第一篇：班主任工作漫談

班主任工作漫談》 作者：魏書生

推薦版本：漓江出版社，2005年版

1．導讀領航

魏書生是中國教育界的一個奇跡。他的教改嚴整而科學，他的教育理念極具前瞻性。十幾年前他的互動教學、以學生為學習主體的教育方式，民主科學的管理指導思想，已成為新一輪教育改革的重要內容。

本書涵蓋了以班主任工作為主題的全方位教育、教學、管理的策略和實施方法。從班主任自身定位、以學生為主體到發展綜合素質、科學民主的管理措施，從指導思想到工作細節，全面科學，實在又實用，是廣大班主任、教師的必讀教科書。

本書風格平實，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，而以大量生動感人的實例，全面敘說了作者獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施，娓娓道來，如數家珍，言詞懇切，入情入理，讀來令人心悅誠服。它內容豐富具體，富于故事性、趣味性和可操作性，蘊含深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，具有吸引人一口氣讀完的魅力和震撼人心的力量！

不妨聽聽長慶石油勘探局教育處荊濤先生所言：“《班主任工作漫談》確實是一部難得的好書。迄今為止，在我們所能看到的有關班主任工作的著作中，如此通俗、生動、吸引人，如此讓人頷首稱贊、津津樂道，讀后令人胸懷寬廣、觀念更新、精神振奮者，可謂絕無僅有。書中充滿辯證法，充滿激情，充滿愛心，稱之為具有中國特色和時代精神的“教育詩”絕非過譽。我們教育處先后三次共定購了2000多冊，仍未能滿足全局教育工作者的需要。這部書，不僅班主任個個愛讀，全體教師乃至離退休教職工也都愛讀；不僅教育界的同行們讀后受益匪淺，社會上各行各業的改革者、思想政治工作者讀后也定會受到許多啟迪。希望社會各界人士，特別是中小學班主任、廣大教師和教育行政部門的負責同志都能好好地讀一讀。”

2．作者背景及該書影響

魏書生，全國優秀班主任，特級教師。1950年生，28歲開始到中學任教。現任遼寧盤錦市教委主任、黨委書記。

他始終不離教學第一線，堅持上語文課，1998年以前一直當班主任。任市教育局長后，除兼上課外，還做著不掛班主任名的班主任工作。他是教書育人的模范。

20多年來，魏書生已在全國31個省、自治區、直轄市和臺港澳地區作報告1400多場，上公開課1000多次，發表了100多篇文章，主編、撰寫、出版了20多本書。

由于成績卓著，魏書生先后獲“全國中青年有突出貢獻的專家”、首屆“中國十大杰出青年”、“全國十佳師德標兵”等殊榮。

著名語言學家、教育家呂叔湘說：“魏書生是個教育家，而且不是一般的教育家，他立志教育事業，有一種忘我精神。我要是年輕一半，我一定要拜他為師，向他學習。”

著名教育家、特級教師于漪說：“我想，如果我們的教師隊伍，特別是青年教師??因為青年是我們的希望--都能像魏老師那樣……我們語文教改的步伐就會大大加快。”

本書自1993年8月面世以來，受到了廣泛的歡迎和好評，成了暢銷書、常銷書、禮品書和各級各類學校的裝備書。它一版再版，先后多次重印，累計印數已達100萬冊。

魏書生還出版了《好父母=好家教》、《好學生=好學法》、《教學工作漫談》、《魏書生教育教學藝術》、《語文教學探索》等作品。

3．內容梗概

全書共八章。

第一章：班主任要努力改變自我

第二章：學生應是自身的主人，是班集體、國家、社會的主人

第三章：科學管理班集體

第四章：特殊情況育人方法種種

第五章：提高學習效率

第六章：體育?美育?旅游

第七章：科學管理班級要靠班級的主人們

第八章：三言兩語談育人----日記摘抄（228則）

4．教育案例或教育模式分析與建議

（1）科學管理班級

魏書生說：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”

他是這樣說的，也是這樣做的。他認為，像燒開水、說一句話、寫一個字這樣的小事，都有很多種方法，最后殊途同歸。為什么對管理班級、講課等許多教育教學過程中復雜得多的事情，卻認為“自古華山一條路”，只有一種模式呢？

馬克思說過：“你們不要求玫瑰花和紫羅蘭散發出同樣的芳香，但你們為什么卻要求世界上最豐富的東西--精神，只能有一種存在形式呢？”

魏書生在班級管理中，班會可以由班主任主持，也可以由班長主持，普通同學主持亦可。在他的班里，創辦了《班級日報》，設立了治病救人周，吐一粒瓜子殼要寫1000字說明書等規定。

魏書生對班級的管理，提醒我們每一名教師要科學治班，給班上的每一位孩子一個健康成長的氛圍，幫助他們養成良好習慣，培養出自信心。魏老師管理班級的理念就是民主平等。他尊重學生，總是用“商量”這樣一個再質樸不過的詞語來貫穿他的教學實踐過程。對于學習內容、上課形式、班規、班紀和集體活動等等，他都與學生“商量”著辦，不把學生當做被驅使的“奴隸”。

因為，科學管理班級要靠班級的主人們--學生。

魏書生在自序中說：“我常常覺得班級更像一個小社會，社會上有什么，一個班級便可能有什么。”所以，他在實行班級管理的同時，也是在培養學生適應社會的能力。在班上，有人管衛生、有人管做操、有人管字詞默寫。有多少事情就有多少學生來管，各管一項，負責到底。這樣形成了由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡，人人參與管理，同時便于人人接受管理。管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？

魏書生的班級管理很規范，十幾年來，他的班級一直堅持“以法治班”。全班同學根據本班實際制定了一系列的班規班法，然后在監督檢查系統的保證下，說了算，定了干，一不做，二不休，堅定不移地貫徹執行。

在他教的班級中，班規班法都精心地按時空順序做了周到的安排，在班級里做到了“班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。時時有事做，事事有時做。”其精心、周到、嚴密的程度令人驚嘆。從常務班長的職責到科代表的職責，從備品的承包責任制到所有物品的具體負責人，無一不顯出他管理方法的與眾不同。他的一日常規、一周常規、每月常規、學期常規、學年常規，看了讓人瞠目結舌。

由此可見，高效率的班級管理，是教學成功的一個不容忽視的重要因素。班主任工作，一定要細，一定要實，一定要有科學的管理方法。

應用建議一：剛當班主任的青年教師沒有經驗，要做好工作，提高效率，比較有效的方法是讀幾本班主任工作方面的書。可以比較著讀，看它們的內容提要，看它們的目錄，看它們的共同點，共同點理解得透了，就記住了班主任工作的基本原理和方法，用來指導實踐，當然容易成功。

應用建議二：自主管理，扶放結合。學生自主意識的增強，意味著班級管理上了新臺階。班主任要想方設法調動學生自我調控、自我管理的積極性，采用教師有意訓練與有機評價的方式，扶放結合，使學生走上一條自主管理的道路。可以布置學生從家庭生活的自我服務開始，結合學校班級的規范要求進行自我管理和自我評價，教師可以進行適當的引導點撥，以逐步增強學生的自主意識，進而達到優化管理的目的。

（2）富有智慧的懲罰教育

教師做差生的轉化工作如同醫生診病，醫生只有在治療疑難雜癥中才能提高醫療水平，同樣，教師只有在教育差生中才能提高自己的工作水平。這一認識應該說是非常獨特、耐人尋味魏書生對于犯了錯誤的學生，不是簡單地加以訓斥了事，而是通過讓學生寫心理病歷和說明書的方式來提高學生的自我教育、自我管理、自我約束能力。對于較為嚴重的錯誤，魏書生讓學生寫心理病歷，包括疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法、幾個療程這五個部分，然后通過這份心理病歷，在老師和其他同學的監督之下，一個療程一個療程地逐步改正自己的錯誤或毛病。對于一般性的錯誤，魏書生則讓學生寫說明書，使用心理描寫的方法，描繪出自己心理活動的三張照片，讓兩種思想在照片上曝光。第一張照片，犯錯誤前兩種思想是怎么爭論的；第二張照片，犯錯誤時兩種思想是怎么交戰的；第三張照片，犯錯誤后兩種思想作何感想。通過寫心理病歷和說明書，學生學會了認識自己、分析自己、完善自己，不僅改正了錯誤，還提高了書面表達能力。

魏老師創設的這些批評“懲罰”形式，方法之獨到，實在可稱是智慧的教育。教育在其中成了不露痕跡的溝通，成了心與心的真正交流。

時下，賞識教育、無批評式教育的提法越來越熱，社會輿論都在大聲疾呼“尊重學生，善待學生”。誠然，愛護學生是教師的天職，但這并不意味著教育手段只能是和風細雨式的。相反，有別于體罰的懲罰如果運用得恰當，還會成為賞識教育的積極補充。魏老師在教書育人的實踐中做的新鮮嘗試，如懲罰唱一首歌、懲罰犯錯誤的同學為班集體做一件好事，更能激起學生向善、向美；罰寫說明書，這比一般的檢討效果好；罰寫心理病歷，更能使學生保持一顆清醒的頭腦。有教育專家認為，沒有懲罰的教育是一種不完整的教育，是一種脆弱的不負責任的教育。只是罰要罰得巧、罰得妙，賞與罰就能真正促進學生個性的和諧全面發展。

教書育人是一項復雜的系統工程，沒有定式，沒有特殊的規范，《班主任工作漫談》融匯了魏老師多年的教育思想精華，給人以深刻而長遠的啟迪。當然，教育的空間是開闊的、永無止境的，他山之石，值得借鑒，但更需要我們自己在其中不斷創新，不斷探索，才能在教育道路上一往直前。

應用建議：變“罰”為“賞”，賞罰合一。學生犯了錯誤，教師對其進行教育的目的是讓其知道自己錯了并愿意改正。嚴厲的批評起不到這樣的教育效果，反而會加深孩子的抵觸心理。這就需要運用巧妙的方法。但前提是尊重孩子，切不可傷害孩子的自尊心。

（3）多改變自我，少埋怨環境

魏書生始終保持一種平和的心態，讓人敬佩。

他說，世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。他希望以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于自己的那片園地管理得天清日朗，以使自己無愧于自己的學生，以使自己的學生無愧于生命長河中的這段歷史。

魏書生之所以成為今天的魏書生，最重要的支柱是不斷學習，改變自我。熱愛學生是魏書生自我發展的秘訣，享受快樂是魏書生人生觀的又一法寶，研究鉆研是魏書生有別于他人的一項專長，心態平和是魏書生獲得人生成功的基石。正如他所言，“能受委屈的人才是強者”，“少埋怨環境，多改變自我”。

在這個世界里，每人自有其豐富內涵。有的細膩，有的粗放；有的外向，有的內斂；有的親近，有的疏遠……不一而足。做為一個班主任，要在已經搭建起的平臺上盡情展示，形成自己的特色。因為教育是一項可以給人雙倍精神幸福的勞動。正如魏書生所言：“潛心育人，校校可成凈土；忘我科研，時時能在天堂。”

應用建議：教書先育人，育人先做人。教師要從教孩子怎樣做人開展教育。筑好了思想教育這一“地下工程”，知識之樹也就根深葉茂了。

5．對學校建設和發展的啟迪

校長要號召、支持班主任做一個行動研究者。

每個班級有各自特殊的情況，班主任不但要有思想，還要敢于行動探究，大膽實踐，摸索出一套獨特的教育管理方法。在實踐過程中，盡管會遇到種種挫折，也許在某一階段并不能成功，校長 要鼓勵和支持他們，使其有足夠的信心，保持理智的頭腦，那么他們在班級管理以及育人方面定會有些收獲。這對整個學校的校風建設以及學校管理工作是有利的促進。

本書提到的多樣的班級管理體制也啟發學校領導者：可以實行多樣的學校管理體制，并成立一套專門的管理班子進行監督。

6精彩語言輯錄

（1）埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。

（2）做一名教師容易，但做一名孩子們喜歡的教師卻很難。

（3）管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。

（4）我之所以愛教書，重要原因之一，就是覺得教師從事的是最富有創造性的勞動。

（5）世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。

（6）用學生心靈深處的能源，照亮學生的精神世界，是最節省能源的方法。

（7）在犯錯誤的學生面前，困難的不是批評，不是指責，更不是數落他的一系列錯誤，而是找出他的錯誤的對立面--長處。

（8）師生之間，有許多感情解釋不清，分辨不清究竟是誰關心了誰。

（9）不要輕易說看透了一個學生，學生不像透明玻璃裝的蒸餾水，一看就透。一看就透的情況是有的，但不多，更多的是被各式各樣的東西包裹著的人。

第二篇：班主任工作漫談

班主任工作漫談

——橋溝學校2009年班主任培訓講座稿

做班主任的首先是心態。

首先要有服務者的心態，為學生學習成長服務——這是我們所有工作的歸結點。那種高高在上的工作方式與我們的教育目標是背道而馳，南轅北轍。站在服務者的的角度，就會常主動消失在臺面上，多“埋沒”自己，默默做背后的奠基。這樣有利于最大程度地發揮學生積極性，體現他們的主人翁地位。學生動起來了，班主任自然就解放出來，同時也可在更多的“閑暇”去觀察和思考，去為班隊做出一些更有建樹的決定和策劃。

同時這個服務的心態也要克服一個極端，即：大包大攬的勞作。班主任的服務工作不同于伺候式的微笑仆工，班主任服務只能主要在于對學生學習、習慣養成的指導！這一點不明確的話，我們極易陷入事務主義不能自拔。我們的服務要定點于客觀引導和具體指導。要通過我們的顧問和技術指導員作用——無形的管理，將班內的輿論系統、督促系統、自我管理系統激活、協調。

另外，服務者心態還針對學校整體工作這個層面，特別是科任老師這個群體。科任老師往往兼班較多，任務繁重，班主任要善于為他們營造一個和諧而井然的課堂秩序，為他們做好偶發事件的善后工作，千方百計維護好他們的威信。當然這些工作一定要做在幕后，做得真誠，否則適得其反——既易過分突出、凸顯班主任的影響，也易滋長科任老師依賴或懶散思了。做班主任還要有快樂的心態。

教育工作特殊在于是與年齡不大的人打交道！這項工程是最復雜而微妙的，沒有積極的思維情緒，是沒辦法做好的。魏書生先生說得好“勤勤懇懇、高高興興地做好事情”，心態樂觀了，看待問題自然明朗，做事效率自然高。其實不光做班主任，世間哪件事情不在于心態呢！任何事情常不在于事兒本身，而在于你怎樣看。班主任工作，你可看作是繁冗的苦差，也可看作是與各類孩子溝通的藝術，你可以看到低薪酬，也可看到高境界．．．．．．但不管你如何看，工作還得做。苦悶是一天，高興也是一天，日子總得過啊！況且這前前后后又是連環著反應的，有人越干越起勁，甚至干出名堂來；而有人呢？混得自己也累。

做班主任要有一副鮮明而飽富感染的個性。班主任是一個班隊的靈魂！只有把一種精神真正植入學生骨子里，集體才會體現出堅強的凝聚力，才能形成一種深具特色的班隊文化，產生一種強烈的榮譽感和自尊心。試看《亮劍》中的李云龍和獨立團，《士兵突擊》中的鋼七連。高連長和李云龍帶出的兵的那種錚錚鐵骨，戰場嗷嗷叫的氣質來自于他們的精神領袖所形成的一種“場”，這種作用熏陶濡染、潛移默化，這種影響巨大而深遠。在這樣的團隊里，即使首任長官不在了，這種力量會成為一種傳統，因為它已經成為每一個成員的集體人格了。那種在團隊建設中，連自己都無法振奮和感動的說教是缺乏力量的，是缺乏生命力的。其實這就是很多教育家，如蘇霍姆林斯基談到的缺乏感動的教育是蒼白的。我們教育成功與否的一個重要標志就在于能不能觸及他們的心靈。

教育是需要個人崇拜的，它是感性的，也正是因為如此，班主任和他們的工作才熱情似火，魅力四射。

做班主任更需要以愛心為目的和手段的“政治家”素質。班主任工作千頭萬緒，牽涉面深廣細，要有策略，平衡素質要高，工作要有彈性。但畢竟是面對一群正在成長的孩子，它不同于敵對斗爭，不等于耍心機搞算計，要用大智慧去維護和促進學生身心健康發展。

一、以穩定發展為本，注意引導好中間，抓好兩頭。任何時候注意不丟大頭，大局為重，也要重視尖子的引領作用和后進分子的“木桶理論”影響。把偶發消極影響控制在最小范圍，把眼光放在大流上。

1、防微杜漸，預防為主。在學生群體對班集體可能帶來的消極影響的人做到心中有數，防患于未然。抱以關愛之心，真誠之情，寧做醫生大夫，不做警察劊子手。如考場上可反復強化誠信考試，你可以把工作做得更細一些，細心開導，反復強調，自己或囑托監考老師就坐在那些有作弊傾向學生前直接監控，這比等他證據確鑿后當場捉拿要強百倍。就這樣選準點，費力自然就小。常見一些班主任滿盤抓，一團亂就是缺乏這種細致入微的觀察和理智分析的表現，搞得一個班氣氛緊張，甚至班風等方面不可收拾。

2、少批評多表揚。這絕對是引導班隊正面發展的法寶。一個集體中不管如何總會有不盡人意的人和事，如果班主任喜歡盯住不放，極易搞成擴大化的階級斗爭。與其被動地做滅火器，不如把精力全副投入正面引導上來。班主任工作的宗旨應該確定為：不斷擴大班內積極影響，使之形成班隊主流，進而形成強有力的輿論導向。在這種局面后，一切水到渠成，而那些小股濁流便不自覺被澄化開去。多表揚，弘揚正氣，使集體總時時自豪充滿希望；少批評，維護孩子尊嚴。這個少批評運用得當，親和力強的同時，為自己保留足夠余地，以足夠彈性的空間處理非常之事。不怒而威；不怒則已，一怒之下，雷霆萬鈞，橫掃千軍，快刀亂麻。

3、少懲罰，多寬容。允許小量消極力量的存在，在適當范圍的多元文化可增強班隊活力（調劑班隊生活，即便壞一些，就像細菌對人體不全是害處一樣，至少可以增強班隊肌體的免疫力）。只要不是原則性錯誤，班主任不必細究，或者可以佯裝不知，還這些活生生的個體一個存在空間，有些棘手的問題不必硬碰硬，激化矛盾的情況下很多問題的處理會變得被動；有些問題處理時機還不成熟就不必處理，拖一拖也是辦法，如此一是有更充裕的準備時間，二是時間是最好的解藥，問題也變成了非問題了。孩子們是成長著的，很多東西不要企圖讓他一下完全接受自己的幫助，允許他逐步糾正，出現再度反復也不必大驚小怪。做班主任的要穩住陣腳，不失原則，由足夠的耐性和智慧。很多東西，要用時間來證明和保證，甚至有的教育影響要在學生多年以后的某個瞬間頓悟，而這恰恰是最有生命力的教育。校園內有不少現象常讓人感覺我們的學校教育很乏力，其實是被一些學生漠然、玩世不恭的表象所迷惑。我們要堅定地相信他們內部有兩個自我，在二者的斗爭中，條件不斷成熟，最終勝利者是真善美那個自我。在不斷給與學生積極暗示，催發孩子們潛力的過程中寬容和等待是法寶。批評、懲罰是猛藥，不是垂危之際不采用；否則藥底墊高了，以后就得不斷使用，最后產生抗藥性，就沒治了。即便是懲罰（沒有懲罰的教育是不完整的教育）也可與為班隊服務，為集體做貢獻等光榮的事情結合起來。讓他在有意義的做事中，反省自己，懲罰自己的同時逐步提高自己認識問題的能力。如此一來，這懲罰就不僅僅是丟面子，更是一次成長的契機。這需要班主任開動腦筋，讀一本相關的書寫讀后感也可能是一種懲罰，搞一番內心對話記錄也是一種懲罰，這些點燃內心的方式比較打罵效力可大不一樣。

做班主任要明察秋毫，敏銳捕捉教育契機，善于發現，善于積累素材，善于及時總結，趁熱打鐵，連續作戰。從這個角度講，說班主任是心理大師、調查學生心理的福爾摩斯、善打運動仗的軍事家都毫不夸張。

千里之堤，毀于蟻穴。班主任更應該有危機意識，防患于未然；更重要的是任何一個突發事件都蘊藏著豐富的教育資源，可惜的是不少班主任只是忙于應付表象的問題。教育上對于事情的處理有別于消防隊的滅火，很少有那種必須瞬間完成的補充完善措施，也不可能。班主任要立足于學生的今后，立足于最大程度把事件變成教育資源，最大程度地保護和提醒學生，促進他們在一種深刻的感覺沖擊下，收獲平靜日子得不到的東西。很多事件常常一發而牽動全局，牽連許多根根節節，將日常隱匿起來的那些痼疾暴露無疑。此時正是找到動手術治頑疾的切口的時候，也可能是一些從不為人知的令人感動的品質水落石出，大白天下的時候。所以班主任生活的每個細節都是不可或缺的，都是精彩紛呈回味無窮的。一個赤誠于班主任工作的人珍惜熱愛每個平凡的日子，這里面沒有光鮮無暇，也沒有一桿子打死的內容，真實鮮活而生機勃勃。站在這點來說，班主任是浪漫主義詩人，先鋒派記者毫不為過。同時他不光要善于發現、制造機會，更要能夠有組織打大仗的能力。事后，多總結，寫下來最后必要。

很多學生對自己的肯定是不夠的，班主任要做學生閃光處的有心人，多積累。有人把全班把全班同學對班內每個人的好評集中起來，這種形式就很有意思。包括那些自暴自棄者看了別人眼中光鮮的自己也啞然失色，繼而振奮不已，自信起來。有人甚至把這樣一個皺巴巴的評價保存幾十年。同樣對一個集體的輝煌成績，不朽意志，感人瞬間皆可積聚起來，使全體成員注視之，欣喜之，珍愛之，得到鼓舞，受到啟發，無限點燃自己。

要做到這一切，班主任要得真愛！不是為了飯碗，不是無奈地上班。你得把這些孩子如同己出，以心貼心，把自己當作他們，把他們當作自己。有朝一日，一旦看不到他們會莫名地失落，在煩惱一走進他們便豁然時，班主任工作你便進入了境界，做起事來自然如魚得水、收放自如。靜則帷幄運籌，動則信手拈來，握沙成團，集腋成裘。

做班主任要有不拘一格的用人藝術。

歷來班干部都是正直、勤奮、學習優秀者的天下，其實這些“優秀”只是我們現有評價體系作用下的一些結果；我們教育更易放大視之。如突破這種傳統的道德意識，你會發現一個大天地。這里可用幾個下伎倆來談談。那些調皮男生往往是很多人暗自崇拜的偶像。對于一些“不良”現象，不妨試試“以毒攻毒”之法。港人治港，澳人治澳，在那些“不良”少年中適度挑選將才參與班隊建設，往往能產生意想不到的效果。

有時對于新轉來的同學或其他外界人物往往容易被班主任忽視。一個班如一塘水，學生如一池魚。沙丁魚懶動，運送途中常因缺氧而死，而有人在其中放入喜亂竄的鯰魚，往往能保證沙丁魚的鮮活無恙。一個班時間一久，大家太熟悉，活力逐漸萎縮，很多事情已成為慣性。新同學或其他外界力量，常能帶來新的沖擊。此時班主任不妨適當栽培、大膽啟用。平日無法解決的事情說不定靈感泉涌，歷史遺留問題也一掃而光。

以上是用特別的人。對于普通的同學，盡其可能用其長，力求班上時時有事做，事事有人做，人人有事做，最終形成自動化運行狀態。除卻蕪草的最好辦法是種上莊稼。學生做到如此有序，自然無暇在無聊方面浪費精力。自我管理的班隊班主任輕松，勞累的只是體制建立前得了解學生，在民主與科學中形成同感，達成共識。

第三篇：班主任工作漫談

班主任工作漫談讀后感

（一）人生，是一條路，也是一個舞臺。它只能一個人走，卻要完成多種身份的塑造。三尺講臺、一方教室，是一片小天地，而要在小天地中打開廣闊的天空，卻需要相當的藝術。

魏書生不是專職演講家，但是他游學海內外，所到之處，處處轟動；他不是專職作家，但是卻出版了幾十部專著，本本暢銷；他從未上過大學，卻做過大學校長，且被幾所大學聘請為兼職教授。翻開了他的著作《班主任工作漫談》，讀來豁然開朗，感受良多。它蘊含著豐富的育人管理智慧，它似一盞明燈，給了我以實際處理事務的指示

《班主任工作漫談》一書，正如魏書生老師在自序中所說的那樣，“像同讀者談心似的，平時怎么想了，怎么說了，怎么做了，也就怎么寫出來了。”他寓道理與小故事中，從細微之處看恢宏，于平凡中見偉大，沒有華麗的詞藻，沒有冗長的理論說教，言懇意真，入情入理，令人心悅誠服。他在書中，以及其樸實而流暢的語言，以大量生動感人的實例，具體敘述了自己獨具一格的班主任工作經驗和搞好班級管理的具體措施。他讓我明白了應該如何運用科學的觀點和方法，去認識自我和改變自我，去認識和引導學生，去認識我們所從事的教育事業并努力進行改革。

做一個班主任，看似簡單，實則很難。曾以為班主任只要拿出自己的威嚴，就能馴服班內的所有學生，使他們乖乖聽話。然而在實際的班級管理過程中才發覺困難重重，常會發生一些一些令自己手足無措的事情，感到那么力不從心。讀了《班主任工作漫談》，領略了其中的思想精華，方才自覺育人理念的腳跟都未站穩，傳統的“壓、卡”方式，對于今天富有個性的學生來說，已不再奏效了。班主任要更新管理育人的理念，抓準學生的心理特點，縮短與學生的心距，真正從心與心交流的角度，富于技巧地去把持學生的心理，調動學生的積極性，來共同管理集體，優化個人的行為品質。

魏老師管理班級的理念就是民主平等。他尊重學生，總是用“商量”這樣一個再質樸不過的詞語來貫穿他的教學實踐過程。對于學習內容、上課形式、班規、班紀和集體活動等等，他都與學生“商量”著辦，不把學生當作被驅使的“奴隸”；其次，魏老師的管理方法很科學，我原來當班主任時的管理方法跟魏老師一比，就顯得蒼白無力，我缺少的正是一種系統全面的管理、監督和反饋制度，難以取得長期效果。我想，今后當班主任時一定會更注重與學生保持“尊重、理解、合作、支持、進取”的良性關系，使學生樹立起真正的主人翁意識，努力使班級達到自治”的效果。

另外，魏老師提出，作為老師要開闊胸襟，笑對人生。一位老師應該積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，容易使學生性格開朗、樂觀。笑對人生，是為了學生，也是為了自己。育人是永遠的，育己更是永遠的，戰勝自我不容易，超越自我更需要毅力、需要有正確的人生觀。

看完這本書，我最大的感受就是班主任工作是件講究藝術的活，如果有一套行之有效的管理辦法就會把原本又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂。因此，班主任要成為一個富于思考的人。多想多思，讓自己成為一個智者，才能在工作中游刃有余。

班主任工作漫談讀后感

（二）當班主任，總有一種累的感覺。班級紀律，要維護；班級清潔，要督促；班級經費，要收取保管；學生做操，要到場；學生糾紛，要調解；學生成績下降，又心急如焚??總之，事必躬親，忙得不可開交。雖然班級工作從表面上看似乎是“風平浪靜”,也是“井然有序”,但這是用累作為交換的，并且說不定什么時候，幾位搗蛋鬼又會生出些許是非，直攪得你焦頭爛額。能否有行之有效的班級管理方法，把這項許多人都感到又苦又累的工作，干得輕松，干得快樂，干得效果更好一些呢有，魏書生的《班主任工作漫談》給了我強有力的回答。它蘊涵著深刻的哲理，閃耀著智慧的光芒，吸引著我一口氣把它讀完。

魏書生在書的自序中寫道：“世界也許很小很小，心的領域卻很大很大。班主任是在廣闊的心靈世界播種耕耘的職業，這一職業應該是神圣的。愿我們以神圣的態度，在這神圣的崗位上，把屬于我們的那片園地管理得天清日朗，以使我們無愧于自己的學生，以使我們的學生無愧于生命長河中的這段歷史。”讀完這段話。我一下子覺得“班主任”這三個字是那樣的神圣而高貴，班主任的形象在我心中也越來越高大，癡癡地覺得自己不能愧對“班主任”這三個神圣的字眼。

書中“尊人者，人尊之”,“能受委屈的人才是強者”,“堅持道德長跑——寫日記”,“每天點燃一盞思想的明燈”??這些內容強烈地震撼了我。他是確確實實地在育人。教書先育人，育人先做人，他的教改，他的思想，他的班級管理，他的一切，都是真真切切地從學生怎樣做人開始的。教會了學生怎樣做人，筑好了思想教育這一“地下工程”,知識之樹也就根深葉茂，碩果累累了，也就水到渠成了。

回望自己管理的班級，總認為學生太小，不懂事。我對他們傾注了所有的愛，為他們犧牲了多少休息的時間，可他們毫無感覺，不能體諒。有時自己一副恨鐵不成鋼的樣子，可學生照樣若無其事，不知發生了什么。特別是幾個搗蛋鬼，處處與你作對。細想之下，這也應該是自己管理的敗筆，沒有引導學生去尊重人，理解人，幫助人，體諒人，沒有讓他們形成這些良好的品質，不能體諒老師也就在情理之中了。

第四篇：班主任工作漫談

愛心在三尺講臺飛揚

——班主任典型材料 龍門辦 東關小學 張兆建

班主任，是班級工作的領導者，組織者和實施者。作為班主任，每天面對的，是幾十雙渴求知識的眼睛，每天接觸的，是幾十顆等待滋潤的心靈。如何讓這一雙雙的眼睛充滿智慧之光？怎樣使這一顆顆心靈健康成長？這不僅需要班主任具有強烈的事業心，責任感，更需要班主任具備一定的組織管理能力。今天我就用通俗的語言結合自己的工作實際，來談一談做班主任工作的一點體會。

一、干部隊伍的組建和培養。

我們知道班干部是班主任的左右手，培養得力的班干部不僅能使班主任輕松很多，更加能夠提高班級的整體素質，形成良好的班風班貌。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，我稱他們是“班主任的左右手。”所以唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。

當選的干部應具有較強的號召力和自我管理能力。干部隊伍的組建不能僅僅作為一種形式存在，班主任必須精心培養：其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信；其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即“以點帶面”；其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即“以面帶面”。事事落實到個人。明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。為調動每一個學生的積極性，就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。我在班級管理中建立起了一套“事事有人干，人人有事干”的制度。它包括班干部管理制度、值日生管理制度和任務承包責任制度。在這種廣泛的參與過程中，使學生在集體中找到自己的“位置”，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。

二、學生“自制”管理

學生“自制管理”即以學生自我管理、自我約束、自我服務為核心，把學生定位為管理和學習的真正主人，相信學生，尊重學生，全面依靠學生，最大限度地調動學生的積極性和主動性，變學生被動接受管理為主動參與管理，結合學生特點，開學之初，我班就根據《小學生日常行為規范》，有學生討論共同制定本班的《一日二十不班級“自制管理”公約》，來規范學生及干部的自制管理行為。從文明用語到行為習慣，從課堂秩序到自習紀律，從桌椅擺放到室內外衛生，從課外活動到兩操出勤，全部做到有公約。

培養學生的自制力分為“教”“扶”“放”三個階段。第一階段以教師的“教”為主。開學之初，我通過多種形式鼓勵學生學會自制、學會自我管理，并積極參與學校和班級管理。這一階段要讓學生樹立這樣的意識：個人的行為要對自己負責，對小組負責，對班級負責，在“自制管理”中做到“人人有事干，事事有人做”。，第二階段 “放”，即放手讓學生以自我管理為主。由于班級要對小組進行整體考評，小組內每個成員的行為和成績都會影響小組的考評結果（即小組自制），所以小組內的成員會相互監督、幫助。，如小組內有管課堂紀律的，有管衛生的，有管作業收交的，有關執行公約的等等。在紀律、衛生、學習等方面表現好的同學將會加分，并能為小組贏得一顆小紅花。

三、讓后進生看到希望的曙光

三二班是我新接的一個班級，班級中李世濤是個典型的后進生，開學初我剛接觸到該生，我就發現他思想素質較差，學習態度不端正，平時好動，貪玩，愛起哄，常搗亂，捉弄其他同學，常常與其他同學發生矛盾，爭吵事件不斷，開學初許多同學多次投訴他。上課時，從不認真聽課，上課總愛找旁邊的同學講話，影響其他同學聽課，平時又不認真完成作業，科任老師也常常因為這個問題感到頭痛，老師多次反映給他的家長聽，家長對于他也毫無所策，常常用一句嘴簡單的話回應老師“這個小孩我沒辦法了，老師多費心吧”所以，由于家長的認識不深，不主動配合，給老師的教育帶來一定的困難，也增加了班主任班級管理的難度。在我的努力教育下，現在的李世濤同學不僅沒有出現以前的不良行為，而且嚴格要求自己，學習成績有了很大的提高。

那么對于像李世濤這樣的學生我們應該怎么去教育他們呢？我們盡量要做到“五多五少”，具體是：多親近，少冷面；多鼓勵，少指責；多注意，少冷落；多信任，少嫌棄；多尊重，少急躁。

1、多親近，少冷面。

消除學生戒備心理的唯一途徑，是教師對后進生要愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會變得“親其師而信其道”。心理學研究告訴我們，教師的情緒和態度，直接影響著教育的效果。作為現代的老師，只有廢除“師道尊嚴”，不擺架子，才能喚起學生的求知求進的欲望。對于膽小的學生更要做到態度和藹，語言親切，在課間和活動時有意識地多和他們游戲、交談，激發他們沉睡的活力。這樣他們的壓抑感就會消除，就會和你親近，上課就會變得輕松主動，就會傾聽你的傳授，就會對你所教學科產生興趣。

2、多鼓勵，少指責。

平時表揚學生，我們常常用甲學生之長去比乙學生之短，即所謂橫向比較。對于后進生，則宜采用縱向比較，用他的今天同他的昨天比。學生一旦有進步，教師應抓住機會，及時表揚其“進步點”。

差生也有表現好的時候，關鍵是在于平時捕捉。其中有一次在課堂中我意外地發現李世濤同學正一筆一劃地完成抄寫練習，我輕輕撫摸了一下他的頭，當堂表揚了他的字寫得不錯。他滿臉通紅，抄得更認真了。當我把他的作業本展示給全班學生看時，他滿臉的喜悅代替了平時遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認真，只是他一時的心血來潮，他并沒有想到會受到老師的重視。一次簡單的表揚竟在孩子心里產生了巨大的激勵作用。此后，他的練習雖常有錯誤，但每次作業都不落下，他已在原有基礎上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵，可以成為后進生轉變成長的契機。

抓住時機進行表揚，會讓孩子用及時的甘露在心底寫下一份自信!不要吝嗇表揚的語言。“你真聰明，講對了！”“你的口頭表達能力提高了，老師為你高興。”“這個問題你還能講得更好，先坐下再想想。”“有獨到見解，如果思考再周全些，就更好了。”在課堂上，老師適當運用啟發的話語，再加上熱情的態度，就能讓受到表揚的學生獲取信心，有欠缺的也看到了希望和目標。“我知道你也懂了，大膽地站起來說說！”這時，老師的一個手勢、一個眼神、一句充滿鼓勵的話，就能讓無力舉手的學生站起來，使他們重新認識自己。

3、多注意，少冷落。

轉變后進生，教師還要善于發現他們身上的閃光點，充分尊重其愛好，因勢利導。好的學生有優點，差生也有他的優點，他們更希望引起老師的注意，更希望得到老師的肯定，得到老師的認可。因而我們老師平時課間時多注意這部分學生的表現，多與他們聊天，常關心他們的學校生活，讓他們得到溫暖的關懷。我們老師在接近差生的同時要善于發現他們的愛好，這樣這些差生會慢慢的在學習中找到快樂，得到關愛，讓他們更喜歡校園生活，更喜歡集體生活，學習、品行也會逐漸變好。

4、多信任，少嫌棄。

對學習差的學生盡量發現他其他方面的特長、才能，并給他有發展特長、顯露才能的機會。以此促進其學習的進步。班主任要信任差生，讓他們做一些力所能及的事，成為我們班主任的好幫手，如：讓部分差生擔任班干部，把一些班級的事情讓給差生做，我班的劉新陽同學是一位學習成績較差的學生，開學初，我就讓他任語文小組長，當上語文組長的劉新陽學習比以往更認真，學習興趣較濃，學習成績有了很大的提高。

5、多尊重，少急躁。

由于差生一直以來成績差，在同學的心目中地位較低，平時的表現欲望較低，所以，這些學生往往性格內向，自信心不足，不愛與人交流，自卑。而我們老師更應該主動尊重親近這些學生，而不應該常對他們發火，埋怨他們的學習成績差。

教育有規律，但沒有一條規律適合于所有的學生。在今天——教育飛速發展的今天，我們深知自己的責任是塑造學生的個性，是把我們的學生塑造成活生生的人——有自己的獨到見解、有自己的獨特個性、有骨氣、健全的人。因此我相信我們雙語的教師將更加努力學習借鑒名師育人經驗，結合自己的實際思考、探索適合自己的管理路子，在實踐的過程中不斷地反思，不斷地總結，以使教育工作更加有利于學生的成長，為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基。

龍門辦東關小學 張兆建

2011.12

第五篇：班主任工作漫談

班主任工作漫談

徐州市楊西小學 王璇

班主任是一個班集體的組織者和領導者，是引領一個班集體走向成熟和成功的主心骨。如果說一名普通的教師的職責是教書育人，那么作為班主任就應“百尺竿頭，更進一步”。不僅要對教書育人這一職責在思想上有更深刻的認識和更全面的理解，而且還要在行動上有更多、更扎實的付出。

一、上浮下沉——準確定位師生關系。

良好、融洽的師生關系，是一個優秀班集體建設成敗的關鍵。在師生關系中，由于教師和學生擔任的不同角色，往往使教師相對處于主動地位。所以班主任應經常提醒和暗示自己在一切師生交往活動中，盡量“下沉”自己的地位，向學生看齊。班主任應走出辦公室、走下講臺，關心并參與到學生的活動中來。給學生一個真誠的微笑、一絲贊許的目光、一句關切的話語無疑都是良好師生關系的催化劑。同時班主任還要有意識的“上浮”學生在師生關系中的地位。班主任在師生交往中要講事實，講道理，哪怕是再細微的錯誤，也應坦誠的向學生說聲“對不起”，接受學生的一聲問候、一次禮讓都應由衷的說聲“謝謝”。久而久之，讓學生在“潤物細無聲”中對教師產生親近感、體驗到和教師的平等感，從而消除師生溝通的障礙。

二、前后兼顧——誠心關注全員全面發展。

作為班主任，對待學生應始終堅持“平等對待，前后兼顧”的原則。唯有如此，才能保證每個班集體成員在任何時候都能進入自己的視線而不被遺忘。畢竟我們的責任和義務是培養和推動整個班集體的整體發展。所以身為班主任老師，必須遵循集體減1等于0的法則，牢記“為了孩子的一切”的教育宣言，不歧視任何一個學困生，不讓任何一個學生在任何方面掉隊。

三、左思右想——主動減輕學生的包袱。

一個合格的班主任不僅是學生的良師，也是學生的益友。既是學生在求知和人格成長道路上釋疑解惑、指點迷津的引路人，又是學生生活中的貼心人。一個班集體中，不同的學生偶爾或經常會被不同的問題困擾甚至折磨。如單親兒童對父愛母愛的渴望、留守兒童對家庭親情和溫暖的祈盼、貧困兒童對學習、生活用品的需求等等。這些負面因素的普遍存在，均不同程度的對該部分學生的學習、身心健康造成不良的影響。面對諸如此類情況，班主任應設身處地，思學生之所思、想學生之所想、幫學生之所需。從物質上盡力幫助他們，從精神上深情撫慰他們，以減輕他們的精神和思想上的包袱。

四、嚴慈相濟——辨正對待學生的錯誤。

由于我們的工作對象是身心發展尚未成熟的孩子，他們在認知、自我調控等方面的能力非常有限，因而班主任應從內心允許孩子犯錯誤。班主任要做的是適時、適地采用靈活、辨證的方法科學處理好不同學生的不同錯誤。一方面，在對待學生由不良的言行習慣而誘發的錯誤（不講衛生、不注意安全、不講文明等等）時，態度要明確，要求要嚴格，不姑息，不遷就，通過說理教育、正面批評等手段，讓學生充分認識自己的錯誤及后果，直到徹底改正為止。另一方面，部分學生犯錯誤是因學生出現心理障礙而引發的。班主任應從心理上理解和同情犯錯誤的學生，給他們更多的關注和關心，多和他們交流談心。真誠的幫他們提出有效的建議甚至具體方法，使他們在不斷的進步中逐步改正由多種原因造成的錯誤。

五、積少成多——積極暗示學生建立自信。

“只要從心理上得到一種積極的暗示，那么暗示的對象就會處于一種積極的狀態之中”。這就是著名的皮革馬里效應。誠然這是班主任工作中最重要、最適合的 “法寶”。在一個班集體中，雖然學生之間存在著形形色色的差別，但班主任應抱著“尺有所短、寸有所長”的態度對待每個學生。要以廣闊的視覺看待學生，多一份人文關懷，少一點功利色彩；從相同的目的（肯定優點）出發，從不同的側面（不限于學習）、不同的層面（不限優點的大小）著眼，隨時發現學生在各個方面表現出來的優點和點滴進步，及時給予積極的肯定性暗示。同時為每一個學生在各自的優勢領域建立進步檔案（如好人好事、表揚稿等）和成績檔案（包括優秀作業、各種自創性作品等等），定期在班上展覽、推薦、輪流介紹，提高每一個學生在班集體中的知名度，讓他們在自己的點滴進步中體驗到成就感，在積極的暗示中建立自信。

總之，對一名教師、一名班主任而言，教書育人、助生成才永遠是一個進行時的命題。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”這應成為每一名稱職班主任矢志不移的信念。