第一篇：國內外教學評價比較

試述化學教學評價改革的三個動向

隨著全面推進素質教育高潮的掀起,各地都在認真研究學科教育評價的改革問題。素質教育的主陣地在課堂,課堂教學如何實施素質教育,必須思考學科教育評價的同步改革,化學學科也不例外。

要進行學科教學評價改革,必須學習現代教育理論,轉變教育觀念。傳統的學科教學評價指標體系和評價形式單一,不利于提高學生的綜合素質;它把教育評價的甄選功能表現得淋漓盡致,而將教育評價促進學生發展的功能忽略了;它過份體現了常模參照評價的性質,給學生造成了巨大的心理壓力,且把評價對象完全排除在評價之外,造成評價雙方的對立緊張關系。同時傳統的學科教育評價過份強調學科知識和技能的落實,強烈表現追求學科專門技能的細分化、精確化和熟練化的傾向,以至于智商再高的學生如不經過長時間的“題海”訓練,休想在這種考試中獲得高分,而且考試評價很少對學生提出創新精神的要求,不利于培養學生的創造性和發展性學力。

改革學科教育評價的思路可以借鑒美國學者枯巴(E.Guba)和林肯(Y.S.Lincoln)的“第四代教育評價”的觀點[1]。1989年他倆撰寫的專著《第四代教育評價》分析了自20世紀30年代以來前三代教育評價的三個嚴重不足,即:(1)往往把評價對象及其他一切有關人員排除在外,不予考慮;(2)把自己的價值觀作為評價工作的唯一標準而不考慮其他價值觀的存在;(3)過份強調了科學實征主義的所謂科學方法的應用。這三個不足在我國傳統教育評價中同樣表現得非常明顯。針對上述不足,他們提出了自己的教育評價觀念,即:(1)評價描述的僅是關于評價對象的一種主觀性認識;(2)評價應十分重視對不同評價價值體系的認識,并對他們之間存在的差異進行協調,最后形成公認的一致看法;(3)評價結果是人們關于評價對象的意見交換與認同的產物,也是參與評價活動的人的物質、心理、社會與文化諸因素整合的結果;(4)應重視評價對象對評價過程的參與,不應讓他們完全處于“被告”和“受審”的地位;(5)評價方法上不應采用完全的硬評價[2]方法,而應主要采用應答性資料收集和建構主義的方法。

第四代教育評價的主要觀點這些年來已逐漸引起我國教育界的重視。在全面推進素質教育的今天,針對我國傳統教育評價的弊端,借鑒國外先進的教育評價理念,我國化學教學評價開始出現了如下三方面的改革動向,值得注意: 第一是“以論題代替部分試題”。過去中學化學教學評價注重客觀定量的硬評價,很少含有軟評價成份,更沒有提供學生發揮創造性才能,表達獨立見解的機會。“以論題代替部分試題”,即學生的學習成就不只由閉卷筆試成績決定,也包括學生在教師指導下自由選擇與教學內容有關的論題,進行研究性學習,撰寫的小論文的成績,且占總分的一定比例。有人指出:“應試教育的深度在試題,素質教育的深度在論題”。(見紀念北大100周年校慶北大校友的回憶文章)。研究性的論文撰寫對學生的研究性學習提出了明確的考核要求,這顯然是符合素質教育方向的。例如上海中學生撰寫的論文《同一蘋果不同部分Vc含量的比較研究》、《SO2對植物生長的影響及植物對SO2凈化作用的研究》、《氟利昂制冷替代品的研究》等等都是很好的例子。學生完成這些論文,需要查找數據資料甚至上網、設計和完成實驗、進行社會調查等,它不僅是評價學生學業成就是一種重要的依據,而且學生參與積極性高,改變了評價單純依靠客觀定量的硬評價的局面。

第二是“開放性和情境性試題的開發”。開放試題是指試題的條件開放(解決問題的條件不足或多余,不足的要求學生自己查閱工具書補足,多余的要求學生經過思考剔除)、內容開放(試題背景材料不都來自教材,可以超出教材,例如來自學生面對的社會、生活問題),但能為學生已有知識理解。思維過程開放(可以發散,沿不同思維路徑展開,有利于學生提出獨立見解和個人決斷)和結論開放(可以是相同結論,也可以有不同結論)的試題。只要其中有一個方面的開放,即可稱為開放性試題。開放性與試題難度不能等同,開放不一定指難度大。這種試題的開發,可以有效地提供學生自由展開個人才能的機會,對培養學生的創新精神和創新思維能力很有益處,情境性試題則先提供一定的情境性背景材料,要求學生在充分占有背景材料前提下,經過思考尋求解決問題的答案。這種試題在前幾年的考試中多有出現,并被大家所熟悉,當前情境題開發方向似乎集中在提供學生獨立發表個人見解的機會上。例如:

將7.2克氯化鈉加水完全溶解后繼續加水稀釋,若以橫坐標表示加入水的質量w(克),以縱坐標表示溶液中溶質質量m(克),下列關系中正確的是()

此題中對加入的水的質量(w)并沒有明確的限定,因此由對題意的不同理解,產生不同思考就可以有兩個不同的答案(C)或(D),它就屬于一個簡單的思維和結論開放的試題。

第三是“綜合級和評價級試題的編制”。按照布盧姆認知領域教育目標的分類,化學學科知識目標的學習水平為三個級別,其中只有“綜合”和“評價”級的教學目標對學生有創新的要求。綜合往往要求學生提出解決問題的計劃和方案,評價則要求學生提出判斷事物價值的標準(特別是提出基于外部準則的標準),這也會對學生提出創新的要求。在化學教學評價中多使用綜合級和評價級的試題,必然會促進學生創新精神和創新思維的發展。

例如試題:

已知氨與氧化銅反應:2NH3+3CuO===3H2O+N2

而氮氣與鎂在高溫下反應可得氮化鎂,但氮化鎂遇水即反應生成Mg(OH)2和NH3。下面是兩個制備氮化鎂的實驗方案示意框圖(實驗前系統內空氣已排除,箭頭表示氣流方向):

試分析甲、乙兩種方案的可行性及其理由。上述試題就是一種按照學科知識內部準則進行方案可行性評價的試題。以上三種改革動向的一個共同點都是對學生提出了默會知識方面的考核要求。世界經合組織(OECD)提出的《1996年科學、技術與產業展望的報告》[3]中把人類知識分為四類:即“是什么(Know-What)”的知識;“為什么(Know-Why)”的知識,這兩類合稱為“明確知識”(ExplicitKnowledge);“怎么辦(Know-how)”的知識和“知道誰”(Know-Who)的知識(指知道知識從誰那兒來,有了疑難向誰求救),后兩者稱為“默會知識”(TacitKnowledge)。在未來知識經濟時代,默會知識對人的重要性遠大于明確知識。上述三個改革動向都體現了對

學生掌握默會知識的要求,因此相信這種改革趨勢會有力推動我國中學化學教學改革和素質教育的實施。

國內外教學模式概述

(一)教學模式的概念

教學模式一詞最初是由美國學者喬伊斯和韋爾等人提出的。他們認為，教學模式是構成課程(長時間的學習課程)、選擇教材、指導在教室和其它環境中進行教學活動的一種計劃或范型。

國內關于教學模式的定義，概括起來有這樣幾種觀點：第一種觀點可稱為“理論說”，認為“教學模式是在教學實踐中形成的一種設計和組織教學的理論，這種教學理論是以簡化的形式表達出來的”;第二種觀點可稱為“結構說”，認為“教學模式是在一定教學思想或理論指導下建立起來的各類教學活動的基本結構或框架”;第三種觀點可稱為“程序說”，認為“教學模式是在一定教學思想指導下建立起來的、完成所提出教學任務的、比較穩固的教學程序及其實施方法的策略體系”;第四種觀點可稱為“方法說”，認為“常規的教學方法俗稱小方法，教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內容、教學目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的”。

鑒于以上對各種教學模式觀點的反思，我們認為教學模式就是指建立在一定的教學理論或教學思想基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組合成具有相對穩定且簡明的教學結構框架，并具有可操作性程序的教學模型。

(二)教學模式的特點

教學模式是一種設計和實施教學的理論，盡管由于各種教學模式所依據的教學思想或教學理論不同，但從一般意義上來講，教學模式具有以下五個特點：

1.操作性

2.整體性

3.簡約性

4.開放性

5.針對性

(三)國內教學模式及評價

1.傳遞—接受教學模式

這是我國中小學教學實踐中長期以來所普遍采用的一種基本的教學模式。它源于赫爾巴特及其弟子戚勒提出的“五段教學”，后經過前蘇聯凱洛夫等人改造并傳入我國，我們又對其作了適當的調整和修改。

(1)理論基礎。這一模式的理論基礎是辯證唯物主義的認識論和有關的心理學、教育學基礎理論。它把教學看作是學生在教師指導下的一種對客觀世界的認識活動。

(2)教學目標。這一模式主要運用于系統知識、技能的傳授和學習。

(3)操作程序。它的基本程序為：激發學習動機——復習舊課——講授新知識——鞏固運用——檢查評價。通過教師傳授使學生對所學的內容由感知到理解，達到領會，然后再組織學生練習、鞏固所學的內容，最后檢查學生學習的效果。

(4)評價。這種教學模式之所以被我國中小學普遍采用，成為我國基本的教學模式，是由于它有下列優點。第一，它能使學生在單位時間里較為迅速有效地獲得更多的知識信息，突出地體現了教學作為一種簡約的認識過程的特性，是人類傳播系統知識經驗最經濟的模式之一。第二，它能有效地發揮教師的主導作用，易于達到預期的教學目標，這一模式主要適用于學科課程的書本知識的教學，適用于加強基礎知識和基本技能的訓練，適用于班級授課制的課程教學。但這種教學模式，學生處于被動地位，不利于學生學習主動性的充分發揮，多年來受到各方面的批評。然而正如美國心理學家奧蘇伯爾所指出：接受學習不一定都是機械被動的，關鍵是教師傳授的內容是否具有潛在的言語材料，能否同原有的知識結構建立實質性聯系;教師能否激發學生主動從自己原有的知識結構中提取有聯系的舊知識來“固定”或“類屬”新知識。如果能實現上述兩點，則這種模式在掌握知識技能中所具有的獨特功能就無法否定。

2.自學—指導教學模式

自學—指導教學模式是指教學活動以學生自學為主，教師的指導貫穿于學生自學始終的教學模式。屬于這一教學模式較多，如盧仲衡提出的“中學數學自學輔導教學”;上海育才中學的“八字教學模式”;魏書生提出的中學語文教學的“六步教學法”模式;黎世法提出的“六課型單元教學”等。

(1)理論基礎。其理論基礎是“教為主導，學為主體”的辯證統一的教學觀;“獨立性與依賴性相統一”的學生心理發展觀;“學會學習的學習觀”。

(2)教學目標。以自學能力為主要目標，實現以“講”為主向以“導”為主的轉變。

(3)實現條件。第一，教師要有正確的教學指導思想，以“學”為主，“導”為主線。也就是教師是“指導者”、“引導者”，要充分相信學生能自學，積極指導學生自學。第二，教師要設計要求明確的自學提綱，提供必備的參考書、學習輔助工具，如詞典、字典等。教師要有一套指導學生自學的方法。該模式要求有一定的閱讀能力，故小學低年級較少采用。

(4)操作程序。這一模式的基本操作程序為：提出要求——學生自學——討論、啟發——練習運用——評價、小結。教師的指導貫穿于每一個環節。

對該教學模式的評價。自學—指導教學模式可以提高學生學習的主動性和主體意識，有利于學生自學能力和學習習慣的培養，加速創造性思維能力的發展，有利于適應學生的個性差異，更好地解決了集體教學中如何因材施教的問題。采用這一模式，教師雖少講了，只起點撥、解疑的作用，但對教師的主導作用要求卻更高了。如果教師不能做到這一點，自學就會導致自流，這種教學模式的優越性就難以體現。

3.引導—發現教學模式

又稱“引導—探究”式，是一種以問題解決為中心，注重學生獨立活動、著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學模式。我國諸如小學數學嘗試教學法、小學數學引導法、中學引導發現法、中學物理研究教學方法等皆屬于此列。

(1)理論依據。該模式的理論基礎是杜威的“五步教學法”，即“情境——問題——假設——解決——驗證”五個步驟。

(2)教學目標。引導學生手腦并用，運用創造思維去獲得實證的知識;培養學生善于發現問題，分析和解決問題的能力;養成學生探究的態度和習慣，逐步形成探索的技巧。

(3)實現條件。①師生處于協作關系，要求學習者能展開積極能動的活動，有時甚至是主角。②教師要用精煉的語言為學生創設一個認識上的困難情境，使學生產生要解決這一認識上的困難要求，從而能認真思考所要研究的問題。③教師要根據教學需要為學生提供探究所需的材料(如文獻資料、儀器等)和場所(如資料室、實驗室等)。

(4)操作程序。該模式的基本程序是：提出問題——建立假設——擬定計劃——驗證假設——總結提高。

(5)評價。引導—發現教學模式的優點在于使學生如何學習，如何發現問題，怎樣加工信息，學生提出假設如何推理、論證等，因而有利于培養學生科學的學習態度和探索能力。引導——發現模式也存在有不足，一般適用于數理學科，它需要學生有一定的經驗儲備，才能從強烈的問題意識中找到解決問題的線索。

4.情境—陶冶教學模式

這是指在教學活動中創設一種情感和認知相結合的教學環節，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識同時陶冶情感的一種教學模式。實驗中的“情境教學”、“愉快教學”、“成功教育”、“快樂教學”、“情知教學”等皆屬此列。

(1)理論基礎。情知教學論、現代心理學理論和以此為基礎的“暗示教學理論”是其理論基礎。

(2)教學目標。通過情感和認知多次交互作用，使學生的情感不斷得到陶冶、升華，個性得到健康發展，同時又學到科學的知識。

(3)操作程序。包括以下步驟：創設情境——情境體驗——總結轉化。實現條件。這一模式中教師是學生情感的“激發者”和“維持者”。因此要求教師具有多種能力，如表演、語言表達能力等。教師還要根據教學要求，提供音樂器材、教具或教學場所，并把他們組織好;要有融洽的師生關系，師生一起進入角色，使情境更加入情入理，達到誘導學生情感和促進學生認知的作用。

(4)實現條件。這一模式中教師是學生情感的“激發者”和“維持者”。因此要求教師具有多種能力，如表演、語言表達能力等。教師還要根據教學要求，提供音樂器材、教具或教學場所，并把他們組織好;要有融洽的師生關系，師生一起進入角色，使情境更加入情入理，達到誘導學生情感和促進學生認知的作用。

(5)評價。采用這一教學模式主要作用在于對學生個性的陶冶和人格的培養，通過設計某種與現實生活同類的意境，讓學生從中領悟到怎樣對待生活、認識自己和對待他人，提高學生的自主精神和合作精神。此教學模式也可以用于自然學科的教學，以提高其教學效率。但一般而言，較適用于思想品德課、外語課、語文課的教學，還可以廣泛適用于課外各種文藝興趣小組和社會實踐活動等教學活動。

5.示范—模仿教學模式

這種模式是歷史上最古老的模式之一，也是教學模式中最基本的模式之一。是指教師有目的地把示范技能作為有效的刺激，以引起學生相應的行動，使他們通過模仿有效地掌握技能的一種教學模式。它是多以示范技能為目的的教學。

(1)理論基礎。示范模仿是人類經驗得以產生和傳遞的基本模式之一，也是創造活動的基礎。一個復雜的行為技能的獲得，需要經歷三個階段：認知階段，即學會行為技能的要求;聯系階段，通過學習使部分技能由不夠精確到逐步精確，單個的下屬技能逐步結合成總結技能;自主階段，行為技能的程序步驟已不再需要通過思考完成。

(2)教學目標。使學生掌握一些基本行為技能，如讀、寫、算、唱、跳及各種運動和操作技能;在學齡初期或社會化早期，通過示范模仿，使學生掌握社會的道德習慣和行為模式。

(3)操作程序。其操作程序是定向——參與性練習——自主練習——遷移。前三個階段是示范模式本身涉及的，而遷移是對模仿的更高要求，是模仿的進一步深化。

(4)評價。該教學模式的運用范圍廣，很多學科的技能訓練都適宜。當代西方國家所采用的模擬教學，是該種模式與現代化手段相結合的產物，從而提高了學習效率。但在該模式中，由于技能的形成主要是學生自己練習的結果，因此教師只起組織者的作用。

(四)國外教學模式及評價

二戰以來，在其它國家的教育領域里出現了諸多教學模式，現擇要介紹幾種。

1.程序教學模式

程序教學就是將教學內容分成許多小步子，系統地排列起來，學生對小步子所提出的問題作出反應，確認以后再進入下一步學習。

(1)理論基礎。該模式的理論基礎是新行為主義的學習理論。

(2)教學目標。該模式的目標是教給學習者某種具體的技能、觀念或其他內部外部的行為方式，如掌握某些智力技能或行為技能等。

(3)實現條件。采用這一模式，需把教學內容根據學習過程分解許多小步子，并按一定的次序排好。每一個問題都要先作出解釋，然后提出要求學生回答的問題，每一個問題都要有正確的答案。當學生回答問題后，通過出示正確答案，讓學生確認自己回答的正誤，反應正確后，再進入下一項目的學習。

(4)操作程序。這一模式的基本程序可用下圖表示。

下一步

↓ ↓正答

解釋——問題——解答——確認

誤答

↑ ↑

上一步

(5)評價。程序教學的優點是可以使學習內容化難為易，易于學生掌握，易于鞏固;及時反饋、及時強化，有利于調動學生學習積極性，及時調整學生的學習;可以根據各人的情況，自定步調，確定學習進度，有利于因材施教。其不足是只能顯示教學結果，不能體現教學過程，對教學活動中最復雜的因素——學習者的心理活動無法控制;削弱了教師對學生的隨機指導和教師本人人格的影響，也割斷了學習者間的相互影響;知識被分成一個個小項目來學習，影響了學習者對知識整體的把握。

2.概念獲得教學模式

也稱“發現學習”教學模式，是要求學生在教師指導下，能像科學家那樣，通過自己的探索和學習，“發現”事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。

(1)理論基礎。該模式是以布魯納認知心理學學習理論為基礎的。

(2)教學目標。主要是讓學習者通過體驗所學概念原理的形成過程來發展學生的歸納、推理等思維能力，掌握探究思維的方法。

(3)實現條件。這一模式原則上是要掌握學科基本結構，因而要精選教材，能從中提煉出最基本的結構，難度要適中。并圍繞著學習課題準備好假設、驗證用的資料、實驗等。第二，教師要以少勝多講清基本原理，引導學生去探索;使學生了解各種可供選擇的方法和不同的觀點，誘發學生探索的積極性。第三，師生在教學中處于協作關系，使學生能開展積極能動的活動，對所引用的材料敢于發表自己的見解。教師要根據具體的課題和學生的情況來決定學習者的主動程度，使他們由半發現至獨立發現。

(4)操作程序。該模式的基本程序為：識別概念——形成概念——驗證概念——分析思維方法。

(5)評價。概念獲得教學模式可引起學生主動探究，使他們產生內在的學習動機，有利于遷移能力的形成并可培養學生創造的態度，從而提高兒童智慧潛能。但該模式所追求的“發現”較為費時，難于全面推廣，它對各門學科并非具有同樣的價值，它一般較適用于邏輯系統嚴密的數理學科，而以情感為基礎的藝術學科則不太適用，另外它需要有一定的知識和先行經驗的儲備，要求學生有相當的思考能力，所以低年級學生和低智商的學生采用后將產生困難。

3.掌握學習教學模式

掌握學習教學模式是美國當代著名心理學家和教育家布魯姆創立的。“掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。

(1)理論基礎。該模式的理論基礎有以下幾方面：“新的學生觀”;心理學提出的學生的情感影響著學生學習結果的結論;布魯姆所創立的“教育目標分類學”和教學評價理論。

(2)教學目標。在于解決學生學習效率的問題，以求大面積提高教學質量。

(3)實現條件。第一，師生雙方對“掌握學習”都要抱有信心。第二，確定所教學科的內容、目標和測量手段，包括三點：確定學習內容，明確學科學習范圍，并概括地加以表述;明確掌握目標，編制教學目標“雙向項目表”(橫欄表示行為，縱欄表示內容);準備終結性測驗，試題要覆蓋所有目標。第三，為掌握制訂計劃。

(4)操作程序。其基本程序為：診斷性評價——團體教學——單元形成性測驗——已掌握者進行鞏固性、擴展性學習或幫助未掌握者(或未掌握者接受矯正—再次測驗，予以認可)——進入下一單元的循環。在一學期結束或幾章節全部教材學完后進行總結性測驗和評價。

(5)評價。掌握學習教學模式強調的是因材施教，使教學適應學生的心理特點和個別差異，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準，達到大面積提高教學質量的教學目標。這種教學模式并沒有根本改變學校和班級的組織，在普通的學年制班級里便可實施，因此獲得了相當廣泛的反響，其他國家也得到了相當程度的普及。

掌握學習也有許多問題需研究解決。如教學內容怎樣劃分單元才更科學、合理;教師上課前的大量準備工作，以及要使用多種教學手段和方法，勢必增加教師的負擔;一般來講，對于“掌握學習”是成績較差和一般的學生比較適應，優等生則比較不適應，深化學習和擴展學習難以解決好。

4.“非指導性”教學模式

“非指導性”教學就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。這種教學活動把學生放在居中的位置上，把學生的“自我”看成教學的根本要求，以此來設計教學行為，教師的任務是促進學生自我的主導意識。

(1)理論基礎。這一模式是以人本主義學習理論為基礎的，其倡導者是美國心理學家羅杰斯，他的“非指導性咨詢”理論是直接的理論來源。

(2)教學目標。針對傳統教學只注重人的理智發展，片面地訓練人的認識能力，忽視學生的情感培養的缺點，羅杰斯提出教學目標應以人的本性為出發點，把教學作為促進自我實現的工具，開發人的創造潛能，形成人的獨立個性，最終目標是培養真正自由獨立的、情知合一的“完整的人”。

(3)實現條件。第一，要十分注重人際關系和情感因素在教學中的作用，師生關系上要消除緊張。第二，教師不是教學生怎樣學，而是提供學習的手段(包括教師本人的學識、能力、思考方式等)，由學生決定怎樣學。因此教師不是以指導者而只是以顧問的形式出現。

(4)操作程序。該模式的基本程序為：創設情境——開放性探索——個人或小組鑒別。

(5)評價。“非指導性”教學模式所提出的一般教學模式中所忽視的情感作用和價值觀以及建立新型師生關系等問題值得肯定。它注重要充分發揮學生自身的潛力，促進學習者自我完善，但它又過分強調以學習者為中心，必然會削弱教師在教學中應起的作用。同時它完全放棄課程內容對學生的教育作用，對教學也是十分有害的。

5.“合作教育”教學模式

這是前蘇聯教學實踐中形成的一種新的教學模式，它以“合作教育學”為思想基礎，是以尊重學生的個性，深刻體現人道主義精神為宗旨的教學模式，其主要特點是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關系，(1)理論基礎。該模式是以社會主義的人道主義和個性民主化為基礎的。

(2)教學目標。該模式的目標是形成兒童良好的個性，使他們的精神力量得到充分發揮。

(3)實現條件。第一，在一切可行的場合下，教師應給學生提供自由選擇的機會，使兒童時刻體驗到一種受尊重、受信任的情感。兒童應成為學習的主人。第二，教材的重點要精心編制，如“綱要信號”、“算法口訣”等可見的行為，使學生在通過視、聽、動作等多種活動來牢固地掌握知識。第三，在教學過程中不能單純由教師“教”，學生“學”也要滲透“教”、“自教”、“互教”等因素。最后，用實質性評價代替傳統的形式評價，使評價起到鼓勵、促進學生學習積極性作用。這種教學模式尚在發展中，基本程序尚待概括和成型。

(4)評價。由于它強調促進教與學兩個方面的積極性，主張師生合作和發展學生的個性、創造能力，因而具有極強的生命力，正成為一種有影響的教學模式。在西方國家也出現了以人際關系為教學目標或手段的教學模式，如小組探究模式、社會探究模式等。

(五)教學模式改革的趨勢

1、教學模式的理論基礎趨向多樣化

2、由以“教”為主向“學教并重”轉化

3、注重學習者的主體地位，發展學生的智力，培養學生的能力

4、教學模式的目標趨向情意化

第二篇：國內外抽油機發展現狀及其評價

國內外抽油機發展現狀及其評價

抽油機-抽油桿-抽油泵(簡稱三抽設備)是機械采油的重要設備.據統計,我國的機械采油設備采油井占總井數的900/0,其中三抽設備占油井總數的800/0 所采產量占總產量的750/0。

美國的機械采油設備采油井占總井數的950/0，其中三抽設備占油井總數的850/0，所采產量占總產量的700/0。

隨著油田開發的深入，三抽設備在采油設備中所占的分額還要繼續總加。因此，三抽設備的技術水平和制造質量直接關系到油田的產量和經濟效益。國內外對抽油機的研究從未間斷。新的傳動原理、設計方案和新的機型不斷出現。

國外，以美國為代表的石油設備生產國，抽油機生產制造研究逐步向幾個大公司靠攏.研究主流主要向技術統一化、生產模塊化、產品系列化和標準化方向發展。新型抽油機出現較少。

我國，抽油機生產廠家眾多，生產能力嚴重過剩。促使抽油機生產企業為提高技術含量、開發新產品而增加投入。使抽油機的研究力量不斷增強，抽油機的研究成果不斷涌現。主要研究方向是： 1．提高沖程，降低沖次； 2．節能抽油機； 3．自動化和智能化。一． 游梁式抽油機

1． 常規型游梁式抽油機。如圖1所示。1）載荷特點。2）減速器載荷力矩特點 3）曲柄平衡力矩特點； 4）電機負荷扭矩特點； 5）優缺點； 6）國內外發展狀況。2．新型游梁式抽油機

1)雙驢頭抽油機。如圖所示。

由華北石油管理局第一石油機械廠1993年首先開發成功，目前已形成6-10型、沖程2.5~6m全系列機型。有3000余臺在華北、大港、勝利、大慶等14個油區工作，國內有華北一機廠、勝利總機廠等六個廠家生產。是1993年以來應用最多的新型抽油機。

雙驢頭抽油機主要特點是：（參考圖3）將常規游梁式抽油機連桿與游梁之間的鉸鏈連接改成后驢頭與鋼絲繩的柔性連接組成變參數的四桿機構，這樣可以克服剛性鉸接四桿機構，游梁擺角較大時，傳動角小、運動性能、動力性能變壞的缺點。實現較大擺角（大于700），減小抽油機尺寸和重量。同時，由于游梁后臂的長度是變化的。通過這種變化，使傳動性能與懸點載荷的變化相適應，減小抽油機減速器上的扭矩，提高了抽油機的承載能力，降低了能耗。

缺點：采用柔性件連接使可靠度降低：更換相對復雜，造價增大。

變形雙驢頭抽油機 1)低矮異型抽油機 2)漸開線型抽油機 3)扇形驢頭抽油機

2.增程式游梁抽油機, 1)旋轉驢頭增程抽油機;2)雙游梁式增程抽油機;3)游梁與復合論綜合增程抽油機 3.擺桿式游梁抽油機.是吉林大安石油機械廠在1998年研制成功的新型游梁式抽油機.目前,在東北各油田已有200多臺的用量,受到油田的歡迎和制造廠的重視.結構和工作原理: 特點是由導桿機構和雙搖桿機構串聯而成.由于導桿機構的極位夾角大,具有顯著的急回特性.兩機構串聯后,設計參數增加,便于各參數的調整和優化.該機的上沖程工作時間顯著大于下沖承的工作時間,上沖程抽油機懸點的加速度明顯下降,抽油機支架所受水平力有所減小,減速器上的峰值扭矩有所下降,使得該機的運動、動力性能優于現有的游梁式抽油機。缺點；導桿和曲柄之間為移動副連接，難以保證潤滑。滾輪殼現場更換困難,曲柄銷受力狀態惡化,減速器維護困難,支架中部多里一個支點,受力復雜.增加了擺桿和兩副軸承.4.游梁重塊平衡前置式抽油機

是徐州市非職務發明者的專利,估計產量在50臺左右.是大型抽油機中的一種可選機型.主要結構如圖所示.優點:結構和常規機相同,簡單可靠;平衡可靠,效果好;連桿及減速器受力減小,扭矩較平穩,能耗下降.不足:平衡塊調整困難.所設計的調整系統較為復雜難以滿足現場需要.原設計為水泥塊平衡,體積大,易丟失;減速器維修困難.由于該機推出時的使得市場原因,現已逐步退出市場.5.曲游梁抽油機

華北石油第一機械廠開發成功的一種新型游梁抽油機,已按照API規范要求進行系列化設計,如圖所示.主要特點是：游梁尾部的平衡塊在上沖程過程使平衡力矩峰值前移，而在下沖程過程使平衡力矩峰值后移，使曲柄軸凈扭矩曲線變得平滑，從而達到節能的效果。

優點：曲柄、連桿等構件受力減小，可靠性相對提高，程沖相對加大。上沖程終了時,游梁平衡塊處于比較低的位置并且單塊重量輕,便于平衡調整.曲柄平衡塊的重量減輕,便于現場調整.保留了常規機的優點,是一種比較理想的節能型抽油機.6.雙變徑輪式抽油機

該機是勝利油田工程機械總廠最近研制開發成功的一種新型抽油機,如圖所示.1)結構組成 2)特點: 優化后的結構具有較好的運動性能,動載荷小,降低了抽油桿上的載荷,改善了抽油機和抽油泵的工作條件,可靠性明顯提高.減速器扭矩波動小,沒有負扭矩.具有明顯的節能效果.可方便的實現大沖程.完整的四連桿機構穩定性好.連桿、曲柄、減速器等受力小，提高了可靠性。充分利用游梁自重作平衡重。

適用于把原10型抽油機改造成12型，5米沖程該型抽油機。

缺點：增加了一副軸承。柔性桿的壽命有待提高。二． 無游梁式抽油機

有三種長沖程抽油機：增程游梁式抽油機，增程無游梁式抽油機和無游梁長沖程抽油機。無游梁長沖程抽油機有如下優點： 1）提高采油效率，增加產量。

2）泵徑和產液量一定時可實現低沖次,大大提高抽油泵和抽油桿的壽命。

3）排量穩定、動載荷小、抽油系統事故少。4）平衡效果好，體積小，重量輕，效率高，產量大。5）使用于稠油開發。對井況適應性好。1．鏈條式抽油機（有待于進一步改善）2．ROTAFLEX(寬帶式)抽油機 與鏈條式抽油機不同點：

1）使用了專用鏈條。2）采用大連輪結構。3）由寬帶代替了鋼絲繩驅動光桿。減少了換向沖擊。4）整機盡量靠近井口，減少了反轉力矩，增加了整機的強度和穩定性。5）采用重塊平衡技術，可靠性提高。6）減速器軸上直接安裝鏈輪，縮短了傳動鏈長度，減少了故障。7）采用了盤式剎車等成熟技術。3．改造型鏈條式抽油機。

1）解放軍9899工廠設計的直線抽油機 2）無換向架鏈條抽油機。4．滾筒式抽油機。如圖所示。

1）電機換向滾筒式抽油機。總機廠生產。2）機械換向滾筒式抽油機 三． 其他形式抽油機的發展。1． 數控抽油機 2． 自動化抽油機 3． 液壓抽油機 4． 連續桿抽油機 5． 車載抽油機 四． 關于抽油機理論中值得注意的幾個問題 1．抽油機工作狀態和負荷特性的認識。

工作狀態：24小時野外連續運轉，無人看守，工作環境惡劣。負荷特性：不同油層條件和不同開采方式具有不同的負荷特性。任何型號的抽油機都不是萬能的。2．抽油機生產的綜合費用評價。

3．關于抽油機的節能問題。電機小就節能？節能百分數不可能太大。

4．不能盲目增加游梁機的沖程長度。5．慣性輪必須和高轉差率電機匹配 6．可靠性要綜合評價。

7．平衡調節問題。一般調節到90%最經濟。

第三篇：國內外危險化學品安全評價現狀

國內外危險化學品安全評價現狀

(2007-06-06 16:09:07)分類：化工安全

隨著化學工業、石油化學工業的發展，大量易燃、易爆、有毒、有害、有腐蝕性等危險化學品不斷問世，它們作為工業生產的原料或產品出現在生產、加工處理、儲存、運輸、經營過程中。化學品的固有危險性給人類的生存帶來了極大的威脅。例如，1976年意大利塞維索工廠環己烷泄漏事故，造成30多人死亡，迫使20余萬人緊急疏散；1984年墨西哥城液化石油氣爆炸事故，使650人喪生、數千人受傷；1984年印度博帕爾市郊農藥廠發生甲基異氰酸鹽泄漏的惡性中毒事故，有2500多人中毒死亡，20余萬人中毒受傷且其中大多數人雙目失明致殘，67萬人受殘留毒氣的影響。1993年8月5日中國深圳危險化學品倉庫爆炸火災事故造成15人死亡，100多人受傷，損失2億多元；1997年6月27日中國北京東方化工廠爆炸事故造成8人死亡，直接經濟損失1億多元；2001年11月1日中國洛陽發生l1噸氰化鈉溶液泄漏事故；近兩年我國發生了多次危險化學品泄漏和爆炸事故。這些危險化學品事故，盡管其起因和影響不盡相同，但它們都有共同特征：它們是偶然事件，會造成工廠內外大量人員傷亡，或是造成巨大的財產損失或環境損害，或是兩者兼而有之，即重大事故。這些災難性事故引起了世界各國的高度重視，各工業國和一些國際組織紛紛制訂有關法規、標準和公約，旨在強化化學品的管理，其中包括對危險化學品進行安全評價的規定。國外危險化學品安全評價開展狀況 1．1 歐共體(現歐盟)歐共體于1982年6月頒布了《工業活動中重大事故危險法令》(82／501／EEC)，即《塞維索法令》。該法令列出了180種危險化學品物質及其臨界量標準。1996年12月歐共體對82／501／EEC進行了修訂，通過了《塞維索法令二》(96／82／EC)。

為實施《塞維索法令》英國、荷蘭、德國、法國、意大利、比利時等歐共體成員國都頒布了有關重大危險源控制規程，要求對工廠的重大危險源進行辨識、評價，提出相應的事故預防和應急措施計劃，并向主管當局提交詳細描述重大危險源狀況的安全報告。安全評價報告的內容主要包括：工廠說明、相關安全設施說明、物質的危險性鑒別、工藝安全性分析、防止事故的措施、事故影響分析和應急計劃等。

政府主管部門組織專家對安全報告進行審查。對報告的內容產生疑問時，企業必須提供進一步的說明，必要時到現場核查。

目前，歐盟國家對化學品，特別是新化學品的控制十分嚴格。歐盟國家要求對化學品進行危害性鑒定、分類和評價。一種新化學品在成為商品投放到市場銷售之前，必須進行危害性鑒定、分類和評價，測定其物理性質、化學性質、危險特性、環境數據、毒性和作業場所的健康危害數據。所有數據的測定必須由有資質的機構完成(其中環境數據、毒性和健康危害要到指定機構測定)。為此企業將支付10—50萬美元的費用。1．2 美國

1992年美國政府頒布了《高度危險化學品處理過程的安全管理》標準(PSM)該標準定義的處理過程是指涉及一種或一種以上高危險化學物品的使用、貯存、制造、處理、搬運等任何一種活動，或這些活動的結合。在標準中提出了130多種化學物質及其臨界量。美國勞工部職業安全衛生管理局(OSHA)估計符合標準要求的重大危險源達10萬個左右，要求企業必須完成對上述規定危險源的分析和評價工作。1．3 國際勞工組織(ILO)1993年通過了《預防重大工業事故》公約和建議書，該公約和建議書為建立國家重大危險源控制系統奠定了基礎。

為促進亞太地區的國家建立重大危險源控制系統，ILO于1991年1月在曼谷召開了重大危險源控制區域性討論會。在ILO支持下，印度、印尼、泰國、馬來西亞和巴基斯坦等建立了國家重大危險源控制系統。ILO將來的重點是，進一步支持建立國家重大危險源控制系統。第一步是在確定的危險物質及其臨界量表的基礎上，辨識重大危險設施和裝置，然后逐漸實施企業危險評價、整改措施和應急計劃。

一般來說，重大危險源的風險分析和評價包括九條所指為新建項目(工程)的安全預評價，第十一條所指為改建、擴建項目(工程)的安全預評價。第十七條是對危險化學品生產、儲存在役裝置定期安全評價的規定：“生產、儲存、使用劇毒化學品的單位，應當對本單位的生產、儲存裝置每年進行一次安全評價；生產、儲存、使用其他化學品的單位，應當對本單位的生產、儲存裝置每兩年進行一次安全評價。可見，安全評價貫穿整個生產過程，不僅要“預評價”，而且還要定期進行在役裝置評價。2．2 重大危險源辨識與評價

20世紀90年代初，我國開始重視對重大危險源的評價和控制，“重大危險源評價和宏觀控制技術研究” 列入國家“八五”科技攻關項目。該課題提出了重大危險源的控制思想和評價方法，為我國開展重大危險源的普查、評價、分級監控和管理提供了良好的技術依托。

國家經貿委安全科學技術研究中心提出了我國重大危險源辨識標準—— GB18218—2o00《重大危險源辨識》，辨識重大危險源的出發點仍舊采用了物質的危險性及其數量。該標準提供了爆炸性化學物質名稱及其臨界量、依然化學物質名稱及其臨界量、活性化學物質名稱及其臨界量和毒性化學物質名稱及其臨界量4個表格。重大危險源評價是重大危險源控制的關鍵措施之·，“八·五” 國家科技攻關專題《易燃、易爆、有毒重大危險評價技術研究》中提出了“易燃、易爆、有毒重大危險源評價方法”。它是在大量重大火災、爆炸、毒物泄漏中毒事故資料的統計分析基礎上，從物質危險性、工藝危險性人手，分析重大事故發生的原因、條件，評價事故的影響范圍、傷亡人數、經濟損失和應采取的預防、控制措施。該方法能較準確地評價出系統內危險物質、工藝過程的危險程度、危險性等級，計算事故后果的嚴重程度(危險區域范圍、人員傷亡和經濟損失)，提出了工藝設備、人員素質以及安全管理缺陷三方面的107個指標組成的評價指標集。3 結束語

聯合國“21世紀議程”大會已提出在2006年前建立危險化學品“全球協調系統”(GHS)。期待通過危險化學品專項安全評價工作和《危險化學品安全管理條例》的有效實施，我國的危險化學品安全管理體系能順利納入國際危險化學品“全球協調系統”。下述幾個方面：

(1)辨識各類危險因素及其原因與機制；(2)依次評價已辨識的危險事件發生的概率；(3)評價危險事件的后果；

(4)進行風險評價，即評價危險事件發生概率和發生后果的聯合作用；

(5)風險控制，即將上述評價結果與安全目標值進行比較，檢查風險是否達到可接受水平，否則需進一步采取措施，降低危險水平。2 國內危險化學品安全評價開展狀況 2．1 《危險化學品安全管理條例》

國務院曾于1987年發布了《化學危險物品安全管理條例》(簡稱“87”條例)，但該條例已不適應現代經濟的發展，具有很大局限性，而《危險化學品安全管理條例》(344號令，簡稱新《條例》)的發布與實施為當前危險化學品的安全管理提供了堅實的法律依據，它集中體現了國際社會有關化學品安全管理的170號公約。新《條例》共七章、七十四條，它確立了1項公告制度、2項備案制度和10項審查、審批制度，這些管理制度的確定將危險化學品專項安全評價提到了議事日程。

第四篇：國內外幼兒園安全教育管理的評價

精品資料網（http://）

25萬份精華管理資料，2萬多集管理視頻講座

國內外幼兒園安全教育管理的評價

幼兒期是人一生中發展最迅速、最基礎的時期，讓幼兒有一個幸福、快樂、健康、安全的人生是所有家長和老師們的美好愿望。幼兒期的健康發展是孩子今后發展的根本基礎，但由于幼兒年齡小，生活經驗貧乏，自我保護能力有限，缺乏防范的基本意識，自我保護意識弱，因此幼兒期是人一生中最容易出現事故和危險的時期。幼兒園的安全一直以來是人們關注的問題，我國的幼兒園在安全問題上做的不是很好，多發事故，國外的一些幼兒園在安全教育方面有可借鑒的地方。

一． 安全教育的前提——環境創設

日本、美國等相關部門都曾做過調查統計，表明兒童受傷種類一般有：骨折、挫折傷、擦傷、扭傷等，而事故發生地點最頻繁的就是戶外活動場地、游戲設施等處，例如滑梯、秋千、攀登架等。他們對這些事故高發場地及設施等所采取的對策，是盡量保證有足夠的場地與設施供孩子們戶外活動使用，也盡量維持設施能提供給孩子以運動經驗獲得的功能，創設充滿“危險”的環境，讓孩子親身體驗這些隨時可能發生的危險的同時，盡可能地降低活動場地、游戲設施的危險性，或在恰當的時候給孩子以適當的安全提醒。美國幼兒園的戶外活動操場多是采用橡膠木之類質了的材料，但同時也有適合幼兒開展不同活動的不同地面，如草地、水泥地、沙地等。他們非常重視安全檢查工作，因為他們認為在現在看上去安全的環境設施不一定在一周后甚至24小時后還是安全的，因此他們有每日每周每月的定期或不定期的安全檢查工作。在《美國幼兒園環境安全評估標準》中，結幼兒園的各項安全工作都制定了嚴格的標準，作為安全檢查的參照。

日本幼兒園中的絕大部分戶外活動場地采用了硬沙土地，以減少摔倒后的損傷程度；單杠、爬竿等攀爬類設施下面墊上塑膠墊子；秋千周圍設置圍欄或用白線標示，以提示孩子秋千擺的安全位置。他們的一些環境創設似乎又故意增加了危險因素，有尖尖屋頂的小房子用來給孩子攀爬，兩棵高高大樹之間的有著大漏洞的繩網也是允許孩子爬越的環境，他們更多的是用原木類的材料做成的設施，一些堆成的小土坡，自然生長的草地，國外很多幼兒園的活動場地都非常有限，但他們在環境創設上注重為兒童創設一種自然用繩索吊在樹上自制的秋千等等，這一切都力圖讓幼兒與自然相親近，獲得人與自然的交往體驗。他們認為兒童不是啟示生活于純封閉、安全無危險的環境中的，只有讓他們在充滿危險的自然環境中去冒險，去體驗，才能積累具體的經驗教訓，形成防御危險的意識和能力；而這種自然的環境也減少了像塑膠等化學制品可能造成的污染。

二、安全教育的實施者——教師

在幼兒園中保護幼兒的安全是教師的職責之一，教師也是幼兒園安全教育的主要實施者。國外的幼兒園教師，在保護幼兒園的安全及進行安全教育時，角度是多重的，也是靈活多變的。

在戶外活動時，為了培養孩子預測、判斷、回避危險的能力以及探索、創新、自主的精神，教師允許孩子嘗試各種他們自創的具有“冒險性”的活動及自己發明的一些游戲設施的“非常規”玩法，不會輕易制止或強調幼兒完成某一項動作或活動，相反，他們還會參與到孩子們新奇剌激的活動中去，成為孩子們活動中“同伴”。

德國Schweinfurt幼兒園曾調查過鼓勵幼兒園運動與事故發生率之間的關系。實施時間共持續8周，實驗組幼兒在運動方面受到鼓勵，結果發現這些孩子不僅運動能力較強，而且事故發生率也下降了，而對照組的幼兒幾乎沒有什么改變。

當然給孩子以充分自由的前提是，讓孩子掌握一些基本的、必須的安全行為規則。當孩子第一次玩某一器械，或對一些游戲設施還未完全適應，或嘗試某些具有危險性的活動時，精品資料網（http://）專業提供企管培訓資料

教師會作為一個有經驗的成人，與孩子們一起討論、分享如何安全使用某一器械、可能存在的危險以及如何避免危險發生的經驗等，并在兒童對這些器械設施活動的反復嘗試中給孩子以適當的安全指導與提醒，如秋千的使用。教師并不規定某一特定的玩法，但要讓孩子理解一個基本的安全規則，即當你在蕩秋千時要注意前后有沒有其他小朋友，以免相撞。

三、安全教育的支持者——家長、社區

幼兒園的安全工作、安全教育的目的，就是保障兒童的安全，這不僅僅只是幼兒園及教師的任務，家長和社區的參與也是必不可少的，與家長的溝通、社區資源的共享等都是幼兒園安全教育順利進行的前提。許多到國外幼兒園參觀的中國教師看到外國孩子拿著鋸子或斧頭等猁的工具正在認真地敲著釘子時，都會瞠目結舌、驚嘆不已：因為這在中國是絕對不可能的，即使教師提供這些工具，家長也決不會同意孩子使用。這就是我們的家長與國外家長在“什么對孩子是安全的”這一問題存在的觀念上的差異，這就導致了與家長溝通時的不同成效。日本家長普遍的認同是：孩子在活動中磕磕碰碰是難免的，不必為一點小用力而“大驚小怪”，被保護過度的孩子將來可能會“沒有用”。關于幼兒的安全及安全教育方面，國外的幼兒園始終與家長保持溝通交流，許多幼兒園在外出參觀游覽時都會向家長發放專門的意見書，家長簽字后表示家長同意為外出危險承擔一定的責任；通過親子游戲的方式，讓家長參與到幼兒園的安全教育中來；英國政府還把母親介入幼兒教育作為一種政策性的要求，另外，國外很多幼兒園所在的社區都會提供一些免費的可進行安全教育的資源，例如讓兒童參觀消防局、警察局等相關的安全部門，或為孩子提供一些與安全相關的畫冊等。

四、安全教育的內容——滲透于游戲和生活中由于國外幼兒園中游戲活動的時間比例非常大，他們的安全教育是與孩子們的游戲融合在一起的，并更多地與生活相結合，讓兒童在玩中自己去體會什么是安全，逐漸形成一種安全意識，以及應對危險的能力等。以消防安全教育這一主題為例。首先教師和孩子們一起討論關于消防安全的孩子們感興趣的任何內容，如消防演習有哪些步驟，怎樣逃離火災現場，有哪些消防用品等；接下來在各種游戲活動中，孩子們就可以去親身體驗剛才所討論過的內容。在藝術活動中，孩子們根據錄像或畫冊等來自制一些消防用品，如滅火器，消防隊員制服，滅火用的長長的水管等。制作完后，大家一起討論這些東西各自的用途，他們自制的消防用品接下來作為角色游戲的道具，老師也會為他們準備大量的道具，如由一個大紙箱和四個小椅子組成的消防車，消防隊員的徽章等。角色游戲中一些孩子表演救火隊員，練習怎樣使用一些滅火器材，而另一些孩子則表演逃離火災現場的人，練習一些逃生的動作或自救技能，如假裝滾滅身上的火苗，趴在地上匍匐前進等。在寫作角色中，孩子們可以自己畫或從網上下載一些關于消防安全的有趣的圖片，然后自己寫關于這些圖片的小故事，或者看圖說話，給大家講一個關于消防安全的故事。美國的一些幼兒園每學期還有一個“防火周”，參觀附近的消防站，消防隊員給他們做真正的消防演習，介紹一些自救技能等，每個幼兒還會得到一本防火畫冊，在涂涂畫畫的游戲中，了解掌握一些消防的安全知識。國外幼兒園非常重視幼兒的自我保護教育，因為真實的生活是充滿了各種危險因素的，讓孩子學會在生活中保護自我不受傷害在他們看來是非常必要的，因此自我保護教育被作為安全教育的重要部分。由于發現幼兒獨自在家中應對陌生人時很容易引“狼”入室，給自己帶來危險，因此美國北卡羅來納州的政府教育部門特別制作過主題為“不要開門”的專題節目，警方也專門為孩子制作了獨自在家的安全手冊，讓孩子在涂涂畫畫中記住應對陌生人的一些安全守則，如接聽電話時，不告訴陌生人自己的名字和地址等相關信息，有任何不對勁，要打報警電話等。對于這樣的自我保護教育，幼兒園更多的是要求家長參與，將這些安全守則轉換成親子游戲的一部分，讓孩子在與家長的游戲過程中學會自我保護的技能。除了讓孩子們學會避免生活中人為造成的危險，美國幼兒園每月進行一次火災、暴風雨等災難的逃生演習，讓孩子們掌握逃避自然危險的能力。

五、安全教育的新焦點——情感安全由于兒童敏感于成人的言行，他們會因為成人的擔憂焦慮

而產生一種不安全感，因此幼兒園中照料孩子的教師們開始關注給孩子以情緒情感上的安全經驗。例如經常給孩子以擁抱、微笑或身體接觸等，給孩子確定的安全感，并確定自己是受關愛的；讓孩子了解一日作息的每一個環節，減少他們因無法預知而產生的恐懼；和孩子們討論可能使孩子害怕的災難等。這些國外幼兒園的安全教育在我國的幼兒教育管理中是很適用的。然而從很多事例中我們不難看出我國的安全教育在幼兒園中是沒有能夠真正實現的。等到事情出現了再去解決問題已經是遲了！許多幼兒園還是以知識的傳授為主體，在安全教育方面上欠缺的。針對幼兒園安全隱患，根據一些幼兒園教職工自述，“面對突發事件如何逃生”這一問題，的確是幼兒教育中的一塊空白，希望有關部門加以重視。此外，幼兒是弱勢群體，面對突發的人為或自然災難，更容易受到傷害，因此建議有關部門請專業人士對教師進行幼兒逃生、避險等相關技能的培訓，讓教師對幼兒進行這方面的教育和實地演習。家長們也希望教育部門在審批幼兒園的時候，將孩子們的人身安全考慮進去，為幼兒園配置有防范能力和技巧的年輕人，對院墻、教室、活動設施等的安全性、接送孩子等具體問題制度化，并定期和不定期檢查執行情況，這樣才能防患于未然，做到對孩子負責，讓家長放心。對于幼兒園的管理來說，安全是應該放在首位的，孩子的快樂健康成長離不開安全，知識固然重要但有什么比保障幼兒安全更重要的呢？重視幼兒園的安全管理比什么都有用！

第五篇：國內外雙語教學現狀

國內外雙語教學現狀

摘要：

本文旨在介紹國內外雙語教學的研究現狀、雙語教學模式的現狀、師資隊伍的現狀、雙語教材的現狀以及國內外中小學雙語教學現狀，從而得出國內外雙語教學的現狀。

關鍵字：國內外雙語教學的研究現狀

國外雙語教學研究簡況：20世紀20年代末，國際教育局在盧森堡召開了首次雙語教學會議，還專門設立了世界雙語教學研究中心，并創辦了國際學術期刊《雙語教學評論》。

由于雙語教學在西方國家興起較早，各國教育家和學者對此展開了深入研究，并取得了豐碩成果。代表性研究成果有：科林貝殼的《雙語現象與雙語教育中的關鍵問題》、《雙語與雙語教育概論》；貝殼、瓊斯合編的《雙語現象與雙語教育百科全書》；麥凱、西格恩合著的《雙語教育概論》；哈桑洛芙的《雙語學》；克拉申的《二語習得和二語學習》 ；卡明斯的《雙語現象與特殊教育》；蘭伯特的《加拿大雙語能力發展實驗》；弗雷德吉尼希的《通過兩種語言學習：沉浸式和雙語教育之研究》等

參考黃安余：《雙語教學理論與實踐研究》

國內雙語教學研究概述：

1.出現了一批專家學者：20世紀末以來，我國學界開始重視研究雙語教學問題，從事這方面研究的學者、機構與組織數量有限。雙語教學研究的學者主要分為三類：研究教育學的、研究外語專業的、研究其他學科的。代表性人物有王斌華、王莉穎、江宏德、趙慧、宦金茹、鐘啟泉、俞理明、燕國才、錢源偉等等。

2：出版了一批學術著作，他們是王斌華的《雙語教育與雙語教學》、《雙語教學的回眸與前瞻---國際視野本土實驗》；王莉穎的《雙語教育理論與實踐---中外雙語教育比較研究》等等

3：發表了一批學術論文，2009年12月至2010年6月，筆者登陸中國學術網，以“雙語教學”為關鍵詞進行搜索，共搜索到學術論文和文章10727篇，有些學術論文對雙語教學展開深入研究，增加了其知識存量。

4成立了雙語教學研究機構并召開了大型學術會議。----參見黃安余：《雙語教學理論與實踐研究---國內外雙語教學研究現狀》

國內外雙語教學模式現狀

一．國外雙語教學模式 從世界的范圍來看，加拿大、美國、新加坡等國家在各自的雙語教育中都取得了顯著的成績。各國雙語教學由于理論與實踐的定位、目標、標準、層次、原理、程序、側略等不同，呈現出千姿百態。但從主體來看，目前國外已形成八種雙語教學模式。沉浸式、導入式、雙軌式、過渡式、雙聯式、三向分流式、三語制式、多語模式

二．國內雙語模式

在我國，目前很多發達地區正在積極推廣雙語教學，如上海、江蘇、遼寧等許多省市，雙語教學已經有了一定規模的發展。在西部和一些貧困地區，一些有條件的學校也適量開展了學科雙語教學。與此同時一些雙語研究機構也開始建立，有關雙語教學的交流與研討活動不斷展開，短短幾年時間，雙語教學已經成為了一個實驗領域，一種發展方向。國內的雙語教學模式主要有全英式、英語主導式、中文主導式。

參考武利紅《國內外高校雙語教學模式的比較研究》

國內外雙語教學師資的現狀

研究表明，世界各國都要求雙語師資必須是由專業課程教師擔任，并都是有能力的、富有敬業精神的雙語人才。例如加拿大明確規定，當法語作為教學語言時，必須由本族語為法語或法語水平相當于本族語的教師施教。從表面上看，這似乎是一項較為苛刻的規定，其實它非常符合加拿大的國情。此外一些發達國家，甚至在一些發展中國家，碩士畢業生在中小學師資隊伍中占有相當比例，還包括一些博士學位獲得者。在許多國家，中小學教師碩士教育已形成制度，對高校教師的要求則更高。隨著我國教育事業的發展，高校師資狀況比以前改善較大，整體素質得以大幅提高，從而為雙語教學新一輪發展奠定了堅實基礎。但是，就雙語教學師資而言，現狀是不容樂觀的。

一．師資的結構單一：一般來說，教師知識結構應包括專業知識、教學法和現代教育的基本理論三個重要部分，但是我國教師大多數只具有某一專業知識和專業教學法的背景。這也是一些中小學教師側重于課堂教學實踐，而難以將豐富的教學經驗上升為理論的根本原因。事實上，高校很多教師尚未接收系統的雙語教師培訓和資格認定，具有國外學習和工作經歷的教師并不多

二．師資缺乏雙語教學培訓：雙語教學指使用雙語或多語種進行專業課程教學，傳授專業知識和技能，完成教學目標的教學活動。它既不同于外語專業的教學，又不同于以母語為教學語言的專業教學。雙語教學有其特殊的教學理論和教學技能，雙語師資應具備專門的素養。但是，新中國成立以后，外語教學曾受到沖擊，對于中年和老年教師來說，當他們讀中學大學時，外語遠沒有現在所受到重視，其外語基礎較為薄弱。我國師范院校從未設立過雙語師資專業，也從未開設過雙語教學理論和技能課程。現有的雙語師資基本未接受過專門的、系統的雙語教學培訓，他們從事雙語教學大多是出于自愿。

三．師資供需矛盾突出：從總體供需情況看，高校雙語教學師資存在著較大需求缺口，很難滿足當前雙語教學發展的需要。在師資需求層面，隨著雙語教學的全面推行和規范化發展，迫切需要雙語師資的數量的快速增長和質量的顯著提高，以滿足雙語教學需求。而在師資供給層面，由于雙語教學的特殊要求，師資素質的內在構成并不能很快改變，因為人才的培養需要一個漫長的過程；同時，高校部分專業教師隊伍有明顯的老化現象，而承擔雙語教學的教師一般需要青年教師。即使在現有的教學師資隊伍中，如果嚴格按照雙語教學師資標準進行篩選，還有很多教師達不到合格標準，這是影響未來雙語教學發展的最為關鍵的難題。---參考于黃安余《雙語教學理論與實踐研究--雙語教學師資隊伍的現狀》 國內外雙語教材的現狀

國內：

一雙語教材的基本界定：目前國內學界關于雙語教學教材建設的研究已經取得了一些成果。從現有的成果看，多數學者所探討的雙語教學教材基本停留在狹義范疇，即教科書之類的教材

二．雙語教材存在的問題：當前，我國高校教材嚴重短缺，教材內容與實用性存在相當大的差距，主要表現為以下幾方面。其一，教材信息更新速度過慢；再者，國外教材引進需要經過幾年漫長的翻譯和出版過程，新知識肯定會落后，甚至已被淘汰。其二，個別教材內容過于陳舊，理論性太強，操作性較差，嚴重脫離了社會現實。更為遺憾的是，這些教材的理論局限較為明顯。很多高校采用的教材大多數是本校甚至是任課教師自己編寫的教材，不能吸取眾家所長，也沒有吸取社會專家的經驗和意見。其三，教材普遍缺少案例，綜合性和靈活性不夠。其四，教材編寫的理念存在偏差，國內大學所使用的教材強調按知識系統的邏輯性編寫，雖然能清晰的反應專業體系的基本原理，但是不利于學生創新意識和精神的培養

--參考與黃安余《雙語教學理論與實踐研究》

國外

一..國外雙語教材開發的多樣性：多樣性是國外雙語教材開發最顯著的特色，這一特色集中體現在國外雙語教材開發的多種類型、多種渠道、多層面人員的參與以及多途徑搜集雙語教材內容等方面

二.教材開發的自主性：國外雙語教材的開發的自主性，也就是說國外雙語教材的內在內容編寫、設計、出版，以及各地方學區和學校對雙語教材的選用等方面雖然要接受國家或雙語州（省）的建議，要由雙語教材審定部門審查，但總體而言，國外雙語教材的開發都具有一定的自由度和自主性。

三．教材開發的真實性：

國外雙語教材的開發普遍注重真實性，國外大部分實施雙語教學的國家為了滿足學生成為雙語雙元化人才、獲得國際交往能力的需要，通常在雙語教材內容選擇方面特別注重真實性

四．教材開發的趣味性：為了最大限度的激發學生的學習興趣、調動學生學習的積極性與自覺性，進而提高雙語教學質量，各國雙語教材的開發普遍非常注重趣味性，無論是雙語課堂教學中使用的主要教材，還是輔助性教材，都以故事性、趣味性很強的內容為主，而且圖文并茂。

國內外雙語教學現狀

國內：目前，我國中小學雙語教學開展的如火如荼，各地的中小學雙語教學取得了一定進展，但是，另一方面，我國的雙語教學畢竟起步不久，雖然一些學校已經開始了雙語教學的試驗與探索，也積累了不少經驗，但是從總體來看雙語教學還沒有很好的建立在科研基礎上，無論是從教學策略、教材開發以及師資隊伍等，都還沒有寧人滿意的答案；此外，雙語教學成工的標志到底是什么？雙語課的教學語言是完全用目標語還是目標語和學生的母語交替使用？他們的各自效果和得失利弊又是怎樣？對進入使用全目標語的雙語教學班的學生的目標語是否有一定要求？國內的學術雜志很少有這方面的論證性研究的文章發表或開展認真、深入的討論和辯論

--參見于余理明、韓建狹著《雙語教育論

--加拿大浸入式教育對我國高校雙語教育的啟示》

國外：