第一篇：二年級(jí)繪本階段總結(jié)

《繪本閱讀怎樣有效促進(jìn)二年級(jí)寫話能力》課題研究階段性總結(jié)

低年級(jí)寫話是高年級(jí)作文的啟蒙階段，也是重要的過(guò)渡階段。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出這樣的要求：“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。”然而，由于年齡、閱歷的限制，這一年齡段的孩子對(duì)寫話缺乏興趣，甚至完全沒有興趣，經(jīng)常出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫的局面。而繪本確是一種有效的手段，圖畫與文字共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，這種圖文并茂的文學(xué)樣式深受低年級(jí)孩子們的喜愛。那么，嘗試把繪本和寫話融合起來(lái)，將會(huì)迸發(fā)出怎樣璀璨的火花？又將產(chǎn)生怎樣不可思議的效果呢？

一、了解繪本——挖掘繪本功能

（一）激發(fā)興趣

兒童對(duì)于圖畫書有著出自本能的喜歡。繪本中精美的封面，生動(dòng)的故事，鮮艷的畫面還有有趣的形象，無(wú)不契合了孩子對(duì)于美好世界的所有想象。教育家蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”繪本正憑借其獨(dú)特的魅力，吸引著孩子們的注意力，讓他們沉醉其中。在繪本的圖文并茂中，孩子們找到了專屬于他們的表達(dá)方式。不僅如此，繪本在吸引孩子們閱讀的同時(shí)，更激發(fā)了他們的表達(dá)欲望：圖畫間預(yù)留的大量空白，讓孩子們?cè)诒M情想象的同時(shí)，更希望用自己的語(yǔ)言將它填滿；故事情節(jié)曲折生動(dòng)，讓孩子們情不自禁地想要添上一個(gè)自己喜歡的結(jié)局……來(lái)自繪本中強(qiáng)烈的閱讀感悟，讓孩子們產(chǎn)生了不吐不快的情緒，寫話也便成了自然而然的事情。

（二）提供內(nèi)容

俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”，這個(gè)‘米’就是孩子們?yōu)橹鄲赖摹皩懯裁础保瑢懺挍]有素材，正如做飯缺少了米，擁有再高超的技巧也無(wú)濟(jì)于事。如今，“米”已經(jīng)來(lái)到了孩子身邊，捧在孩子的手里——繪本。在繪本閱讀的過(guò)程中，孩子們找到了無(wú)窮無(wú)盡的話題。在實(shí)際的教學(xué)中，通過(guò)繪本故事交流的方式，孩子更加愿意和老師、同學(xué)交流，逐漸擺脫了寫話課上無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面。從繪本中提煉出的素材，讓孩子們找到了寫話和現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)：《我有友情要出租》，原來(lái)友情這么重要，那么，我有哪些好朋友呢？《猜猜我有多愛你》大兔子和小兔子表達(dá)愛的方式好奇特啊，我該如何表達(dá)對(duì)媽媽的愛呢？《蚯蚓日記》，蚯蚓的生活中怎么那么多好玩的事啊，我也想把我的每一天記錄下來(lái)……在美麗又快樂的圖文旅行中，孩子們的表達(dá)欲望噴薄而出。

（三）豐富感受

寫作需要“有感而發(fā)”，寫話也同樣如此，沒有真情實(shí)感的參與，只能是言之無(wú)物。低年級(jí)孩子缺乏對(duì)于事物的感悟力這一點(diǎn)需要借助繪本來(lái)彌補(bǔ)。繪本不同于一般的故事書，它是一本圖文并茂，題材符合低齡孩子特點(diǎn)的圖畫書，孩子容易對(duì)書中的情感產(chǎn)生共鳴，并且，它善于利用一些淺顯的故事來(lái)闡述一些深邃的道理，讓孩子從故事中有所領(lǐng)悟，有所啟發(fā)。

比如，《彩虹的盡頭》，為了尋找彩虹盡頭的“寶貝”，兩個(gè)小伙伴踏上了征途，在尋找的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都擁有自己的寶貝：松鼠的寶貝是它喜愛的松果；熊爺爺?shù)膶氊愂撬幕貞洠圾唻寢尩膶氊愂撬暮⒆印瓋蓚€(gè)主人公也終于找到了自己的寶貝——真摯的友誼。把深邃的道理融入簡(jiǎn)單的故事呈現(xiàn)給孩子，讓孩子自己隨著故事中的主人公一步步地去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)，最后發(fā)自內(nèi)心地去感受、去體悟，這就是繪本的力量。

二、走進(jìn)繪本——探尋寫話訓(xùn)練形式

（一）畫寫

秦牧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“繪畫可以說(shuō)是用線條和顏色來(lái)表現(xiàn)的文學(xué)，文學(xué)也可以說(shuō)是用文字來(lái)表現(xiàn)的繪畫。”由此可見，畫的創(chuàng)作和文的寫作本來(lái)就是共通的。而繪本是文學(xué)與繪畫的完美融合，教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙孩子的寫話。老師可以讓孩子們模仿繪本的樣子，會(huì)寫的字就用字寫，不會(huì)寫的字或意思用圖畫來(lái)表示。在輕松有趣的氛圍中，孩子們畫畫、寫寫，樂在其中。這樣不僅充分尊重了低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需要，又能降低寫話書寫表達(dá)的難度，更快地促進(jìn)低年級(jí)孩子口頭和書面語(yǔ)言的發(fā)展。如老師范畫一只可愛的鼠小弟，接著述說(shuō)：有一天，鼠小弟到森林里玩，看到一棵樹上結(jié)滿了果子。它饞得口水直流。可是怎么爬也爬不上去。怎么辦呢？后面的故事引導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓他們說(shuō)說(shuō)、畫畫、寫寫，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的想象、思維和表達(dá)能力。

（二）仿寫

兒童心理學(xué)研究表明，模仿是兒童學(xué)習(xí)技能的基本手段。正如張志公先生說(shuō)德：“模仿，是學(xué)生的必經(jīng)之路。”對(duì)于低年級(jí)孩子而言，仿寫無(wú)疑就是寫話課上“必經(jīng)之路”。繪本中語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，卻也蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，能潛移默化地教會(huì)孩子有序、規(guī)范地說(shuō)，更讓孩子愿意表達(dá)、樂于表達(dá)。記得之前的寫話課上，讓孩子們寫幾句話描述一下自己的爸爸，大多數(shù)孩子都無(wú)話可說(shuō)，言之無(wú)物。當(dāng)接觸到《我爸爸》這一繪本時(shí)，“我爸爸吃得像馬一樣多。”這樣富有兒童情趣的句子在圖片的配合下，讓孩子們一下子迸發(fā)出了無(wú)限的靈感，爭(zhēng)先恐后地要仿照這樣的句式寫一寫自己眼中的爸爸： “我的爸爸像松樹一樣挺拔。”； “我的爸爸像熊一樣強(qiáng)壯。”；

“我爸爸的胡須像仙人掌的刺一樣扎人。” …… 孩子們的創(chuàng)作依舊帶有他們年齡的烙印，卻生動(dòng)無(wú)比，在繪本句式的仿寫中，孩子們都找到了喜歡的表達(dá)方式，更加體會(huì)到了寫話的快樂。

（三）補(bǔ)白

繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子留下了無(wú)盡的想象空間。生動(dòng)地圖畫間，那些欲言又止的空白，就是孩子們豐富想象力的羽翼，讓孩子們盡情想象，為這些言簡(jiǎn)意濃之處進(jìn)行補(bǔ)充，使之更加豐滿。

如江蘇陸錦華老師在執(zhí)教《母雞螺絲去散步》繪本寫話課時(shí)，他充分挖掘圖畫背后藏著的故事，引導(dǎo)學(xué)生用順口溜的形式把文字中沒有提到的狐貍的遭遇描述出來(lái)。孩子們想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。將繪本原先的文字和孩子們的創(chuàng)作稍加整合，就成了一首妙趣橫生的小詩(shī)。同樣，繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，也給孩子留下了無(wú)盡的想象空間。

（四）續(xù)編

繪本的故事短小精悍，有時(shí)候，故事雖已讀完，卻意猶未盡，回味無(wú)窮。精彩之處的戛然而止，讓孩子們?nèi)滩蛔∠虢o故事續(xù)個(gè)“尾巴”。《我的爸爸叫焦尼》這一繪本講述了這樣一個(gè)故事：爸爸焦尼從很遠(yuǎn)的地方坐車回來(lái)了，他很久沒回來(lái)了，所以也好久沒看到兒子蒂姆了，短暫的相聚，結(jié)尾處爸爸又坐車離去，留下充滿期待的蒂姆！最終，故事沒有告訴我們爸爸去了哪里，沒有告訴我們爸爸為什么要離開。故事停在這一刻，讓學(xué)生都產(chǎn)生了續(xù)編故事的沖動(dòng)，有了剛剛的閱讀體驗(yàn)，再加上豐富的想象力，一個(gè)個(gè)精彩的續(xù)編故事誕生了： “原來(lái)爸爸在城市里找了一份工作，過(guò)了不久，就把蒂姆接到了城里。從此，他們一起幸福地生活著。”；

“爸爸走了，傷心的蒂姆做了一個(gè)夢(mèng)，他夢(mèng)見爸爸又回來(lái)了，而且永遠(yuǎn)陪著他。夢(mèng)醒后，爸爸真的回來(lái)了。”；

“爸爸匆匆忙忙跑進(jìn)了火車?yán)铮倌房蘖耍瑡寢尠训倌穾Щ亓思遥倌吠砩献隽艘粋€(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見了爸爸。”……

明明已經(jīng)離開的爸爸，卻被孩子們的筆“拉”了回來(lái)。繪本為孩子創(chuàng)造了一個(gè)情境，在這里，只要孩子們?cè)敢猓适碌慕Y(jié)局便掌握在他們手中。

三、合上繪本——感受繪本寫話的魅力

低年級(jí)孩子的生活本就應(yīng)該是多姿多彩的，寫話教學(xué)的形式也不該一成不變，應(yīng)該是靈活多樣的。教學(xué)實(shí)踐中，繪本的效用已經(jīng)得到驗(yàn)證，它是訓(xùn)練低段學(xué)生寫話的極佳載體，借助它，我們找到了孩子們喜聞樂見的表達(dá)形式。在繪本寫話的課堂，孩子們盡情揮灑著只屬于他們的童真和童趣，真正體會(huì)到了寫話的樂趣與輕松。相信，踏著“繪本寫話”的階梯，定會(huì)走出低年級(jí)寫話教學(xué)的柳暗花明！

孩子的生活應(yīng)該是豐富多彩的，寫話教學(xué)也應(yīng)該生動(dòng)活潑、新鮮有趣。繪本是訓(xùn)練低段學(xué)生寫話的極佳載體，教師應(yīng)利用繪本為孩子創(chuàng)設(shè)選擇和嘗試的空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，盡抒童真、童趣、童樂，讓他們踏著“繪本寫話”這座堅(jiān)實(shí)的階梯走進(jìn)更廣闊的習(xí)作殿堂里！

第二篇：二年級(jí)推薦繪本

二年級(jí)學(xué)生推薦繪本

童真童趣

《蚯蚓的日記》

《螞蟻和西瓜》

《胡蘿卜種子》

《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》

《莎娜的紅毛衣》

《好餓的小白熊》

關(guān)于友情

《我有友情要出租》

《我是霸王龍》

〈你看起來(lái)好象很好吃〉

〈你真好〉

《紅鞋子》 行人生路

《活了100萬(wàn)次的貓》

《狐貍的神仙》

《小木偶》

《森林是大家的》

《三只小豬》

愛的表達(dá)

《猜猜我有多愛你》

《愛心樹》

《尋找快活林》

《奧菲利婭的影子劇院》

《極地特快》

第三篇：二年級(jí)繪本

二年級(jí)繪本

X+1教學(xué)設(shè)想

繪本是圖畫和文字的完美結(jié)合，甚至圖畫更精彩，如果沒有圖畫，繪本里的那些文字是絕對(duì)不能撐起那么豐富的內(nèi)容。繪本是柔軟的，每個(gè)繪本都會(huì)告訴我們?cè)诔砷L(zhǎng)的歷程中所應(yīng)該感受的溫暖和有趣，但并不說(shuō)教，并不生硬。這是繪本的魅力所在。我們將通過(guò)開展繪本教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子的想象能力、藝術(shù)思維、表達(dá)能力、感悟能力等等，是目前繪本教學(xué)的重點(diǎn)。

繪本的課堂應(yīng)該是柔軟的，是快樂的，充滿師生共同期待的美好的。我們將通過(guò)讓孩子說(shuō)故事的方式、讀書會(huì)的形式、采用戲劇表現(xiàn)的方式來(lái)進(jìn)行，其表演的方式可以采用肢體表達(dá)，聲音表達(dá)等等、也會(huì)適當(dāng)安排動(dòng)手DIY，親自做一本繪本故事書，在制作故事書的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到說(shuō)故事、編故事、涂鴨、及文字的呈現(xiàn)等能力。在一次次借由繪本的教學(xué)，培養(yǎng)兒童良好的閱讀的習(xí)慣，啟發(fā)他們的創(chuàng)造力，并增長(zhǎng)其個(gè)人學(xué)識(shí)。

推薦以下繪本：

《要是你給老鼠吃餅干》 《月亮，生日快樂》 《祝你生日快樂》 《生氣湯》 《小黑魚》 《鴨子騎車記》 《壁櫥里的冒險(xiǎn)》 《圓白菜小弟》 《不是我的錯(cuò)》 《螞蟻和西瓜》

第四篇：二年級(jí)繪本推薦目錄

二年級(jí)繪本推薦目錄：

《你是特別的，你是最好的》、《肚子好餓的毛毛蟲》、《你看起來(lái)好像很好吃》、《我長(zhǎng)大以后》、《小豬變形記》、《想吃蘋果的鼠小弟》、兒童情感教育繪本《自信》、《三只小豬》、《勇氣》、《巨人和春天》、《彩虹色的花》、《城里最漂亮的巨人》、《小豬變形記》、《窗前的小豆豆》

推薦書目

? 《木偶奇遇記》科洛迪著

? 《妹妹的紅雨鞋》林煥章

? 《了不起的狐貍爸爸》羅爾德、達(dá)爾

? 《沒頭腦和不高興》任溶溶

? 幼學(xué)啟蒙第二輯--《中國(guó)古代寓言故事》

? 幼學(xué)啟蒙第二輯--《中國(guó)成語(yǔ)》

? 《花婆婆》（美）芭芭拉、庫(kù)尼

? 《踢拖踢拖小紅鞋》金波著

第五篇：二年級(jí)繪本閱讀興趣小組總結(jié)

2015—2016學(xué)年第一學(xué)期 二年級(jí)繪本閱讀興趣小組總結(jié)

朱玉慧

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生應(yīng)“學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。”讀書，尤其是讀好書，是與先哲的一種對(duì)話，亦是滌蕩心靈、塑造完美人格、提高文化品味的一個(gè)重要途徑。樂讀者，可嗅得墨香；善讀者，可嚼出智慧。正如教育家霍姆林基所說(shuō)的那樣：“我無(wú)限相信書籍的力量。”也如新教育實(shí)驗(yàn)的倡導(dǎo)者朱永新所言：“理想的教育應(yīng)該重視讓學(xué)生與書本為友，與大師對(duì)話，在人類優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中凈化自己的靈魂，升華自己的人格。實(shí)施有效的人文教育，一定要讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛讀書的習(xí)慣。”可見閱讀對(duì)于教育的作用之大了。

本學(xué)期開展的繪本閱讀興趣小組，在開展過(guò)程中，結(jié)合孩子們的實(shí)際作出相應(yīng)調(diào)整。著力讓學(xué)生親近書本，喜愛書本，閱有所思，閱有所得。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從中獲得廣博的人文知識(shí)，包括中國(guó)豐富的文史知識(shí)，從中激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

一、以興趣為基點(diǎn)，樂于知書

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣是取得良好學(xué)習(xí)效果的重要因素。讓學(xué)生在外界環(huán)境的刺激和熏陶下，對(duì)讀書的興趣有所提高，在思想上也能充分的認(rèn)識(shí)讀書的重要性，為后面活動(dòng)的開展鋪好路。

在活動(dòng)伊始，我們便組織學(xué)生參觀圖書室、了解圖書分類、介紹較為典型的文學(xué)名著《綠野仙蹤》，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，以一種溫馨的人文氛圍、美麗生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)“熏”他們。在活動(dòng)過(guò)程中，我們也不乏舉辦些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得合作探究，豐富小組生活。

二、以品讀為支柱，勤于閱書

授之以漁，指導(dǎo)繪本閱讀。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的分析能力、比較能力仍比較薄弱，他們對(duì)書的好壞還不能很好把握，對(duì)好詞好句好不能很好辨別，甚至疏于辨別。巧借繪本，快樂閱讀。二年級(jí)學(xué)生還未脫離“稚氣”，對(duì)文學(xué)修養(yǎng)的提高又十分渴望。我們主要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有插圖的經(jīng)典，并知道學(xué)生學(xué)會(huì)觀察插圖，學(xué)會(huì)文圖結(jié)合，學(xué)會(huì)想象與提升思想內(nèi)涵。

三、以筆記為翅膀，閱有所得

筆記，是每一位閱讀者的必備品。本次活動(dòng)要求學(xué)生要做好摘錄筆記的好習(xí)慣，并在小組中展示較為優(yōu)秀的讀書筆記。通過(guò)展示，同學(xué)們互取所需，學(xué)到了更多讀書知識(shí)和方法，加深了愛書、用書的思想認(rèn)識(shí)，同時(shí)又促進(jìn)了同學(xué)良好讀書習(xí)慣的自覺形成。此外，將閱讀與表演緊密結(jié)合起來(lái)。學(xué)生表演童話劇，將自己閱讀所得以演出形式表達(dá)出來(lái)，真正做到學(xué)有所思，思有所悟。

總之，這學(xué)期繪本閱讀興趣小組已落下帷幕。倒推而及，思其細(xì)節(jié)，不免有些許遺憾。在今后的工作中，我們將以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的思想及其閱讀所需，爭(zhēng)取顧及每位學(xué)生。同時(shí)，嘗試采用更多的方法讓學(xué)生提高對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)及閱讀興趣。此外，開展專門的交流座談，尋找閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的最佳途徑。相信，只要繼續(xù)努力，我們一定能讓學(xué)生初步養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣，也為書香校園的形成盡些微力量。