第一篇：語文課程與教學考試題庫總結

一、選擇題（每小題1分，共計20分）

1．《語文課程標準》認為語文課程應致力于學生（）的形成與發展。

A．語文素質 B．語文素養 C．語文能力 D．語文知識和能力

2．在我國具有現代學科意義的語文課程是從（）年開始的。

A．1904 B．1919 C．1949 D．1978

4．教學活動中，備課常有要“吃透兩頭”之說，這兩頭指的是（）。

A．教材和大綱 B．課程標準和教材 C．教材和學生 D．課程標準和學生

5．“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”是說明培養學生學習（）的重要性。

A．習慣 B．意志 C．興趣 D．態度

6．提出“讀讀，講講，議議，練練”教學模式的是（）

A．于漪 B．錢夢龍 C．寧鴻彬 D．上海育才中學

7．語文課程的基本特點是（）

A．思想性和文學性的統一 B．工具性和思想性的統一 C．工具性和人文性的統一 D．民族性和世界性的統一

8．語文課程的基本理念之一是要積極倡導（）的學習方式。

A．自主、獨立、探究 B．自主、合作、探究 C．獨立思考、勇于探究 D．自立、提問、研究

9．新一輪基礎教育改革是（）年開始的 A．1999 B．2000 C．2001 D．2002

10．新一輪基礎教育課程改革的課程目標是按九年一貫整體設計的，在課程總目標下，把九年分為（），分別提出階段目標。

A．小學、初中兩個階段 B．初小、高小、初中三個階段 C．義務教育一個階段 D．1~2年級、3~4年級、5~6年級、7~9年級四個學段

11．《語文課程標準》要求義務教育階段學生累計認識常用漢字（）個。

A．2500 B．3500 C．2800 D．3000

12．《語文課程標準》提出了（）的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系。

A．綜合性學習B．合作學習C．探究性學習D．自主學習

13．語文新課程把一二年級的寫作叫（）

A．寫作 B．習作 C．寫話 D．創作

14．語文新課程把“聽”和“說”兩個教學系列合在一起，改為（）。

A．口頭語言 B．口語訓練 C．口語表達 D．口語交際

15．教學目標分類法是美國教育家（）提出來的。

A．布魯諾 B．布魯納 C．布盧姆 D．杜威

16．默讀與朗讀相比，適應范圍更廣，速度更快，而且（）。

A．更適應與低年級 B．更有助于培養口頭表達能力 C．更有助于理解 D．更有利于提高對文章的感受能力

17．絕大多數的漢字的字形結構限于（）種。

A．6 B．7 C．8 D．9

18“

三、百、千”是我國古代和近代最成功的蒙學教材，它們分別指的是（）。

A．《唐詩三百首》《千字文》 B．《唐詩三百首》《千家詩》 C．《三字經》《百家姓》《千家詩》 D．《三字經》《百家姓》《千字文》

19．由（）和葉圣陶主編的《語文百八課》是我國現代中學語文教材中，嘗試語文教學科學化的不朽之作。

A．夏丏尊 B．呂叔湘 C．王力 D．張志公

20．書信是應用文教學的重點，書信一般包括稱呼、正文、結尾、（）和日期5個組成部分。

A．署名 B．致辭 C．祝頌語 D．郵編

二、辨析題（判斷是否說得有理，并作簡要分析。每小題3分）

1．語文課可以用外語進行教學。

辨析：

2．“什么是教育？簡單的一句話，就是要養成良好的習慣。”

辨析：

3．我想不到有任何“無教學的教育”。正如相反方面，我不承認有任何“無教育的教學。（德 赫爾巴特）

辨析：

4．寫作教學的唯一目標就是培養學生的寫作能力。

辨析：

5．語文課程資源無所不在、無時不有。

辨析：

三、名詞解釋（每題3分，共計12分）

1．寫作——

2．閱讀教學——

3．語文教材——

4．合作學習——

四、簡答題（每題4分，任選兩題）

1．語文新課程的理念有哪些？

2.如何設計語文教學目標？

3.詩歌教學應注意哪些方面？

4．閱讀期待在閱讀教學中有何意義？

五、論述題（每題10分，任選一題）

1．語文教學中怎樣培養學生的人文精神。

2．結合實際論述作文命題的原則。

六、應用題（35分）

閱讀下面文章，要求：

1．簡要分析該篇文章（10分）。

2．設計教學目標，并談談你這樣設計的理由（10分）。

3．圍繞教學目標設計若干個最能體現你教學思路的教學環節（10分）。

4．設計一份體現教學目標的板書，設計力求有科學性和藝術性（5分）。

孩子，我為什么打你

畢 淑 敏

參考答案：

?

一、選擇題

B、A、C、C、C、B、C、B、C、D、B、A、C、D、C、C、B、D、A、A

二、判斷題

1.錯,語文課是母語課.2.對,良好的習慣包括了良好的學習習慣、生活習慣、思維習慣等。

3．對，因為思想品德教育和知識教學不可分割。

4．錯，因為還有如智力、思想等其他方面的目標。

5．對，因為語文教育是母語教育，總是和人的生活聯系在一起。

三、名詞解釋：

1．寫作：是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。

2．閱讀教學：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。

3．語文教材：是語文教師為實現一定的教學目標，在語文教學活動中使用的、供學生選擇和處理、負載著語文教育內容并發揮語文教育功能的一切材料。

4．合作學習：合作學習方式是指導學生在學習群體中為了完成共同任務，而有明確的責任分工的互動性學習。

四、簡答題：

1．語文新課程的理念有哪些？

答：全面提高學生的語文素養。

正確把握語文教育的特點。

積極倡導自主合作探究的學習方式。

努力建設開放而有活力的語文課程。

2．如何實際語文教教學目標？

答： 掌握語文課程標準所提出的目標要求。

明確語文教科書的內容體系。

確定語文學習內容的學習水平和學習容量。

確定目標描述的方式。

3．詩歌教學應注意哪些方面？

答：培養學生閱讀鑒賞詩歌的初步能力。

發展學生的語言能力。

發展學生的形象思維能力。

陶冶學生的性情，使他們獲得審美的愉悅。

4．閱讀期待在閱讀教學中有何意義

答：“閱讀期待”是接受美學的概念。接受美學認為，讀者在閱讀文學奏。學生翻開語文課本，一篇課文的題目、作者、題材、體裁便引發他們種種猜測

如果教師在學生閱讀課文之前，能夠適當地交代背景、創設情境、制造懸念，就會更加激起學生閱讀的欲望和興趣。

五、論述題

1．語文教學中怎樣培養學生的人文精神？

答： 語文課程在培養目標上要重視對學生人文精神的培養。

培養學生人文精神的核心是要培養學生的民族精神。

語文課程在教學內容上既要重視中華民族優秀傳統文化，又要重視

對外來優秀文化的吸收和融化。

語文課程在教學原則上要重視學生的獨特體驗。

學生人文精神的培養就是在語文學習過程中長期受到熏陶感染的 過程。

語文教育在教學評價上要克服“科學主義”的非此即彼、尋求唯一準確答案的評價標準，和非“揚”即“批”、只見問題不見學生的評價態度。

2．結合實際論述作文命題的原則。

命題要注意整體設計。

命題要有實用價值。

要寫好命題作文提示語。

命題要適應學生的心理特征。

六、應用題（略）

語文課程與教學論試題樣例

姓名 班級 學號

一、填空

1．語文課程與教學論是正在興起和建設中的一門學科教育學科，它是以 為研究對象的一門。

2．葉圣陶對“語文”的解釋是、。

3．語文教材的構成要素包括、、和 系統。

4．從閱讀過程來看，構成閱讀成力的要素是、、、。

5．《語文課程標準》對語文性質的定義：語文是最重要的，是 的重要組成部分。的統一，是語文課程的基本特點。

6．錢夢龍的“三主四式導讀法”中，“三主”是指、、。

7．作文能力一般由 能力和 能力構成。

二、名詞解釋

1．語文課程目標

2．閱讀教學技能

3．情景作文訓練

4．課文復述

三、判斷

1．從占居優勢的傾向來說，語文課是屬于抽象型學科。（）

2．聽說訓練的內容不僅包括訓練聽說能力，而且包括訓練聽說的態度。（）

3．“講授”的方法是“注入式”的教學方法，不能啟發學生的積極思維。（）

4．課堂教學是語文教學的基本形式。指導學生學習課文，是語文課堂教學的主要內容。（）

5．單元教學過程包括以下階段：起領，教讀，自讀，總結和測試。（）

6．提問的方法是“啟發式”的教學方法，能激發學生積極的思維活動。（）

7．光學媒體的特點是能同時給學生以視覺、聽覺兩方面的信息。（）

8．作文評改應一分為二，以鼓勵為主，要少就多改。（）

9．根據考試的目的和用途，考試可以分為學業考試、水平考試、個別考試。

10．備課主要包括兩個方面內容：一是備教材，二是備教法。（）

四、選擇（含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分）

1．確定語文學科教學目的的依據是（）

A國家的教育方針和有關的教育法規

B語文學科的內容和特點。

C社會需要。

D學生的年齡特征。

2．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）

A引入 B介入 C展開 D結束

3．考試的主要功能是（）

A促進學習B選擇 C排名次 D反饋

4．中學語文基礎知識的教學內容分為（）

A語法修辭知識 B文學知識

C文體知識 D讀寫聽說知識

5．《義務大綱》規定“在小學的基礎上擴大識字量”要求初中生認字量是（）A2500個 B3500個 C4500 D5500 6．作文講評的基本方式是（）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評 7．教師的語文專業修養是（）A現代漢語修養 B古代漢語修養 C文章和文學修養 D語文教育史修養 8．語文課外活的特點是（）A容易與社會生活密切聯系 B容易組織和管理

C容易與學校各項活動，與其他課程的學習互相配合

D學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。9．《 語文課程標準》中規定，初中作文每學期的最少次數是（）A6次 B8次 C10次 D12次

五、簡答

1．閱讀教學的導入有哪些類型？

2．魏書生課堂“六步教學法”

3．口語交際教學的主要方式方法。

4．口頭作文的訓練方式。

六、論述

1．談談如何理解和貫徹“讀、寫、聽、說全面訓練、協調發展的原則。”

2．試述中學生語文自學能力的構成及其培養方法。

七、實踐

1．《誰是最可愛的人》這篇課文的教學重點有兩個，即記敘中的議論、抒情和事例的典型性。有位實習生在確定分課時教學要點時，把記敘中的議論、抒情作為第一課時的教學要點，而事例的典型性放在第二課時，你以為這樣是否合理？為什么？

2．請為《 背影》設計三個不同類型的導入。

3．認真閱讀《鄒忌諷齊王納諫》課堂教學實錄節選，回答下列問題。

生：（讀課文）“臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求與臣，皆以美于徐公”：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王。”

師：這兩組句子，相同的詞語是：“私、畏、有求。”也就是說，妻、妾、客對鄒忌的態度，與宮婦左右、朝廷之臣、四境之民對王的態度是相似的。鄒忌從比美的私事想到治國的故事，這種思維方式叫“類似聯想”（板書）他的目的是啟發齊王也由生活小事產生類似的聯想，去考慮國家大事。鄒忌把這兩件看似無關的事聯系起來思考，找到相似之處，并且得出了結論。請問鄒忌的結論是哪一句話？

生：“王之蔽甚矣”

師：請譯成現代漢語。

生：你受到的蒙蔽很大。

師：可以。還可以譯成：你被蒙蔽得太厲害了。這樣語氣更接近原文。請想一想，鄒忌的這個結論是不是太武斷了？他的論據充足嗎？他是怎樣推導出這個結論的？

生：（思考，沉默）

師：我提示一下。邏輯推理的形式有三種。一是歸納。二是演繹，三是類比。請問鄒忌以私事比國事，從邏輯角度講運用的是哪一種推理。

生：好象是類比。

師：“好象是”，不太有把握。我們來分析一下，鄒忌與徐公比美，省略了“美我”，妻是因為“私”，妾是因為“畏”。客是因為“有求”（指板書），而齊王呢，宮婦左右“私”王，臣“畏”王，民“有求”于王。（板書）

鄒忌（妻）私（妾）畏（客）有求 蔽

齊王（左右）私（臣）畏（民）有求 蔽

齊王 蔽

師：妻“私”、妾“畏”、客“有求”的結果是鄒忌受到蒙蔽，那么，由此推知，齊王左右“私”、臣“畏”、民“有求”的結果，也必然是受到蒙蔽。這是一個由個別性前提推出個別性結論的典型實例。因為兩事物的相似點很多。一一對應，論據是充足的，所以結論是能夠成立的。再比較一下：“美”鄒忌的只有一妻一妾一臣，而蒙蔽齊王的人就多了，宮婦左右“莫不”私王，臣“莫不”畏王，全國之民“莫不”有求于王，全國上下，人人如此，“王之蔽”還不甚嗎？鄒忌的結論不僅站得住腳，而且還具有很強的說服力。（板書“類比推理”）鄒忌的諫辭，運用類比推理，啟發齊王產生類似的聯想，從淺顯的比喻中領悟深刻的道理，多么委婉動聽，多么富于藝術性、啟發性！

（1）這個教學片段體現了語文教學中發展智力的原則。請聯系教學實際說明是如何貫徹執行這項教學原則的？

（2）這個教學片段的教學除了講授外，主要運用了哪一種教學技能？聯系教學實際，談談運用這種教學技能的優點。

（3）這個教學片段的板書是否符合要求？

語文課程與教學論試題樣例答題要點及評分標準（９）

填空（10分）

1．中學語文教學 專業必修課

2．口頭為語 書面為文

3．范文系統 知識系統 助讀系統 作業系統

4．認讀能力 理解能力 鑒賞能力 評價能力

5．交際工具 人類文化 工具性與人文性

6．以學生為主體 以教師為主導 以訓練為主線

7．認識 表達

評分標準：每空0。5分，共10分

二、名詞解釋（12分）

1．語文課程目標：從語文學科的角度規定的人才培養的具體規格和質量要求。

2．閱讀教學技能：是一種專門的心智技能，它是順利完成語文閱讀教學任務的心智活動方式。

3．情景作文訓練：教師有意創設一個可看見的“景”或一種可感受的“情”，讓學生身處其中，觀察、思考、想像、議論，觸景生情或據情擬景，然后寫成作文的一種作文訓練方式。

4．課文復述：即通過視覺或聽覺將課文消化理解儲存腦中，然后轉化為口頭語言表達出來。

評分標準：每題3分，共12分

三、判斷（10分）

1．（??×）、2。（√）、3。（×）、4。（√）、5。（√）、6。（×）、7。（×）、8。（×）、9。（√）、10。（×）。

評分標準：每空1分，共10分

四、選擇（9分）

1．a、b、c、d 2。a、b、d 3。A、b、d 4。a、b、c、d 5。b 6。b

7．a、b、c、d 8。A、c、d 9。A

評分標準：每題1分，共9分

五、簡答（16分）

閱讀教學的導入有哪些類型：總結情況，檢查預習；承上啟下，建立聯系；激疑設問，啟發思考；渲染氣氛，調動情感；變換刺激，引起興趣

2。魏書生課堂六步教學法：定向、自學、討論、答疑、自測、自結。

3．聽說教學的方式方法：朗讀訓練、課文復述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會、講演會、討論會、辯論會等。

4．口頭作文的訓練方式：口述片斷；擴展描述；講述梗概；接續補充；口述全文；即席演講；辯論等

評分標準：1。5分；2。3分；3。6分；4。6分

六、論述（20分）

1．談談如何理解和貫徹“讀、寫、聽、說全面訓練、協調發展的原則”？

（１）讀、聽和寫、說之間的關系。讀、聽為寫、說能力的發展提高提供前提條件。發展提高寫、說能力需要正確的思想觀點指導正確的思想觀點指導，不只是從生活實踐中來，還需要通過讀、聽從書本和其他方面得到。而且，通過讀、聽還能得到寫、說的范例，使寫、說有所借鑒，從而促進寫、說能力的發展提高。反之，寫、說促進讀、聽能力的發展提高。

人們通過寫、說把自己的思想感情表達出來的過程，同時也是認識的加深理解提高讀、聽的能力。

（２）讀、寫與聽、說之間的關系。讀、寫是通過書面語言進行的，聽、說是通過口頭語言進行的。口頭語言是書面語言的基礎。口頭語言在不斷的豐富發展著書面語言。離開口頭語言，書面語言就會僵化，從而喪失生命力。書面一經形成，便規范、凈化和優化著口頭語言。

在語文教學中貫徹這項原則應做到：（１）讀、寫、聽、說合理安排，全面訓練。讀、聽訓練中，要啟發誘導學生掌握語言規律、思維規律和表達規律，又用這些規律指導寫、說實踐。寫、說訓練中，要深入認識、理解這些規律，促進讀、聽能力的發展提高。（２）把課文作為讀、寫、聽、說訓練的主要憑借。憑借課文進行讀、聽訓練，啟發學生思考作者的布局謀篇、遣詞造句、文章結構等；憑借課文進行寫、說訓練，把課文作為范文，由機械模仿到靈活模仿，最后達到創造性的表達。（３）開展語文課外活動。彌補語文課內讀、寫、聽、說訓練在數量上的不足、在范圍上的局限、在教學組織形式上的單調等缺陷。使學生的讀、寫、聽、說能力得以全面訓練、協調發展。

2．試述中學生語文自學能力的構成及其培養方法

構成：積累一定的語文知識、掌握基本的語文技能、具有良好的智力品質、有較完善的非智力素養。

培養方法： 通過說理和指導實踐，提高其學習語文的思想認識，使學生有正確的學習語文的目的和態度；通過說理和指導實踐，提高其學習語文的心理素質，使學生在意志、情感和個性上有姣好的學習語文的心態；創設語文學習的良好環境，創造讀寫的濃厚氣氛，誘發學生學習語文的興趣，并使其養成良好的學習語文的習慣；通過指導其掌握語文學習方法，發展學生的智力，使學生能學到應學的語文知識和文化知識，培養應具備的各項語文能力。

評分標準：1。10分，理解原則5分，貫徹原則5分

2．10分，能力構成5分，培養方法5分

七、實踐（23分）

1．《誰是最可愛的人》的課時教學要點不合理，兩課時的要點應對調一下。道理在于：

（1）文章的表達方式是服務于特定內容的。避開內容而說形式難免就形式論形式，學生難以理解透徹，更難悟出為文的道理。（2）事例的典型性在本課文中尤為突出。搞清這一問題也就對文章內容有了深透理解。在此基礎上再讓學生來領悟作者為什么于記敘中議論、抒情，可謂水到渠成。

2．導入的類型很多，學生只要為《背影》設計三個不同類型的導入即可。要求圍繞文章內容，語言簡潔、恰當。

3．（1）a。豐富語言，促進智力發展；b。激發學習興趣，培養學生良好的思維習慣；c。結合課文教學，組織必要的專門的智力訓練；d。發展智力的各個組成因素；e。培養非智力因素。（聯系實際說明略）

（2）提問。這個教學片斷提問的目的明確，意圖清楚；以課文內容為依據，緊扣文章思路；難易程度適合學生水平，能激發學生積極思考問題；各個問題的排列順序合理，提問語言清楚明白。（聯系教學實際略）

符合要求。具有目的性和方向性，具有條理性和靈活性；具有集中性和簡潔性。

評分標準：1。5分；2。9分，每個導入3分；3。9分，三問各3分

語文課程與教學論試題樣例

姓名 班級 學號

一、填空

1． 與 的統一，是語文課程的基本特點。

2．語文教材的構成要素包括、、和 系統。

3．語法修辭知識要點的主要內容是、、、、常見修辭格等五個方面內容。

4．作文講評的主要方式是、、、。

5．助讀系統一般表現為兩種形式一是、二是。

6．中學語文教學的階段目標是從四個方面加以設計的，包括、、、等內容。

二、名詞解釋

1．導入

2．供材料作文

3．多媒體教學

4．精讀

三、選擇（含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分）

1．傳授語文知識應遵循的原則（）

A系統 B精要 C好懂 D有用

2．考試的主要功能是（）

A促進學習B選擇 C排名次 D反饋

3．以小結為主的結束，目的是（）

A整理歸納 B深入理解 C強化記憶 D形成能力

4．中學語文課外活動的特點是（）

A容易與社會生活密切聯系

B容易組織和管理

C容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合

D學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。

5．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）

A引入 B介入 C展開 D結束

6《．語文課程標準》規定“在小學的基礎上擴大識字量”，要求中學生達到字數是（A2500個 B3500個 C4500個 D5500個

7．《語文課程標準》在教學要求部分，明確提出的教學要求是（）

A讀、寫、聽、說能力 B基礎知識

C基本概念 D思想教育

8．《義務教育大綱》中規定初中作文每學期的最少次數是（）

A6次 B8次 C10次 D12次

9．語文教師的語文專業修養是（）

A現代漢語修養 B古代漢語修養

C文章和文學修養 D語文教育史修養

10．作文講評的基本方式是（）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評

四、簡答

1．詞語教學的方法

2．合編型教科書的主要優缺點

3．提問的類型

4．聽說教學的方式方法）

五、論述

1．當前語文課程評價中存在哪些問題，談談你對此的看法。

2．如何理解語文教學目標的多元性。

六、實踐

1．一位教師教讀《鞠躬盡瘁》一文，正帶領學生探討文章的中心思想：贊揚焦裕祿“心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己”的共產主義精神。這時，有一個學生站起來說：“焦裕祿有病不去治，反而說只能叫人壓病，不能叫病壓倒人。有些病是壓不住的，他最后還是住了院，去世了——我以為他有病不治的做法不值得提倡。”

如果你面對這種情況，怎么辦？

2．請為《我的老師》一文設計三個不同類型的導入。

3．你怎樣指導學生就《我最敬佩的一個人》、《我最討厭的一個人》這樣的作文題目創立新意？

語文課程與教學論試題樣例答題要點及評分標準

填空（10分）

1．工具性 人文性

2．范文系統 知識系統 助讀系統 作業系統

3．詞的分類 短語的結構 單句的成分 復句

4．綜合講評 典型講評 專題講評 對比講評

5．文字 圖表

6．識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際

評分標準：每空0。5分，共10分

二、名詞解釋（12分）

1．導入：在一節課的開始，教師往往要從本節課的具體內容出發，運用有效的方法激發學生的興趣，使他們產生學習動機，明確學習目的，并進而把注意力集中到所學內容上來。這種教學技能，就是導入的技能。

2．供材料作文：供材料作文是教師給學生提供適當的材料，讓學生按要求進行作文的一種訓練方式。

3．多媒體教學：依據現代教育思想，在課堂教學中，一方面要合理利用傳統教學媒體，同時應積極引進現代教學媒體，使二者恰當結合，相輔相成，既能準確、迅速地傳輸教學信息，又能及時反饋調節，從而實現教學過程的整體優化。這就是多媒體教學。

精讀：就是精細地讀，反復讀。精讀就要認真地推敲詞句，準確地理清文脈，抓住中心，領會寫作意圖，體會思想感情，理解作者的構思和主要表現方法。

評分標準：每題3分，共12分

三、選擇（10分）

1．b、c、d 2。a、b、d 3。a、c 4。a、c、d 5。a、b、d 6。b

7．a、b、c 8。a 9。a、b、c、d 10。A

評分標準：每題1分，共10分

四、簡答（20分）

詞語教學的方法：運用工具書解詞；字形、語素、結構分析法；同義互釋；述源釋疑；補充形象，豐富感性認識；從語境推斷詞義；用比較的方法解詞。

合編型教科書的主要優缺點：優點是一個教師使用一本教科書容易從整體上處理教學內容，取得姣好的綜合效應；其局限性往往在于系統性不容易體現，編得不好會顯得眉目不清、頭緒蕪雜。

提問的類型：記憶型提問；了解型提問；理解型提問；運用型提問；評析型提問。

聽說教學的方式方法：朗讀訓練、課文復述、課堂談話、討論、看圖說話、口頭作文、課外故事會、講演會、討論會、辯論會等。

評分標準：1。6分；2。4分；3。5分，4。5分

五、論述（24分）

1． 評價目的片面、評價范圍狹窄、評價守的單

一、評價之體局限；在實施評價的具體過程中，簡單化、惟量化。

分強調學生的學業成績在評價中的作用，把學生的學業成績作為衡量學習結果，評價具體課程方案優劣的唯一指標巴考試與評價等同起來

2）過分的強調定化量化的評價，忽視定性評價造成評價者選擇的方式越來越少，得到評價的內容也越來越少

3）學生被排斥在評價過程之外，無法參與評價過程，試題設計、閱卷評分、試卷分析等均是教師參與的單向評價活動。

如何理解語文教學目標的多元性？

語文教學目標是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一。語文教學目標從提高學生語文素養的理念出發，首先加強了“情感態度和價值觀”這一重要維度。也就是說，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文課程的重要內容，而不是一種外在的附加任務。其次，在目標表述時，對學生學習過程和學習策略的選擇有所展開，體現出提高語文能力的主要途徑是語文實踐，學生是語文學習的主體，改變過去重知識傳授和被動接受的傾向。再次，從現代社會對未來公民素質的要求出發，對語文的“知識與能力”這一維度也有新的理解，不僅僅局限于過去所理解聽說讀寫能力，還包括實踐能力和創新能力。

評分標準：1。12分，（1）、（2）要點各6分

2．12分，三要點各4分

六、實踐（24分）

教師面對這種情況，一要保護學生的積極性，鼓勵他們發表不同見解；二要指出他們不應當以今天的眼光去看待60年代蘭考縣特殊環境下的縣委書記焦裕祿；三要引導學生認真讀書、思考：在當時當地，焦裕祿所面臨的尖銳矛盾：在蘭考38萬人民和個人疾病中間，作為黨的干部，他選擇了什么？

導入的類型很多，學生只要為《我的老師》設計三個不同類型的導入即可。要求圍繞文章內容，語言簡潔、恰當。

這兩個司空見慣的題目要創立新意，可指導學生運用求異思維立意。如，《我最敬佩的一個人》通常寫古今中外的名人、偉人或先進人物等，寫學生也往往寫三好學生或優秀干部。但有的同學卻寫班上有名的差生，寫他學習上的韌勁和進取心，寫他的誠實和見義勇為，給人一種新奇之感。有位同學寫《我最討厭的人》偏偏寫自己最懷念的奶奶。寫奶奶粗糙的手總愛在自己臉上撫摸，寫奶奶照顧自己的生活、學習，總愛嘮嘮叨叨，那時候總認為奶奶最討厭。現在理解了，那是奶奶對孫女深深的愛，因而現在更加懷念奶奶。

一、填空題（10小題，每題2分，共20分）

1．學生的語文學習心理特點包括、和語文學習習慣等幾個方面。

2．語文教材的構成要素包括、、和 作業系統。

3.建國以來有以下這些有代表性的教學方法：錢夢龍的、魏書生老師的 李吉林老師的 等等。

? 4．編寫語文教案要從以下幾個方面進行：________、________、教學過程、________和________等等

5．中學語文教學的階段目標是從四個方面加以設計的，包括、、、等內容。

?6．?語文教學評價具有導向、______、______、______等功能

7.葉圣陶對“語文”的解釋是、。

8我國古代流傳最廣，歷時最久，最具代表性的蒙學讀物“三百千”分別是（???）、（???）、（???），主要作用是集中識字。

9.《語文課程標準》對語文性質的定義：語文是最重要的，是 的重要組成部分。的統一，是語文課程的基本特點。

10.教師素質結構包括：知識結構、、心理結構和。

二、選擇題：（10小題，每題2分,共20分）(含單項選擇和多項選擇，多選或少選答案均不得分)

1．確定語文學科教學目的的依據是（）

A國家的教育方針和有關的教育法規

B語文學科的內容和特點。

C社會需要。

D學生的年齡特征。

2．一個完整的提問過程，大體上可以劃分的階段是（）

A引入 B介入 C展開 D結束

3．考試的主要功能是（）

A促進學習B選擇 C排名次 D反饋

4．中學語文基礎知識的教學內容分為（）

A語法修辭知識 B文學知識

C文體知識 D讀寫聽說知識

5．《新課程標準》規定“在小學的基礎上擴大識字量”要求初中生認字量是（）

A 2500個 B 3500個 C 4500 D 5500

6．作文講評的基本方式是（）

A典型講評 B綜合講評 C專題講評 D重點講評

7．中學語文課外活動的特點是（）

A 容易與社會生活密切聯系

B 容易組織和管理

C 容易與學校各項活動、與其他課程的學習互相配合

D 學生參與的自由度大，少受時間、空間與群體活動的限制。

?8．《語文課程標準》在教學要求部分，明確提出的教學要求是（）

A讀、寫、聽、說能力 B基礎知識

C 基本概念 D思想教育 ．以小結為主的結束，目的是（）

A整理歸納 B深入理解 C強化記憶 D形成能力

10.教師的語文專業修養是（）

A 現代漢語修養 B 古代漢語修養

C 文章和文學修養 D 語文教育史修養

三、判斷（10小題，每題1分）

1．從占居優勢的傾向來說，語文課是屬于抽象型學科。（）

?

2．聽說訓練的內容不僅包括訓練聽說能力，而且包括訓練聽說的態度。（）

?

3．“講授”的方法是“注入式”的教學方法，不能啟發學生的積極思維。（）

?

4．課堂教學是語文教學的基本形式。指導學生學習課文，是語文課堂教學的主要內容。（）

?

5．單元教學過程包括以下階段：起領，教讀，自讀，總結和測試。（）

?

6．提問的方法是“啟發式”的教學方法，能激發學生積極的思維活動。（）

?

7．光學媒體的特點是能同時給學生以視覺、聽覺兩方面的信息。（）

8．作文評改應一分為二，以鼓勵為主，要少就多改。（）

?

9．根據考試的目的和用途，考試可以分為學業考試、水平考試、個別考試。

?

10．備課主要包括兩個方面內容：一是備教材，二是備教法。（）

四 簡答題（4小題，每題3分，共12分）

1.目標取向、過程取向、主體取向三種評價取向各自的本質是什么?

2.語文教學的方法有哪些？

3.語文教育的特點有哪些？

4.語文教學的原則有哪些？

五 論述（3小題，每題6分，共18分）

1．語文新課程改革的基本理念是什么？你如何看待這些理念和這次課程改革？

2．試論新時期語文教師的素質。

3．有人說：“語文教學要給學生一個夢”。你有何看法？

六 實際運用（20分）

1．請為《 背影》三個不同類型的導入。

答案

一填空

1．學習動機 學習興趣

2．范文系統 知識系統 助讀系統

3．“三主、四式語文導讀法”、“課堂六步教法”、“情境教學法”

4.教學目標、教學內容、教學方法、教學時數

5．識字與寫字 閱讀 寫作 口語交際

6．反饋、評定、激勵、7．口頭為語 書面為文

8．《三字經》 ??《百家姓》 ?《千字文》

9．交際工具 人類文化 工具性與人文性

10.能力結構、品德結構

三、選擇

題：（每題2分,共12分）

1．ABCD 2．ABD 3．ABD 4．ABCD 5． B 6 B 7.ACD 8.ABC 9.AC 10.ABCD

三、判斷1．（??×）2（√）3（×）4（√）、5（√）6（×）7（×）8（×）9（√）10（×）

四簡答

答案：

1.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。

過程取向：受實踐理性所支配，強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。

主體取向：受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。

? 2.（1）講授法（2）通讀法（3）討論法（4）練習法

3.（1）語文課程具有豐富的人文內涵（2）語文教育具有很強的實踐性（3）兒童學習母語重在感性把握（4）漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

4.（1）語文教學的共性原則：a.主動性與創造性相結合的原則 b.實踐性與綜合性相結合的原則 c.基本素養與情感態度相結合的原則 d.身心發展與學習規律相結合的原則

(2)語文教學的個性原則：a.語文教育與思想教育相統一的原則 b.閱讀寫作與口語交際協調發展的原則 c.語言訓練與思維訓練相結合的原則 d.語文教學的開放性原則。

五 論述

1.目標取向：受科技理性或工具理性所支配，核心是追求對被評價對象的有效控制和改進。

過程取向：受實踐理性所支配，強調評價者與被評價者的交互作用、強調評價者對評價情境的理解、強調過程本身的價值。

主體取向：受解放理性所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的。?

2．要點：專業素質：職業素質、文化素質、心理素質；發展：知識更新、理念更新、終身學習、教研結合。

3．要點：

語文教師教學語文，不僅僅是教給學生語文的基礎知識，更重要的是，要培養他們的能力，挖掘出文本中一些美好的東西，使學生對這些美好的事物產生無限的向往和憧憬，結合具體的課文舉例說明。

六 運用題

導入的類型很多，學生只要為《背影》設計三個不同類型的導入即可。要求圍繞文章內容，語言簡潔、恰當。

第二篇：語文課程與教學論考試整理

語文課程與教學論

一.語文課程的性質 1.語文

語文是語文課程與教學論學科中的一個最基本的概念。通常所說的“語文”實際上指的是漢語文。1950年6月，在《初級語文中學課本》將“語文”作為學科名稱被正式使用。對于它的不同理解，歸納起來主要有：語文是語言文學；語文是語言文字；語文是語言文章；語文是語言文化。葉圣陶認為語文的口頭語言和書面語言的合稱。

2.語文課程性質

語文課程是以語文的內容與形式的關系及意義為對象，以培養學生語文素養為目標的教育。教學活動，是具有實踐性特征的學科課程。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

3.語文課程的基本特點

語文課程既具有明顯的工具性，又具有突出的人文性。語言是交際工具，又是思維的工具。所謂的人文性是強調語文學習的文學熏陶、文化價值、審美教育、情感培養、人格完善等內容。

工具性是語文用于交流交際的屬性，人文性是語文的承載文明的屬性。工具性著眼于語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性的特點，人文性著眼于語文課程對于人的存在和發展的關懷，對于學生思想感情熏陶感染的文化功能以及課程所具有的人文學科的特點。

4.語文學科的人文性

一是指在語文學習中，理解漢語漢字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族情感，學習中華民族的優秀文化；而是指引導學生理解作者獨特的語文感受與審美發現，培養學生獨特的語文感悟能力及審美創新能力；三是尊重和發展個性，陶冶學生高雅的情操，培養健全的人格。

語文學科的人文性，指語文教學中的文化特質——文化知識和文化精神，它與語文學科的思想性融為一體，構成一種精神力量，滲透在語文教學的方方面面。

5.語文課程的實踐性

語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

6.語文課程漢語文字的特點

語文課程應特別關注漢語言文字的特點對學生識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

二．普通高中階段語文課程目標

1.高中語文選修課程分為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。

2.高中語文必修與選修課程的學習應注重的五方面發展：積累?整合、感受?鑒賞、思考?領悟、應用?拓展、發現?創新。

3.語文素養

語文素養是指通過學習與實踐，“學生在語文方面表現出來的比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感、態度、價值觀”。

語文素養不是一種純粹的知識或能力，而是一種綜合性的涵養。一個人的語文素養是與語文知識的學習、語文能力的發展、認知能力與學習能力的提升、社會文化的積累、情意人格的陶冶等密 1 不可分的。

三．語文課程標準的基本理念 1.語文課程標準

語文課程標準是國家對基礎教育階段語文課程進行基本規范的綱領性文件，是編寫語文教材、組織語文教學、進行語文課程與教學評估以及考試命題的依據。

2．課程基本理念

（1）全面提高學生的語文素養（2）正確把握語文教育的特點

（3）積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程

3.我國語文課程標準的基本理念

（1）以人為本，面向全體學生，以全面提高學生的語文素養，促進人的全面發展為總的目標追求，從三個維度來建構語文課程目標體系。

（2）根據語文課程特點，注重豐富的人文內涵，既弘揚和培育民族精神，又要尊重理解多遠文化，以適應時代發展的需要。

（3）強調語文課程的基礎性、實踐性和學生的自主選擇性，促進學生均衡而有個性地發展。（4）突出教師和學生在課程建設和教學活動中的主體建構作用，力求實現建設有序、開放而有活力的語文課程的課程理想。

（5）著眼創新精神，倡導學習方式的轉變，培養學生的創新思維品質和自主探究能力。（6）強調評價應以課程目標為基準，發揮多種評價功能，采用多種評價方式，提倡評價主體多元化。

四．語文教材的結構類型

1.語文教材的構成要素：范文系統、知識系統、助讀系統和作業系統。2.語文教材的結構類型

語文教材的結構類型是指經過分類的語文教材的組織結構形態。語文教材的基本結構類型主要有分編型和合編型。

3.分編語文教材

分編語文教材指的是按照語文課程內容要素的不同性質和種類，分編為自成體系的多種并行的教科書，供教學時單獨使用或配套使用。從編輯思想上看，可分為兩類：（1）教學分科，教材分編；（2）教材分編，教學并進。

4.合編型語文教材

合編型語文教材指的是把語文課程內容合編成一套教科書。它主要包括主次配合式和綜合組元式。

五．語文課程資源 1.語文課程資源

語文課程資源指形成語文課程的因素來源和必要而直接的實施條件，“包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、相關配套閱讀材料、其他圖書、報刊、工具書、教學掛圖，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，生產勞動與社會實踐場所，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”“自然風光、文化遺產、風俗民情、方言土語，國內外的重要事件，日常生活的話題等也都可以成為語文課程的資源。”

六．識字寫字教學 1.集中識字 集中識字簡單地說就是在兒童啟蒙階段用兩年左右的時間集中認識2000個左右的漢子。集中識字一般采用“分散難點，逐步占有”的方法。

集中識字的優點在于識字的效率比較高，對漢字的結構意義理解比較深刻。但是，對于漢字在特定語境的意義理解重視不夠，遺忘率比較高。

2.分散識字

分散識字也叫做“隨課文識字”。由斯霞從1958年開始實驗。

隨課文識字，可以使字詞句文聯系緊密，容易形成概念，記憶長久；有助于識字、寫字和口語交際的綜合，促進思維的發展。但是也會對識字量、識字速度產生一定影響。

七、閱讀教學 1.閱讀

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為。

2.閱讀教學

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。

閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。

應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累、增強體驗，培養語感。

在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行“系統”的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義。

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

3.閱讀教學的目標

（1）獲取知識。（2）培養能力。（3）陶冶情操。（4）發展思維。（5）形成習慣。（6）積累言語。

4.閱讀教學方法

（1）朗讀；（2）默讀；（3）講述；（4）問答；（5）討論；（6）提要。

八．口語交際教學 1.口語交際 口語交際，是交際雙方或多方在特定的語境中，為了特定的交際目的，借助標準的有聲語言和相應的態勢語言進行聽、說互動，雙向或多向交流的一種實踐活動。

2.口語交際教學

口語交際教學是教師引導學生在口語交際活動者，規范口語表達、提高口語交際能力、培養口語交際素養的教學。

九．語文綜合性學習與研究性學習1.綜合性學習

綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。

綜合性學習應貼近現實生活；綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神；綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力；綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合，開展跨領域學習；積極構建網絡環境下的學習的平臺，拓展學生學習和創造的空間。

2.綜合性學習特征

綜合性、主體性、參與性、生成性

3.研究性學習

語文研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然中的語文、社會中的語文、生活中的語文問題中選擇確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識解決問題的課程活動。

4.研究性學習的特點

以問題為載體、以探究為中心，以反思為線索

十．語文教師的角色定位

1.當代社會對語文教師的角色期望

全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能，注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展。

2.新課程中教師角色的轉變

（1）教師是學生學習的促進者（2）教師是教育教學的研究者

（3）教師是課程的建設者和開發者；（4）教師是社區型開放的教師

3.充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性

學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。

語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。

十一.中國古代語文教材 1．三百千 “三百千”分別是《三字經》、《百家姓》和《千字文》。他們同屬于中國古代語文教材的蒙學教材，在蒙學教材中影響最大，這三本教材也主要以識字為主。

2.《三字經》

《三字經》的編者，有說是南宋的王應麟，有說是宋末的區適之，也有認為最初作者可能是宋人，后經眾手不斷增訂，在流傳中又得以進一步完善而成的。

3．《百家姓》

《百家姓》作者現已無從考證。以“趙錢孫李”開頭，后人推斷是宋人的作品，它由沒有意義的單字組成，但也體現了鮮明的皇朝正統思想。書名中的“百”不是實指，而是虛指，因為全書收集了單姓446個，復姓61個，共507個姓。

《百家姓》只是一本識字課本，文中字與字之間并無聯系，作者把散亂的字合理地編排在一起，每四字組為四言韻語，因句句押韻，讀來和諧流暢，易學易記。在南宋，《百家姓》已經是廣泛采用的啟蒙識字課本了。

4．《千字文》

《千字文》由南北朝時期梁周興嗣所編。作為通俗的識字課本，《千字文》雖然字數有限，但內容涉及天象、歲時、名貴物品等方面。全書條理清楚，押韻自然，曉暢易讀，瑯瑯上口。所選的1000字，沒有很生僻的字；用文言的標準看，艱澀難懂的句子很少；引古書，用典故的地方有一些，不太多，也不算艱深。《千字文》其四字一句，句法整齊，講究聲律對仗，追求文采辭藻的特點。它編成了以后，很快成為了流行各地的通俗識字課本。

5.《急就篇》

《急就篇》，一名《急就章》，西漢史游編撰，共34章，合計2144個字。據宋代王應麟考證，最后的128字是東漢人補加的。就前邊的2016字來看，大致是把當時常用的單字編集起來，使之成為三言、四言、七言的韻語，以便記誦，盡可能避免重復字，同時盡可能使每句都表達一定的意義，借此在識字教育的過程中多少教給兒童一些常識。

6.“四書”

“四書”是儒家經典著作《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》的合稱。其中《論語》是孔子的學生和再傳學生記載孔子及其部分學生言行的書。《大學》相傳是曾參的學生記述曾參言論的。《中庸》相傳為子思所作。《孟子》是孟子及其學生的著作。南宋理學家朱熹注《論語》，又從《禮記》中摘出《大學》、《中庸》分章斷句，加以注釋，配以《孟子》，題稱《四書章句集注》，作為學習的入門讀物，始有“四書”之名。

7.“五經”

“五經”即儒家經典著作《易》、《書》、《詩》、《禮》、《春秋》的合稱。漢武帝建元五年置五經博士始有“五經”之稱。（加上失傳的《樂經》，也稱“六經”）。“五經”的內容包含了古代政治、倫理、哲學、歷史、文化、教育等方面，在封建社會產生了巨大影響。它作為我國最早的一套語文教科書，流傳之久，使用之廣，在世界教育史上也是獨一無二的。

8.《文選》

《文選》是我國現存的編選最早的一部詩文總集。它的編者蕭統是南朝梁武帝蕭衍的長子，字德施，天監元年立為太子。死后謚名“昭明”，故其《文選》又稱《昭明文選》。

《文選》共收入周代至六朝七八百年間的130多位知名作者和少數佚名作者的作品700余篇首，各種文體的代表作基本具備。自唐初李善加注釋后，《文選》流傳更為廣泛，不僅在中國文學史上占有重要地位，也是我國古代語文教材史上的一個重要里程碑。一般認為，《文選》是我國現存最早的語文閱讀課本。

《文選》的入選者具有“沉思”和“翰藻”的特點，開我國文選型語文教材之先河，且符合我國作為文章大國的國情，因此一直為后世所仿效。

9．《古文觀止》 《古文觀止》，清代吳楚材、吳調侯編選，成書于乾隆年間。全書上起東周，下至明末，共選文222篇，編為12卷。全書以散文為主，兼收一些少量駢文、韻文。選入的文章，大多數作品是千古傳涌的佳作，體裁風格多樣，注釋評點簡明扼要。以先秦歷史散文為重點，全書重《史記》略《漢書》，編選者的觀點是“重其所當重，輕其所當輕”。所選文章，體裁是多種多樣，有論說、奏議、詔令、贈序、、雜記、碑志、辭賦、駢文等等。其編寫體例，以時代為經、作家為緯，打破了過去文選以文體分類的框框。《古文觀止》易讀易學，在清末的語文教育中發揮了很大作用，流傳甚廣。

10.《神童詩》

《神童詩》相傳為北宋末“神童”汪洙所作，后人補增搜集而成，是影響頗大的訓蒙讀物。《神童詩》集錄詩作雖只有34首，但內容豐富，包括勸學、科舉、四季、閑適等，反映的思想也比較復雜。其以詩歌形式對童蒙進行知識、思想教育和語言訓練。《神童詩》全部選用五言絕句，篇幅短小，詩味濃郁，格律嚴謹，音韻和諧，對仗工整，平仄準確，讀起來瑯瑯上口，情趣盎然，易于記誦。

11．《千家詩》

《千家詩》最早為南宋劉克莊編集。全書原名《分門纂類唐宋時賢千家詩選》，輯錄唐宋詩作22卷，分14類。此書在宋元時就有很大影響。后來，明人對這個選本進行選錄編訂，集成《千家詩》，定為蒙學課本風行全國，影響不亞于“三”、“百”、“千”。明《千家詩》稱“云淡風輕近午天”本。《千家詩》中詩歌基本上以季節為序，清新樸實，與日常生活關系密切，而且多數詩歌淺近易懂，膾炙人口，又多名家名篇，因此，家喻戶曉，在我國語文教育中，特別是詩歌教學中發揮了巨大作用。《千家詩》對于語文教學的特殊意義在于，它既是集中識字教學向分散識字教學的過渡形式，又是識字教學向閱讀教學的過渡形式。

12.《唐詩三百首》

《唐詩三百首》為清代乾隆十六年進士蘅塘退士孫誅所編選。全書選入了75位唐代詩人與無名氏2人的詩300多首。全書共分八卷，既有絕句也有律詩，涵蓋了我國古詩中的各種詩體。編者注重精選歷來為人們廣為傳誦的佳作，名家名篇入選甚多，注意到入選作品的代表性，使其風行海外，歷久不衰。

十二.中國古代教育家 1.韓愈

韓愈（768—824），字退之，河陽人，唐代思想家、文學家、教育家。韓愈的語文教育思想主要反映在他關于古文運動和讀書、作文的論述與實踐中。

韓愈倡導的古文運動，包括“文”和“道”兩個方面。在文的方面，是要用所謂三代兩漢文體代替魏晉以來的駢文；在道的方面，是要用儒學代替佛教和道教。從語文教育的角度來說，韓愈所倡導的古文運動，也是一場古文教育運動，是恢復古代散文傳統、反對駢儷文風的教育運動，其實質是語文教育觀念的轉變和革新。

在讀書方面，他主張讀“三代兩漢之書”，除了經書，還要讀“諸史百子”。讀書首先要弄懂詞句的含義，更要理解書中的內容。讀書既精讀，又要博覽。韓愈強調讀書要刻苦，要專心致志。

在作文方面，他主張“閎中肆外”。“閎中”就是思想內容博大豐富，要做到這一點就要學儒家經典中的“道”。“肆外”就是語言表達汪洋恣肆，要做到這一點，首先要從“三代兩漢之書”里學習表達方法。在語言運用方面，他主張“辭必己出”，“惟陳言之務去”。

2.朱熹

朱熹（1130—1200），字元晦，后改為仲晦，號晦庵，徽州人，南宋思想家、教育家。

朱熹根據前人的教育經驗和自己的教學實踐，從人的心理特征出發，把一個人的教育分為“小學”和“大學”兩個階段，并分別指出這兩個階段的教育內容和教育方法。在其編纂的多種教材中，其中《小學》成為中國封建社會后期頗有影響的蒙學教材，《四書章句集注》則成為元明清科舉考試的標準答案和各級學校必讀的教科書，影響我國封建社會后期的教育達800年之久。

朱熹思想的核心即“性即理也”。他把自然、社會和人生中的一切現象、一切問題，都歸結為“理”和“氣”。就人性而言，“理”指倫理觀念，他構成人的“天命之性”；“氣”指陰陽二氣，它構成人的“氣質之性”。朱熹的人性二元理論就與“去人欲，存天理”的道德修養聯系起來了，這就是教育存在的根據。

哲學上的“理”與“氣”的關系，必然表現在語文教育方面。譬如“文”與“道”的關系，在朱熹看來，“理”就是“道”，“氣”就是“文”。他還進而提出“文便是道”的命題。

十三.中國古代語文教育論著 1.《學記》

《學記》系《禮記》中的一篇，據考為孟子學生樂正克所作。《學記》總結了先秦儒家的教育經驗，是我國教育史上最早的教學論著，也是世界教育史上第一部教育學專著，可以說《學記》是我國最早的語文教學論著作。

《學記》對學校教育的目的和作用、教育制度和學校管理、教學原則、教學的過程和方法、教師的教學能力和職責、學生的學習態度和方法等方面，都作出了提綱挈領性的論述。《學記》提出的“藏息相游”“預時孫摩”“長善救失”“啟發引導”“教學相長”等教學原則，歸納的問答、講解和練習等教學方法，對中國古代文學教學活動的開展產生了深遠的影響。直至今天，《學記》提出的這些教學原則和方法仍有實用價值，書中所展示的教育理念仍閃耀著智慧的光輝。

2.《朱子讀書法》

《朱子讀書法》是朱熹談讀書方法的書。由朱熹弟子輔廣集編，張洪與齊息增補，共4卷，約4萬余字。其中有讀書六法：一是循序漸進，指讀書必須按照次序，逐步推進。二是熟讀精思，指讀書既要讀的熟，又要精于思考。三是虛心涵泳，指讀書時要虛懷若谷，反復咀嚼，不能穿鑿附會。四是切己體察，指讀書窮理，當體之于身。五是著緊用力，指讀書要抓緊時間，不能松垮。六是居敬持志，指讀書要專靜純一，全神貫注，同時要有遠大志向，不能瞎讀書。這六條讀書法是一個整體，相互間有內在的聯系，而且不是單獨談方法，而是貫穿著道德修養、治學精神和學習態度的要求，對明清的語文教學產生了很大的影響。

十四.中國現代語文教材 1.《開明國文百八課》

是由夏丏尊和葉圣陶合編的，此教材1935年出版，全套計劃編六冊（實際編出四冊），每冊18課，合計“百八課”。該教材的“編輯大意”里說：“本書每課為一單元，有一定的目標，內含文話、文選、文法或修辭、習問四項，各項打成一片。文話以一般文章理法為題材，按程度配置：次選列古今文章兩篇為范例，再次列文法或修辭，就文選中取例，一方面仍求保持其固有的系統；最后附列習問，根據著文選，對于本課的文話、文法或修辭提舉復習考驗的事項。”這種單元編排方式的探索，對后來語文教材的編寫，具有重要影響。

十五.中國現代語文教育家 1.夏丏尊

夏丏尊（1885—1946），浙江上虞人，著名語文教育。創辦了開明中學函授學校并擔任校長。1925年，他到上海后，一邊教書，一邊兼編輯出版工作。

夏丏尊的語文教學思想，首先體現在他對語文教育目標上的認識。他認為，語文教學的目標，應該“側重在形式的討究”，因為經驗、知力、修養是要隨著學生的年齡增長、閱歷增廣而逐步提高的，同時也是學校各科所應共同協力培養的。其次，在閱讀教學方面，他首次提出“傳染語感學生”。他認為，理解、鑒賞、觸發是閱讀的基本功夫。他還主張課內外閱讀要結合。再次，在作文教學方面，他認為作文是生活，而不是對生活的點綴。學作文，也是學做人。他主張作文應該先有讀者的 7 預想。另外，他還主張作文要多讀，多作、多商量，作文要改到無可再改才罷手。

夏丏尊關于語文教育的論著，都收錄在浙江人民出版社1983年編輯出版的《夏丏尊文集》第三卷《文心之輯》中。

2.葉圣陶

葉圣陶（1894—1988），江蘇蘇州人，著名的文學家、語言學家和語文教育家。

葉圣陶認為，語文是工具，是生活中須臾不可缺少的工具，語文教學的終極目標是養成運用語文的好習慣。他主張，語言、文字和思想的訓練要聯成一貫。此外，為了達到“用不著教”，教師尤其要善于“導”。關于閱讀教學，他認為“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的。”“練習閱讀不只是練習寫作的手段，練習閱讀自有它的目的。”葉圣陶十分注重教師自身的修養，主張教師要試試注意增加“本錢”。

葉圣陶關于語文教育的著述，大都收錄在《葉圣陶語文教育論集》和《葉圣陶教育文集》中。

3.朱自清

朱自清（1898—1948），江蘇揚州人，著名散文家、詩人、語文教育家。

朱自清的語文教育思想主要體現以下幾個方面：一是他始終把語文看作是整個教育事業的重要組成部分，其根本目的在使受教育者的人格得到完美的訓練。從發展學生完美的人格出發，他強調語文教育要重視文藝教育，重視經典訓練，重視學生表情達意的“至誠”。二是在閱讀教學方面，他提出了很多以欣賞為核心的精辟見解。三是在寫作教學方面，他認為寫作教學應著眼于應用。

朱自清關于語文教育的論述，大多匯集在《經典常談》、《語文拾零》、《語文影》、《論雅俗共賞》、《標準與尺度》等專著以及他和葉圣陶的合著《精讀指導舉隅》、《略讀指導舉隅》、《國文教學》等書籍中。

十六.語文課程評價

1.語文課程評價的目的和原則

語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。

語文課程評價應準確反映學生的學習水平和學習狀況，全面落實語文課程目標。應充分發揮語文課程評價的多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。要根據不同年齡學生的學習特點，按照不同學段的課程目標，抓住關鍵，突出重點，采用合適方式，提高評價效率。語文課程評價應該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷和發展功能。2.關于閱讀的評價

閱讀的評價，要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。

朗讀評價的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

誦讀的評價，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，發展語感，加深體驗和領悟。默讀的評價，應從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合考察。

精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解。

略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。

瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。

文學作品閱讀的評價，著重考察學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵。

評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。

要重視學生課外閱讀的評價。應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

3.寫作課程評價策略

（1）寫作的評價，應按照不同學段的目標要求，綜合考察學生寫作水平的發展狀況。對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。

（2）寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。

（3）寫作材料準備過程的評價，不僅要具體考察學生占有材料的豐富性、真實性，也要考察他們獲取材料的方法。

（4）重視對作文修改的評價。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。

十七.零散

1.簡述關于《紅領巾》教學的討論

1953年，在普希金指導下因課文《紅領巾》教學引發了一場教育大討論，內容涉及教學時間和效率，教師的積極性和學生的主動性及各自在教學中的作用，組成語文課的因素及分析 等教學方法。這場討論推動了語文教學方法的改革，建立了現代文教學模式。

2.簡述“漢語、文學分科教學實驗”

為了避免語言、文學混合教學所產生的弊端，我國語文教育在1956年秋實行漢語、文學分科教學實驗。漢語系統地講授漢語知識，文學強調純文學和文學史系統。這是我國第一次有組織有領導的對語文教學的科學化和系統化的探索。時間雖短，卻為以后的語文教學改革積累了寶貴的經驗教訓。

3.中國古代語文教學的經驗

(1)識字教學方面

識字教學經驗的核心是:既要依據漢語文字的特點，又要符合兒童的學習規律。主要經驗有兩點：一是集中識字，二是使用韻語和對偶。（2）閱讀教學方面

一是閱讀教學的基本原則和要求——“文”“道”不可偏廢；二是閱讀教學的基本方法——熟讀、精思、博覽。

（3）寫作教學方面

一是寫作教學的基本原則——“詞”（辭章）“意”（義理）并重；二是寫作教學的基本步驟——先“放”（放膽文）后“收”（小心文）；三是寫作教學的基本方法——多作多改。

第三篇：《語文課程與教學論》考試大綱

2015年教育專業碩士研究生入學統一考試

《語文課程與教學論》考試大綱

一、試卷滿分及考試時間

1、試卷滿分：150分

2、考試時間：180分鐘

二、試題題型結構：

1、名詞解釋

2、簡答題

3、案例分析題

4、論述題

5、教學設計

三、主要參考書

張中原、徐林祥主編《語文課程與教學論新編》，江蘇教育出版社，2007年。

四、考查內容

（一）語文課程涵義、特點與價值

1、掌握“語文”和“語文課程”的概念與內涵

2、了解語文課程的性質及不同層面的闡釋

3、了解新課程四個方面的核心價值

（二）語文課程目標與內容

1、掌握語文課程目標的概念、歷史演變及其啟示

2、理解語文素養的內涵及其與語文課程的關系。

3、掌握不同學段語文課程目標的主要內容及其關系

4、了解語文課程標準的概念、歷史沿革和內容結構

5、理解語文課程內容的內涵，掌握語文課程內容選擇的依據以及語文課程內容、語文教材內容和語文教學內容三者的聯系與區別

（三）語文教材

1、掌握“語文教材”的含義和主要功能

2、了解新課程語文教材編制的新理念及其構成要素

3、掌握語文不同版本語文教材選文的特點與結構特點

（四）語文課程資源

1、了解語文課程資源、校本課程等基本概念的內涵

2、了解語文課程資源的類型，開發途徑，基本模式

3、能結合語文教學實踐，談談語文課程資源的利用與開發。

（五）語文學習心理、學習方式方法和習慣

1、了解行為主義、認知主義、建構主義及后現代主義的學習理論。

2、熟悉“智力因素”、“非智力因素”、“多元智能理論”和語文學習的關系。

3、能分析中小學生語文學習的特點

4、理解語文學習方式、方法和習慣的內涵，并能有自己的理解

（六）閱讀教學

1、掌握閱讀，閱讀教學，閱讀策略等概念的基本含義

2、了解閱讀目標的內涵，并能結合案例對閱讀教學目標進行分析

3、了解閱讀教學的基本方法及其在閱讀教學過程的運用

4、掌握閱讀教學的基本過程的意義、模式的發展并能運用到語文課例中

5、能運用新課標的閱讀教學的相關理論，評析當前閱讀教學中存在的主要問題。

（七）寫作教學

1、掌握和理解新課標作文和作文教學的基本理念

2、了解課程標準對寫作教學的新要求，并能對寫作教學目標進行學理分析

3、掌握寫作教學的基本方法并能具體運用到教學實踐中。

4、了解寫作教學一般流程，并能運用新課程理念對寫作教學課例進行評析。

（八）語文教師

1、理解語文教師的角色定位

2、知道語文教師應具備哪些基本素養

3、掌握說課與評課的基本方法并能具體運用到校本教研中。

4、了解語文教師專業發展的內涵及基本路徑。

第四篇：語文課程與教學論考試大綱

語文課程與教學論考試大綱

全日制攻讀教育碩士專業學位入學考試科目“語文課程與教學論”要求考生系統掌握語文學科課程與教學的基本知識、基礎理論和基本方法，并能運用相關理論和方法分析、解決語文教育教學實際問題。

（一）考試目標

1.系統掌握語文學科課程與教學論基礎知識和基本理論，具有教師專業發展觀。2.了解中學語文教育的構成與運行規范，具有中學語文教育理念。

3.能運用語文課程與教學的基本理論和現代教育理念來分析和解決教育的現實問題。

第一編 語文教育

第一章 最新教育理念對語文教育的沖擊

第一節 建構主義與語文教育

一、建構主義的由來與發展

二、建構主義的基本觀點

三、建構主義理論的意義與局限

四、建構主義視域內的語文教育

第二節 多元智能理論與語文教育

一、多元智能理論的產生背景

二、多元智能理論的基本內容

三、多元智能理論對教育的貢獻

四、多元智能理論的意義與局限

五、多元智能理論視野中的語文教育

第三節 后現代主義與語文教育

一、后現代主義及其特征

二、后現代主義的教育思想

三、語文教育的后現代主義解讀

第二章 相關學科理論對語文教育的影響

第一節 社會學—語文教育理論的宏觀背景

一、社會學的基本內涵

二、社會對語文教育的影響

三、語文教育的社會學特征

四、學習社會學的重要意義

第二節 心理學—語文教育理論的心理依據

一、心理學與語文教育

二、心理學理論與語文教育

三、心理學方法與語文教育

第三節 教育學—語文教育理論的基源

一、教育學及其發展

二、教育學與語文學科理論的關系

三、教育學對語文教育實踐的影響

四、學習教育學的重要意義

（二）考查內容第三章 語文教育理念自身的巨大變革

第一節 語文教育理念及其變革

一、語文教育理念的內涵

二、語文教育理念變革的背景

三、語文教育理念變革的內容

第二節 語文教學觀念的變革

一、傳統的傳話式語文教學觀

二、從傳話式向對話式的轉變

第三節 語文學習觀念的變革

一、以接受為核心的語文學習觀

二、以發現為核心的語文學習觀

三、接受與發現相統一的語文學習觀

四、以自主、合作、探究為核心的語文學習觀 第四節 語文師生觀念的變革

一、傳統語文師生觀

二、新型語文師生觀

三、新型師生關系中的語文教師

第五節 語文評價觀念的變革

一、評價功能觀的轉變

二、評價方式觀的轉變

三、評價主體觀的轉變

第六節 語文教育理念的提出

一、語文教育本體論

二、語文教育主體論

三、語文素養論 第四章 語文教育目標

第一節 語文教育目標的基本理論

一、教育目標與語文教育目標

二、語文教育目標在教育目標體系中的位置

三、制定語文教育目標的依據

四、語文教育目標的分類和描述

第二節 我國語文教育目標的歷史回顧

一、解放前語文教育目標的脈絡

二、解放后語文教育目標的發展

三、2l世紀語文教育目標的闡釋

第三節 當代國外語文教育目標的多元取向

一、注重實用與共享知識

二、注重民族感情，立足“語言教育立場

三、注重文學素養與信息交流技術

四、注重共同文化基礎上知識與能力的結合

五、注重多元目標與共同責任 第五章 語文課程

第一節 課程與語文課程

一、課程

二、課程形態

三、課程資源

四、當代語文課程 第二節 語文課程資源

一、教材——最重要的語文課程資源

二、教師——不可或缺的語文課程資源

三、學生——最易被忽視的課程資源 第三節 語文學科課程

一、語文學科課程的歷史

二、語文學科課程的特點

三、語文學科課程的實施 第四節 語文活動課程

一、我國語文活動課程的歷史

二、語文活動課程的特點

三、語文活動課程的類型

四、語文活動課程的實施

第五節 語文教育中的隱性課程

一、校園文化中的語文隱性課程

二、大眾文化傳播中的語文隱性課程 第二編 語文教學 第六章 語文課程標準

第一節 語文課程標準與語文教學大綱

一、課程標準及其特征

二、語文課程標準與語文教學大綱的聯系

三、語文課程標準與語文教學大綱的區別第二節 語文課程標準的產生與發展

一、語文課程標準的產生

二、語文課程標準的修正與發展

三、從語文課程標準到語文教學大綱

四、語文課程標準的回歸

第三節 語文課程標準的框架與特點

一、語文課程標準的框架

二、語文課程標準的特點 第四節 國外母語課程標準

一、國外母語課程標準的基本框架

二、國外母語課程標準的基本理念

三、國外母語課程標準的基本特點 第七章 語文教材

第一節 語文教材的特點與功能

一、語文教材概念的界定

三、語文教材的功能 第二節 語文教材的編制

一、語文教材編制的基本理念

二、語文教材的內容體系

三、語文教材的結構類型 第三節 語文教材的建設

一、蒙學、經學與文選

二、文白合編，單元組合

三、“一綱一本”到“一綱多本”

第四節 語文教材的使用

一、理解編寫理念和編寫意圖

二、把握語文知識體系

三、把握范文體系

四、把握練習體系

五、合理選擇與使用教材

第八章 語文知識教學的設計與實施

一、語文知識與語文知識教學

（一）語文知識的特點及其分類

（二）語文知識教學

二、語文陳述性知識教學

（一）語文陳述性知識的本質

（二）語文陳述性知識的教學方法

三、語文程序性知識教學

（一）語文程序性知識與語文能力

（二）語文程序性知識的教學方法

四、語文知識的建構

（一）語文知識體系建構的意義

（二）語文知識體系的靜態建構

（三）語文知識體系的動態建構

第九章 語文閱讀教學的設計與實施（上）

第一節 閱讀與語文閱讀

一、閱讀的本質

二、閱讀的基本類型

三、閱讀與語文閱讀教學

第二節 語文閱讀教學的基本目標

一、激發學生的閱讀興趣

二、培養學生的閱讀能力

三、養成學生良好的閱讀習慣

第三節 語文閱讀教學設計的基本原則

一、最優化原則

二、整體性原則

三、學以致用原則

第四節 語文閱讀心理

一、語文閱讀的心理過程

二、語文閱讀障礙

三、語文閱讀障礙的排除與閱讀能力培養第十章 語文閱讀教學的設計與實施（下）

第一節 語文閱讀教學流程的設計

一、單元閱讀教學流程的設計

二、單篇課文閱讀教學流程的設計

三、單課時閱讀教學流程的設計

第二節 文體閱讀教學的設計

一、常用文體閱讀教學的設計

二、文學作品閱讀教學的設計

三、文言文閱讀教學的設計

第三節 語文閱讀教學的設計與實施

一、內容交叉課型教學方法的設計

二、教師主導課型教學方法的設計

三、師生互動課型教學方法的設計

四、學生自主課型教學方法的設計

第四節 語文閱讀技能訓練

一、朗讀訓練

二、默讀訓練

三、速讀訓練

四、精讀訓練

五、略讀訓練

六、語感訓練

第十一章 作文教學的設計與實施

第一節 作文教學面臨的問題

一、作文教學中的“斷層”

二、“作文”與“寫作”的濫用

三、作文教學目標的含混

四、作文中“教”與“學”的顛倒

第二節 作文教學的目標

一、顯性目標和隱性目標

二、總體目標與階段目標

第三節 作文教學的體系

一、文體寫作訓練體系

二、作文能力訓練體系

三、教材體系與教學體系

第四節 作文教學的設計

一、制定作文計劃

二、展示作文要求

三、開展作文指導

四、進行作文評價

第五節 作文心理

一、作文過程

二、作文策略

三、作文指導

四、作文評價 第六節 作文能力

一、作文能力的構成

二、作文能力培養的一般原則

三、作文能力培養的基本方法 第十二章 口語交際教學的設計與實施 第一節 口語與口語交際

一、口語

二、口語交際

第二節 口語交際教學

一、語文教學視野中的口語交際教學

二、口語交際教學的特征

三、口語交際教學的內容

四、口語交際教學與說話及聽說教學

第三節 口語交際教學的策略

一、交際策略

二、場景策略

三、互動策略

第四節 口語交際教學的設計

一、口語交際教學設計的基本思路 二 口語交際教學設計的基本形式 第十三章 語文綜合性學習

一、綜合性學習與綜合課程

二、綜合課程與語文學科

三、語文本位的綜合課程

第二節 語文綜合性學習的特征及形式

一、語文綜合性學習的特征

二、語文綜合性學習的基本形式

第三節 語文綜合性學習的實施與評價

一、語文綜合性學習的目標

二、語文綜合性學習的開展

三、語文綜合性學習的評價

四、語文綜合性學習要注意的問題 第四節 語文綜合性學習中的教師

一、教師意識的覺醒

二、教學途徑與方式的轉變

三、教學原則的掌握 第十四章 語文教學藝術

第一節 教學藝術的本質及特點

一、教學科學與教學藝術

二、教學藝術的本質

三、教學藝術的特點

第二節 組織語文課堂教學結構的藝術

一、課堂教學結構藝術的特點

二、語文課堂教學結構藝術的原則

三、組織語文課堂教學結構的藝術

第三節 營造語文教學氛圍的藝術

一、教學氛圍及其作用

二、教學氛圍的維度指標

三、積極教學氛圍的營造

第四節 把握語文教學節奏的藝術

一、教學節奏

二、語文教學節奏藝術

三、把握語文教學節奏的條件

第五節 語文教學語言藝術

一、語文教學語言藝術的科學基礎

二、語文教學語言藝術的表現

三、提高語文教學語言藝術的途徑

第十五章 語文教學技術

第一節 教學技術

一、教學技術的概念

二、教學技術的產生與發展

三、教學技術在語文教學中的應用 第二節 語文教學技術的種類

一、傳統語文教學技術

二、現代語文教學技術

三、信息化語文教學技術 第三節 傳統語文教學技術

一、教學語言

二、板書

三、圖示材料

第四節 現代語文教學技術

一、視覺媒體

二、聽覺媒體

三、視聽媒體

四、視聽綜合訓練媒體

第五節 信息化語文教學技術

一、多媒體教學技術

二、語文遠程教學 第十六章 語文教學評價

第一節 語文教學評價概述

一、語文教學評價的內涵

二、語文教學評價的特點

三、語文教學評價的作用

四、語文教學評價的實施 第二節 語文教學評價的類型

一、單項評價和綜合評價

二、定量評價和定性評價

三、診斷性評價、形成性評價和終結性評價

四、相對評價、絕對評價和個體內差異評價

五、自評和他評

第三節 語文教學評價的方法

一、觀察法

二、問卷調查法

三、日常檢查法

四、紙筆測驗法

五、表現評價法

六、卷宗存檔法

第四節 語文教學評價的內容

一、識字和寫字

二、閱讀

三、作文

四、口語交際

五、綜合性學習第十七章 語文學法指導

第一節 語文學法指導的意義與目標

一、語文學法指導的意義

二、語文學法指導的目標

第二節 語文學法指導的內容與方法

一、語文學習常用方法指導

二、識字寫字學習指導

三、閱讀學習指導

四、寫作學習指導

五、口語交際學習指導

六、語文綜合性學習指導

第三節 語文學法指導的原則與途徑

一、語文學法指導的原則

二、語文學法指導的途徑 第三編 語文教師

第十八章 語文教師的教學工作

第一節 語文教學設計

一、語文教學設計的內涵、指導思想、原則、要素

二、語文教學目標與重點難點設計

三、語文板書與練習作業設計

四、語文教案設計 第二節 語文說課與評課

一、說課的功能、特點與要求

二、說課的類型與程序

三、評課的意義、依據與內容

四、評課的原則與類型 第十九章 語文教師的專業發展

第一節 語文教師專業發展的意義

一、概念的辨析

二、語文教師專業發展的意義 第二節 語文教師專業發展的內容

一、語文教師角色的轉換

二、語文教師專業素養的提升

三、語文教師專業知識的重構與專業能力、情意的發展

四、語文教師的教學研究

第三節 語文教師專業發展的途徑

一、提供促進語文教師專業發展的外部環境

二、激發語文教師自我專業發展的內在需求 8

第五篇：語文課程與教學論

《語文課程與教學論》讀書筆記

西城小學

李行

《語文課程與教學論》是由王文彥、蔡明主編，高等師范院校中文系本、專科的主干課程之一，本教材是教育部“高等師范教育面向2l世紀教學內容和課程體系改革計劃 ”研究成果之一。本書在繼承中國百年語文教育研究成果的基礎上，努力體現當代國際教育界課程科學和教學科學研究成果，揭示語文教育的規律。本書根據中小學語文教師的現狀和需要，側重于語文課程與教學的設計和實施，對語文教學的五個領域——識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合學習，進行了具體闡述和示例。根據本學科實踐性強的特點，本教材提供了較多的教學案例，從理論和實踐上努力凸現課程與教學理論在語文教育實踐中的作用，能給語文教師提供直接的、具體的幫助。在讀書過程中我對第十章語文教學中學生和教師主體性發展所講內容印象深刻。下面就這一話題結合書中所講談談自己的一些見解。實施素質教育，立足于主體教育理念，關注學生的可持續性發展的研究，對于現在和未來具有深遠的意義。我們通過在小學語文課堂教學中的不斷嘗試，對培養學生的主體性，激勵學生在主動探究的過程中不斷創新有了進一步的認識，我們感悟到：創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識” 創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力” 創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力

創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力。

一、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展具有深遠的意義： 1.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是實施素質教育，適應我國教育發展的重要選擇。

2.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展是變革以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發展為本位的教育思想。

3.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，將會有利于建立民主化思想，即以學習者為中心、學生自主學習和教師有效指導相結合的教學過程。

4.立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學有利于變革傳統灌輸式的教學方法，充分重視學生的親身經歷和生活體驗，在教學過程中廣泛采用探究式、活動式、體驗式等多種學習方式，多方面滿足學生發展的要求。

二、立足主體教育理念，關注學生的可持續性發展，實施主體性教學的內容和方式

課堂教學是實施素質教育的主戰場，我在語文課堂教學中實施對學生的主體性培養的探索中，做了如下的嘗試：

（一）創設積極探究的氛圍，重視培養學生的“問題意識”，是讓他們具有主體性的關鍵

學生是學習、自我發展的主體，他們具有主觀能動性。而體現主體性中最根本的地方之一就是讓學生自己提出問題，這也正是孩子們的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”這是因為疑問能促使學生積極思考，不斷發展。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”這也就是說不會提問意味著不會創造。更有古人云：“學貴有疑”“學則生疑”可見，疑是思之源，而思則是智之本。因此，作為教師應該積極創設探究的氛圍，培養學生的“問題意識”，使學生勇于質疑，善于質疑。筆者在語文教學中進行了如下探索和研究：1.啟發鼓勵，讓學生勇于探究，敢于提問。那么作為教師，針對學生的問題，必須注意：態度親切、溫和，語言真誠、寬容。無論學生所問的問題多么膚淺，多么異想天開，都不能嘲笑，一定要杜絕從語言和行動上挫傷學生的積極性。同時，教師要注意鼓勵學生敢于發表自己的看法，增強學生主動參與的自信心，捕捉學生智慧的火花與靈感，推動學生不斷發現和提出新問題，從而達到培養學生主體性的目的。2.積極引導，教學生善于探究，提出問題當學生產生疑問時，往往還會遇到表述方面的困難。在這種情況下，教師要教給學生一定的方法。我認為：

其一，教師可以做好言傳身教，要學會站在學生的角度先去“問問題”。其二，教師要積極為學生搭設“爬高”的梯子。比如，當學生學習《果敢的判斷》一課時，我注意引導學生針對課文中的矛盾的地方“果敢”與“考慮再三”提出問題。學生經過思考提出：在什么情況下“考慮再三”？都考慮了一些什么？怎么從考慮再三中看出小澤征爾的“果敢”？ 3.適時點撥，激勵學生樂于探究，解答問題 可想而知，主動權在學生手上，學生有很大的選擇余地，獨立鉆研的興趣必將增加不少，再加上老師親切自然的教態，熱情鼓勵的話語，真誠贊揚的眼神，幽默巧妙的點撥……學生必將不斷主動探究，高高興興輕輕松松地突破文章的難點。

（二）創設民主和諧的氛圍，重視培養學生的“讀書能力”，是讓他們具有主體性的基礎

小學語文閱讀教學的基本任務是發展學生的語言。語言是一種由語音、詞匯、語法構成的復雜系統，學生要掌握語言，必須將這些因素“內化”。擁有基本的讀書能力，是讓學生具有主體性的基礎。我們在語文教學中這樣嘗試：

1.讓每一個學生在讀書中享受快樂。2.讓每一個學生在讀書中張揚個性。3.讓每一個學生在讀書中體驗成功

布魯諾說過：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習。”事實證明，的確是這樣。同時，這些做法也充分體現了素質教育的發展性、全面性、主動性，使學生們能夠體驗到成功的幸福和快樂，進而獲得全面、主動、多樣的發展。

（三）創設愉悅融合的氛圍，重視培養學生的“想像能力”，是讓他們具有主體性的保證

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養了參與的能力。

根據這一點，在課堂教學中，教師完全可以運用一切可以利用的教學手段，在課的開頭、課的重點段、課中突破難點時、課的結尾……努力創設吸引人、感動人、陶醉人的想像空間，在師生間、生生間平等互助的基礎上，讓學生觀察、讓學生感受，促使每一個學生都能夠如同身臨其境一般，親自去體驗，去發現那些新奇的、有趣的東西，并且能主動地參與進去，積極地發揮想像，不斷探究，從而使主體性意識和創新精神得到培養。

（四）創設自由開放的氛圍，重視培養學生“處理信息”的能力，是讓他們具有主體性的途徑

現代信息技術促使我們的語文學科教學活動打破了時間空間范圍的限制，實現了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關注于學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調培養學生具有高度的創造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力 1.課內外知識相結合，廣開信息源，激勵學生主動探究

2.注重體現個性特點，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力 新大綱特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發他們學習的潛能，發展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。所以，我們還在現代化的信息技術與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息的獲取、分析與加工的能力。