生，促進學生人格的成長。如：在課堂導入上我選擇了前不久剛剛發射的神舟七號，告訴學生這是我們在太空領域的探索，而一百年前我們為爭取國家民族獨立進行了一場驚天地、泣鬼神的探索，那就是——辛亥革命。結尾時我講：盡管辛亥革命沒有改變中國的社會性質，盡管沒有完成反帝反封的歷史任務，但以孫中山為首的資產階級革命派的探索精神是值得我們學習的，正式由于這種精神我們祖國才日益走向強大。這樣一來，這堂課的思想性就很明確，實現了歷史教學中的培養學生人格的目標。

三、巧妙利用課本劇來化解教學難點。按照課標，本課知識難點是如何理解《臨時約法》的進步性。

學生由于生活閱歷的緣故，加之歷史是發生在過去的事，所以《臨時約法》的進步性很難有切身的體會。為此，我在課堂上設計了課堂劇：學生通過詼諧幽默的語言，生動的表演既活躍了課堂氣氛，又讓學生體會《臨時約法》下總統與皇帝的區別，學生通過活動，身臨其境地感受辛亥革命給中國政治民主化所帶來的巨大作用。

四、教學生方法。

按照新課改，歷史教學要服務于學生的終身發展，要培養學生終身學習的理念與能力。因此歷史教學“授人魚不如授人漁”，即要重視培養學生正確的歷史學習方法。在進入導入后，我啟發學生思考：一場運動或一場革命需要從哪幾個方面來掌握？從學生的思考中總結得出，要從背景、經過、評價三方面來分析課本，當學生在探索辛亥革命的進步性時，我又啟發學生剖析一個社會要從政治、經濟、思想、生活習俗四個角度入手。學生在這堂課中收獲了學習歷史的方法與思路。

第三篇：辛亥革命教學反思

《辛亥革命》教學反思

在這次教學中，我運用了多媒體輔助教學，采取的是兩步六環的教學方法，第一步，自學輔導課已讓學生在課下完成。本節課主要是第二步，展示總結課，充分發揮學生的自主性，真正讓課堂成為學生的課堂。

《辛亥革命》這節課如果深入展開來講，內容很多，一節課的時間根本不夠，考慮到初中生的學習能力，在教學過程中，我尊重教材內容，組織學生重點學習辛亥革命爆發的背景條件和中華民國臨時約法及辛亥革命的歷史意義三個內容，尤其是在學習辛亥革命的意義時，重點分析了教材中所提及的革命成功的一面，即辛亥革命的功績，至于辛亥革命為什么失敗了，我組織學生在課堂討論學習，獨立思考說出自己的看法，培養學生的創新思維能力，而不給學生“袁世凱竊取辛亥革命果實”的定論。

另外，在本節課的課前導入環節，我通過講故事直接切入主題，使學生目的明確，這節課我們要了解的就是孫中山領導的辛亥革命推翻了封建社會最后一個王朝-清朝。在教學過程中，通過小組討論，合作交流，引導學生歸納孫中山的早期革命活動，通過討論“總統和皇帝到底有什么本質的不同？”培養了學生主動學習意識和總結歸納能力。

本節課在教學設計和教學過程中還存在一些不足，比如引導方式還有待改進，在教學過程中，講解辛亥革命的背景時間較多，占用了將近20分鐘，導致后面的教學內容進行的有點緊張； 調動學生的積極性仍不夠，沒有最大發動學生的學習熱情，課堂的活躍程度還是不夠；以及我站立的位臵一節課沒怎么移動，站在多媒體的正前面擋住了后面學生的視線。這些都需要在以后的教學實踐中不斷改進。

第四篇：辛亥革命教學反思

反思一：辛亥革命教學反思

在歷史教學中，往往采用問題教學法。問題式教學基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評價、歸納總結五個基本階段，在這個過程中，學生自主、探究、合作，通過活動、體驗、表現來完成教學。

為了很好的貫徹問題式教學，本節課的設計環節如下：首先，從學生自己組織的新聞播報導入本課，引出辛亥革命的主題。第二步，給學生5分鐘時間預習新課，梳理辛亥革命的線索，并按小組把線索寫在黑板上。第三步，從什么是革命？──為什么要革命？──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些準備？通過這樣的三個層層遞進的問題，引導學生完成本節課的第一個重點問題即革命的準備階段。第四步，讓學生根據自己預習的結果來描述革命的經過和結果。對基礎知識學習完成后，還設計了一個學生自己反思提問，考察其他同學的活動。第五步，反思革命成敗，感悟革命激情。

本節課在設計上，遵循一個基本模式，從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評價，每個環節環環相扣，也充分體現了問題的基礎、層進、綜合、開放等特性。特別注重發揮小組成員積極性，通過討論來分析問題、解決問題，即小組合作解決問題。其中還設計了小組及個人的反思評價量表，學生需要對自己以及他人的思維過程和結果做反思。比如，在課堂的最后，學生要反思一下自己學到了什么，自己在小組活動中做了些什么，自己是怎樣調節自己的學習的，如果自我評價是否定的，那就要考慮以后如何改進，等等。

但是在本次課堂教學中，設問的技術和提問的技巧還需要進一步加強。問題式教學的核心價值是自主、合作、探究，因此我認為在問題的解決過程中，既要有學生個體的自主思考探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會關注到小組合作探究學習，但是個體的自主思考就會忽視，或者說是教師不太相信學生，不敢放手，往往給學生獨立思考的時間很短，迫不及待的要提示學生。而且，在反思、反饋評價過程中，雖然有設計評價的量表，但是這種單純的數字表格很容易流于形式，反思的真正作用沒有得到有效發揮。

通過對這一節課的教學，特別是反思本節課堂教學對問題式教學的貫徹運用，我本人在今后的教學中需要努力和改進地方主要有以下幾方面：

一、加強自己的理論修養。

二、加強對教材的研究，在備課方面下功夫，做好充分的準備工作。三，在課堂教學過程中，要努力提高自己的課堂駕馭能力，為學生營造一個輕松活躍的課堂環境。

反思二：辛亥革命教學反思

1、初二學生的思維主要是形象思維，但也有抽象思維的要求，知識面狹窄，個性突出，要順應學生的特點，激發學生的積極性，讓學生主動學習，對學生的積極思維予以肯定，巧妙引導，激發學生敢想敢說愛說的欲望，增強學生學習的自信心。

2、本課教學主要注重轉變學生的學習方式，著眼于學生學習方法，學習思維，學習習慣的訓練，培養學生的創新意識和實踐能力。通過學生自主學習，自主探索，合作交流，力圖實現學習方式的多樣化，實現學生由被動接受學習向自主，合作，探究式學習的轉變。

3、在教學過程中能夠做到尊重教材的基礎上構建新的教學結構。以孫中山為主線，貫穿全課，突出孫中山的任務形象，同時又使辛亥革命這一歷史事件對中國歷史的功績更加清晰。尊重歷史，求真求善。合理使用課程資源，注重多種教學手段和方法的運用。重視師生互動，與學生產生情感上的共鳴。

4、教學時利用多媒體播放國慶閱兵式片段創設情景，激發學生的興趣，為學生探究式學習提供契機；在了解辛亥革命的背景時，學生在小組間交流，引導學生學會讀書，學會歸納；在對三民主義的分析中，師生共同探討解決問題；在對辛亥革命的歷史意義的分析中，通過材料教會學生分結合資料分析歷史事件的方法，通過小組間的交流討論，培養團隊意識，以達到互相啟迪，相互幫助的目的，同時使學生的能力得到提高。

5、在課堂的延伸中，通過對辛亥革命失敗的原因，教訓以及啟示的認識使學生從不同的角度思考問題，對具體史實有較深層次的認識。通過談課后收獲，使學生認識到歷史不是孤立地存在于過去，而可以為我所用，從而樹立為民族強大，為祖國發展而努力學習的人生理想，形成正確的人生觀。

但是，在教學設計中和教學過程中還存在一些不足，比如有的問題設置不一定恰當，引導方式也有待改進，學生參與的空間不夠大，教師講的過多。另外，本課內容頭緒眾多，一節課內既要讓學生充分參與，培養能力，又要實現教學目標顯得有些倉促，這些都需要在以后的教學實踐中不斷改進。

反思三：辛亥革命教學反思

本課教學是經過了充分準備的，最初的目的是想探索新課程背景下課堂教學的新模式，備課過程中，發現這個目的太大了，于是進行了修正；重在探索新課程基本理念在課堂教學過程中落實的具體方法與注重事項，同題授課之后，經過同事們的指正，我頗有些收獲，現總結如下：

一、尊重新教材，建構新的知識體系，這一點對于在規定學時不能完成教學任務的教師來說非常重要。根據課標，新的高中歷史課程，與初中課程有銜接，但避免簡單重復，強調遵循高中歷史教學規律和內容選擇上的基礎性、時代性。無視于此，想在新教材中融入舊教材的知識體系，勢必完不成教學任務，而且還會違背新課程的基本理念。本課的課標要求是，簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義。據此，我確定的知識體系也分為兩部分即過程與認識。

二、尊重歷史，求真求善，合理組織使用課程資源。歷史會因教材轉述而部分失真，如本課下面一句：以孫中山為首的資產階級革命黨人成立興中會等革命團體，決心推翻清王朝的統治，建立資產階級共和國。對此，一，孫中山最初并不追求共和；

二、革命團體光復會只反清并不追求共和；

三、反清與狹隘反滿思想結合在一起的。這里，我引入了孫楊之爭，興中會，光復會的入會誓詞，還原了歷史本來面目，并在比較中讓學生感受到共和革命的復雜性。教材不是全部，教師才是最重要的課程資源，教師對資源的整合水平才是真正的課程質量標志。

三、尊重學生，正確處理課堂教學中預設與生成的關系。新教學觀認為，對于給定的內容，師生都有其自身的理解，教學就是這種個性化理解的交流及其后對給定內容的再理解。對教師來說，首先要界定給定的內容并加以整合，然后呈現給學生（此點上文已述）；其次，關注課堂上學生的反應，并不失時機地進行調整，以促成課堂上精彩的生成！本課教學中，我對教材文本的獨特理解在于：辛亥革命的過程，其實是共和從理想到現實，從少數人的追求到深入人心的過程，同時此過程又是革命與立憲，反清與共和交互作用的過程。據此我把整合的資源呈現給學生，這就是預設。從學生的角度看，面臨的給定內容包括教材和教師出示的相關資料。用教材解析資料，或用資料加深對教材，甚至是課標的深層理解。是學生課堂學習必須注意的兩方面，這就是生成。本課教學中，學生正確比較興中會，光復會，同盟會宗旨等的過程，即是生成過程的重要方面。

以上三點，是我個人認為較成功之處，也可能是同事們一致肯定的符合課改方向的體現。以下再談幾點不足。

一是知識體系的板書要更具體些。

二是要進一步轉變史學觀念，加強歷史學科修養。

三是要把握知識與能力的深淺度。

反思四：辛亥革命教學反思

這次我有幸參加了學校的優質課競賽，我選的課是高一人教版必修一的《辛亥革命》，上完之后，感覺上總體上是成功的，當然也有很多遺憾，現在來談談本課的教學反思，這堂課成功的地方有：

一．突出新課改的理念,以學生為主體,注重學生的自主探究、合作學習。師生活動頻繁,課堂氣氛較為活躍.按照課程標準，本課的重點是辛亥革命爆發的歷史背景與它的歷史功績，難點是《臨時約法》的進步性。為此我采用學案教學法，精選了許多材料，設計了幾個探索思考題，讓學生通過閱讀材料，從材料中獲取信息，理解為什么在20世紀初會爆發辛亥革命？通過這些活動，一方面培養了學生自主學習、合作學習的能力，另一方面又培養了學生論從史出，獲取與解讀信息的能力?？梢哉f既注重了能力的培養，又突出了學習習慣的培養。

二．主題鮮明,且貫穿始終,設計這堂課我突出辛亥革命在歷史上的進步性與重要地位,突出以孫中山為首的資產階級革命派的探索精神。從而以此來感化、激勵學生,促進學生人格的成長.如：在課堂導入上

第五篇：辛亥革命的教學反思

本課教學是經過了充分準備的，最初的目的是想探索新課程背景下課堂教學的新模式，備課過程中，發現這個目的太大了，于是進行了修正；重在探索新課程基本理念在課堂教學過程中落實的具體方法與注重事項，同題授課之后，經過同事們的指正，我頗有些收獲，現總結如下：

一、尊重新教材，建構新的知識體系，這一點對于在規定學時不能完成教學任務的教師來說非常重要。根據課標，新的高中歷史課程，與初中課程有“銜接”，但“避免簡單重復”，強調“遵循高中歷史教學規律”和內容選擇上的“基礎性、時代性”。無視于此，想在新教材中融入舊教材的知識體系，勢必完不成教學任務，而且還會違背新課程的基本理念。本課的課標要求是，“簡述辛亥革命的主要過程，認識推翻君主專制制度，建立中華民國的歷史意義”。據此，我確定的知識體系也分為兩部分即“過程”與“認識”。

二、尊重歷史，求真求善，合理組織使用課程資源。歷史會因教材轉述而部分失真，如本課下面一句：“以孫中山為首的資產階級革命黨人成立興中會等革命團體，決心推翻清王朝的統治，建立資產階級共和國。”對此，一，孫中山最初并不追求共和；

二、革命團體光復會只反清并不追求共和；

三、反清與狹隘反滿思想結合在一起的。這里，我引入了孫楊之爭，興中會，光復會的入會誓詞，還原了歷史本來面目，并在比較中讓學生感受到共和革命的復雜性。教材不是全部，教師才是最重要的課程資源，教師對資源的整合水平才是真正的課程質量標志。

三、尊重學生，正確處理課堂教學中預設與生成的關系。新教學觀認為，對于給定的內容，師生都有其自身的理解，教學就是這種“個性化理解”的交流及其后對給定內容的再理解。對教師來說，首先要界定“給定的內容”并加以整合，然后呈現給學生（此點上文已述）；其次，關注課堂上學生的反應，并不失時機地進行調整，以促成課堂上精彩的生成！本課教學中，我對教材文本的獨特理解在于：辛亥革命的過程，其實是共和從理想到現實，從少數人的追求到“深入人心”的過程，同時此過程又是革命與立憲，反清與共和交互作用的過程。據此我把整合的資源呈現給學生，這就是預設。從學生的角度看，面臨的“給定內容”包括教材和教師出示的相關資料。用教材解析資料，或用資料加深對教材，甚至是課標的深層理解。是學生課堂學習必須注意的兩方面，這就是生成。本課教學中，學生正確比較興中會，光復會，同盟會宗旨等的過程，即是生成過程的重要方面。

以上三點，是我個人認為較成功之處，也可能是同事們一致肯定的“符合課改方向”的體現。以下再談幾點不足。

一是知識體系的板書要更具體些。

二是要進一步轉變史學觀念，加強歷史學科修養。

三是要把握知識與能力的深淺度。