第一篇：積極推進課堂改革構建高效課堂模式

積極推進課堂改革 構建高效課堂模式

沙洋縣蛟尾中學 雷愛華 楊明

改革傳統的教育教學模式，迫在眉睫，勢在必行。近年，課堂教學改革之風已席卷祖國大江南北，碩果累累。我們根據縣教育局的部署，積極開展了“深化課堂教學改革，構建自主高效課堂”的新課程改革實踐。

課堂教學是實施高效課堂教學模式改革的主戰場，是實踐新課程改革理念的主渠道。根據我們的具體情況，我校穩步、有序、循序漸進地推進高效課堂教學這種模式，讓課堂教學真正發揮了“自主、高效”的功效，讓學生達到課程標準的目標要求，并能享受到成功的快樂。

一、強有力的組織領導，為高效課堂改革順利實施提供了組織保障；強大的學習宣傳，為高效課堂提供了理論基礎。

為順利推行自主高效課堂教學改革這種新的教學模式，學校成立了由校長、書記為組長，教學副校長為副組長的領導小組，學校教導處負責全面實施，各教研組長全力配合，實驗教師積極參與的組織領導機構。通過召開專門會議，安排部署課改工作，制定了切實可行的實施方案，成立專門的課堂督導小組，為課改工作的順利開展提供了組織保障。

為了改變廣大教師的觀念、思路，學校連續召開了兩次全體教師會議，就全縣課改的背景及意義向老師們進行深入淺出地講解和闡釋。下載印發了高效課堂改革的學習材料、理論文章。積極參加教育局組織的學習觀摩活動，組織教師開展“課堂教學行為自我反思”活動，對已往的課堂教學情況進行深刻的自查自糾。

通過教研會，介紹先進學校的做法。編發了《自主高效課堂》學習材料，利用教師會、周三業務研討等時間組織全體教師認真研討。當大家聽了杜郎口等學校的課堂教學情況的詳細介紹，觀看了有關視頻資料，都深深地被它們那徹底的、顛覆性的課堂教學改革所震撼，有豁然開朗之感。各教研組堅持每天觀看課改理論視頻、教學案例、課堂實錄，反復學習、觀摩與反思，通過這一經濟實惠、快捷方便的培訓模式，很快將教師的思想統一到高效課堂改革的理念中來。明確以培養學生創新精神和實踐能力為目標，認真落實教學改革措施，全面提高教學質量，大力推進素質教育為主要目標，我校開始組織廣大教師進行構建高效課堂教學模式。

通過學習，大家對課堂教學改革的意義有了深刻的認識，對課堂教學改革有了強烈的認同感，對如何進行課堂教學改革有了清晰的認識。全校教師一致認為真正實現教與學方式的轉變，就必須要大膽借鑒他人之長、融眾家之智慧為我所用，對課堂教學“大動干戈”，才是解決問題的根本途徑。這些做法為高效課堂改革提供了理論依據，為積極參與課堂教學改革提供了理論支持和動力支持。

于是，在全校范圍內以學案為載體的高效課堂教學模式的改革迅速開展起來了。

二、積極探索，確立適合我校的教學模式。

學校在充分學習教學理論，借鑒他校先進教改經驗的基本上，并通過對骨干教師開設的研討課進行反復討論、調研，積極參與縣局“三三六”模式的探討。我們的認識是：（1）教師方面：在充分研究學生的學情的基礎上，做好導學案，設計好教學目標、活動和練習。（2）學生方面：做好預習作業，收集與新課學習有關的資料。（3）小組方面：組內做好分工，并將預習的內容進行交流，做到資源共享。

我們把改變學生學習方式作為切入點，把教學的立足點，由教師“教”轉向學“學”，把備“教案”變為編寫“學案”。把學生引向自主學習，主動學習，積極探究的學習之路。并在實踐、反思、總結的基礎上逐步形成了我校高效課堂教學模式：即“學案導學—先學后教—展示為主—當堂測評”的課堂教學模式。這種模式調動了學生學習的積極性和主動性，經過實踐，取得了初步的成效。

以課堂教學為依托，扎實有效的開展課堂教學改革，必須以課堂為主陣地。從開學起，我們牢牢抓住課堂這個課堂教學改革的主戰場、主陣地，通過每周的聽課評課活動，通過“教師個人課堂實踐—教研組總結修改—再回到課堂實踐”的形式，就高效課堂改革中的一些熱點難點問題進行集中研討。通過這種聽課評課的形式，大家對高效課堂中的小組建設、合作學習和課堂展示、導學案的設計、教師在高效課堂改革中的角色和地位等問題有了比較清晰的理性的認識。由簡單模仿到有所思考、有所探索，走出了一條自己的探索、實踐、內化創新之路。

三、骨干示范，典型引路，全員參與。

在理論學習的基礎上，老師們寫出了心得體會，在學習了《課堂模式實施與操作》，《小組的建設與評價》，《導學案的編寫與使用》等操作方法后，寫出了大量的學習筆記。在多次研討的基礎上，總結出自己的心得體會。然后，發動骨干教師積極學習、示范。承擔高效課堂的公開課，并開展課后反思、探討，交流了自己的經驗和困惑，起到了引領示范作用，為其他教師的新課改起到了典型引路的作用。爾后，通過每人上一節實踐課，細化課堂環節，來形成本學科的特色模式。并進行組內交流互助，互相切磋，共同提高，這樣，形成了濃厚的課改教研氛圍。然后，在全校開展了高效課堂達標活動。學校制定了高效課堂評估標準，依據課堂學生參與度、活動狀態、活動形式、活動質量、達標檢測情況等標準對每個教師的課堂教學進行評價。形成了全校性高效課堂改革實踐的高潮。

四、堅持集體備課，同課異構，借鑒內化，持續發展。

雖然通過教學錄像和文字資料的學習，大家對高效課堂改革有了一定的認識，但總的來說，還是處在自己摸索的階段。通過集體備課，發揮集體優勢，集思廣益。并通過同課異構，取長補短，學習借鑒，內化為教師自己的能力。學校先后組織開展了兩輪的“同課異構”活動。先是各備課組集體備課，上課教師再根據本班學生的實際情況，采用學生自主學習，動手實踐，小組合作、互動交流的方式，不斷培養學生相互合作、探究新知的能力。同時組內成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課時遇到的問題進行組內討論，下一位教師開課時便調整教學設計，以達到更好的效果。學校中層領導也包到年級組，和上課老師一起探討教學中的難點，同備課組的老師也在“得”與“失”中，改進和完善了教學方法，努力打造更有效的課堂。

五、結合實際，注重高效，強調落實。

在學案編寫的過程中，強調應符合班級學生的實際。從實際出發，符合校情、班情和學情。既要能引導學生完成學習任務，達成學習目標，又要激發學生的學習熱情，讓學生自主學習。所以，編寫學案時一要篩選資料，參考使用，不能照搬照用。二是同一備課組不同班級之間要根據班情修改學案，學案不能超前太多。一般情況下，學案是每節課當堂發放，堂堂落實。三是強調學生自主學習，注重落實到位。要努力培養學生的自學能力和養成良好自學習慣，通過指導自學、督促自學、鼓勵自學，表揚自學效果好的同學，引導學生體驗自我獲取知識的成就感，體驗成功的喜悅，使全班同學形成濃厚的自學氛圍。教師加強督查，發揮組織管理職能，確保每位學生都專心學習。四要積極培養學生養成獨立思考的習慣。指導學生學會思維，學會分析問題，學會利用資料、查找資料與利用學習工具書的習慣。五是積極鼓勵互動交流，講求課堂高效，目標落實。互動交流階段對于學生進一步理解知識、消除困惑、解決重難點、再次掀起思維高潮至關重要。對于所有學生在自學后都已懂的問題，原則上不教，對于只有部分學生能解答的問題，先讓學生討論交流，教師再更正、補充，對于學生不能夠解答的問題，可在誘導啟發的前提下進行精當的講解。對待學生，特別是有待激勵學生的閃光點，要及時表揚學生，激勵學生，激活求知欲，幫助學生樹立信心、體驗成功、激發興趣，使每一節課都作為下一節課的“加油站”，從而真正讓每一位學生學會自學、學會思考、學會分析問題和解決問題。在生生互動交流時，教師要注意引導發揮好“培優補差”的功能，引導督查優生不但要當堂掌握相關知識，還要完成選做題以及對相關知識的深度、廣度加以鉆研與領悟，為“兵教兵”作好準備，久而久之，讓優生更優。有待激勵的學生要引導并鼓勵他們及時請教，及時消除知識障礙，不要因為一時的障礙影響學習進程，同時要注意教導他們不能有依賴心理，要逐步過渡到獨立學習。

通過扎扎實實的高效課堂教學改革，學校教育教學發生了深刻變化： 1是教師的思想認識發生了深刻的變化，教師的角色發生了轉變。傳統的課堂，教師是絕對的權威，教師圍繞教材轉，學生圍繞教師轉。在現在的高效課堂，教師不再是絕對的主宰者，而是學生學習的組織者、合作者和引導者，成了學生學習的引路人。學生站在同一個高度和老師展開對話、合作和交流，真正形成了平等、民主的師生關系，師生之間變得更加和諧了。當初，很多教師存在著懷疑、觀望、排斥的態度。現在發生了明顯變化，老師們看到了高效課堂改革的效果，課堂改革獲得了全校師生的一致認同并得以大力推進。２是課堂教學發生了根本性的轉變。高效課堂教學模式，更便于師生之間、生生之間合作交流。一上課老師就講，四十五分鐘滔滔不絕的現象不見了。師生之間、生生之間合作、交流、展示的情形越來越多，越來越精彩了。同學之間、師生之間的爭辯和質疑越來越多，學生越來越變得想說、敢說、會說，課堂氣氛活躍了。３是學生的學習方式發生了根本轉變。學生由原來被動的接受性學習變成了在老師指導下的提前預習，與老師、同學之間的合作學習，主動的、探究性的學習。學生真正成為了學習的主人，積極性、主動性大大增加，學習興趣空前濃厚，變要我說為我要說，要我學為我要學。可以說，高效課堂教學改革激活了一池春水，使課堂充滿了生命力，體現出勃勃生機。４是高效課堂教學改革一方面使學生的素質得以提高。不會說、不敢說，不會發現問題、分析問題和解決問題，是許多學生的一個通病。高效課堂教學改革在自主、合作、探究的學習模式下，讓學生自己去發現問題，通過合作分析和解決問題，通過展示交流分享學習成果形成共識，學生學會傾聽、學會思考、學會表達、學會實踐，素質在學習中得到了提高。另一方面，老師們參與課堂教學改革，調動了學生的學習積極性和老師的工作熱情，高效率真正體現在了教學成績的提高上。凡是在課堂教學改革中積極參與的教師，在學校組織的測驗中成績都比較優秀，課堂教學改革取得了豐碩成果。

今后，我們將繼續積極實踐，勇于探索。加強理論學習，吸取別人的成功經驗、開闊自己的視野，開拓自己的思路，在今后的高效課堂教學改革中進一步加以完善，形成適合自己的更加科學、更加完整的教學體系。進一步提升駕馭課堂的能力，合理設計教學目標，優化教學內容，指導學生合理展示，達到既培養能力，有落實技能；既能說善思，又有扎實的基本功。

總之，課堂教學改革一如破竹之勢，如火如荼，勢不可擋，我們將在上級的正確領導和大力支持下，積極深入的進行高效課堂教學改革，努力優化教學環節，著力提高教學質量，培養具有創新精神的高素質人才。為沙洋縣的教育事業，作出我們應有的努力！

第二篇：淺談“271高效課堂”構建模式

淺談“271高效課堂”構建模式

1、“滿堂灌”、“填鴨式”傳統課堂是我們教育的頑疾

陶行知先生是上個世紀的著名的教育家，曾經這樣描述舊中國的教育：

先生是教死書,死教書,教書死； 學生是讀死書,死讀書,讀書死。

杜威：“學校的最大浪費在于兒童在學校中不能完全自由地運用已有的經驗，采用自己的方法去獲取知識。

陶行知曾提出過教育的“六大解放”：

一是解放學生的頭腦

二是解放學生的雙手

三是解放學生的眼睛

四是解放學生的嘴巴

五是解放學生的空間

六是解放學生的時間

2.“271高效課堂”立足于三個改變：

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫；

2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。3.“271高效課堂”的內涵 1）學習內容方面： 20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。2）學生組成方面： 20%學生——優秀學生，70%學生——中檔學生，10%學生——后進學生，3）我們271課堂模式的時間分配及內容安排： 20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑 70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示 10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測 4.“271高效課堂”的五個基本步驟

預習自學，自主探究

完成學案，訓練應用

分組合作，討論解疑

展示點評，總結升華

清理過關，當堂檢測

5.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的的主線和靈魂

1.學習目標應包括：學習內容??理解掌握??靈活運用等內容； 2.學習目標應設計科學、時間分配合理，切忌模棱兩可； 3.板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉； 4.學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。

6.“271高效課堂”的關鍵：讓“學習小組”成為“動車組

讓課堂學習目標的達成、學生成功欲望的滿足、小組集體榮譽的實現、課堂分組展示的競爭成為課堂高效推進的驅動力。

7.“271高效課堂”帶給我們的收獲：

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享、共同創造、共同提升生命價值、豐富精神世界，學生們如沐春風，教師們如魚得水，教

學相長，其樂融融。

2）“271高效課堂”，變被動接受為主動探求，變學為思，變學為悟，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3）“271高效課堂”，倡導民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、進取等現代理念，影響了學生思想。

所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大于20%,學生自主學習占到70%,剩余的10%用于每堂課的成果測評。

第三篇：努力構建高效課堂 積極適應課堂改革

努力構建高效課堂 積極適應課堂改革

靈臺一中新課程實驗前期準備工作情況匯報

各位領導、專家

大家上午好！

2009年1月，我校被確定為甘肅省普通高中新課程實驗樣本校，開始了《構建普通高中新課程學習型課堂》的研究工作，課改準備工作，也隨之全面啟動，逐步地實施，下面我將靈臺一中省級立項課題的研究及課改準備情況，向各位領導和專家做一簡要匯報，敬請指導。

一、所做的主要工作

1、健全組織 加強領導

為了加強對我校普通高中課改工作的領導，我們成立了以校長為組長、學習有關負責人、學科骨干教師、學生家長代表組成的課改工作領導小組。領導小組下設九個指導小組，具體負責各方面的工作，考試了課改工作的組織領導責任。

2、完善制度 制定方案

學校在深入調研的基礎上，制定了《靈臺一中新課程實驗工作方案》、《靈臺一中新課程實驗師資培訓方案》、《靈臺一中校本課程開發與管理方案》|《靈臺一中構建學習型課堂研究方案》等規章制度，使課改實驗工作得到了制度上的保證。

3、加強培訓 更新觀念

一是派主管教研的副校長赴天津51中掛職學習三個月，全面了解新課程背景下的學校管理方式和教學模式。

二是派九大學科的骨干教師赴江蘇洋思中學學習一周，全面考察“先學后教，當堂訓練”的教學模式，全面啟動構建高效課堂的實踐活動。

三是校長、副校長、教研室主任等學校負責人先后赴河北、南通、銀川等地學習考察，借鑒外地經驗，明確我們的工作思路，四是選派校級領導赴張掖參加全省新課改實驗樣本校校長論壇。進一步明確省廳對課改工作的要求。

五是購買新課程培訓光盤，按學科組隊全體教師進行通識和學科培訓，編印培訓資料、組織教師撰寫培訓體會，全面教育理念，了解新課程背景下“高效課堂”課例。六是派十人參加市上的新課改動員及培訓會。

七是四人參加遠程培訓骨干教師培訓會。

八是九名教研組長參加省上的培訓。

九是羅校長參加甘肅省校長新課程能力建設培訓會。

十是五名英語老師參加平涼市英語教師培訓。

4、突出實質 改革課堂

課程改革的核心在課堂，實質是教育思想的改革，重點是教學方式，尤其是課堂教學模式的重新構建。本學期以來，我們在搞好各種培訓的同時，積極組織廣大教師開展“高效課堂”的實踐探索活動。一是進一步地抓好集體備課活動，把學到的新思想、新理念盡快應用到實際教學設計中去，學以致用。二是加大課堂教學觀摩

第四篇：構建“五步教學法”,積極推行課堂模式改革

構建“五步教學法”，積極推行課堂模式改革

——王義貞中學課堂模式改革實施情況匯報

2010年在市教育局“課堂效益建設年”工作思路的指導下，自2010年四月份起，我校開始模仿山東杜郎口“三三六教學模式”進行教學。

在 “臨帖 ”過程中，我校不斷總結在實施新課堂模式中取得的成績以及存在的問題。改革以來，我校教師的教育觀念、教學方式發生了顯著變化，課堂教學面貌明顯改變，但在發生變化的同時，卻也存在一些突出的問題：教學進度緩慢、教學效率低下、導學案的印制缺乏實質意義、教師學生陷入題海中、學生考試成績不很理想等，課堂教學的總體水平與高效課堂的目標相差甚遠。為解決以上問題，實現優質高效的課堂教學目標，我校教導處在廣范征求意見的基礎上，經學校研究決定，結合我校教學實際，于2010年10月，形成了適合我校的課堂教學模式。即：學生預習----點撥引導----分層運用----交流展示----小結提高的“講練結合、分層要求”的五步教學模式。

該教學模式以“面向全體，分層要求；強化預習，培養習慣；全面提高質量，確保品牌”為目標，課堂教學分五步完成，課堂上既有學生的自主學習，也有教師的引導；既有學生的獨立思考，也有學生的熱烈討論；既有學生的講解，也有學生的質疑。該教學模式將教師的引導與學生自主合作學習進行有效的結合，達到了降低教師的講、提高學生參與的目的。為督促該教學模式在我校的大力推進，學校行政值日領導及教導處分管領導，每天對全校課堂教學進行巡查，并將巡查情況及時向老師們進行反饋。

構建“五步教學法”是我校課堂教學模式改革，進行精細化課堂教學管理的結果。

一、“五步教學法”具體內涵

學生預習----點撥引導----分層運用----交流展示----小結提高的“講練結合、分層要求”的五步教學模式。

1、教師發放學案，師生明確目標，然后教師引導學生預習并巡視，了解學生預習情況。

2、教師結合教案、結合學生預習掌握情況，點撥本課主要知識和學生難理解知識，并作相應的應用示例。

3、學生運用所學知識分層解決學案上的相關練習。

4、小組內交流討論，班內展示。

5、教師引導學生小結，形成知識體系，促使學生分層掌握本節課內容，提高學生的綜合能力。

語文要求一課內容體現五步教學而不是在一課時都體現出來。

二、“五步教學法”研究的主要內容

l、抓集體備課，提高課前準備的有效性。

有效的課堂教學，必須有有效的教學準備環節，為了充分發揮集體智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現資源共享，使全體教師都能有效備課，必須抓好集體備課。我們要求每位教師要積極參與集體備課活動，各抒已見，充分討論，統一認識，提高集體備課的有效性。要充分研究集體備課的內容、形式、原則、方法等。

集體備課的過程其實就是一個相互交流，相互影響，相互吸取的過程，在每次集體交流中，教師要立足課程標準，不僅討論教材核心內容、教法及學法，還要就教師的困惑反思或教學中的熱點難點問題進行專題式的研討，通過這種方式促使每位教師提高課前準備的有效性。

2、抓學生預習，提高學生學習準備的有效性。

預習是學生學習過程中的一個重要環節．預習就是課前學習，是在教師教學之前，先由學生自己獨立的閱讀、理解將要學習的內容，并做好知識上的準備。我們要研究學生預習什么，怎么預習，對于預習的內容，學生首先要看看那些能看得懂的，能理解的：哪些內容是看不懂的，對于預習的內容，還有什么想法等。這樣讓每一個學生面對新知識之前都有一個充分的知識與心理準備。學生養成了預習的習慣，不管從老師的“教”還是學生的“學”的方面來講。都會取得事半功倍的效果。

3、抓學生自主學習，提高課堂教學的有效性。

要提高課時效率和效益，就必須合理安排并從嚴把握“學”、“教”、“練”的時間結構。

教師要為學生自主學習創造條件，減少講解的時間，從而把更多的時間留給學生，讓學生去思考、去經歷、去發揮，課堂上學生會講的讓學生講，學生會做的讓學生做，學生能完成的讓學生自己完成，教師要善于精講，以“學”定“教”，講在點子上，以確保學生有足夠的主動學習時間，使“課時”不要成為“教時”，而是“學時”。

4、抓作業設計，提高學生作業的有效性。

作業是學生有效地鞏固和應用知識的有效手段。作業的目的就是努力化知識為能力，所以必須有當堂作業練習的時間保證，練習的內容應具有針對性、量力性和典型性。我們根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，要求布置不同層次的習題，作業內容要根據教學的重點和難點，難度要適度，讓不同層次的學生在練習中體驗成功的喜悅，得到應有的發展，為有效課堂提供最好的保證。

我們還要求學生作業的布置要通過集體備課的備課組統一確定，杜絕無效作業。

5、抓評價研究，提高教學評價的有效性。

有效課堂的評價主體，應從“重教”轉向“重學”。從主要評教師怎樣教轉向重點評學生怎樣學，看學生自學的情緒，是否緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。即使對教師的“教”，也要通過教師指導后，學生是否緊張地學習、效果怎樣來評價。這樣，評價主體由“重教”轉向“重學”，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、樂學、會學，能力不斷增強。評價重點，從“形式”轉向“效果”，這樣，教師備課、講課從實際出發，講究有效，杜絕形式主義、花架子。

三、我們的具體做法

（一）、教師方面

1、學案、教案并重

學案編寫的內容與導學案有一定的區別。學案的內容包括學習目標、學習重點、學習難點、學習過程、學習小結等五個環節（語文學科還應有知識準備或知識鏈接）。學習過程分為兩大板塊，一是學生預習提示；二是本節課配套分層練習。學案供同學科組所有師生使用。

學科教師還應編寫與學案配套的教案，編寫體現本節課的知識要點及教師引導學生的策略，也就是教師精講的部分。

2、規范了學案、教案的編寫流程 根據學科負責人的安排，學案由學科組內教師輪流編寫。每周六校本研訓時間，在學科負責人的組織下，同學科教師集體討論研究下一周所學單元或章節知識的設計思路。

在形成某一課的統一意見后，由主備教師編寫學案。學案形成后，教師在充分研讀教材的基礎上，結合學案編寫適合教師個人、適合本班學生的教案。

3、明確了學案、教案的編寫要求

學案的編寫必須發揮集體的智慧，在同學科教師的統一意見下設計學習目標、學習重點、學習難點、學習過程。

學習過程中的分層練習，必須緊緊圍繞學習目標，根據學生差異實行分層設計、分層指導、分層訓練。可將練習設置為幾個不同層次：A部分為基礎題。直接明顯體現學習目標，供潛能生使用；B部分為中等難度題，將本節課的知識進行綜合，供成績處于中等及以上的學生使用；C部分為能力提升題，供成績比較優秀的學生使用。（語文學科可在統一要求的基礎上，降低基礎較差學生的學習要求，適當增加尖子學生的學習難度）。每部分習題必須精選，數量不宜過多，建議ABC三個等級的題量比例為4：3：3。

學案中預習的設置要求明確學生預習的步驟、預習的方法、預習內容或提綱等。

教案的編寫必須依據學科組的統一教學意見，體現教師個人教學藝術和教學風格。

（二）、學生方面

各班級各學科在充分了解學生的基礎上，將各班學生平均編成7--8個小組。每組選出一個能力較強的學生擔任小組長。根據學生成績，要求每一位學生明確學習目標。鼓勵組內成員之間相互學習，共同進步；鼓勵小組之間相互學習，相互競爭。

四、“五步教學”的評價方法（1）、對教師的評價

學校對教師的評價：

① 堅持校長、行政值日領導、教導處分管領導巡堂制度，以督促教師按新教學模式上課。巡堂主要看學生參入課堂、自主學習等情況。②教導處每學期組織不少于三次的常規教學檢查。檢查細則依據我校新課堂模式標準制定。檢查結果納入學期末的教師目標考核。

③按規定七年級語、數、外，八年級語、數、外、物等學科男50歲、女45歲以下的教師，每學期必須依據我校新的課堂模式完成一堂達標課。其結果納入學期末的教師目標考核。一方面，達標，在教學研究項中計5分，另一方面，達標課得分按一定的比例折算到教學質量得分中。學生對教師評價：

教導處每學期進行一次學生問卷調查，主要調查教師是否采用新模式教學。依據調查結果進行量化評分。（2）、對學生的評價 ①、小組評價

各班級自行設計學生課堂評價表。以小組為單位，各班每周五統計各小組學生的表現，依據學生課堂表現得分，評出兩個優秀小組，頒發流動紅旗。②、學生評價

各班級依據學生課堂評價表的記載，不定期評出各類“××星”。科任教師結合學生表現，可以將學生評價等級適時進行調整。對于進步較大的學生可以提升做題等級；對于吃不消的學生可以降低學習要求，加強其基礎知識的學習。

五、推行“五步教學法”以來的一些變化 通過前段時間的教學實踐，我校學生自學能力提高了，交流展示的膽子大了，語言流暢了，動手實驗操作能力增強了，教師動態把握課堂能力也增強了，課堂質疑、反思、生成也時有發生。具體表現如下：

1、學生自主學習的意識增強。大多數學生能認真閱讀教師編寫的學案，并能進行有效的預習，完成既定的預習題。預習中不懂得問題，學生能積極反饋給教師，以便在點撥環節有的放矢。

2、學生良好的學習習慣逐步養成。認真讀題的習慣、帶著問題去聽講的習慣、細心聆聽他人發言的習慣、大膽發言的習慣、合作學習的習慣、互相競爭等良好習慣在“五步教學法”的推行中，學生逐步養成。

3、教師研究教學的氛圍日漸濃郁。教師的教學由原來的個性行為變為共同研究。學案的制定是同學科教師集體智慧的結晶。學生在學習中出現的問題，老師們共同研究解決的途徑。

4、教學研究蓬勃開展。推行“五步教學法”以來，各教研組以達標課為平臺，開展了形式多樣、豐富多彩的教研活動。教師看課積極認真，評課活動異彩紛呈。教研成果層出不窮。

六、推行“五步教學”過程中出現的問題及困惑

“五步教學法”推行以來，也出現了一些不容回避的問題，具體表現為：

1、“五步教學法”重視了預習環節，但我們的教師還很難一下子轉軌，總習慣在課前準備好進教室就開始講授。對于學生的學習，教師總存在不放心的思想。

2、如何科學指導學生預習，上好預習課是很多老師在推行“五步教學法”中遇到的共性問題。

3、學生的自主學習，很大程度上還是依據手頭的資料，很少出現個性化的、有價值的課堂生成。

4、學案編寫任務完成了，但教師的個人備課出現不嚴謹的現象。

5、學生對個人及小組的評價結果不是很在乎。

6、如何恰當地處理學生分層練習也是我校教師在教學中遇到的問題。

7、教研室所發的導學案所設計的預習內容過多過細，導致預習時間過長、教學進度緩慢，用起來不是很方便，有的學科只用了其中的一部分。

七、課堂教學模式改革向前推進的構想

1、教育主管部門在改革的核心問題上不能過多干涉學校的做法，如導學案的使用不一定符合所有的學校，杜郎口模式不一定在我們這個地方有合適的土壤。

2、課堂教學模式改革是對教師原有的教學方式、學生原有的學習方式的徹底變改，是一個長期的過程，不可能在短時間內達到預期目標或取得明顯效果，我們也不應該追求課堂教學模式改革的短期效果，應該堅持不懈地進行下去。我校的課堂教學模式改革，推行“五步教學法”，是結合我校實際的具有我校特色的產物，它的實施還不到一年的時間，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，它是否科學、能否實現課堂的有效性，還有待進一步得到實踐的檢驗。

王義貞中學教導處

第五篇：構建高效課堂模式的（推薦）

構建高效課堂模式的

探索與實踐

----工作報告

延安市寶塔區杜甫川小學

2014年12月

《如何構建高效課堂》工作報告

為了推進我校內涵發展和特色發展，改變教育固有的、陳舊的、不合時宜的理念方法和機制，使學生樂學，教師樂教，有效互動，努力實現真正意義上的教育教學質量的提高。我校大力推進課堂教學的改革與創新，積極探索高效課堂教學模式，廣泛開展校本教研、促進教師專業發展，以課堂為主陣地，以轉變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，積極探索打造優質高效的活力課堂，我校此項活動開展的蓬蓬勃勃。

首先，我們立足校本，切實做好崗位培訓，狠抓師資隊伍建設，做到思想上重視，行動上落實，措施上保障。

其次，搞好集體教研，促進教師專業發展。我校堅持以課程改革為契機，加強學習，不斷更新教育觀念，鉆研教育教學理論，改進教學手段，提高教學藝術和教學質量，進一步促進廣大教師提高自身的職業道德素養、學科專業素養、教育理論素養、科學文化素養和藝術修養，實現教師素質的整體提升。同時，以教研組建設為龍頭，規范教學常規，全面提高教學質量；以教育科研為先導，加強學科組、備課組管理，搞好集體教研，為課堂革命提供堅實的基礎。充分利用每周的教研時間，舉行各種形式的教研活動，年級負責人、備課組長強化責任意識、質量意識，抓好集體備課環節，認真指導編寫好高質量的導學稿，廣泛開展主題教研。

構建高效課堂是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，強調將學生作為課堂的主體，以學生的利益為根本出發點，重點培養學生進行獨立思考、獨立解決問題，完善學生人格。構建高效課堂的威力很強大，使基礎教育的許多問題，諸如減負，教師苦教，學生苦學，兩級分化，高分低能，以及培養既有創新能力和實踐能力又有很高學業發展水平的人的矛盾等等得到了很好的解決。

讓課堂高效率、高效益、高效果，學生的身動、心動、神動和肯學、想學、會學成為課堂的基本元素。我校重點圍繞“有效的教學目標確定”、“有效的教學內容選擇”、“有效的學生活動”和“有效的教學評價”四個主題開展“優化課堂、注重實效”活動。從懂得用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯，左顧右盼。落實“堂堂清”。該掌握的要當時掌握；該會運用的，要當堂運用；該檢測的要當堂檢測。充分調動學生學習的興趣，最大限度的實現教學目標，拓展課堂空間，以達到課堂效率的提高。

我們以課題研究為抓手，以課堂教學為基地，以骨干教師為主體，分層、分步探索教改創新之路，把學習知識與培養創新精神、實踐能力有機結合起來，把課堂還給學生，把學習和發展的主動權交給學生，讓講堂變為學堂，把講臺變為學生自我展示的舞臺。我校要求每一位教師投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在課堂教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，促進學生全面發展和綜合素質的提高，實現高效理念下教學模式的最優化。

在全體老師們共同努力下，我們取得一點成績，立足現實，開拓創新，在正視成績的同時，也看到不足之處：教師們的教學反思意識不強，反思沒能結合課堂、教材、學生、教者進行認真反思，反思質量不高。學生良好的學習習慣有待培養。面對這些問題與不足，我們下一步的努力方向為：

1、立足校情、教情、學情扎實開展研究，切實突出教研工作的針對性、實效性；進一步增強質量意識，加強過程管理，強化考評激勵，鞏固教學質量。

2、把集體備課落到實處。以往的集體備課，表面上有一個單位時間，但大部分都被集中會議占了大半的時間，教師奔波勞碌，時間不保證，收效不大。以后我們將實行分級教研，同級同科的教師可以天天坐在一起，隨時可以進行研究。學校要求每一個單元、章節進行一次集體備課，每次集體備課保證一個單位時間。加強教師之間的合作，為提高教學水平，保持和提高教學質量打下堅實基礎。

3、深化二度備課，發揮教師的個牲特長，突出教師的教學特色。在確立單元要求、母教案的前提下，必須進行第二次備課。二次備課要體現自己的教學思想，班級學生特點，要善于把自己的經驗、知識積累、新搜集的信息運用到教學中去，教出水平，教出特色，不能同一課題的教學出現同一的教學思路，把獨立思考與合作交流結合起來。

4、細化管理，開好教學分析布置會，開展高效數學、語文課堂教學展示暨學科學生評價研討活動。

5、研究并實施自主高效課堂教學模式。努力創造一種和諧的氛圍，讓教師嘗到教研中的快樂與幸福，在激勵機制上對教研工作加大獎懲。

經過一年的實踐與研究，我們經歷了學習生活的艱辛，也收獲了智慧成果的歡樂。今后，我校將積極貫徹“打造高效課堂”的教育理念，使我校的新型教研與管理機制，朝著更為有序和更加有成效的方向推進。相信有上級領導的關心和支持，有全體老師的協力配合，我們的目標一定會實現。今后，我們將一如既往勤勉、務實地工作，為寶塔教育事業譜寫出新的篇章。