第一篇：楊莊鎮(zhèn)中心校學(xué)習(xí)“杜郎口經(jīng)驗,四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”工作實施方案doc

學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式

工作實施方案

一、指導(dǎo)思想

以新課改理念為指導(dǎo)，學(xué)習(xí)和借鑒杜郎口中學(xué)先進的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)管理模式和課堂教學(xué)模式，大力推進我鎮(zhèn)課程改革實驗工作，以 “一切為了學(xué)生發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，一切促進學(xué)生發(fā)展”為引領(lǐng)，以規(guī)范辦學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效率為目標，以學(xué)習(xí)、消化、吸收、創(chuàng)新為原則，以改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學(xué)模式、減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔為重點，進一步強化教學(xué)管理的精細化水平，構(gòu)建適合我校實際的新型課堂教學(xué)模式和教育教學(xué)管理模式，構(gòu)建新課程背景下“對話、交流、互動”的新課程文化，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，大面積、大幅度提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、組織領(lǐng)導(dǎo)

組

長：邢東旭

副組長：楊 謙

成員：白廣奇 周長欽 劉國正 岳建良

三、實施目標

1、認真學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“三（立體式、大容量、快節(jié)奏）、三（預(yù)習(xí)—展示—反饋）、六（預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評）”制開放式自主合作的教學(xué)模式，在教學(xué)中真正把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步構(gòu)建起符合我校教學(xué)實際的課堂教學(xué)“學(xué)—議—評—練”模式，使老師與學(xué)生之間有更多的默契，造就活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、全體教師真正解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，認真學(xué)習(xí)實踐杜郎口教學(xué)經(jīng)驗，實踐“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的基本程序，真正把握杜郎口教學(xué)經(jīng)驗的精神實質(zhì)，通過改革課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。走出具有自己風(fēng)格的教學(xué)路子，努力提升我校的社會地位。

3、學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)先進的教育管理模式和教師的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神和無私奉獻、勇于進取的工作態(tài)度和駕馭新型課堂教學(xué)的能力，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)化成長，培養(yǎng)研究型、改革創(chuàng)新型教師。

4、學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)先進的學(xué)生自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自我發(fā)展的能力。

5、根據(jù)教改的展開和不斷深入，不斷完善各種考評制度和方案，不斷推進教改的快速發(fā)展。從點到面，從一個班到多個班，從一個學(xué)科到多個學(xué)科，從一個教師到多個教師。

6、加強學(xué)生的德育管理，在教學(xué)、管理、生活的各個層面滲透德育教育，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進各班良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。

四、實施辦法

本項工作由中心校親自抓，由點到面逐步展開，首先從鎮(zhèn)一中、鎮(zhèn)二中開始，具體工作步驟，實驗?zāi)昙墶r間、班級、教師有兩所中學(xué)研究確定后報中心校批準后實施。然后以點帶面，待取得成功經(jīng)驗后，逐步向全鎮(zhèn)中小學(xué)展開。堅持理論聯(lián)系實際、外地經(jīng)驗與本土經(jīng)驗相結(jié)合，堅持學(xué)以致用、吐故納新的原則，立足我鎮(zhèn)實際情況，力爭用三年的時間，使全鎮(zhèn)教師都能 在“三、三、六”式制的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，熟練運用“學(xué)—議—評—練”的課堂教學(xué)模式，使我鎮(zhèn)的教育教學(xué)全面轉(zhuǎn)入素質(zhì)教育良性發(fā)展的軌道。

中心校要協(xié)助學(xué)校全面抓好對各教師實驗過程的檢查、督促工作，對工作中出現(xiàn)的問題及時予以糾偏。要切實保證每節(jié)課的教學(xué)效率，防止課堂出現(xiàn)失控現(xiàn)象。加強對教師全程跟蹤聽評課指導(dǎo)活動。學(xué)校在進行聽評課安排時，對每一位教師的課要從預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課三個課型進行全程聽課指導(dǎo)，對每一節(jié)課都要從“學(xué)—議—評—練”四個環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)和評價。要加大對教師備課的檢查和指導(dǎo)力度，通過抓集體備課活動來提高教師對教材的把握和學(xué)法的研究。在備課研討中要重視學(xué)法的研討，要多研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，要多方預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題及采取的辦法，以此提高在課堂上對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)能力。防止在課堂上，因教師對教材重難點把握不準，學(xué)生的學(xué)習(xí)思考浮于表面，學(xué)習(xí)不深入，甚至出現(xiàn)錯誤。要重新制定聽評課評價標準，把每節(jié)課的聽評課的重點放到學(xué)生參與身上，老師走到幕后，把課堂評價的重點變?yōu)榭磳W(xué)生的表現(xiàn)，而不是老師的展示。

各實驗教師要創(chuàng)造性的做好對學(xué)生學(xué)習(xí)激勵和表揚工作，要通過各種方式對表現(xiàn)優(yōu)秀的個人和小組進行表彰獎勵。要定期開展講題小能手、智慧星、創(chuàng)新之星、認真聽課標兵、發(fā)言大王、優(yōu)勝小組、優(yōu)勝小組長等評選活動。

切實抓好師德建設(shè)、班主任隊伍建設(shè)、課堂教學(xué)評價隊伍建設(shè)、教研組長隊伍建設(shè)，引導(dǎo)教師發(fā)揚無私奉獻精神，進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量。

大力加強教育教學(xué)管理，人本管理，特別要對照杜郎口中學(xué)管理經(jīng)驗，結(jié)合《新課程“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式》的實施要求，較全面的修訂有關(guān)制度，出臺有關(guān)措施，抓好備課、輔導(dǎo)、作業(yè)、測試、月考、期中、期末考試等諸環(huán)節(jié)；真正做到像杜郎口那樣真抓實管、嚴抓細管、敢抓善管，努力把學(xué)校管理推向科學(xué)化。所有教師要結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、所教班級的學(xué)生實際，把杜郎口教學(xué)經(jīng)驗與“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)的基本模式和現(xiàn)行的課堂教學(xué)進行整合，克服簡單的拿來主義。

五、實施步驟

第一階段：啟動階段（2009年11月—2009年12月）本階段大體目標為：做好杜郎口教學(xué)經(jīng)驗推廣的各種準備活動，了解“四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基本程序和實施要求。

一是各班做好物質(zhì)環(huán)境的準備。

二是做好老師們思想轉(zhuǎn)變工作，讓絕大多數(shù)老師認識到進行改革的必要性和緊迫性，讓多數(shù)老師能積極投入到實驗當中去。

三是通過各種方式讓老師們掌握相關(guān)的理論，理解掌握杜郎口教學(xué)改革的實質(zhì)，掌握杜郎口各科各種課型的基本教學(xué)模式，并能在自己的課堂中實踐，能逐步適應(yīng)這種全新的“學(xué)—議—評—練”教學(xué)模式。

四是學(xué)校制定完善各種相關(guān)的制度與規(guī)定，保證實驗順利進行，教導(dǎo)處主任、教研組長、試點班級教師、優(yōu)秀教師能上研討課、觀摩課。

五是確定試點班級。試點班級學(xué)生能在本學(xué)期放假前初步適應(yīng)這種教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識進一步增強，課堂上學(xué)生能積極展示自己，而且這種展示的層次逐步深入。學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)主動性進一步增強。實驗推廣初步得到家長的理解和支持。

第二階段：實驗階段（2010年2月—2010年6月）引導(dǎo)實驗班級進一步實踐杜郎口經(jīng)驗，一是側(cè)重于對杜郎口經(jīng)驗中學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀的認識與實踐，二是對杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式和“學(xué)—議—評—練”教學(xué)模式的實踐，三是對杜郎口中學(xué)精細化教學(xué)管理經(jīng)驗的實踐。同時通過學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，不斷加強學(xué)校內(nèi)部管理，不斷提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)，深化新課程改革，全面推進素質(zhì)教育，進一步營造把實踐杜郎口經(jīng)驗落到實處的教學(xué)氛圍，在所有年級、班級的語數(shù)學(xué)科中逐步進行推廣，使學(xué)校教育教學(xué)管理再上新臺階，學(xué)校聲譽進一步提升。第三階段：模式建構(gòu)階段（2010年9月—2011年12月）在所有班級的所有學(xué)科中實施新課程“四環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，推行杜郎口經(jīng)驗。中心校制定《學(xué)習(xí)推廣新課程課堂教學(xué)模式立標、學(xué)標、達標方案》，通過聽、評課初步確定各學(xué)科立標候選人。通過組織現(xiàn)場、經(jīng)驗交流會，發(fā)現(xiàn)典型，推廣典型經(jīng)驗，把各地成功經(jīng)驗向本土化位移；從2012年春季開學(xué)起，由實驗班級、科目逐步向所有年級的所有學(xué)科鋪開；總結(jié)表彰先進單位，鞏固學(xué)習(xí)成果，推動學(xué)習(xí)杜郎口、實施“四環(huán)節(jié)”活動不斷深化與創(chuàng)新。

建立學(xué)習(xí)推廣杜郎口經(jīng)驗、實施“四環(huán)節(jié)”評估管理制度，強化過程性管理，學(xué)期末評選優(yōu)秀教學(xué)模式和學(xué)習(xí)杜郎口、實施“四環(huán)節(jié)”優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教研組，調(diào)動各位教師、各學(xué)科的改革積極性，樹立學(xué)習(xí)的典范。

開展示范課、公開課、展示課、達標課等研討活動，加強集體備課。及時總結(jié)每學(xué)期實驗中存在的問題，進一步制定措施，加以完善，為下學(xué)期的全面鋪開打下良好的基礎(chǔ)。第四階段：推廣階段（2012年2月開始）

組織開展學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗、實施新課程課堂教學(xué)“四環(huán)節(jié)”評估驗收活動。在學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗、實施“四環(huán)節(jié)”的基礎(chǔ)上，總結(jié)提升出富有我鎮(zhèn)特色的教學(xué)及管理模式，培養(yǎng)一支像杜郞口中學(xué)那樣的有思想、有學(xué)識、有能力的教干隊伍，鍛造一支適應(yīng)教育教學(xué)改革、具有較高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)、具有一定科研能力的教師隊伍，為我鎮(zhèn)教育教學(xué)質(zhì)量的長足發(fā)展與提高創(chuàng)造條件。

六、評價獎勵

1、在啟動推廣階段，學(xué)校定期召開階段性成果表彰會，對實施過程中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀班級和教師進行表彰獎勵。

2、在總結(jié)深化和全面實施階段，中心校將組織教師開展教改論文評比和達標課競賽活動，要人人有心得體會，人人要上達標課，全面提高教師的教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

楊

楊莊中心校

2009年10月

第二篇：杜郎口模式學(xué)習(xí)經(jīng)驗感悟

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗學(xué)習(xí)心得

永昌縣新城子中學(xué)張琦

魏書生以他對教育事業(yè)的執(zhí)著和博大精深的教育思想成為現(xiàn)代教師遵奉的典范，他的先進的教育思想，成功的管理給當代教師們指出了一個方向，他的人格魅力也成為人們對他的尊敬的又一個重要的原因。杜郎口的崔其升校長似乎很難與魏書生老師站在同一個平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學(xué)生為教育的主體，承認學(xué)生的個體的重要性，讓學(xué)生充分參與，使每一個學(xué)生都成為教育集體中不可或缺的一分子。這使學(xué)生都有了各自的價值，他們成了發(fā)展的群體中的一個元件，只要每一個元件的共同發(fā)展才有了集體的發(fā)展。而個人的發(fā)展成為學(xué)生內(nèi)在的需求，因此學(xué)生可以在內(nèi)在的積極性的激勵下自覺地充實，不斷地完善。

杜郎口中學(xué)對課堂教學(xué)的“巔覆”性改革，也是他們經(jīng)驗的一大亮點。他們的成功之處主要在于以下幾個方面：

一、相信學(xué)生、保證效率。十幾年的教學(xué)我們習(xí)慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發(fā)言先舉手是寫在校規(guī)或班規(guī)里的，若要違反，就要批評或處罰。為什么？答案很簡單，課堂紀律是學(xué)習(xí)質(zhì)量的保障。然而在杜郎口的課堂，學(xué)生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話、“信口開河”成了“課堂紀律”，不這樣做反倒受批評。因為老師認為這種“課堂紀律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、師生交流、角色轉(zhuǎn)換。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學(xué)生，學(xué)生被動聽，被動接受。而是讓學(xué)生主動的發(fā)現(xiàn)知識，構(gòu)建知識，學(xué)生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標，可調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)方式，作為合作者，主動彌補，豐富學(xué)生知識，為學(xué)生提供咨詢。從教師作用的領(lǐng)域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現(xiàn)。杜郎口中學(xué)教師沒有消失，而是成功進行了角色轉(zhuǎn)換。

三、精點準引、“放”而不亂。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統(tǒng)就死的問題。這就要把握一個準確的 “度”。衡量這個“度”的標準就是學(xué)生活動時空的必要性和必需性。與此相對的，還有老師干預(yù)時空的必要性和必需性，兩相結(jié)合。找到了一個最佳的結(jié)合點，“10＋30”這個師生課堂活動的時間比，是對這種“度”的把握的經(jīng)典表述。還有研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給放規(guī)定一個邊界線，才能保證放的效果。

杜郎口學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨具特色。傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威是真理的化身，學(xué)生的思維要圍繞教師轉(zhuǎn)。杜郎口中學(xué)的學(xué)生實現(xiàn)了“我的課堂我主宰”、“我的霸氣誰能敵，快樂課堂我稱帝”。在學(xué)習(xí)面前充滿自信，展示自主，笑對人生。他們成功了。

在觀摩的同時，我將我們自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與之進行了一番對比，我們的自主學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)，且組織了自主性學(xué)習(xí)小組進行合作學(xué)習(xí)，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實環(huán)節(jié)上，因為是課后和校外的自主合作學(xué)習(xí)，老師不可能每每光臨指導(dǎo)，沒有老師的點撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個名不副實的花架子。而杜郎口中學(xué)將預(yù)習(xí)課開在了課堂上，這就真正保證了預(yù)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿藝術(shù)的生命活力”。但反思我們自己在實施過程中總是擔心學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，不能放心的將課堂交給學(xué)生，基本上還是老師唱主角，說得多，學(xué)生動得少，杜郎口中學(xué)的10+30的教學(xué)模式給我們做了很好的示范。

我認為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。杜郎口中學(xué)不論語文、數(shù)學(xué)、英語課，他們的模式都是一樣的，這樣的課堂真正成了學(xué)生的天下，把學(xué)生的水平發(fā)揮得淋漓盡致，真正把知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)融為一體。首先，互相幫助。這種討論式的學(xué)習(xí)，使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決，使學(xué)生的成績不會有太大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。其次，自由。他們上課討論，坐、站均可，聽講都集中到前面，使他們的好動得到宣泄。再次，輕松。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種愉快學(xué)習(xí)。學(xué)生得到充分尊重了，每個人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動了起來。它的成功我想就是源于此吧。

第三篇：學(xué)習(xí)“杜郎口”高效課堂教學(xué)模式心得體會

學(xué)習(xí)“杜郎口”高效課堂教學(xué)模式

心 得 體 會

在我市打造高效課堂的教育改革熱潮中，我校積極的進行了實行，作為教育一線的我，也參與到了“杜郎口”高效課堂的學(xué)習(xí)和運作中。在短短的時間里，使我對杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)有了更深的了解，以下是我的幾點感悟：

一、學(xué)校管理精細化。

杜郎口中學(xué)實行精細化管理，工作可以用點點滴滴，扎扎實實，精耕細作，緊鑼密鼓來形容。在工作中找不足，尋差距，謀發(fā)展。管理的準則是入木三分，直來直去，不論是學(xué)生、老師有了錯誤，直接指出來，用事實說話。杜郎口中學(xué)的“評比”無處不在，年級組要評比，個人要評比，學(xué)科之間、班級之間、學(xué)習(xí)小組之間都要進行評比，正是這種比、學(xué)、趕、幫、超的氛圍，比出了師生、工作、學(xué)習(xí)的熱情，比出了不遺憾的自覺性，比出了公正和諧。

二、課堂學(xué)習(xí)自主化。

十年來，杜郎口中學(xué)圍繞課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，用模式構(gòu)建為載體，一步步將新的教育理念變成全體師生的“教”“學(xué)”行為，在課堂上，師教生，師幫生，師生互動；生教生，生幫生，生生互動，使得教師的教學(xué)形式實現(xiàn)了從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)了從被動、低效向主動、高效的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了師生共同成長。“10+35”課堂模式，就是教師在一節(jié)課45分鐘內(nèi)，自己活動時間不超過10分鐘，其余的時間讓學(xué)生參與活動。課堂中，學(xué)生在明確了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在教學(xué)活動中必備的主觀能動性，學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)毅力等學(xué)習(xí)動力全由學(xué)生主宰，教師所承擔的任務(wù)是對教學(xué)的設(shè)計、組織，對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評價。

三、對于如何將杜郎口的先進經(jīng)驗順利地開展本校教學(xué)工作，為此我有這樣幾點認識和體會：

1、要改革就要轉(zhuǎn)變觀念

杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模型所遵循的教學(xué)理念我們老師都具備，也可以說我們的老師都在為使這一理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實踐努力的工作著，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉(zhuǎn)變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進行自我束縛，根子還是在于部分老師學(xué)習(xí)新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統(tǒng)的學(xué)生獲取知識觀、知識獲取方式與學(xué)生自身能力形成的關(guān)系觀在大腦中占據(jù)統(tǒng)治地位，諸多的這不敢、那害怕其實就是傳統(tǒng)觀念的必然結(jié)果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。

2、不能拿來主義，不搞形式主義。

畢竟校與校之間存在著諸多不同，我們應(yīng)該根據(jù)本校本班的特點，因校因班制宜的找到合適的結(jié)合點與突破口，合理嫁接，在教學(xué)改革上就會有所突破。因為“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的精髓和原則是不變的，教學(xué)規(guī)律是相通的。學(xué)習(xí)時結(jié)合學(xué)校、班級的實際情況，和班級聯(lián)系起來，因此適合自身發(fā)展的方法才是最好的。

3、教師要加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

在杜郎口中學(xué)無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改，工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)要分清課程的知識點、重點、難點，還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計一下，即使在上課時設(shè)計和實際不一定相吻合的情況下也要認真設(shè)計好，因為這是有的放矢的第一步。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業(yè)務(wù)水平，才能更好的駕馭課堂。

第四篇：學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗 推進課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗 推進課堂教學(xué)模式創(chuàng)新

—— 在第二屆中國農(nóng)村教育論壇上的講話 2013年5月13日 中國教育學(xué)會會長：鐘秉林

各位老師、各位來賓、各位領(lǐng)導(dǎo)： 大家上午好！

首先，我代表中國教育學(xué)會對來自全國各地的中小學(xué)校長、教師和專家學(xué)者表示熱烈的歡迎！對山東省教育廳、聊城市教育局、山東省茌平縣政府和杜郎口中學(xué)為開好這次中國農(nóng)村教育論壇作出的貢獻表示衷心的感謝！

針對本次論壇的主題“推進課堂教學(xué)模式創(chuàng)新——杜郎口經(jīng)驗的新啟示”，我講幾點體會：

一、提高教育教學(xué)質(zhì)量是教育改革發(fā)展的核心任務(wù)

教育質(zhì)量是學(xué)校的生存之本,也越來越受到政府和社會的關(guān)注。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出，要把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。我們要深入理解其實質(zhì)。

第一，教育發(fā)展的主要矛盾轉(zhuǎn)化，質(zhì)量和公平問題更加凸顯

上個世紀末以來，我國教育事業(yè)取得了令世人矚目的發(fā)展成就，免費義務(wù)教育全面實現(xiàn)，高中階段教育基本普及，高等教育進入大眾化階段，2012年高等教育毛入學(xué)率達到30%，高考錄取率超過75%，“上學(xué)難”的問題得到根本緩解，入學(xué)機會已不再是社會稀缺資源，中國已經(jīng)在規(guī)模上成為名副其實的教育大國。

與此同時，“上好學(xué)校難”的矛盾愈加凸顯，多樣化、個性化的教育需求更加迫切。經(jīng)濟社會發(fā)展和人民群眾對高質(zhì)量教育的迫切需求與優(yōu)質(zhì)教育資源的嚴重短缺，已經(jīng)成為當前我國教育領(lǐng)域的主要矛盾，并由此引發(fā)了培養(yǎng)質(zhì)量、教育公平、學(xué)生就業(yè)、自主辦學(xué)等一系列社會高度關(guān)注的熱點和難點問題。廣遭社會詬病的辦班熱、輔導(dǎo)熱、擇校風(fēng)、條子生、考試移民、考試舞弊等現(xiàn)象屢禁不止的深層原因之一，是學(xué)生和家長對于好學(xué)校、好教師的認可和追求，是對優(yōu)質(zhì)教育資源的向往和非理性競爭。學(xué)生、家長、社會公眾和舉辦者等教育利益相關(guān)者對質(zhì)量和公平問題高度關(guān)注，新聞媒體和公共問責的重點也指向了人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量和教育公平。

第二，拓展優(yōu)質(zhì)教育資源需要遵循規(guī)律，長期積累 緩解教育主要矛盾的根本途徑是拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，提高各級各類學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量；但教育發(fā)展有其自身的規(guī)律性，其特點之一就是需要長期積累。經(jīng)費充足、規(guī)劃得當，硬件條件可以很快得到改善；學(xué)校重視、努力探索，軟件管理水平也可在不太長的時期內(nèi)得到提升。但是，僅有軟硬件條件的改善還遠不足以辦好一所高水平學(xué)校，教師隊伍整體水平的提升，優(yōu)良辦學(xué)傳統(tǒng)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)校文化以及鮮明辦學(xué)特色的形成，都需要長期的積淀和社會的認可，不可能一蹴而就，也不可能用錢堆砌，這就決定了這一矛盾將在相當長的時期內(nèi)存在。

為了破解教育改革和發(fā)展的難題，我們必須面對和解決3個重大現(xiàn)實問題：一是在規(guī)模適度擴大的同時努力拓展優(yōu)質(zhì)教育資源，核心是提高教育質(zhì)量，尤其是人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是在提高教育質(zhì)量的長期過程中科學(xué)合理地配置有限的優(yōu)質(zhì)教育資源，大力促進教育公平，尤其是促進入學(xué)機會均等；三是不斷增強中國教育在國際上的話語權(quán)，積極推進教育國際化，尤其是提高在國際學(xué)術(shù)界的影響力。顯然，教育發(fā)展重心的調(diào)整必然導(dǎo)致我國教育發(fā)展方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，即從以規(guī)模擴張和空間拓展為特征的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)變到以提高質(zhì)量和優(yōu)化結(jié)構(gòu)為核心的內(nèi)涵式發(fā)展。

到2020年，我國將會實現(xiàn)從學(xué)前三年到義務(wù)教育再到高中階段教育的全面普及，高等教育也將進入大眾化教育的中后期階段，部分省市將進入普及化階段。我們要進一步增強緊迫感和責任感，真正把工作重心和精力放到提高質(zhì)量上來，樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準，堅持內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展，積極探索教學(xué)模式創(chuàng)新，不斷完善質(zhì)量保障體系，努力辦好每一所學(xué)校，讓每一個學(xué)生都能接受適合自己的教育。我想特別強調(diào)指出的是，要推進優(yōu)質(zhì)教育均衡，促進教育公平，核心問題在于提高農(nóng)村地區(qū)和薄弱學(xué)校的教育質(zhì)量，這個問題不解決，就談不上教育現(xiàn)代化的實現(xiàn)，更談不上教育強國夢的實現(xiàn)。

二、提高教育教學(xué)質(zhì)量重點是更新觀念，推進課堂教學(xué)模式改革 第一，教育思想的變革是提高教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)

提高教育教學(xué)質(zhì)量是一項系統(tǒng)工程。首先，要改善辦學(xué)條件，抓好校舍、場地、儀器設(shè)備、圖書資料、教學(xué)資源等辦學(xué)條件建設(shè)。其次，要抓好師資隊伍，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。最后，要建立教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系，科學(xué)評價學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)校遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律實施教育。需要指出的是，就我國各級各類教育特別是基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來說，阻礙素質(zhì)教育實施和質(zhì)量提高的關(guān)鍵是教育思想不端正、教學(xué)模式陳舊落后。多年以來，一大批通過教學(xué)改革而大幅度提高教學(xué)質(zhì)量的典型案例表明，在辦學(xué)條件、教師隊伍差異不大的情況下，因為教育思想不同、教學(xué)模式不同，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平會有很大的差別。因此，要全面推進素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須把教育思想變革擺在突出位置，樹立富有時代內(nèi)涵的人才觀、以提高全面素質(zhì)為核心的多樣化的質(zhì)量觀、以學(xué)生為中心的現(xiàn)代的教學(xué)觀、以學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向的科學(xué)的業(yè)績觀，鼓勵校長和教師大膽探索，不斷更新教育思想觀念，在正確辦學(xué)理念的指導(dǎo)下辦好學(xué)校，培養(yǎng)好學(xué)生。

第二，課堂教學(xué)模式創(chuàng)新是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

長期以來,在我國的課堂教學(xué)領(lǐng)域里,大多仍以教師和教材為中心，習(xí)慣于傳遞接受式或講授練習(xí)式課堂教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式既沿襲了中國幾千年來誦讀經(jīng)書以機械記憶為主要手段的苦教苦學(xué)傳統(tǒng)，又繼承了原蘇聯(lián)的以知識訓(xùn)練為主線的凱洛夫教學(xué)思想，重教師講授而輕學(xué)生自學(xué)，重知識傳授而輕能力培養(yǎng)，重分數(shù)提高而輕素質(zhì)養(yǎng)成，從而導(dǎo)致了教學(xué)主體錯位，忽視了學(xué)生的主動精神和選擇權(quán)利，壓抑了學(xué)生的好奇心、求知欲和個性特長的發(fā)揮。另一方面，也導(dǎo)致了以考試分數(shù)和升學(xué)率作為評價學(xué)校、評價老師、評價學(xué)生的唯一標準，以高分和選優(yōu)作為教學(xué)的基本目標，而不能面向每一個學(xué)生、面向每一個教學(xué)班級。為了片面追求升學(xué)率，學(xué)生課業(yè)負擔不斷加重，有些地方的“減負令”形同虛設(shè)；受高考、中考指揮棒左右，國家的課程標準得不到全面實施，學(xué)校的教學(xué)計劃得不到全面落實。

新中國成立60多年來，特別是改革開放30多年來，我國教育事業(yè)得到了長足發(fā)展，取得了舉世矚目的成就。但毋庸諱言，在教學(xué)模式變革創(chuàng)新上尚未取得全局性的重大突破，不論城鎮(zhèn)還是農(nóng)村，仍然習(xí)慣于沿襲傳統(tǒng)的教育思想，固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式。多年以來，應(yīng)試教育的痼疾之所以久治不愈，學(xué)生沉重的學(xué)業(yè)負擔之所以降不下來，素質(zhì)教育之所以落實不了，關(guān)鍵問題在于傳統(tǒng)的教育思想和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。《教育規(guī)劃綱要》明確提出，要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”因此，要進一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，推進人才培養(yǎng)模式改革，就必須把教學(xué)工作的重點放在課堂教學(xué)這個學(xué)校教育的主陣地上，把實施素質(zhì)教育的突破口放在對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革上。要總結(jié)多年來我國教學(xué)模式改革創(chuàng)新的典型經(jīng)驗，借鑒國外的成功經(jīng)驗和有效做法，使課堂教學(xué)模式創(chuàng)新取得全局性和實質(zhì)性的突破。

三、杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)模式變革上的新啟示

第一，從國內(nèi)外課堂教學(xué)模式的演進看杜郎口教學(xué)模式的貢獻

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，任何教育思想和教學(xué)方式都會在課堂上反映出來。縱觀世界教育發(fā)展史，捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立了班級授課制，德國教育家赫爾巴特提出了課堂教學(xué)階段論和四階段教學(xué)模式，他的學(xué)生萊因又將其改造為五階段教學(xué)模式，后經(jīng)凱洛夫等人加以改造后傳入我國，形成了所謂“傳遞接受式”教學(xué)模式，即控制課堂教學(xué)的5個主要步驟：組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講解新課—鞏固新課—布置作業(yè)。這種模式的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和對課堂教學(xué)的組織、管理與控制，但卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，片面強調(diào)灌輸方式，在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。這種教學(xué)模式與中國幾千年以來經(jīng)典誦讀的機械記憶、死記硬背的教學(xué)模式相結(jié)合，進一步演化成所謂“講授練習(xí)式”教學(xué)模式，教師課堂上滿堂灌，大題量訓(xùn)練，課后布置大量作業(yè)，用題海戰(zhàn)術(shù)、考試分數(shù)和升學(xué)率作為激勵師生苦教苦學(xué)的手段和機制。

在美國，以杜威為代表的實用主義提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實用主義教學(xué)模式，基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)”。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向，強調(diào)學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生探究問題和解決問題能力的培養(yǎng)，開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路。美國心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，即“診斷性評價—集體教學(xué)—形成性測驗—達標測評”，也產(chǎn)生了很大影響。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學(xué)中的應(yīng)用，在美國各地興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”，即與傳統(tǒng)的白天在教室上課、晚上在家做作業(yè)相反，教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)。這種新型的教育教學(xué)形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。

就整體而言，世界范圍內(nèi)的教學(xué)模式變革呈現(xiàn)出幾個基本趨勢：一是由教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)為主，重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)；二是從單一的教學(xué)模式向多樣化的教學(xué)模式發(fā)展；三是重視利用信息技術(shù)和先進的教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)模式，推進教學(xué)模式的現(xiàn)代化。

改革開放以來，我國涌現(xiàn)出了一大批教學(xué)模式改革創(chuàng)新的實驗校和多樣化的教學(xué)模式，如自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式、主體性教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式、分層教學(xué)模式、誘思探究教學(xué)模式、情景教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式針對傳統(tǒng)模式進行了有益的改革探索，取得了明顯改革成效。杜郎口中學(xué)堅持從教學(xué)實際出發(fā)，從制度建設(shè)和教學(xué)組織改革入手，大膽嘗試，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行了變革創(chuàng)新，落實了學(xué)生主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，促進了教師“導(dǎo)學(xué)”能力的提升，改變了課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，大幅度改善了教育教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)生的全面素質(zhì)，為我國基礎(chǔ)教育改革和課堂教學(xué)模式創(chuàng)新作出了重要貢獻。

第二，杜郎口教學(xué)模式的基本特征和鮮明特色

經(jīng)過十幾年的不懈探索，杜郎口教學(xué)模式特征突出，形成了鮮明的特色，可以歸納為“四個突破”和“四個轉(zhuǎn)變”：

一是堅持以學(xué)生為主體的教育理念，通過制度創(chuàng)新和課程改革，將先進的教育思想觀念轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒慕逃虒W(xué)實踐，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)了學(xué)生主體地位的突破，使學(xué)生成為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人和活動的主角。

二是踐行現(xiàn)代教學(xué)觀，通過教學(xué)組織創(chuàng)新和教學(xué)方法改革，在學(xué)習(xí)方式上實現(xiàn)了突破，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程中教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互助，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，養(yǎng)成了學(xué)生的團隊意識和責任意識。

三是遵循青少年成長規(guī)律，通過機制創(chuàng)新和教學(xué)改革，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力和興趣的機制建設(shè)上實現(xiàn)了突破，強化了學(xué)習(xí)過程中的成果展示，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)探究，知識掌握扎實，能力和素質(zhì)明顯提升。

四是堅持科學(xué)的質(zhì)量觀，通過質(zhì)量標準的優(yōu)化和評價方式的改革，在課堂教學(xué)評價上實現(xiàn)了突破，實現(xiàn)了以評價教師的講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u價學(xué)生的學(xué)為主，素質(zhì)教育得到了切實落實。

第三，杜郎口課堂教學(xué)模式改革的重要啟示

杜郎口中學(xué)的課堂是一種全新的課堂。對于新的課堂教學(xué)模式,美國叫“翻轉(zhuǎn)課堂”，臺灣地區(qū)叫“未來教室”或“智慧課堂”,內(nèi)地叫“有效課堂”或“高效課堂”。可以將與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相悖的課堂教學(xué)模式統(tǒng)稱為“新課堂”，“新課堂”可以有多種模式,但本質(zhì)上必須是以學(xué)生的學(xué)為主的課堂。總結(jié)杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革的經(jīng)驗，可以為我國基礎(chǔ)教育改革提供重要的啟示和借鑒。

一是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進行變革的核心是落實學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和持續(xù)發(fā)展能力。學(xué)生的依賴性和教師的包辦性是造成傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)局面的要害問題，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勤于思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，使孩子們樂學(xué)、會學(xué)，為他們的終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供動力源泉。

二是合作學(xué)習(xí)、師生互動、生生互助是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組織形式和學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)的過程成為一種探究式學(xué)習(xí)活動。教師的角色從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，這有利于學(xué)生探究能力、創(chuàng)新精神、團隊意識和責任意識的養(yǎng)成，有利于改善學(xué)習(xí)效率，為創(chuàng)新型人才成長奠定良好基礎(chǔ)。

三是學(xué)習(xí)過程中的成果展示不僅有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。每個孩子都有強烈的表現(xiàn)欲和成就欲,通過豐富多彩的展示活動使學(xué)生獲得成功,得到同學(xué)和老師的贊賞與尊重,會極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、思維能力、表達能力和競爭意識。

四是教學(xué)活動面向全體學(xué)生,關(guān)注每個學(xué)生的成長成才和全面發(fā)展。這種課堂教學(xué)模式創(chuàng)造的是適合每個學(xué)生的教育，是有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育,是有利于大幅度提高教育質(zhì)量和教學(xué)成績的教育。

四、學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)經(jīng)驗,推進課堂教學(xué)模式改革

學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗,推進課堂教學(xué)模式改革，要以轉(zhuǎn)變教育思想觀念為先導(dǎo)，以人才培養(yǎng)模式改革為核心，以體制機制創(chuàng)新為保證，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)借鑒杜郎口經(jīng)驗。

第一，要重視教育觀念的變革

課堂教學(xué)模式改革能否成功，首先取決于我們是否具有新理念和新思維，即所謂的觀念創(chuàng)新。任何觀念的創(chuàng)新都不是無源之水、無本之木，它是在對傳統(tǒng)進行價值反思和對現(xiàn)實審時度勢基礎(chǔ)上的靈活調(diào)整和應(yīng)對，同時,又是在發(fā)揚傳統(tǒng)和立足現(xiàn)實基礎(chǔ)上的思想革命。教育觀念不變革，只能學(xué)皮毛、學(xué)表象，不能學(xué)實質(zhì)、學(xué)根本。課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵是校長和教師隊伍，因為我們的教師隊伍在傳統(tǒng)教學(xué)模式下已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣，實施課堂教學(xué)模式改革必然要打破教師和教育環(huán)境之間的一種舊的平衡。如果沒有堅定的改革信念和創(chuàng)新精神作為支撐，沒有先進的教育觀念作為先導(dǎo)，改革很難實質(zhì)性推進。只有把觀念變革與模式創(chuàng)新結(jié)合起來,反復(fù)試驗，堅持探索，才能取得成功。

第二，要將人才培養(yǎng)模式改革作為課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的核心

所謂人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵包括了人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和培養(yǎng)條件。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式改革之所以成功，正是由于學(xué)校在明晰人才培養(yǎng)目標的前提下，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方案，注重創(chuàng)新教育方式和教學(xué)方法，全力保障培養(yǎng)條件，著力優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)境。由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主是一個艱難的過程,是一項系統(tǒng)工程，如果只是在程序和形式上下工夫，缺乏統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和系統(tǒng)規(guī)劃，忽略教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，課堂教學(xué)模式改革就不可能取得成功。

第三，要探索體制機制創(chuàng)新，加強綜合改革，為課堂教學(xué)模式創(chuàng)新提供制度保障 杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)模式改革取得成功的關(guān)鍵因素之一，是從學(xué)校的管理制度到教學(xué)組織，從教育教學(xué)評價標準到評價方式，都進行了系統(tǒng)的反思和優(yōu)化調(diào)整。如果不打破建立在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之上的舊的制度和機制，改革就會失去保障，往往會淺嘗輒止，不可能取得成功。

我長期在高等教育領(lǐng)域工作，對于基礎(chǔ)教育有了解，但不深入；有研究，但不系統(tǒng)；有觀點，但不全面。上述觀點還請大家批評指正。

最后我想表達的是，基礎(chǔ)教育是我國教育體系的重要組成部分，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中起著重要的啟蒙性和基礎(chǔ)性作用。創(chuàng)新性思維品質(zhì)的形成，創(chuàng)新性人格特征的培育，從事創(chuàng)造性勞動所應(yīng)具備的正確價值取向和遠大理想的樹立，應(yīng)該從小抓起，持之以恒。學(xué)生在中學(xué)和小學(xué)教育階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的綜合素質(zhì)、知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)和思維能力，直接影響到學(xué)生在大學(xué)教育階段的學(xué)業(yè)水平、全面素質(zhì)和工作后的成材潛力。從這個角度而言，我對中小學(xué)校長充滿了敬意，對中小學(xué)教師充滿了感恩。讓我們共同努力，為孩子們?nèi)巳私邮苓m合自己的教育，人人成長為社會需要的有用之才作出新的貢獻。

第五篇：學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式實施方案

長道鎮(zhèn)川口小學(xué)“杜郎口教學(xué)模式”課堂改革的實施方案

它山之石,可以攻玉.我校教師在聆聽了各級領(lǐng)導(dǎo)對杜朗口中學(xué)的參觀感言之后 ,深深地被該校的教學(xué)改革經(jīng)驗和成果所震撼，也充分認識到教改的必要性、重要性和緊迫性，由此掀起了我校學(xué)習(xí)杜朗口經(jīng)驗的熱潮。為把這項活動引向深入，有計劃、有步驟地推進我校課堂教學(xué)的徹底改革,推進教學(xué)創(chuàng)新，大面積提升教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校實際情況特制定本實施方案：

一、實施目標:

1、認真學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中真正把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，構(gòu)建起符合我校教學(xué)實際的課堂教學(xué)模式，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、全體教師要真正解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，認真學(xué)習(xí)實踐杜郎口教學(xué)模式，真正把握杜郎口教學(xué)模式的精神實質(zhì)，通過課堂教學(xué)模式改革，提高課堂教學(xué)效率。在推廣的過程中，反對拿來主義，所有教師要毫不猶豫地、大膽的結(jié)合自己的教學(xué)實踐，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、所教班級的學(xué)生實際，把杜郎口教學(xué)模式與自己的課堂教學(xué)進行整合，走出具有自己風(fēng)格的教學(xué)路子。

3、學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)先進的教育管理模式和教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神和無私奉獻、勇于進取的工作態(tài)度和駕馭新型課堂教學(xué)的能力，挖掘教師潛能，發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，促進教師的專業(yè)化成長，培養(yǎng)研究型、改革創(chuàng)新型教師。

4、學(xué)習(xí)推廣杜郎口中學(xué)先進的學(xué)生自主管理模式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理與自我發(fā)展的能力。

二、實施步驟：

經(jīng)校委會研究決定，我校學(xué)習(xí)杜郎口模式本著“個別實施，積累經(jīng)驗，逐步實施，逐漸鋪開”的策略，積極穩(wěn)妥地推進課堂教學(xué)模式改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。大體分為三個步驟,即討論學(xué)習(xí)階段、實施推廣階段、深化總結(jié)階段。各階段具體要求如下：

第一階段：討論學(xué)習(xí)階段（2010年8月－2010年9月）

主要是制定學(xué)習(xí)推廣杜郎口經(jīng)驗的具體實施方案，開展學(xué)習(xí)與討論，引導(dǎo)廣大教師認真學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗，準確把握杜郎口中學(xué)教育教學(xué)改革與實施素質(zhì)教育的結(jié)合點，深刻領(lǐng)會杜郎口經(jīng)驗的要義，切實做好思想與觀念形成共識和計劃實施的準備。

1、學(xué)校成立學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組：

組 長：沈補存

副組長：張扎穩(wěn)

組 員：全體教職工

2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員從八月份開始學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式，研究工作思路，準備利用四年級進行試點。采用“10+30”的時間模式，即教師講授時間不得超過10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動時間不得少于30分鐘。

3、全體教師利用教研活動時間，以學(xué)科教研組為單位學(xué)習(xí)杜郎口模式的材料，使每位教師充分認識先進的教學(xué)理念對促進學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，認識學(xué)習(xí)杜郎口模式的必要性與緊迫性，增強學(xué)習(xí)借鑒、融匯運用杜郎口的教學(xué)模式的動力。

4、九月份以教研組為單位進行研討：研討內(nèi)容： ⑴原有的教學(xué)方法和課堂模式與杜郎口的方法和模式的相互結(jié)合問題； ⑵認真研究杜郎口的三三六課堂模式，結(jié)合我校實際及我校的課堂教學(xué)存在的問題尋求結(jié)合點和研究實施方向。⑶探索上述課堂教學(xué)中需要解決的問題的途徑，形成具有實際操作的可行性教學(xué)模式方案及操作細則。⑷教師在課堂教學(xué)中有意識地對某些模式進行實踐，并從中發(fā)現(xiàn)、探索的新問題。

5、十月份采用典型帶動策略積極構(gòu)建三三六教學(xué)模式。由鄭變過老師嘗試上第一節(jié)研討課。教學(xué)處要開展討論，認真總結(jié)，予以完善。

第二階段：推廣實施階段（2010年10月－2010年12月）

自2010年十月份開始,我校四年級數(shù)學(xué)科目全面組織實施并推廣。教導(dǎo)處作好統(tǒng)一安排布署,從教師與學(xué)生入手，從課上與課下兩個層面進行.一是側(cè)重于對杜郎口經(jīng)驗中學(xué)生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和人才觀的認識與實踐.二是對杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的實踐，三是不斷加強學(xué)校內(nèi)部管理，不斷提高教師的教育教學(xué)素養(yǎng)。其基本要求如下:

1、教師：開學(xué)后，利用課余時間進行集中培訓(xùn)，初步思索探討出一套適合自己的教學(xué)模式。邊培訓(xùn)邊試行，集中研究每個人的教學(xué)總結(jié)與計劃，而后付諸于教學(xué)實踐。

2、學(xué)生：首先，在課改前，用一定的時間向?qū)W生介紹這種模式的方法和意義，讓學(xué)生將進一步了解和熟悉。然后，進行合理分組:即由四年級班主任依據(jù)月考和期中考試成績排名，將全班學(xué)生劃分為6個學(xué)習(xí)小組。考試總成績的第一至第六名分別擔任第一學(xué)習(xí)小組至第六學(xué)習(xí)小組的組長，然后倒過來將第七名至第十一名的學(xué)生分別按排在第六組至第一組，依次類推。各學(xué)習(xí)小組實力均等，處于同一起跑線，便于展開良性競爭。各小組優(yōu)差搭配，便于實施“兵教兵 ”“合作學(xué)習(xí)”策略。班主任還可以將其他因素（諸如性格特點、思想狀

態(tài)等非智力因素）納入劃分學(xué)習(xí)小組的依據(jù)。一般情況下，科學(xué)劃分的學(xué)習(xí)小組便固定下來，適宜于各學(xué)科的課堂教學(xué)。

建立學(xué)習(xí)小組間合作、競爭機制，實行捆綁式評比，各組都有各組的競爭口號，經(jīng)常性評比，評比一次，獎優(yōu)罰差，前2名發(fā)獎，對檢測不過關(guān)的小組（平均分低于全班平均分）要再考一次，對有問題的學(xué)生面批作業(yè)。讓每個學(xué)生的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動增值。

3、課上：

(1)預(yù)習(xí)課上：課前老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，提綱要具體，目標要明確，使學(xué)生明白這一節(jié)課要解決什么問題，設(shè)計的問題要有趣味性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的興趣。把學(xué)習(xí)提綱發(fā)給學(xué)生，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)提綱，認真閱讀教材，查閱資料，進行自學(xué)，然后對照學(xué)習(xí)提綱看哪些已經(jīng)明白，哪些有疑問，對于不清楚，不明白，把握不準的問題由學(xué)生在小組內(nèi)提出，通過相互合作解決，小組內(nèi)解決不了的問題，進入課堂環(huán)節(jié)。

(2)展示課上:要求教師少講，真正將課堂放手交給學(xué)生，以培養(yǎng)其獨立自主能力，同時也鍛煉了學(xué)生駕馭課堂的自信，認識到個人的價值。以改變原先的一堂一師的現(xiàn)狀，而是每個人都可為師。上課時，首先由組長提出本組內(nèi)疑難問題，小組之間進行交流。同學(xué)之間互相質(zhì)疑，爭論，各抒己見，尋找答案，老師則不時地參與討論或作些提示，解釋，等學(xué)生討論完后，也可以師生易位，讓學(xué)生當小老師，老師就教材中的某個問題或某些內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試著上講臺講授給其他同學(xué)，聽課的同學(xué)可以向講課的“老師”提出問題，進行質(zhì)疑，教師則適時進行點撥、指導(dǎo)。其次,對于那些難度較大的問題,教師可以用紙條的形式發(fā)給各小組，然后是小組討論這些問題，教師可巡回輔導(dǎo)、講解。這些難題解決之后，各小組派人去黑板上快速抄題，然后學(xué)生展示，要么講，要么寫，要么唱，以各種形式自由發(fā)揮，展現(xiàn)才能。對展示好的拍掌鼓勵加分，小組之間的競爭在此得到充分體現(xiàn)。另外,教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生展示狀況進行調(diào)控。教師要當導(dǎo)演，而且要有預(yù)見性，針對學(xué)生展示過程中出現(xiàn)的意外情況，要及時機智地處理。教師要將預(yù)設(shè)的調(diào)控程序和措施書寫出來，因為學(xué)生的展示主要是圍繞學(xué)習(xí)目標進行，教師完全可以預(yù)見。

(3)反饋課上, 教師將早已準備好的檢測題（檢測題的設(shè)置一定體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，并且題目要典型，）分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生快速解答，然后學(xué)生之間快速批閱。教師評價。對檢測中出現(xiàn)的問題，教師要予以講解，幫助學(xué)生理解掌握。教師和學(xué)生可建立“錯題記錄”。同時讓學(xué)生整理難題，重點學(xué)習(xí)，加深理解記憶.本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，全面提高學(xué)生的知識能力。主動向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的。

4、課下：課下則引導(dǎo)學(xué)生探求課外的知識以補課上之不足。為此學(xué)生可以通過實驗或書籍網(wǎng)絡(luò)得到更多的知識，而后小組可以探討，將其答案證實給全體同學(xué)，初步培養(yǎng)了其實事求是的科研精神。

第三階段：總結(jié)深化階段（2011年1月－2011年7月）

1、各科任教師每周寫一篇實踐總結(jié)，必須寫反思與心得體會。

2、教導(dǎo)處每月至少組織一次教學(xué)與課改模式的經(jīng)驗交流會。

3、教導(dǎo)處針對課改中出現(xiàn)的問題進行分析研究，拿出對策，解決實踐中出現(xiàn)的各種問題和困難，然后形成學(xué)校實踐階段性總結(jié)報告。

4、學(xué)期末全面總結(jié)學(xué)習(xí)杜郎口模式的得與失，教導(dǎo)處要遵循序漸進、因地制宜、結(jié)合實際的原則擬訂可操作性、有效性的推廣階段方案。

以上是我校對“杜郎口”這一教學(xué)模式的粗淺認識，隨著研究的不斷深入，將有許多問題等待著我們作進一步的探索。讓“預(yù)習(xí)，展示，反饋”的模式指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實踐，從而努力達成學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

2010年11月18日