第一篇：提高初中生物課堂教學效率的幾點體會

提高初中生物課堂教學效率的幾點體會

從事初中生物教學工作已有十多年了，教材的幾經變更，現行的新課程標準，可謂是要求更高，標準甚嚴。要求教師的教和學生的學也跟隨著改進。無論是教材還是教學方法如何變化，我感受最深的仍是初中生物學科與其它學科相比“小兒科”的位置不變。雖然現在初中生物需要統考，盡管考成績將會計入中考，但是由于分值所占比例不高。不論怎么強調，仍然有很大一部分學生對這門學科不重視。學生的心目中仍然把生物擺在“副科”的位置，要求他們課后再花時間去復習是不可能的，因此提高生物課堂的教學效率，讓學生在有限的45分鐘內盡可能的記住重要知識點是最切實可行的方法。

一、優化教材組織，設計教學方案，把零散的知識網絡化

教師在備課的時候必須先根據課表標的要求把握好教學目標和重難點，并對教材的內容進行適當的取舍，重要的內容要講細講透，相對簡單或要求不高的內容可以簡單帶過，這樣避免一節課下來內容過多，給學生造成負擔。另外，教材內容主要以文字媒體表現的，雖然涵義明確，但有的內容教學特性不強，教材呈現的知識結構不一定符合學生認識規律的順序。因此教師備課時必須對教材知識結構的“順序”及表現“方式”上進行再創造，形成適合學生學習的教學知識結構。例如，七上生物教材中學習了第四章第一節《綠色植物通過光合作用制造有機物》后，可以接著學習第五章《綠色植物與生物圈中的碳――氧平衡》，通過這兩節的學習把光合作用的知識點掌握好了，再來學習第四章第二節《綠色植物對有機物的利用》，掌握植物呼吸作用的知識。例如：七下的生物課本中介紹《人體內物質的運輸》時，可以與前面的兩章《人體的營養》和《人體的呼吸》結合在一起，分析人體內運輸的物質是由呼吸和飲食中吸收而來的，最后運輸到細胞中，通過“呼吸作用”為人的生命活動提供能量。這樣就把相關的知識點聯系起來，便于學生理解和記憶，也在講課的過程中不斷把學過的知識點復習鞏固。

二、充分發揮生物學科的教學特色，激發學生興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，學生如果喜歡生物，愿意去學，那么自然就能集中精力，主動參與課堂，學習效率就能提高。眾所周知，生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，從而激發他們的學習興趣。借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力（如思維能力，創新能力等）。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗，發揮學生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。另外，生物教學中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，吸引學生注意力，是他們處于一種快樂的學習情緒中，從而受到良好的教學效果。

三、把零散的知識歸納成脈絡清晰的板書，便于學生理解和記憶

板書是最常用的教學手段之一，但是隨著多媒體教學手段的廣泛運用，許多教師在教學中忽視了板書的作用。其實把所授知識點重新歸納精簡，用板書呈現出來，更利于學生識記，課堂的教學效果提高了很多。例如：七下第五章第一節《尿的形成和排出》，內容比較抽象，課本對整個尿液形成的過程進行了文字描述，篇幅很長，不容易理解和記憶，因此我上課的時候把課文的內容歸納成板書如圖：

這樣的板書是對教學內容的加工和提煉，理清教學內容的思路，將教學內容結構化，突出教學的重點和難點，有助于學生記憶，便于學生理解相關內容，也便于學生記錄和課后復習。

四、把抽象的知識具體化

七年級的生物教材有些內容難度較大，因為涉及到了很多物理和化學的知識，但是學生還沒有相關的知識儲備，因此教師在遇到這部分內容的時候要盡量講得通俗，或者自己設計一些相關的實驗，用現象來“說話”，這樣便于學生理解。例如：七上第四章第二節《綠色植物對有機物的利用》中課本設計了一個演示實驗來證明植物的“呼吸作用”制造了二氧化碳，但是對于“二氧化碳遇澄清石灰水會變渾濁”這一現象學生沒有接觸過，如果只是簡單的講述又顯得蒼白，因此我設計了一個實驗，用嘴對著澄清石灰水吹氣，讓學生觀察現象，由于學生都知道人呼出的是二氧化碳，因此通過現象就能很容易理解澄清石灰水可以用來檢測二氧化碳。另外，還可以用類比、聯系實際現象等發那個發來解釋一些抽象的知識。例如：七下第三章第二節《發生在肺內的氣體交換》，在解釋氧氣和二氧化碳會從高密度的地方向低密度的地方擴散這一知識點時，我舉了一個例子：加入你放學的時候乘公交車，車頭很擠，但是車尾很松，你會往哪里走？這樣學生一下就理解了這一知識點，也避免講得過深。

五、課后注意反思，不斷改進

人要學會反思，才能不斷進步。課后反思是對教學活動進行的全面而深入的冷靜思考和總結，它可以使教學經驗理論化，通過對自己的教育實踐不斷的深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進而充實自己，優化教學，有效促進教師專業可持續發展。我在教學過程中經常反思。在初中生物教學中，備一次課能上七次，因此有很多機會不斷改進。每次上完課我會根據課堂的效果和學生的反應，對教學設計進行調整，再運用到后面上課的班級，而前面的班級我會利用后面的課時再進行補充。這樣不停的上課――反思――改進，能是我的課堂越來有有效率。除了課后反思外，我也會注意在和其他老師的交流中反思。平時的教研活動中經常會有聽課和研討，我會很注意對比同一節課其他老師的教學方式和我的有什么不同，從中獲得寶貴的經驗，運用到后面的教學過程中，使自己不斷進步。

總之，充分利用有限的課堂時間學到最多的內容，既不增加學生負擔又使學生要學有所獲，與教師所付出的努力是密切相關的。在今后的教學工作中為了我們這些“副課”教學更加豐富多彩仍需我們不斷努力。

第二篇：初中生物課堂教學效率評定

生物課堂教學效率的評定

高淳縣教育科學研究與培訓中心沈小明

提高課堂教學效率是每位從事教育的一線教師不懈的追求，也是教育上永恒的話題。那么課堂教學效率應該如何評定呢？課堂教學模式和風格是個很個性化的東西，如何進行評定，利用“課堂教學評價表”進行量化是比較認可的做法。南京市教育局于2004年公布的《南京市中小學課堂教學評價表（試行稿）》，各校在此基礎上分別制定了符合學校實際情況的課堂教學評價表，但教師一般是作為被評價對象，很少對評價表認真學習，在此和各位老師一道解讀一下評價表。

評價表（見附件）一般分三──四個一級指標，如：教學設計、教學組織、教學內容和課堂文化。在一級指標下分設二級指標，共10個，每一指標都有明確的指標內容和權重。另評價表還含有評價意見、得分和等弟欄目。

一、對評價要點的特征描述．教學目標

(1）符合課程標準和學生實際

符合課程標準的要求，包括知識、能力、情感態度與價值觀等方面與學生的心理特征和認知水平相適應，關注學生的差異

(2）可操作的程度教學目標明確、具體定性等級參照特征：．學習條件

(3）學習環境的創設有利于學生身心健康有利于教學目標的實現

(4）學習資源的處理

學習內容的選擇和處理科學

學習活動所需要的相關材料充足

選擇恰當的教學手段．學習活動的指導與調控

(5）學習指導的范圍和有效程度

為每個學生提供平等參與的機會

對學生的學習活動進行有針對性的指導。

根據學習方式創設恰當的問題情景

及時采用積極、多樣的評價方式

教師的語言準確，有激勵性和啟發性

(6）教學過程調控的有效程度

能夠根據反饋信息對教學進程、難度進行適當調整

合理處理臨時出現的各種情況．學生活動

(7）學生參與活動的態度

對問題情景關注

參與活動積極主動

(8）學生參與活動的廣度

學生參與學習活動的人數較多

學生參與學習活動的方式多樣

學生參與學習活動的時間充分

(9）學生參與活動的深度

能提出有意義的問題或能發表個人見解

能按要求正確操作

能夠傾聽、協作、分享．課堂氣氛

(10）課堂氣氛的寬松程度

學生的人格受到尊重

學生的討論和回答問題得到鼓勵

學生的質疑問難得到鼓勵

學習進程張弛有度

(11）課堂氣氛的融洽程度

課堂氣氛活躍、有序

師生、生生交流平等、積極．教學效果

(12）目標達成度

基本實現教學目標

多數學生能完成學習任務

每個學生都有不同程度的收獲

(13）解決問題的靈活性

有些學生能靈活解決教學任務中的問題

(14）學生精神狀態

學生體驗到學習和成功的愉悅

學生有進一步學習的愿望

定性等級參照特征：可根據形成性評價反映，通過學生教師、自評他評相結合。、教師素養

(15）教師精神狀態

教師情緒飽滿、熱情素質、教師反思

(16）教師能及時、客觀地分析反思

二、評價表的操作使用說明

制定課堂教學評價方案的目的，是為任課教師、教育管理人員和教學研究人員實施課堂教學評價提供基本依據。本評價方案主要適用于對日常教學的形成性評價，評價對象是一節課。、等級評定方法

(1）本評價方案采用模糊評價的方法，評價結果分為優質、良好、合格和不合格即 A、B、C、D 四個等級。

(2）評價小組以 3─5 人為宜，采用多數定等法，即以多數評價者確定的等級為結果，或者通過集體討論和評議確定等級。一人評課可以根據聽課實況，按等級評定辦法給出恰當的等級；多人評課，則采用多數定等法，即以多數評價者確定的等級為結果，或者通過集體討論和評議確定等級。

(3）基本等級評定辦法

如果 6 個評價要點中有被評為“基本不符合”的，應被評為 D 級；如果有6 個評價要點都被評為“基本符合”的，或在這個基礎上還有其他 1─3 個評價要點被評為“較好”的，應被評為 C 級；如果有5 個評價要點都被評為“基本符合”，并且還有 4─6 個其他評價要點被評為“較好”的，可被評為 B 級；如果有5個評價要點都被評為“較好”程度，并且還有 3 以上的評價要點，被評為“很好”程的，可被評為 A 級。、使用程序

(1）課前，評課人認真閱讀評價方案，熟悉評價要點的特征描述。

(2）評課前，評課人一般要對被評教師的教案進行分析，并根據需要擬訂檢測試卷或調查問卷。(3）評課人在評課過程中，根據評價要點作好聽課記錄。

(4）被評教師根據評價指標自我評價，并就教學條件、教學設計、教學實施、教學反思等方面作簡要說明。

(5）評課人按照評定等級辦法，根據教學實施情況、學生測試或問卷結果、教師自我評價等，評定等級，再寫出簡要的有針對性的評語。

三、生物基本課型課堂特征達標體系

由于不同課型都有其基本層面上的共性，因此對基本課型評價的基礎上作進一步評估，以達到對其獨特性質上的評價。總體評價一般方法：總評價＝基礎層面評價＋課型特征評價

生物課型特征說明：

課堂教學是落實素質教育的主渠道。在當前全面實施素質教育深化教育改革中，探索課堂教學改革的新模式，使其符合素質教育的要求，讓學生在課堂學習中生動活潑，積極主動地全面發展，是生物課在課堂教學中落實素質教育的方向。

根據生物學科研究的特點和生物教學的目標設定，生物課堂教學的基本課型主要有新授課、實驗課和復習課三種。

新授課

新授課是教師通過系統的口頭語言，向學生傳授新知識的課。從表面看，其關鍵字眼是“新”和”“語言傳授”。從教學環節看，它一般包括導入、組織展開講授內容，鞏固小結和

檢測反饋等。從教學要素看，它可以包括講授語言的形式（經加工、改造和轉化）、講授的基本要求、講授內容的組織、教學時間的安排、教學空間的把握、教學技能的要求等。

由于素質教育要求課堂教學應充分體現學生的主體性。因此，生物新授課教學結構應側重在教學環節的優化組合和教與學雙邊活動的優化組合上。在課堂上教師需激發動機，創設良好求知環境，提示學習重點，給學生活動機會，鼓勵學生質疑，提高參與意識，共同診斷學習成效。

復習課

復習課是教師幫助學生對已學知識進行系統的回憶并生產再認拭過程的課。其要素離不開復習目標的確定（如正確理解知識，記憶的持久性，再現的敏捷性，把知識應用于實際等目標）、復習課形式的選取（溫故型、知新型等），復習課的要求（如知識的梳理、歸納，及時發現知識缺漏，進行反饋與矯正等）。

在生物教學中，復習課型是一種常規課型，其特征主要有：、突出知識整體綜合，并使之系統化

完成一定階段的教學任務之后，用一部分時間指導學生進行復習，是生物教學的重要環節。在生物學復習中，教師可指導學生對已學知識進行信，息加工編碼，幫助學生把分散的，相對獨立、零星的知識重新梳理、組合、積零為整、連成串、構成塊。理順各部分知識之間的內在聯系和規律，形成脈絡清晰的知識系統樹。通過比較綜合、濃縮知識，使學生獲得全面、系統、完整的知識結構體系，可有效避免知識的遺漏，提高記憶效率。、突出知識的遷移訓練

復習課的真正任務在于培養和提高學生運用知識、解決問題的能力。概念的形成可以轉化為問題的解決，而問題的解決又有助于精講多練的結合方法。所以，教師在設計復習課時，應以精講解題思路、方法、技能以及講清重點、難點和容易混淆的原理、概念為主。在設計訓練習題時要適應學生而又有一定的難度，既能體現知識的重點、難點，又能體現聯系生產、聯系生活實際并達大綱要求的深、廣度。感知由靜態型思維（機械記憶、使學生通過復習訓練對生物學知識的死記硬背）向動態思維（善于分析、綜合應用）遷移。由單一知識型向知識能力型遷移，以求舉一反

三、觸類旁通。、突出復習方法的指導

復習課重要的不是教師講，而是教師的導；不是教師將知識歸類交給學生而是指導學生梳理綜合；只有由學生自己動手、動腦，才能有利于學生形成良好的認知結構。因此，教師可指導學生按照生物學知識的特點，運用編提綱、列表格、繪制圖表等方式，把所學知識進行分奏、編碼、加工和系統整理，比較鑒別求異同，化繁為簡便于記憶。

實驗課

生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學研究的基本方法。生物技術、理論的形成都是通過實驗得出。因此，中學生物實驗課是學生在教師指導下，按照一定的教學內容和要求，利用一定的儀器設備和材料，通過獨立操作，人為地引起某些現象和過程的出現，從觀察和研究變化中獲得知識與技能的課。通過實驗教學，一可鞏固和加深學生對基礎知識的理

解，使他們掌握實驗技能和發展能力。二可培養學生實事求是的科學態度和科學方法。其教學活動過程應有以下特征：、以理論驗證為主

生物學理論的創立和發展，無一不是以客觀事實為依據，是前人從實踐中總結出來的。學生須通過實驗進行印證、驗證，才能加深對書本知識的理解和認識。現行生物教學的實驗形式主要有演示、觀察、驗證、探索四種。而以觀察驗證性實驗為主。（即先有知識學習，再從實驗中來驗證知識的客觀性）、嚴肅課堂實驗常規，規范實驗操作

實驗課與新授課不同，明顯特征是大部分時間用于學生進行獨立操作。所以，教師在實驗前必須對學生進行實驗室常規教育，講解實驗規則、實驗室管理制度及實驗要求等，讓學生形成嚴肅、和諧、求實、探索的學習氛圍。規范的實驗操作，培養嚴謹求實的科學態度，是上好生物實驗課的前提。任何一個生物實驗都是由許多規范和具有嚴格順序的操作動作來完成。為此，教師要從操作程序，要領入手，要求學生在常規操作訓練中，按科學嚴謹的規程、方法和原理去完成課本規定的項目，以培養學生的科學觀察方法和思維方法。3、體現教師的指導作用，在實驗觀察中發展能力

生物實驗教學是一種可控的、特殊的信息傳遞和轉化過程。它具有自控性、主動性和情感性。教師要充分調動學生的積極性、主動性，讓學生在科學嚴謹求實條件下，進行實驗探索。發揮創新精神，自主改進實驗步驟、方法，以達最佳實驗效果。為此，在實驗教學中，教師指導語須簡明扼要，可邊講解邊演示，在演示中突出操作要領，并根據不同的實驗內容制定不同的觀察方法。在學生獨立操作時，教師要不失時機地巡視，查看各組學生的動手情況，捕捉反饋信，息，做好個別輔導，讓學生在實驗觀察中提高動手操作能力和思維能力。4 ．輔導學生對實驗結果作出科學分析

在學生完成實驗后，教師應立即引導學生做好課后總結。課后，總結是知識鞏固和再加工，也是對學生進行科學實驗觀的再教育。在對學生實驗進行簡短總結時，教師應引導學生認真討論，由小組推薦一名學生向全班扼要說明實驗目的和步驟，分析實驗中出現的現象、結果，作出恰當解釋。

第三篇：提高語文課堂教學效率的幾點體會

提高語文課堂教學效率的幾點體會

在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展，無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。老師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。總之，只有尊重學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務。因此，教師要把學習的主動權交給學生，真正從學生的學出發，為學生主動、自覺地參與學習創造條件，這是提高語文課課堂教學效率的關鍵，下面，我結合自身的教學實踐談一些膚淺的體會。

一、給學生獨立思考的時間

蘇霍姆林斯基說過：“教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。”大綱中也指出教師要鼓勵學生獨立思考。但在實際工作中我發現很多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生時間去思考。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發（很多情況下是暗示），試想，在這極短的時間內，學生的思考能進行多深呢？學生能獲得多少“頓悟”和思維的閃光呢？可學生為了迎合老師的心理匆忙尋找片言只語作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁

鎖而膚淺的一問一作答，表面上氣氛活躍，實際上是走進了繁鎖而膚淺的一問一答的圈子中去了。為了改變這種狀況，我總是在提問后（問題必須明確，有一定難度和深度）給學生一些獨立思考的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，我總是以期待的目光鼓勵學生積極思考。這個毛筆的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

如《鳥的天堂》的教學，我在總結課文時提出：“這里為什么會成為鳥的天堂？”話音剛落，就有兩三只小手舉了起來。我沒有就此讓他們起來回答，因為在這么倉促的時間內作答，學生的回答十有八九是零碎的、不完整的，而且這時讓他們回答會影響其他同學思維。于是，我用手勢示意這幾位學生把手放下，親切地主：“你們反應可真快，我想你們如果和其他同學一樣能認真讀讀課文，思考周到些，把語言組織得精練些，回答一定會更精彩。”這樣，既保護了他們的自尊心，又調動了他們思考的積極性，同時穩定了全班學生的情緒。學生在教師期待的目光中細致認真想，教室里鴉雀無聲。不一會兒，學生陸陸續續高興起了小手。這時，我喊了一名中等程度的學生起來回答，他回答道：“這里之所以能成為鳥的天堂是因為大榕樹茂盛和當地農民不許人捉鳥。”另一名學生補充道：“我認為這里成為鳥的天堂有三個原因：①大榕樹茂盛適合鳥兒做巢生活；②農民不許人捉

鳥；③四周環境寧靜優美。”語言是思維的外殼，從學生的回答中不難看出學生經歷了一個分析、歸納、綜合的思維歷程，經歷了一個主動探索的過程。

二、引導學生學會質疑問難

古人云：“學起于思，思源于疑。”現代心理學家也認為，疑是思維的火花，思維總是從發現問題開始，以解決問題告終的。在科學文化日益發展的當今時代，我們的中小學教育要培養跨世紀的創造性人才，就必須高度重視培養學生的獨立質疑能力，在課堂教學中教師應激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。

第四篇：提高數學課堂教學效率的體會

提高數學課堂教學效率的體會

數學是人們生活勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力，抽象能力，想象力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想方法和語言是現代文明的重要組成部分。數學新課程要實現的是：人人學有價值的數學；人人都能獲取必需的數學；不同的人能夠在數學上得到不同的發展。這樣的一個目標的實現將是一個全新的轉變。這樣的一個目標預示著我們的數學學習不能是單純地依賴模仿與記憶來學習了。這樣的一個目標給我們展開的是一個新的、適應教育發展需要的、利于學生發展的教育教學理念：那就是以學生為主體的目標定位；動手實踐、自主探究與合作交流的學習方式；經歷知識獲取過程的教學方法；體現學生價值的評價方式。以下是我提高數學課堂教學效率的一些體會：

一、準備階段：

首先培養學生學習數學的愿望，做孩子的朋友，保護每個孩子的積極性，關注每個孩子學習的熱情，教師的語言要親切、和藹、多鼓勵學生，發現學生的閃光點。讓學生喜歡上課，喜歡老師，更喜歡數學，這就要求我們教師在準備階段下一番苦功，給學生一個輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生在課間得以放松。

二、備課階段：

1、有明確的教學目標

教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組。在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數；③思想情感教育方面：培養起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養能力，發展智力。學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展。

2、備課不光備教材，還要備學生，教具準備充分，教學設計要抓住思維的主線，突出重點、化解難點。

3、精心設計學生的活動，注重學生的發展。教學既是認知過程，也是活動和實踐過程。課堂教學要以學生的活動為主線，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索。

三、授課階段：

1、關注學習材料的動態生成，注重數學學習的現實意義。

新課程標準非常強調學習內容的現實性。也就是說，學習內容不應是教材例題的全盤復制，而應是以學生的現實生活為背景，隨著課堂活動的不斷深入而逐步生成的。在數學教學中，應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，通過師生的共同努力，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，獲得對數學理解的同時，讓學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。更重要的是培養學生良好的學習習慣，培養學生獨立思考，敢于提問，認真傾聽別人的意見，富于表達自己的想法，與他人合作等內在的學習品質。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者，引導者與合作者。

2、關注學習數學的過程，注重數學學習的主體意識。

新課程標準十分強調數學教學要注重過程，強調學生的動手操作、實踐感知，強調學生的體驗。也就是說，數學知識不應是教師、教材直接給予學生的，而是在學生充分經歷數學活動的過程中動態生成的。

3、把“想”的時間還給學生

在課堂教學中，教師應最大限度地給學生充足的時間和空間，讓學生針對提出問題多想，這有助于學生進行思維活動，發展探索能力。如教材中所出現的“通過上面的例子你發現什么規律？”“你能概括出×××的計算法則嗎？”“你能推導出×××的計算公式嗎？”“這道題還有別的解法嗎？”??這些都是讓學生主動參與認識過程，親身感知和理解知識的形成過程，讓學生獨立地、創造性地說出自己的思路和見解。

4、把“問”權利放給學生

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許許多多的發明創造都起源于“疑問”。多問是開拓創新之門的鑰匙。好奇和好問是學生的天性，是求知欲的表現。教師要把“問”的權力還給學生，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來。如在教學“分數意義”時，為什么單位１的“１”字要加引號？“計算有沒有簡便的方法？”又如在教學“分數工程問題”時，“為什么可以用單位‘１’來代替具體的數據”。在教學時要鼓勵學生對任何問題多去探索，提出不同見解。有時教師對學生的質疑不作簡單的答復，而是巧妙地引導，讓學生暢所欲言，各抒己見，在熱烈的討論中解“疑”。

5、把“講”的機會讓給學生

教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更重要，教師要多提供讓學生充分發表自己的見解的機會。而組織課堂討論，能最大限度地讓每一個學生都有發表自己見解的機會，真正使學生動起來，課堂“活”起來。同時在討論中，教師應引導學生充分發表自己見解，特別是與眾不同的見解。對于學生見解，無論是否正確，是否完整，只要在思考，只要敢說，就應表揚、鼓勵，讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。使學生以學習主人的姿態，主動參與討論、匯報交流、提問、質疑、爭論的全過程，以提高學生分析問題、辨別問題、創新發展的能力。

6、把“練”的舞臺供給學生

在教學中，教師要根據學生心理特點，創設活動情境，為學生搭設一個“練”的舞臺，為學生提供操作實踐的機會，使學生通過動手、動腦、動嘴，把抽象的知識轉化為可感知的內容，讓學生在這個“舞臺”中盡情地展示自己，不斷地創造自己。如在教學“圓的認識”時，教師可精心設計多形式、多層次的教學活動，積極引導學生參與學習的全過程。一是學生實物舉例、分組討論：探索圓的特征。二是小組合作，放手讓學生用教師提供的圖釘、線繩、鉛筆頭在作業線上畫圓。三是小組交流畫圓時應注意什么，讓學生說說自己小組是怎么畫的。四是認識圓的各部分名稱，分組討論圓的特征。五是自學課文，學習用圓規畫圓。整堂課融入活動中，學生在活動的開展中，深刻體驗了畫圓時各要素的作用。在討論半徑、直徑的特點，以及圓心、半徑的作用時，學生有感而發，有話可言，表現異常積極，學生在創造性的學習活動中得到了發展。

四、精心設計練習

1、基礎性練習：新授前的這種練習有明確的目的及極強的針對性，是為新授作鋪墊的。例如教學小數除法時，可先復習整數除法及商不變的性質；教學平行四邊形面積時，可先復習長方形面積及指出平行四邊形的底和高，為新課的引入作鋪墊。

2、針對性練習：新授后具有針對性強的單項訓練，圍繞如何突破難點作文章。例如，教學較復雜的分數乘除法應用題時，可先通過確定誰是單位“1”的量，找對分應率，填寫關系式和作線段圖等練習來分散難點，突破重點。

3、操作性練習：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養了動手能力，又發展了形象思維。例如在教學“三角形內角和”時，通過學生用自制正方形紙對折成二個三角形或把小三角形三個內角對折，拼成一個平角、或者撕下三角形的三個內角，在桌上拼成一個平角等操作手段來達到目的。

4、口述性訓練：通過學生用語言表達來說清算理，培養初步邏輯推理能力。例如在教學一般應用題時，用綜合法或分析法講解過后，可讓學生說說每一步所表達的意思，試著讓學生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數量間關系有一個完整的認識。

五、提煉方法式的總結

一堂課沒有小結，沒有讓學生說說自己的體會，就不能很好地了解學生到底學到了什么。所以，我會經常在下課前一分鐘讓學生說說這一節課的收獲。這樣學生在說的過程中給自己梳理了一遍知識，也能讓其他學生把知識整理一遍。我主要采用問一句話的方式：這節課你學到了什么？

六、生活延伸式的結尾

數學最終是要向生活回歸的，為生活服務的。學習的效果的好與差，關鍵看學到的知識能否為我們所用。只有會用數學才是真正學到了數學。例如：學了圖形的面積計算，就可以讓學生試著計算一下教室的面積、自己家有多少平方米。讓學生把學到的知識運用到實際中去，給學生提供了一個展示自己能力的機會，學生們非常喜歡，既有興趣又能得到鍛煉。

第五篇：如何提高課堂教學效率

如何提高課堂教學效

內蒙古扎蘭屯大河灣學校

勾蘭杰

課堂是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道。課堂教學的效果如何將直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。語文課堂，是語文教師放飛理想的舞臺，教師信念萌芽的園地，是教師形成教育思想的源泉所在，更是教師成長起步的重要基地，學生提高語文素養的基地，學生健康成長的搖籃。課堂教學，是教師和學生根據特定的教學目的，圍繞一定的教學內容所進行的一系列的有效教學活動，是使學生獲得知識形成技能技巧，發展智力和能力，培養良好的思想品德的最基本的途徑。認真反思三十多年的語文學科教學經驗，作為長期扎根在山區農村的一名語文教師，要全面提高小學語文課堂教學效率，就必須在新語文課程標準的指導下，做一名熱愛小學語文教學的教師，通過遵循教育規律，尊重學生差異，科學確定教學目標，有效教學設計，優化過程與方法，認真反思課堂教學，小學語文課堂教學就會達到提質增效的教學目標。

一、語文教師首先要學透課標，理解內涵。

語文課程標準致力于培養學生的語言文字運用能力，為學好其他課程打下基礎。為學生形成正確的人生觀，世界觀，價值觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎；為學生終身學習打下基礎。繼續弘揚中華傳統文化。在教學中全面提高學生的語文素養。正確把握語文教育的特點。積極倡導自主，合作，探究的學習方式。提倡大語文觀，努力建設開放而有活力的語文課堂。注重多讀書，多積累。注重語言文字運用于實踐中。

二、養成良好的學習習慣和學習方法。多鼓勵不吝嗇表揚

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。認真讀書的習慣，只有用心讀書體會文本的含義，只有會有感情的朗讀才能理解內容。使課堂效果更好。在語文教學中，培養學生動筆去勾畫批注幫助理解內容。在學生初讀課文時，學會自學字詞掌握課文內容。學會利用工具書學習。對于學習方法好的同學要多鼓勵多表揚。把好的學習方法和同學們分享。

三、教師要利用多媒體激發學習興趣，讓學生學會搜集整理學習資料。

學會利用教科書上的插圖和課后資料袋，理解課文。教師也要努力學習，制作合理的多媒體課件運用于課堂教學中，運用現代化教學手段，可以使教學內容不受時空的限制，這樣不僅能加速知識傳播的速度，而且能調動學生的多種感官協調活動，從而提高學習的質量。現代學生的學習天地不僅僅局限在課堂，他們在課外利用廣播、電影、電視、計算機等多種媒體，憑借教育軟件、校園網、資源庫等，可以隨時隨地、有選擇地學習與教學內容相關的各種知識。而在傳統教學中，學生想廣泛閱讀、多方涉獵是較難實現的。現代信息技術在這方面有極大優勢，它可以極大拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生獲得較大的選擇自由。幻燈片可使課堂教學密度增加，教師可根據課文內容制作不同的場景、對象，在40分鐘之內大大增加學生的練習機會，并可牢牢抓住學生的注意力，保持學生的新鮮感，使他們不至于因為不斷重復同樣的內容而感到厭倦。例如給學生講復句層次的劃分等基礎知識時，不通過大量練習，單憑教師講理論，學生不會掌握。而如果利用透明膠片事先寫好不同類型的例句，則即增加了練習量，擴大了他們的知識面，提高了效率，也減輕了學生的課后負擔。提高語文課堂教育效果。

四、課堂教學是保證課堂教學有效性的關鍵訓練學生學會說。

語文學習的主陣地在課堂, 學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，同時教師也是自我專業成長的主體。教師在課堂中要樹立服務意識，做到把“玩”的權利還給學生，把“做”的任務派給學生，把“說”的機會讓給學生，把“創”的使命留給學生。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。教師大膽放手讓學生自定目標，并根據目標進行預習、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到；凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示。這樣的課堂教學才會有高效率。

五、課堂的寬度是提高課堂教學有效性的決定因素

一節課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關的知識，增加課堂的寬度，課堂教學的有效性就會提高。

我在教學《生命、生命》一課時，教學過程中穿插了作者杏林子的生平和她寫的文章，并以其貫穿始終；補充了寫作背景的相關資料，幫助學生理解“讓生命活得光彩有力”的含義。；大大豐富了課堂知識。使學生合上書本走出課堂時，在心中留下的不僅僅是激動，更多的是思考和責任。這就是課堂的寬度。

達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設計。學生在學習知識的同時，能了解一些相關的資料，對他們的學習很有幫助。如果只教課本上的知識，日子久了，學生就會感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學的有效性也將大打折扣。

六、課后反思是保證課堂教學有效性的延伸 有人說：“課堂教學是`一門遺憾的藝術”，再好的教學總有它不足的地方，總有須待進一步改進、進一步優化的地方。因此在課堂教學中，我們“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遺憾 ”就是這個道理。如果在教學中不及時反思,很多感覺稍縱即逝, 在今后的課堂教學中還會出現類似的問題, 直接影響到課堂教學的有效性。教學之余, 留有足夠的空間與時間, 讓自己像過電影似的再現課堂教學的情景, 及時捕捉問題, 記下得失。如在教學《將心比心》時，課后給學生講類似這樣的故事，讓學生也學著講這樣的故事，一個個小故事傳遞給了學生, 同時也提醒了自己, 課前還要做更為充分的準備。充分備課, 潛心與文本對話;深入了解, 掌握學生發展動向;精心設計, 引導開展多邊對話;課后反思, 及時發現存在問題??只有真正做到教師主導與學生主體相結合, 才能保證常態下語文課堂教學的有效性。行之有效的課外拓展，能夠保證良好的信息來源，激發學生的學習潛力，對課堂教學起到促進作用。課后設計拓展訓練，讓學生帶著求知的欲望，在生活中去觀察，去體驗，去閱讀，去寫作??營造氛圍，研究策略，講求方法，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。自己品嘗到智力活動的快樂，體驗到學習成功后的喜悅。讓學生真正愛上語文課堂。

總之，提高語文教學的有效性是深化課程改革的關鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關注、要解決的問題。這需要我們廣大語文教師隨著教學改革如火如荼的推進，隨著教學新理念的深入人心,在不斷的實踐總結中不斷地完善和創新，讓我們在整體把握教材的基礎上，活用教材，關注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色, 展開自由創新的翅膀, 在知識的殿堂中流連忘返,真正構建科學高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質量。認識了語文課堂，才能認識語文教育，改變了語文課堂，才能了解新課程，成就了學生的成長體驗，才算落實了新課程。當一個合格的教師是上好幾節優質課開始的，成為一個享有名氣的教師，是從感動者走進課堂開始的。在全面落實“減負提質”教育政策的時代背景下，小學每周的語文課時減少了4節，課堂教學也就成為全面提高語文教育質量的主渠道。教師要做到切實減負學生過重的學業負擔的同時，教育質量達到穩步提高，這就要求教師提高每一節課的效率。長期的語文學科教學實踐足以證明，語文教師只要熱愛語文教育事業，功夫花在課外，每節課的教育目標明確，力求堂堂都是優質課，關注教學反思，教師專業素質就會得到健康發展，語文課堂質量得到穩步提高。在課堂教學過程中，不做“無用功”，要合理分配時間，盡量不浪費課堂的分分秒秒。努力做到將課堂還給學生，為學生提供更多的發言機會，為學生提供更多的閱讀機會，為學生提供更多的實踐機會，為學生提供更多交流的機會，為學生提供更多的表現機會。讓學生真正成為學習的主人，提高課堂教育效果。