第一篇：《窮人》教學(xué)案例分析

《窮人》教學(xué)案例分析

旬邑縣逸夫小學(xué) 王軍鋒

一、激趣入境

師：昨天我們初步學(xué)習(xí)了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？ 生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內(nèi)。

生：（紛紛問）是誰？

師：就你們自己！（學(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎？

生：（齊）想。

評(píng)析：通過故事未完待續(xù)，造成懸念，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣。讓學(xué)生意識(shí)到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念。

二、放飛思維

師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請(qǐng)各位追憶往昔。談一談當(dāng)時(shí)的社會(huì)本質(zhì)及桑娜一家。

生（1）：當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，窮人命運(yùn)悲慘。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孩子。

師：在以后的生活中，桑娜一家又會(huì)發(fā)生哪些事呢？ 學(xué)生獨(dú)立思考。

生（1）：生活越來越艱難，可他們對(duì)西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點(diǎn)湯。

生（2）：第二天，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當(dāng)孩子退燒時(shí)，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------生（4）：桑娜的五個(gè)孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個(gè)孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價(jià)錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------評(píng)析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強(qiáng)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入意境，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ)，使想象合理化。

三、合作研究

師：續(xù)寫時(shí)除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫作風(fēng)格，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo)。（學(xué)生歡笑）下面請(qǐng)各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)生分小組合作研究，教師巡視并和學(xué)生一起討論。師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn)？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對(duì)人物的心理刻畫得生動(dòng)細(xì)膩，如（略）。生（2）：我們認(rèn)為他的語言十分樸實(shí)，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動(dòng)讀者。

生（3）：作者運(yùn)用了鮮明對(duì)比的表現(xiàn)手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

評(píng)析：開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生通過搜集信息，處理信息來認(rèn)識(shí)列夫·托爾斯泰的寫作風(fēng)格。學(xué)習(xí)不再是對(duì)知識(shí)的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。

四、個(gè)性創(chuàng)作

師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學(xué)到了許多知識(shí)。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫，一定會(huì)風(fēng)云再起，你們有信心嗎？

生：（齊）有！

生：（舉手）請(qǐng)問作業(yè)可以等到下個(gè)星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時(shí)間限制嗎？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。

學(xué)生創(chuàng)作。

評(píng)析：不要求何時(shí)完成，開放了創(chuàng)作的時(shí)間，使學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考。消除了緊張的心理，更利于學(xué)生發(fā)揮。

總評(píng)：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會(huì)的品質(zhì)；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運(yùn)用了對(duì)比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動(dòng)，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評(píng)！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅(jiān)定了學(xué)生的創(chuàng)作信念。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

一、對(duì)話的教學(xué)觀。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對(duì)話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對(duì)話被教；學(xué)生在被教的同時(shí)，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。

二、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進(jìn)行研究，使學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且培養(yǎng)了對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷和運(yùn)用的能力，增強(qiáng)了實(shí)踐能力，提高了語文素養(yǎng)。

三、合作的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學(xué)生在獨(dú)立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā)，使自己的見解更豐富、更全面。同時(shí)，其合作能力，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都得以培養(yǎng)。

四、開放的教學(xué)觀。預(yù)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫·托爾斯泰的資料；討論時(shí)，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象；習(xí)作時(shí)，不規(guī)定完成時(shí)間等。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒有指令性，學(xué)生從多角度，多方面探求知識(shí)，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

第二篇：《窮人》教學(xué)案例

《窮人》教學(xué)案例

鄉(xiāng)寧縣雙鳳淹小學(xué)

王秀云

師：桑娜沒有與丈夫商量，抱回了西蒙的兩個(gè)孩子，心里卻忐忑不安，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第九段，想一想，應(yīng)該讀出什么樣的語氣？

（學(xué)生自由練讀）（同桌互相聽讀）

匯報(bào)：你覺得要讀出什么樣的語氣？

生1：我覺得應(yīng)該讀出害怕的語氣。因?yàn)樯Ｄ扰抡煞虼蛩砸x出害怕的語氣。（該生有感情朗讀）

生2：我覺得應(yīng)讀出堅(jiān)定的語氣。因?yàn)樯Ｄ纫呀?jīng)下定決心，一定要救西蒙的兩個(gè)孩子，所以要讀出堅(jiān)定的語氣。（該生有感情朗讀）

師：這兩位同學(xué)不但分析很透徹，讀得也很好。其他同學(xué)又有怎樣的看法呢？

（學(xué)生各抒己見）

師：剛才同學(xué)們分別是站不同的角度上來理解的，所以你們的想法都是正確的。現(xiàn)在大家就根據(jù)自己的感受，有感情地朗讀這一段。

（學(xué)生自由朗讀）指名學(xué)生朗讀。師：評(píng)一評(píng)，誰讀得好？

生3：我覺得李兵讀得好，他在讀“那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”時(shí)，語調(diào)比較低，也讀得比較慢，讀出了桑娜決心已定的語氣。生4：我認(rèn)為從“自作自受”這個(gè)詞，還能看出桑娜的心靈美。生5：我覺得楊惠州讀得好，她讀到“是他來啦？……不，還沒來！”時(shí)，語調(diào)比較高，也讀得比較快，讀出了慌張不安的語氣。

教師給予肯定。

（這兩位學(xué)生再次朗讀，全班跟讀）

【反思】 “讀書百遍，其義自見”，學(xué)生通過朗讀，有了自己的感受體會(huì)，這就是收獲。在教學(xué)中，我把讀的權(quán)利還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。對(duì)同一篇課文，同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受。課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩。學(xué)生在朗讀中，通過自己的情感體驗(yàn)，對(duì)桑娜寧可自己受苦也要救人的精神給予肯定，對(duì)這種行為表示贊賞，因此才會(huì)體驗(yàn)到桑娜的美好心靈。

個(gè)人簡歷：姓名：王秀云，女，生于1985年11月，于2005年7月畢業(yè)于山西師范大學(xué)臨汾學(xué)院計(jì)算機(jī)系，于2010年取得本科學(xué)歷。自2007年3月參加工作至今一直在鄉(xiāng)寧縣雙鶴鄉(xiāng)雙鳳淹小學(xué)擔(dān)任班主任及語文教學(xué)工作。聯(lián)系電話：***

第三篇：窮人 教學(xué)案例

《窮人》第二課時(shí)教學(xué)案例

一、出示課題，回顧復(fù)習(xí)

1、檢查上節(jié)課生字詞。

2、回憶課文寫了一件什么事？

本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養(yǎng)鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。

二、理解：“窮”人（精神上的富有）

１、課文只寫了窮人的窮嗎？你認(rèn)為他們窮嗎？ 學(xué)生交流，桑娜和漁夫家境貧窮。

２、你對(duì)文章哪些地方還有問題，邊讀邊勾畫，找出來。學(xué)生讀書，勾畫不明白的地方。學(xué)生交流自己的問題。

1）19段，漁夫和妻子為什么沉默？想法一樣嗎？ 2）為什么桑娜想挨揍？

3）天氣這么惡劣，漁夫?yàn)槭裁催€要出去打魚呢？ 4）“窮人”為題原因？ ??

3、師生共同解決問題。

（1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

師：桑娜抱回孩子時(shí)想什么了嗎？ 生：沒想，只是出于善良的本能。師：用四個(gè)字概括一下： 生1：不由自主。生2：毫不猶豫。

師：桑娜抱孩子時(shí)毫不猶豫，回來后她是忐忑不安，她想什么了呢？（出示第8段）“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來啊？??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！”

指名學(xué)生讀。學(xué)生交流。

生1：家境貧寒，丈夫每天出去，剛好夠家里，再抱回兩個(gè)孩子，負(fù)擔(dān)太重。生2：家里窮，不知道如何對(duì)丈夫開口。師：哪個(gè)詞表現(xiàn)桑娜家里窮，負(fù)擔(dān)重？ 生：受。

師：能用別的詞代替嗎？ 生1：能用熬代替。

生2：我覺得能用苦代替。生3：我覺得能用累代替。

師：你覺得從這些詞中能體會(huì)出什么？ 生齊說：桑娜家里實(shí)在是太貧窮了。

師：桑娜抱回孩子后非常擔(dān)憂，你能不能試著讀出這種擔(dān)憂之情？ 學(xué)生試讀。教師指導(dǎo)讀書，語調(diào)放低、放慢。

師：“是他來啦”，桑娜認(rèn)為有人回來了，是因?yàn)?? 生：她心里緊張。

師：“??為什么把他們抱回來啊？ 生：沒有原因。

師：她已經(jīng)有一絲后悔了，（指名學(xué)生讀）那么她是不是不善良了呢？ 生：不是，她考慮丈夫、孩子和西蒙的兩個(gè)孩子，兩者不能兼顧，所以她后悔不是不善良。

師：“??他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受??嗯，揍我一頓也好！” 桑娜考慮最后是挨揍，也得抱回兩個(gè)孩子。同學(xué)們，用桑娜想，我寧可??也要??來說出桑娜的想法。

學(xué)生變換句式，體會(huì)桑娜收養(yǎng)孩子的堅(jiān)定決心。師：我們來看一下本段的省略號(hào)。

學(xué)生讀書體會(huì)。這層中，連續(xù)用了五個(gè)省略號(hào)，主要是表明思路的斷斷續(xù)續(xù)和思考內(nèi)容的變換，桑娜心理十分復(fù)雜與矛盾。

師：你覺得本段桑娜的心理都發(fā)生了哪些變化“

學(xué)生交流：擔(dān)憂-緊張-后悔-堅(jiān)定，正說明了她的忐忑不安。（2）師：還有哪些地方說明她的忐忑不安呢？ 學(xué)生交流第10段。

（3）在桑娜的忐忑不安中，丈夫回來了，這時(shí)桑娜會(huì)怎樣做呢？她都有哪些表現(xiàn)？

指名學(xué)生讀相關(guān)語段。學(xué)生交流。

生1：17段桑娜的語言、神態(tài)描寫，體現(xiàn)她很緊張。生2：19-21段桑娜的沉默，她在想如何對(duì)丈夫說。生3：??

師小結(jié)：為了收留西蒙的兩個(gè)孩子，桑娜不知如何對(duì)丈夫開口，她的語言、神態(tài)描寫都反映了她的緊張、害怕，但是她也在期待丈夫的認(rèn)可。到底漁夫會(huì)怎么說呢？她會(huì)認(rèn)可桑娜嗎？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對(duì)話吧。

（4)指名分角色朗讀對(duì)話部分。

找找：對(duì)話中幾次寫到沉默？并聯(lián)系上下文想象：桑娜和漁夫?yàn)槭裁闯聊吭诔聊兴麄兏髯詴?huì)想些什么？ 指名反饋，集體交流。

第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。

第二次沉默是他們對(duì)于鄰居西蒙慘死，留下兩個(gè)無辜的幼兒而感到難過與沉重。

（5）教師過渡：剛才，我們?cè)隗w會(huì)桑娜品質(zhì)時(shí)，抓住了描寫桑娜心理活動(dòng)的句段。那么，要體會(huì)漁夫的品質(zhì)，你認(rèn)為應(yīng)該抓住哪個(gè)段落來體會(huì)呢？ 指名發(fā)言，出示句子。

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

①指名朗讀句子。②議議：漁夫的臉為什么變得嚴(yán)肅？他憂慮些什么？（西蒙死了，留下兩個(gè)年幼的孩子確實(shí)是個(gè)嚴(yán)重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養(yǎng)。可是自己現(xiàn)在的生活已十分艱難，如果再添上兩個(gè)孩子，往后的日子就更難過了。）

③說說：漁夫經(jīng)過一番簡短的考慮，最后作出了一個(gè)什么決定？（把孩子抱來，一家人熬下去。）

④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

a．換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅(jiān)持、克服??)b．討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？（體會(huì)：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個(gè)孤兒的善良而美好的心靈。同時(shí)，也表現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)，雖身處困境，卻相信一定能戰(zhàn)勝困難，渡過難關(guān)。）

（6）“我嘛??縫縫補(bǔ)補(bǔ)??風(fēng)吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔(dān)心呢！”這里兩個(gè)省略號(hào)，表示說話斷斷續(xù)續(xù)。

（7）文章結(jié)尾是溫馨而憂傷的，誰能帶著感情朗讀這一部分？ 學(xué)生感情朗讀。

5、教師配樂總結(jié)，大屏幕出示主要內(nèi)容。

三、回顧全文，理解思考“窮”人“窮”嗎？

學(xué)生交流，總結(jié)：經(jīng)濟(jì)上貧窮，生活貧窮，但是精神上富有。師：讓我們祝福窮人，未來生活更加美好。

四、拓展積累，續(xù)編故事。

漁夫和桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子會(huì)是什么樣呢？課下請(qǐng)同學(xué)們充分發(fā)揮自己的想象，敘寫結(jié)尾。

【板書設(shè)計(jì)】

生活貧窮

桑娜

窮人

漁夫

精神富有

第四篇：《窮人》的教學(xué)案例

9．窮人

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解課文中出現(xiàn)的新詞。抄寫描寫環(huán)境的句子。2.有感情的朗讀課文。理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

3.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。4.練習(xí)續(xù)寫課文。教學(xué)重點(diǎn)：

1．理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

2．根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)心理活動(dòng)的描寫方法。教學(xué)難點(diǎn)： 練習(xí)續(xù)寫課文 教學(xué)準(zhǔn)備：

課前搜集資料、課件。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、出示課題、解題

1.窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個(gè)課題，你心里想到些什么？

課文為什么用“窮人”做題目？ 2.為了解開同學(xué)們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

3.學(xué)生交流搜集的資料。

教師和學(xué)生共同了解有關(guān)列夫?托爾斯泰的資料。

列夫.托爾斯泰（1828—1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。

4．師：托爾斯泰晚年時(shí)把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書課題。

二、初讀課文，了解課文大意 1．自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）2．再讀課文，想想課文講了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。）3．抽生檢查讀書情況，并正音。4．理清課文的敘述順序

開火車?yán)首x課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

三、自讀課文，理解文意。窮人（物質(zhì)上的貧窮）

1．窮人是什么意思？（物質(zhì)上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內(nèi)容描寫了他們的窮？ 同學(xué)們讀課文，完成填空練習(xí)。課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

西蒙的兩個(gè)孩子她一個(gè)人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。母親的臨死的時(shí)候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。2．指導(dǎo)有感情的朗讀。

四、抄寫生字詞

第二課時(shí)

一、出示課題，回顧復(fù)習(xí)1．回憶文章寫了一件什么事。

師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級(jí)矛盾空前激化的時(shí)期。封建農(nóng)奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對(duì)沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產(chǎn)階級(jí)民主革命的高潮。在這個(gè)時(shí)期，貴族、資產(chǎn)階級(jí)吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困。

二、理解：“窮”人（精神上的富有）

2．課文只寫了窮人的窮嗎？你認(rèn)為他們窮嗎？ 3．默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

師：廣大勞動(dòng)人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

4．你是從作者的哪些描寫中感受到的？（環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)）

5．請(qǐng)找出描寫環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的句子，用──勾出來。

三、細(xì)讀重點(diǎn)句，體會(huì)人物的高貴品質(zhì)并感情朗讀 1．交流描寫環(huán)境的句子： 課件出示：

（1）屋外寒風(fēng)呼嘯……五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。讀了描寫環(huán)境的句子，你能體會(huì)到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會(huì)到的？那就通過讀把你的感受表達(dá)出來。

（2）對(duì)西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責(zé)。）2．描寫心理活動(dòng)的句子：

（1）桑娜沉思……桑娜在繼續(xù)等待丈夫的時(shí)候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：……

為什么會(huì)想到這些？這里如此多的省略號(hào)有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。）

學(xué)生圍繞省略號(hào)進(jìn)行合理想象，體會(huì)桑娜善良的好品質(zhì)。

讀了描寫心理活動(dòng)的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。那你們能不能把這個(gè)矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。（3）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會(huì)到了什么？

3．不僅桑娜有高尚的品質(zhì)，文中還有誰有？找出描寫人物對(duì)話的句子，體會(huì)漁夫高尚品質(zhì)。

（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話。（2）說說自己體會(huì)到了什么？

（讀了人物對(duì)話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質(zhì)所感動(dòng)。自己都過得不容易，還要領(lǐng)養(yǎng)別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質(zhì)實(shí)在讓人感動(dòng)。）（3）同桌分角色讀。

讀完后，你有什么疑問？兩個(gè)“沉默”各有什么含義？

（第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。）

（4）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

這個(gè)熬字說明什么？（他為了撫養(yǎng)鄰居家的孩子，準(zhǔn)備過更艱苦的日子，準(zhǔn)備付出更多的勞動(dòng)。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

4．小結(jié)：課題是窮人，可文中沒有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。

三、小結(jié)全文、續(xù)寫課文

1．漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。請(qǐng)大家打開想象的翅膀，續(xù)寫?桑娜拉開了帳子?以后 2．學(xué)生續(xù)寫。

3、學(xué)生交流續(xù)寫，評(píng)價(jià)作品。

四、推薦閱讀

列夫.托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭與和平》、《復(fù)活》等。板書：

《窮人》

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人（環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫）

《窮人》課后教學(xué)反思：

一、引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的心理描寫、對(duì)話描寫等體會(huì)人物的內(nèi)心。作者在描寫桑娜時(shí)，采用了多種形式的心理描寫，景物襯托“古老的鐘嘶啞地敲??等方法來表現(xiàn)人物內(nèi)心活動(dòng)，表現(xiàn)了桑娜善良美好的品德。從文中找出寫桑娜心理活動(dòng)的語句，體會(huì)桑娜的美好品質(zhì)對(duì)學(xué)生并不困難，難的是如何讓學(xué)生從這些描寫中體會(huì)出這樣寫作的妙處。教學(xué)《窮人》這一課，完全可以讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，然后就自己受感動(dòng)的地方談體會(huì)，自由選擇角色朗讀課文，揣摩桑娜的內(nèi)心活動(dòng)。如教《窮人》一課時(shí)，大段大段是桑娜和丈夫的對(duì)話。如何引導(dǎo)學(xué)生從這些樸素、簡單的對(duì)話中體味到人物內(nèi)心的豐富情感？不能簡單地讓學(xué)生讀讀了事。桑娜的話語中包含的復(fù)雜情緒、激烈的思想斗爭都從字里行間表露無遺。怎樣抓住那些關(guān)鍵詞語是一個(gè)重點(diǎn)，從桑娜神色、動(dòng)作的變化“站起來，不敢抬起眼睛看他——臉色發(fā)白——桑娜沉默了——桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)”，學(xué)生用心讀了這些地方，就能很快抓住桑娜此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)了。再比如對(duì)漁夫的描寫，課文著墨不多，但幾處描寫卻是畫龍點(diǎn)睛之筆。在教這段時(shí)抓住“熬”，讓學(xué)生體會(huì)“從‘熬’字體會(huì)到了什么？學(xué)生體會(huì)到漁夫一家的日子過得苦，以后的生活會(huì)更苦，更艱難，但只要堅(jiān)持下去就能挺過去的。的確一個(gè)“熬”非常生動(dòng)地刻畫了漁夫善良、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和樸實(shí)的品質(zhì)。學(xué)生再細(xì)細(xì)品讀一番，悟出的會(huì)更多，從而為后面的總結(jié)全文打下了基礎(chǔ)。

二、如何圍繞“窮人”做總結(jié)。

這篇課文圍繞課題，從窮人桑娜和漁夫人窮心靈卻很富裕的對(duì)比描寫中贊揚(yáng)了廣大窮人善良美好的品質(zhì)。無論是從作者的寫作手法上還是從情感的體驗(yàn)上引導(dǎo)學(xué)生在課文結(jié)束進(jìn)行一個(gè)整體回顧是必要而且必須的。用學(xué)生開課前的一個(gè)提問就能很好地解決這個(gè)問題。“作者為什么要以《窮人》為題？”學(xué)生定能從幾個(gè)方面對(duì)課文進(jìn)行一個(gè)很好的總結(jié)和回顧，此時(shí)老師再設(shè)計(jì)一個(gè)開放性的話題：“漁夫掀開帳子，看見西蒙的兩個(gè)孩子，又會(huì)和桑娜說些什么？他們以后又會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你發(fā)揮想象續(xù)寫這個(gè)故事。”學(xué)生帶著意猶未盡的情緒和開放的問題結(jié)束課文學(xué)習(xí)，又帶著新的思考走進(jìn)新的課堂，這正是我們追求的教學(xué)境界。

三、我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感受，讀出感受。學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑娜的善良，達(dá)到情感陶冶。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化。在閱讀教學(xué)中，要逐步培養(yǎng)學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。

第五篇：窮人 教學(xué)案例

《窮人》教學(xué)案例

河北省石家莊市平山縣崗南鎮(zhèn)朱豪小學(xué)

張艷濤

一、設(shè)計(jì)理念：

《窮人》是俄國作家列夫，托爾斯泰的作品，文章的最大特色在于通過描寫人物的行為和心理活動(dòng)來表現(xiàn)人物的美好心靈,而且文章多處出現(xiàn)人物之間的對(duì)話、心理活動(dòng)及細(xì)節(jié)描寫等，學(xué)生不易于整體把握，給學(xué)生的理解帶來一定難度。因此，在進(jìn)行本課設(shè)計(jì)時(shí)，我的指導(dǎo)思想就是抓住文中的心理描寫與動(dòng)作描寫作為突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。在讀的過程中，抓重點(diǎn)語句進(jìn)行文本感悟與品析，引領(lǐng)學(xué)生入境、生情，在層層朗讀中，品悟人物內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)情感交流，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化朗讀。

二、教材分析：

當(dāng)時(shí)俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困，但是他們心底善良，情操高尚。課文記敘了漁夫和他的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養(yǎng)了他的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質(zhì)。作者通過桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。

三、學(xué)情分析：

六年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的判斷已經(jīng)有了自己獨(dú)到的見解，但是學(xué)生出現(xiàn)了抓表層易、知本質(zhì)難，知思路易，明思想難的現(xiàn)象。由于本課與學(xué)生實(shí)際太遠(yuǎn)，我們的學(xué)生都被幸福和富裕包裹著，沒有“窮“的感受和意識(shí)，理解起來相對(duì)困難一些。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

2、理解含義深刻的句子，體會(huì)文章中細(xì)致的心理活動(dòng)描寫。

3、感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)，使學(xué)生了解在剝削統(tǒng)治的社會(huì)里，窮人們雖身處境，卻有寧可自己受苦，也要幫助別人的崇高品質(zhì)。

4、學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物對(duì)話、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。練習(xí)續(xù)寫課文。

五、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：

1、從桑娜的行動(dòng)和思想活動(dòng)中體會(huì)窮人的美好心靈。

2、展開合理想象，理解人物感情。

難點(diǎn)： 體會(huì)桑娜矛盾的心理活動(dòng)。

四、教學(xué)方法：

以問題導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀。

五、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入：質(zhì)疑問難，問題導(dǎo)學(xué)。

今天，我們來認(rèn)識(shí)俄國一位偉大的作家列夫.托爾斯泰，課前，讓大家對(duì)他進(jìn)行了簡單的了解，誰可以來介紹一下。學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，教師補(bǔ)充。

（二）介紹作者及寫作背景。

（三）檢查生字的預(yù)習(xí)。

（四）速讀課文，復(fù)述故事。

1、請(qǐng)同學(xué)們自己讀一遍課文，并試著用一兩句話說說課文主要講了一個(gè)什么故事。（生讀書，思考）

2、生：課文記敘了在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。

（五）理解課文，體會(huì)夫婦二人的“窮”。

本文中的“窮人”是誰？他們的“窮”體現(xiàn)在哪些方面？自讀課文并討論。（探討交流）：

1、從屋內(nèi)陳設(shè)看出“窮”。

“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下??”

2、從吃穿方面看出“窮”。“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

3、從漁夫和桑娜的忙碌看出“窮”。

A、丈夫清早駕著小船出海，這時(shí)候還沒有回來。

B、丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。

C、糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網(wǎng)給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時(shí)有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。

4、從“天氣惡劣”而漁夫還要拼命出海打魚看出“窮”。

A、屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣?yán)嘶ā：Ｉ险鹬L(fēng)暴，外面又黑又冷??

B、海風(fēng)呼嘯聲、波濤的轟鳴、狂風(fēng)的怒吼 C、海面上什么也看不見。

（六）探究閱讀，體會(huì)夫婦二人的“富”。

讀完全文，我們一方面為他們夫婦二人的“窮”而感慨。可是你們有沒有發(fā)現(xiàn)，他們其實(shí)也很“富有”，非常令人欣慰呢？他們哪些方面是值得我們欣慰的？請(qǐng)仔細(xì)閱讀體會(huì)。

（學(xué)生探討交流）：

1、家中溫馨、整潔。

A、地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。

B、掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

2、桑娜仍然可以關(guān)心女鄰居。

“桑娜想起了傍晚就想去探望的那個(gè)生病的女鄰居。”

3、夫婦二人不顧艱難收養(yǎng)孤兒。他們已經(jīng)有五個(gè)孩子了，還要憑空再增添兩個(gè)，可是，無論再難，他們的內(nèi)心也不允許自己放棄他們。他們這樣高貴的品質(zhì)是難能可貴的，是精神世界的富有。

（七）品讀名段，體會(huì)二人高貴的品質(zhì)。

（要求學(xué)生能精準(zhǔn)地讀出下列句子所要表達(dá)的感情。）

1、第8段：

“她的心跳得很厲害，自己也不知道為要這要做，但是覺得非這樣做不可。”

2、第9段：

“她忐忑不安地想：‘他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠味他受的了。。。是他來啦？不，還沒來！。。。為什么把他們抱過來啊？。。。他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受。。。嗯，揍我一頓也好！’”

3、第24段：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅、憂慮。“嗯，是個(gè)問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

4、第25、26、27段：

但桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)。“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們?cè)谶@里啦”桑娜拉開了帳子。

（八）小結(jié)：

他們是最富有的人。

（九）設(shè)疑解題。

那么大家想一想，課文為什么不以“桑娜”為題，而是以“窮人”為題呢？（生思考、討論）

生1：故事反映的不僅是桑娜一家，而是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮人們的悲慘生活，以“窮人”為題更寬泛。生：更能體現(xiàn)故事主旨。誠心去幫助別人的肯定不止桑娜一家，所有的窮人都會(huì)這么做的。

（十）續(xù)寫故事。

是啊，一百多年前，在沙皇統(tǒng)治下，成千上萬的貧苦人民過著朝不保夕、艱難困苦的日子，他們之間互相同情、互相關(guān)心，互相幫助，像桑娜一家的故事每天都會(huì)發(fā)生許許多多。而桑娜一家，又將怎樣帶領(lǐng)這些孩子們，渡過一個(gè)又一個(gè)的難關(guān)呢？這是一個(gè)未完待續(xù)的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的想象力，續(xù)寫故事。

板書設(shè)計(jì)

窮

物質(zhì)

精神

（生活拮據(jù)、孩子眾多、工作危險(xiǎn)）

（寧可自己吃苦也要幫助別人）

課后反思：

新課標(biāo)提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，針對(duì)主人公的“窮”與“不窮”展開思考與討論，這個(gè)問題既提綱挈領(lǐng)又層層推進(jìn)，刪繁就簡直奔主題。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生指明了讀書思考的方向。將較為松散的人物對(duì)話集中到問題之中，避免了生硬的分析，讓學(xué)生在疑問的促使下自己讀文，自己思考，談自己的體會(huì)，努力做到問題導(dǎo)學(xué)，探究閱讀。大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，真正做到了長文短教。這一教學(xué)過程也體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維。

在教學(xué)中，我還注重于潤物無聲中教給學(xué)生讀書的方法，品析的方法，引領(lǐng)學(xué)生

富 抓重點(diǎn)詞句理解課文。學(xué)生通過品讀研讀，讀中悟情，理解教材內(nèi)涵之美，與主人公進(jìn)行情感交流，用美好的心靈去感受心靈的美好，使桑娜和漁夫?qū)幵缸约菏芸啵惨獛椭鷦e人的美好形象躍然眼前。學(xué)生在閱讀中享受到了樂趣，使閱讀成為一種“悅讀”。

新課改要求中高年級(jí)學(xué)生能不拘形式地寫下見聞或感受，為體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想，我將續(xù)寫故事作為本課學(xué)習(xí)的延伸，突出語文教學(xué)讀寫結(jié)合的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由說到寫，由閱讀到實(shí)踐。

總之，我覺得在本課的教學(xué)中我找到了文章的突破口，做到了問題導(dǎo)學(xué)，感悟體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了探究性閱讀過程，在充分領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上突破了本課教學(xué)的重難點(diǎn)。但在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，還存在著很多問題，我會(huì)在以后的探究與實(shí)踐中，不斷改進(jìn)，不斷提高。