第一篇：用陶行知的“教學做合一”指導專業課教學

學陶論文

用陶行知的“教學做合一”指導專業課教學

廣州市白云行知職業技術學校

何杰峰

[摘要]: “教學做合一”強調了“教與學都以做為中心”，由于職業中學的學生綜合素質低，在教學中學生的學習很困難，如何用陶行知的“教學做合一”指導電子專業專業課的教學，本人從激發興趣入手，積極進行教學探索，培養學生技能，提高學生素質。

[關鍵詞]:

“教學做合一” 激發興趣

“教學做合一”教學

技能培養 “教學做合一”是我國近代最具有影響力的教育家陶行知先生教學理論的精髓，他的這個理論，強調了“教與學都以做為中心”。他強調了學生在教學過程中的的主體地位，“教的方式要根據學的方式”，即重視“學法指導”——教會學生學習的方法，倡導的是教育與生活的結合，教育與生產勞動的結合，讓學生不僅通過書本學習，更要從生活實踐中學習，學會生活，學會做人。《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出實施素質教育就是要“以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”。可見陶行知先生教學做合一的教學理論與現代素質教育的觀點是完全一致的。他所提出的“教學做合一”的教育思想，對目前的職業教育更是有著不可忽視的指導作用。

中等職業學校的培養行動導向是培養具有一定的實踐能力和創新能力的生產一線的操作人員和管理人員。但由于諸多因素，職業中學的學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業知識了解甚少，缺乏感性認識；學生對專業理論、專業技能的學習感到困難很大。尤其是對電子專業學生來說，一是專業課比較難，二是學生對復雜的電路有畏懼心理，所以學生入學后只是三分鐘熱度，然后就失去了興趣。這些因素對中等職業學校的教學提出了新

學陶論文 的課題。專業課教學對實現中職培養行動導向具有舉足輕重的作用。在專業課教學中，如何采用恰當的、有效的教學方法來提高學生的實踐能力和創新能力，以適應將來的工作需要？

一、激發興趣

陶行知教育思想其精髓在于生活教育理論，陶先生指出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，其中“教學做合一”是陶行知生活教育理論的核心。

“興趣是最好的老師”，采用各種有效方法激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，變被動為主動，方能達到最佳效果。在教育教學中，人人在“做中學”是激發學生學習興趣，培養學生能力，促進學生主動探求知識，不斷增長智慧的有效措施。使每一個學生在課堂上都有參與從事實踐活動的機會，使每一個學生都能在“做中學”的過程中獲得成功的體驗，這樣我們教師才能在課堂上演繹出動人的樂章。作為一個電子老師，設法讓學生對電子職業產生興趣，是提高教學效果的前提。

（1）以實例激起興趣，上好緒言課。

著重講清電子技術的產生、發展和應用。例如，講電子技術的應用時，突出電子技術在家庭電器及工農業生產的具體應用，使我們的教學貼近生活。通過講解，許多同學不僅克服了對復雜的電路的畏懼心理，而且產生了好奇心。

（2）將教學內容與實際應用相聯系，以保持興趣。

學生往往對簡單重復的操作不感興趣。我便在教學中先進行課題分解，針對具體課題，列舉家用電器中經常出現的電路故障現象，并說明故障原因

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和維修要點，這樣把教學內容與實際應用有機地結合起來。譬如在進行焊接的基本功能教學訓練時，許多同學認為焊來焊去，學不到什么東西，甚至還因此燙傷了手，感到非常厭煩。我們及時抓住這一苗頭，困勢利導，列舉家用電器的一些虛焊故障現象，在課堂上，讓學生運用所學知識展開討論，分析產生故障的真正原因。最后，歸納出造成上述故障的原因是：由于焊接點不牢靠而引起接觸不良、時通時斷。通過這些事例的分析，同學們在日常生活中能夠解決家用電器故障的實際問題。學生看到自己維修好的家用電器正常運行，體會到學以致用的樂趣，學習電子專業的勁頭就更足了。

（3）以小制作、競賽激活興趣。

學生好勝心強，渴望成功，利用這一特點，我組織小組之間，班級之間的制作競賽。在競賽中發現人才，培養人才，形成一個你追我趕的良好氛圍。通過這一活動，也促進了專業課的學習，形成了理論與實踐教學的良性循環，進一步激發了學生要做和做好的積極性，提高了教學效果。

二、探求專業課的“教學做合一”教學方法

在沒有學習陶先生的“教學做合一”的教育理論之前，我認為教師的任務就是只管教，忽視了學和做。在課堂上只管教，教材上有什么就教什么，教材上有幾段內容，就講幾段內容，盡管在課堂上也采取各種教育措施，教育方法來激發學生的學習興趣，還是離陶先生的這個要求有所差距，現在看來自己只有努力的學習在“做中教”，才能夠更深刻的體會到教學的樂趣。在專業課的教學中，一般都是將實驗、實習安排在新授課后進行，作為對課本有關內容的驗證、實習。這樣不但浪費了時間，也不利于學生對知識的理解、學陶論文

掌握，不利于學生智力的開發和能力的培養。為此，我打破常規教學方法，主要采用“教學做合一”教學法。

1、“教學做合一”教學法：是以“教學做合一”為主要形式，在教學過程中充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，注重對學生分析問題，解決問題能力的培養，從完成某一方面的“任務”著手，通過引導學生完成“任務”，從而實現教學目標。從學生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。

2、“教學做合一”教學法在專業課教學中的實施

①課前準備：教師于課前做好充分的準備，如：多媒體課件的準備，教學任務書的準備，學生組內分工的設計，教學設備的準備，學生完成任務所必需的材料、元器件準備，儀器儀表的準備等。

②下達任務：教師以簡潔的語言陳述這節課的任務，并下發任務書，任務書包括：主題、時間、注意事項等。

③完成任務：這個階段是行動導向教學法的主體部分。教師引導學生掌握完成任務的基本思路、方法后，按學生的具體學情，化分學習小組，組內分工協作，完成作“任務”，形成“作品”。

④展示學生作品，教師引導學生對作品進行討論，找出規律特點，并對學生作品作出積極的評價。

4、專業課教學采用“教學做合一”教學法應注意的問題

在“做中學”我是這樣理解的：在“做”中學，就要充分相信學生，相信學生就是尊重學生，只有放手讓學生“做”，才能從根本上改變學生被動學習的局

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面，從而真正使學生能自主學習。因此，讓學生采用操作實踐、自主探索、大膽猜測、合作交流、積極思考等活動方式學習，才是教學的關鍵。我們老師對學生的操作實踐活動可能會產生種種擔心：擔心課堂教學時間不夠用，預定的教學任務完成不了；擔心學生思維一發不可收，出現教學的意外而令人尷尬；擔心課堂教學秩序混亂，難以控制局面；擔心困難學生更難跟上等等。然而我們應該知道，不經過學生的獨立思考，或者教師過多的引導，這種教學只會束縛學生的手腳，學生的思維是得不到發展的。

1、教師在教學中要把大任務分解成小任務。我把電子專業

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陶行知先生在批判學生死讀書、讀死書，先生死教書、教死書，教育嚴重脫離生活實際的傳統教育中產生了“教學做合一”這一光輝的命題。“教學做合一”其內涵在于教法、學法、做法相合一，但陶先生指出“教學做合一”是一個整體，其中“做”是這個整體的核心。事怎么做，學生就怎么學，學生怎么學先生就要怎么教。先生的責任不在教，而在教學生學，教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。陶行知“教學做合一”的教育理論在課程改革的今天更具有現實指導意義。、訓練測試能力。指導學生學會用萬用電表的使用。如測試照明交流

220V 相電壓及動力380V線電壓與黑白電視機燈絲+12V電壓等,會按不同測量要求，學會萬用電表功能檔、量程的正確選擇。指導用萬用電表測試晶體二極管的正、反向電阻值及性能判別，懂得測量原理,操作步驟正確。學習用萬用表快速判別晶體三極管的引腳及性能好壞。學會用萬用電表測試電視機顯象管燈絲引腳 ,測出電阻，并掌握顯象管電子槍內各極引腳的排列規律。學會用萬用電表測定電阻器阻值，測定電感線圈阻值與喇叭好壞等等。掌握用萬用表判別電容器漏電、失效、斷極、容量大小等技能。訓練用萬用電表測試集成塊引腳阻值。通過一系列的測試訓練，使學生獲得大量感性知識，認識現代高科技產品都是由一個個不同的電子零件精裝而成的。

2、培訓操作技能。在課堂中，向學生傳授焊接技術，要求學生掌握電烙鐵的焊接要領,熟練去氧、上錫、焊接等操作的正確方法，注意操作安全。例如利用故障錄音機,讓學生動手能打開機后蓋,找到左、右聲道音量電位器，通過指導,引導學生動手用花絮蘸上酒精清洗電位器碳膜層,排除錄音機

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音量關不小的故障。會分析故障原因,是由于碳膜電位器使用時間久，碳粉脫落，導致電位器短路音量關不小，用酒精清洗后，碳粉洗刷掉，電位器功能正常。

3、強化技能訓練。指導學生實習安裝收音機、黑白電視機。在訓練中，鞏固原理，強化技能。強調人人動手,掌握家用電器元器件的安裝與接線基本技術。黑白電視機有伴音而無圖象無光柵一例，要求學生能打開電視機后蓋，發現行輸出變壓器高壓嘴引線初端打火,漏電嚴重,引起無光、無圖。要求學生利用焊接技術，拆下行輸出變壓器，知道漏電原因后，安裝新購的行輸出變壓器，并在顯象管錐壁上會正確安接高壓嘴。通過拆、裝，使學生認識行輸出變壓器的構造及在電路中的重要作用：供給高壓與中壓。另外若+12V電壓丟失，行輸出不工作，電視機無圖無光；若加速極電壓丟失，同樣電視機無圖無光。學會具體問題具體解決，彩色電視機面板操作功能一切正常,但使用遙控器時,各功能鍵功能全無。在學生知道遙控反射技術的基礎上，要求學生打開遙控發射器的后蓋，引導學生分析：遙控發射器功能全無，是因為振蕩電路停止工作，不能產生38KHZ時鐘脈沖信號,可能是455KHZ晶振失效,指導拆卸并安裝性能好的455KHZ晶振，然后操作遙控發射器，一切功能恢復正常。

4、培養創新思維。課堂教學中，在學生學會測試及識別電子零件與音樂集成塊的基礎上,引導制作“電子音樂門鈴”.學生在識、測、焊、連等一系列動作中,教師幫助學生制作作品成功。要求制作“交通燈光模擬器”,指導學生掌握變壓器降壓原理、橋式全波整流濾波電路原理、雙色發光二極管發光原理等,啟發學生創作“簡易智力搶答器”。在創作前，設計、構思、學陶論文

制圖、購材；創作時,布局、安裝、辨路、熟悉線路原理；創作后, 調試及運用。整個過程中學生既動手,又動腦,發揮集體智慧, 創作出經濟實用的電子作品，激發學生的創作熱情。對學生作品評比獎勵，優秀作品展示，極大地激發了學生動手動腦的興趣，創作作品的意識不斷增強。

“學生怎么學，先生就要怎么教。”是教學“以學生發展為本”的體現。學生是學習的主人，教師的教是為了學生的學，新課程倡導的自主學習與陶先生的“教學做合一”相符合。“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子。”也是教學實踐性創造性的體現，新課程倡導學生探究學習，什么是“探究”？新課程倡導的“探究”就是學生自己學習的途徑，即陶先生所講的“做”。陶行知先生說：“‘做’在曉莊有個特別的定義，這定義便是在勞力上勞心。”既要勞力，又要勞心這便是“探究”。認真學習陶行知先生的“教學做合一”教育思想，對于構建新課程倡導的新的學習方式具有非常重要的指導意義。

第二篇：陶行知“教學做合一”

分類號： 學校代碼：11460

學 號：00908126

南京曉莊學院本科生畢業論文

陶行知“教學做合一”理論在高校數學教育中的應用

——以《高等代數》學科為例

Tao's theory of the unity of “Integrity of teaching,learning and practice ”for the application of mathematics education in colleges and universities

——To the “ higher algebra ” course as an example

所在院(系)： 教師教育學院 學生姓名： 童 蕾 指導教師： 劉 曉 波

研究起止日期：二○一二年十一月至二○一三年五月

二○一三年五月

學位論文獨創性聲明

本人鄭重聲明: 1.堅持以“求實、創新”的科學精神從事研究工作.2.本論文是我個人在導師指導下進行的研究工作和取得的研究成果.3.本論文中除引文外,所有實驗、數據和有關材料均是真實的.4.本論文中除引文和致謝的內容外,不包含其他人或其它機構已經發表或撰寫過的研究成果.5.其他同志對本研究所做的貢獻均已在論文中作了聲明并表示了謝意.作者簽名: 2013年5月6日

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摘 要

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的方法論，也是其教學論。它體現著理論與實踐相結合的重視及實踐，對學生主體性、創造性的肯定與培養，和現今世界教育發展趨勢及我國素質教育之間有密切的聯系。而《高等代數》這門課程是大學數學專業最基礎的專業課程之一，以抽象和嚴密的邏輯推理著稱。對于這種課程，經常聽到同學反映“上課聽得懂，但課下就是不會做題。”這種現象確實影響了《高等代數》教學質量的提高，以及學生后續課程的學習，本文試圖從“教學做合一”理論探討這個問題的形成以及解決對策。

關鍵詞：教學做合一； 高等代數； 形成原因； 解決對策

Abstract

“Integrity of teaching,learning and practice ” is the methodology of tao's life education theory, as well as the teaching theory.It embodies the combination of theory and practice value and practice, the affirmation and training to the students of subjectivity, creativity, and today the world’s education development tendency and the quality education in our country has a close relationship.And the course “higher algebra” is one of the most basic professional course of mathematics in university, which is famous for its abstract and rigorous logical reasoning.For this course, we often hear students reflect “understand in class, but couldn’t do after class.”This phenomenon does influence the improvement of the “advanced algebra” teaching quality and the subsequent course’s learning, this article attempts to explore the formation and the solution to the question from the theory of the unity of teaching.Keywords: integrity of teaching,learning and practice;higher algebra;reasons for the formation;countermeasures

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目 錄

1.“教學做合一”理念…………………………………………………………………………………………………..……3

1.1什么是“教學做合一”理念……………………………………………………………………………………...3

2.如何認識高等代數……………………………………………………………………………………………………………3

2.1發展學生運用數學符號的能力…………………………..………………………………………………..……..3 2.2發展學生的抽象思維能力………………………………………………………………………………….....4 2.3發展學生的推理能力………………………………………………………………………………………..……4 3從“教學做合一”方面看學習高等代數學科困難的原因……………………………………………..4

3.1從“教”的方面分析………………………………………………………………………………………………...4

3.2 從“學”的方面分析………………………………………………………………………………………………..5

4從“教學做合一”方面尋求解決學習《高等代數》困難的方法………………………………….6 4.1從“教”的方面看…………………………………………………………………………………………………….6 4.2從“學”方面看………………………………………………………………………………………………………..7 4.3從“做”方面看………………………………………………………………………………………………………..8

參考文獻………………………………………………………………………………………………………………….………..11

致謝………………………………………………………………………………………………………………….…………..……11

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陶行知“教學做合一”理論在高校數學教育中的應用

——以《高等代數》學科為例

作者：童蕾

指導教師：劉曉波

1.“教學做合一”理念

1.1什么是“教學做合一”理念

“教學做合一”是著名教育家陶行知先生生活教育理論的方法論，也是其教學論。它根本改變了傳統教育的方法，摒棄了傳統教育和洋化教育的缺點。在舊中國的八股式傳統教育模式下，學生是以考取功名為目的的“讀死書、死讀書、讀書死”，成則入仕為官，敗則書呆子一個，更有甚者為此發瘋，危害很大。陶行知對此給予了嚴厲的批判。他竭力強調學習應該從生活和工作的需要出發，讀對生活和工作有用的書的“讀活書、活讀書、讀書活”教育理論。他認為只有把理論知識和實踐知識兩者結合起來的“教學做合一”，才能真正地學到有用的知識，才能培養出會學會做的人才。“教學做合一”視教學做三者為一體。其中“做”是核心，主張在做上教，做上學。強調“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”還要求“已教人者教己，在勞力上勞心”。“教學做合一”是教育法，也是生活法。陶行知先生這樣解釋過“教學做合一”的涵義：教的方法根據學的方法，學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都以做為中心。那么，什么又是“做”呢?他曾下過一個廣義的定義：“做是發明，是創造，是實驗，是建設，是生產，是破壞，是尋求出路。”“是活人必定做。活一天，做一天，活到老，做到老”。事實上，“做”就是包括物質領域和精神領域的一切實踐活動。2學習高等代數的意義

高等代數是代數學發展到高級階段的總稱，是初等代數的繼續深化、提高和發展，但又與初等代數有著本質區別，它較初等代數的內容更廣泛、結論更深刻。它為很多后繼課程的學習提供了必不可少的數學理論基礎知識。更重要的是，學習高等代數不僅讓學生學到基礎知識，通過思想和方法更提高了學生各方面的能力和素養。2.1發展學生運用數學符號的能力

代數符號語言是數學符號語言的基本特征，如方程組、矩陣、行列式，還有數陣等等，這里的運算，大多是平面排布的條件下進行的。用數學符號語言來代替文字語言，是學習高等代數以及后續的近世代數學科的重要內容，學習此內容可以培養學生運用數學符號的能力。

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2.2發展學生的抽象思維能力

概念是是反映對象的本質屬性的思維形式，是大量知識濃縮成的知識點。如同許多其他理論一樣，《高等代數》也是一門由一系列概念構成的學科，它的每一個理論、每一個判斷都是在概念的基礎上展開的。同時，不同概念之間又有著非常緊密的聯系。《高等代數》中的概念尤其如此，其概念的抽象程度往往要高于其他學科中的，因此，在概念的教學中，我們首先要重視讓學生經歷和體驗概念的形成過程，提升初步的抽象思維能力。2.3發展學生的推理能力

在小學以及中學的數學中，學生已經稍微了解演繹和合情推理，但是在《高等代數》學科中，由于大量含有存在性、唯一性命題與結構與表述復雜的法則地出現，使發現探索過程的合情推理及論證推理過程的演繹推理，變得非常復雜；大部分推理過程，往往還需要辨證地思考。所以，對高等代數的學習，將極大促進合情、演繹、辨證推理能力的提高和學生發散思維的發展。3從“教學做合一”方面看學習高等代數學科困難的原因

《高等代數》這門課程是大學數學專業重要的基礎課，本門課學得好壞直接關系到學生其他課程的學習。高等代數的特點是概念多、內容抽象，很多學生認為其枯燥乏味，而又抽象難學，直接反映是“上課聽得懂，但課下就是不會做題”，這種現象卻是影響了《高等代數》的教學質量的提高，以及學生后續課程的學習。那到底是什么原因導致學習高等數學如此困難呢？ 3.1從“教”的方面分析 3.1.1從教課方法看

在《高等代數》的課堂教學中，教師表現在重視知識的傳授，過分的強調定理證明和邏輯的推理，忽略了知識的運用，一堂課接著一堂課地講定義，講定理，講推理，而在這個過程中很少舉例子和分析典型例題，使學生對知識難以真正的消化，吸收，從而導致學生在運用知識解決問題時出現了困難。在“教”的過程中，“知識傳授多，例題示范少”，這是造成學生不會做題的外因之一。3.1.2 從方法論看

《高等代數》的內容是屬于經典數學，基本概念，定理，性質，公式等等的得出，幾乎都是采用歸納推理和邏輯證明的方法。例如，n階行列式的定義是歸納二，三階行列式的基礎上得出的。而學生運用概念，定理，性質，公式等演繹推理的思維方法去解決問題，遇到一個問題，一般分析這是什么性質的問題，題目給出哪些條件，再考慮運用什么知識和方式去解決它。教師用歸納法授課，學生用演繹法做題，這就造成了學習知識和運用知識之間思維的脫節。教師需要通過舉例子，示范典型例題，習題課等等環節將兩者聯系起來。可是，有的教師上課只是就題論題，把題目講出來就完事不能通過例題指導學生：應該怎么分析題目，怎樣運用所學的知識尋找解題思路，從解題

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中學到哪些正確的思想方法，思維方式，致使學生難以提高解決問題的能力，更難于體驗解題的樂趣。因此，在“教”的過程中，“就題論題多，指導方法少”，這是造成學生不會做題的外因之二。3.1.3 從教學論看

在教學過程中，既要發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用。目前《高等代數》課程的教學的弊端之一是：教師講的得太多，抑制了學生思考的積極性，使學生無法積極的參與課堂教學。一堂課往往是教師一講到底，留給學生討論，思考，發問的時間很少。有時教師在講臺上滔滔不絕的講，學生卻一臉茫然，無動于衷。究其原因，教師沒有能提出學生迫切需要解決的問題，不能激發學生的學習興趣，得不到學生的積極地響應。教師講授的內容不能轉化為學生的知識技能，教學要求也沒有落到實處。由于教師缺乏培養學生積極思考的有效方法，因此在“教”的過程中，“教師講得多，學生想得少”，這是造成學生不會做題的原因之三。

綜上所述，“教”的方面三多三少：知識傳授多，例題示范少；就題論題多，指導方法少；教師講得多，學生想得少，這是造成學生不會做題的外因。3.2 從“學”的方面分析 3.2.1學習的動力

在學習過程中，學習的動力自然是最首要的，在中學，有老師、家長管著，這是外在動力占上風，可是大學中這個外在動力會突然消失，而一個成年人要面臨的外在生存壓力因為距離大學畢業還有四年而顯得遙遠。對于剛剛進入大學的學生來講，這時就好像鳥兒掙脫了牢籠在空中自由飛翔一樣。而對于內在，大學的考試也不像高考那樣是選拔性考試，而是像以往的體育考試一樣成為達標性考試，對于大學的學生來說很難激起學習的欲望，內在動力也隨之減弱。3.2.2學習的興趣

都說興趣是最好的老師，學習一門課程，興趣無疑是最重要的，但大學中自然不可能針對每個學生的興趣安排課程，許多學生往往要“被迫”學習許多課程。尤其是對于《高等代數》這樣的學科，它的概念難以理解理論比較抽象、解題技巧靈活多變，初學者普遍感覺這門裸程難以掌握。對于我們這樣的師范生來說，畢業后的出路大都是去擔任小學初中數學教師，《高等代數》教材中直觀反映的內容與今后的工作、日常生活及我們具有的其它知識和經驗的聯系太少，所以經常會聽到同學們議論“學習《高等代數》到底有什么作用？”“學習它對今后的數學教學有多大用處？” 3.2.3學習的習慣

由于剛從中學走進大學，大多數同學只適應以教師傳授知識為主的灌輸式的“應試教育”模式，還沒有適應大學的“以培養學生自學能力為主”的教學模式，學習方法仍停留在中學的認知層次上，抽象能力相對較弱，不具有較強的自學能力，而且過于依賴老師的傳授，因而學習的積極性不高，南京曉莊學院2013屆本科畢業論文

造成學習效果也不是很好，容易對抽象難學的課程產生畏懼心理，對高等代數課程的學習感到有些困難。

3.2.4學習的環境

宿舍有6個人住，難免會互相干擾，產生1?1?2，(?1)?(?1)?(?2)，的效果，所以經常會看到，往往是一個宿舍的人要么都學得好，要么都學得壞。因為在宿舍中，別的學得好的同學會給其他人產生出外在的壓力，而若多數人不用功的話，認真學習的人會不自覺地跟他們比較，以為自己已經做的不錯了。另外就是時間的管理上，以前上中學時，一天都有安排；而大學強調培養學生的自學能力，所以給了很多自由時間，比起用這段時間學習，大多數人都會用這段時間去上網、旅游。4從“教學做合一”方面尋求解決學習《高等代數》困難的方法

如何解決學生在《高等代數》課程中“聽得懂課，不會做題”的狀況，需要教師和學生共同努力。由于內因是決定事物發展變化的根本原因，外因是決定事物發展變化的外在條件，外因通過內因起作用。因此教師應該積極地起到這個外因條件，彌補“教”方面的欠缺，營造良好的教學和學習環境，為學生這個內因的發展奠定基礎；學生也應該堅定目標，樹立信心，克服“學”方面的不足，為自己的發展努力加油，不達目的勢不罷休。4.1從“教”的方面看

作為教師應該熱愛教育事業，熱愛關心學生，只有這樣才能堅持不懈的提高自己專業知識和教學理論水平，能夠從學生的角度體諒學生，理解學生，真心實意的幫助學生，也才能把教師這個外因做好，減少學生做題的困難。4.1.1提高學生的學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果教師不能首先使學生進入情緒高昂和智力興奮的狀態下就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有感情的學習只能讓人感到疲憊。”以“激發學生的學習興趣”為目的開展教學興趣是學生發揮主觀能動性的最好、最直接的源動力。由于課堂是教師傳授知識的主要陣地，教師把知識傳授給學生的主要手段是教學，而教學的主要目的就是把知識傳授給學生，但是學生獲得數學理論知識的理解主要是來源于課堂。因此，作為一名高等代數教師，不僅要注重課堂教學藝術，還要創設教學情境、使課堂氛圍變得融洽，讓學生在愉快、輕松的環境中學習數學知識。所以，任課老師在平時要學會鉆研教材、認真弄清知識重難點、分析知識結構、研究如何解決難點，除此之外，還要關注代數理論基礎知識，并把自己對高等代數的理解和熱愛融入課堂教學，用自己的那份對高代的熱愛去感染學生，慢慢吸引學生對《高等代數》課程的注意。

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4.1.2培養學生的自學能力

教與學是老師和學生之間的一種互動，“教學”不只是簡單地把書本上的知識灌輸給學生，關鍵是要培養學生的自學能力，讓學生掌握正確的數學思想方法和思維能力。在上課有限的40分鐘時間里，學生能夠吸收的數學知識是非常有限的，有很大部分的知識是需要學生課后去消化和吸收。所以要培養學生的自學能力，讓其掌握正確的思想方法和思維能力，這樣才能使他們成為合格的大學生。

大一新生剛進入大學在教學模式上還習慣于中學的“題型教學”，對數學知識點的理解還不夠深刻。當他們遇到高等代數中枯燥無味的定義及定理證明時就會感到非常難懂和抽象。對于這種現象，高等數學老師要更加注重學生自學能力的培養，讓他們變被動學習為主動學習，趕緊從應試教育轉向素質教育，從中學數學的形象思維轉變到大學高等代數的抽象思維，盡快的適應大學的學習方法和教學模式。此外，還要注重加強學生的自學能力，變被動為主動，使學生真正實現從中學到大學的“斷奶”，從根本上培養學生的自學能力。4.1.3改革課程考核方式

高等代數課程的考核方式基本上以閉卷為主，更多地注重理論、知識和記憶而輕視實踐、能力和理解，為了真實的了解學生學習情況，實現課程的科學化管理以及教學質量的合理化監控，必須改革現行落后的考核方法。考核的方式可采取靈活、機動、具體、全面，對平時考核指標進行量化、細化、規范化，自評與互評、自改與互改、平時作業與測驗、上機實驗、聽課記錄、撰寫心得體會、期中期末卷面（開卷或閉卷）考核以及問答型的口試等等均可參考使用。筆者近年在教學中嘗試以數學積分卡為載體，建立小組合作學習的評價體系，取得了較好的效果，激發了學生學習的興趣，大大提高教學效率。4.2從“學”方面看

作為一名新世紀的數學專業的學生，首先應該樹立遠大的理想，為我國的數學事業做出貢獻。其次自己要堅定學習的信心，數學是有用的，是有趣的，是能夠學會的。最后為了自己的將來能夠在激烈的社會中站住腳跟，也要努力克服學習中的困難。唯有這樣，學習動力才會強大，才能全心的投入學習中去，掌握好基礎知識，提高自己的思維能力。當在學習中遇到困難時，才能有信心和勇氣戰勝困難，不會被困難嚇到。

4.2.1充分認識到《高等代數》課程的重要性

雖然《高等代數》在學習上有一定困難，但這門課程是教育部門經過精心挑選成為數學系必修課程之一。因此，在上高等代數課程之前學生就應該認識到學好高等代數的重要性：（1）高等代數是數學專業的一門重要基礎課，是研究生考試中必考的主要科目；（2）《高等代數》對培養學生的邏輯能

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力、抽象思維能力有著重要的作用，沒有扎實的高等代數理論知識為基礎，要想學好后續數學課程是不可能的；（3）對于師范生來說，高等代數理論知識對將來從事中學代數教學起著重要的指導作用，如：多項式理論對中學因式分解的指導作用，矩陣理論對解線性方程組的指導作用等等。（4）高等代數不是一門紙上談兵的理論學科，在現實生活中也有廣泛應用，如：電視圖像的傳輸與解密就是通過線性變換的手段實現；全球衛星定位系統GPS就是通過解方程組的方法來確定目標所在的具體位置；最小二乘法在經濟預測中有重要作用等等。學生要懂得，學好高等代數不僅是為了期末考試，更重要的是自己繼續學習、深造及將來從事中學教學工作的需要。4.2.2認識高等代數與中學數學的聯系

抽象的高等代數似乎遠離了和現實密切相關的中學數學，導致學生學習的興趣不強烈。事實上，中學數學的很多知識都有高等代數的背景，并在高等代數得到進一步的拓展：（1）中學代數的多項式四則運算在高等代數中得到了拓展；（2）中學代數的多項式因式分解方法在高等代數中得到了拓展；（3）中學代數的一元一次方程、一元二次方程的解法以及一元二次方程根與系數的關系在高等代數中得到了拓展；（4）中學代數的二元一次方程組、三元一次方程組的消元解法在高等代數中得到了拓展；（5）中學代數的整數、有理數、實數、復數成為了高等代數中數環、數域的例子；中學代數的有理數、實數、復數、平面向量成為了高等代數中向量空間的例子；中學代數的坐標旋轉公式成為了高等代數中坐標變換公式的例子；（6）中學幾何的向量的模和夾角為高等代數中歐氏空間向量的模和夾角提供了模型；三角形不等式為高等代數中歐氏兩點間距離的性質提供了模型；線段在平面上的投影為高等代數中歐氏空間向量在子空間的投影模型。

如例1 因式分解a3?b3?c3?3abc

b用添減項可做但似乎繁瑣，考慮到a3?b3?c3?3abc?cbaac 將第二、三行分

bac別加到第一行即可知有因子a?b?c，提取出來可以得到原式=(a?b?c)(a?b?c?ab?bc?ac)4.2.3充分利用小組交流

高等代數比較抽象，題目難度大，僅僅依靠自己的力量往往會感覺一頭霧水。這時候，可以幾個同學分小組結合在一起，通常會產生以宿舍為單位的群體，通過和同學的學習交流，吧學習比較好的學生的學習經驗和學習方法傳授給其他學生，幫助這些學生克服學習上的困難、克服畏懼心理，幫助他們樹立必勝的信心。222南京曉莊學院2013屆本科畢業論文

4.3從“做”方面看 4.3.1習題課的重要作用

數學教育家波利亞曾經指出：“數學教師的首要責任是盡其一切可能發展學生們解決問題的能力。” 高等代數是數學系學生的一門專業基礎課，由于該課程概念多,內容抽象等特點，學生普遍感到難學，不但理解難，解題更是難。概念是高等代數中最基礎的知識點，也是學生必須要掌握的內容。因此在授課時，教師往往只向學生傳授概念，但是僅僅是概念的學習會讓學生感到枯燥，而且因為高等代數習題的難度大，學生很難通過自己的能力利用抽象的概念解決。因此高等代數習題課在新舊知識之間起著承上啟下的作用，不但有助于學生理解所學知識間的縱橫關系、系統地掌握所學知識，而且有助于學生掌握題型，開拓解題思路，熟悉解題方法，培養學生運用知識解決問題的能力，同時，也能令學生發現自身所掌握知識的不足，從而激發其對后續知識點的濃厚興趣。

上文中說到興趣是督促學生學習的最好的動力，其實，高等代數的習題課教學就在這方面發揮了舉足輕重的作用，一堂成功的高等代數習題課教學完全可以通過用“成就感”培養學生的學習興趣。為了培養學生對高等代數課程的學習熱情，主動進行學習，最好的方法就是讓他們利用所學知識，獨立解答習題來感受學習的喜悅，有了“喜悅感”，實際上也就是“成就感”，學生就會掃除對高等代數的畏怯心理，從而增強學習的信心，使學習逐步進入一個良性循環的狀態。所以說教師在上高等代數習題課時，一定要注意采取先易后難、循序漸進的習題課教學方法，從而有效激發學生的學習興趣和學習積極性。比如是在高等代數教學伊始，教師總是會先講授一些學生在中學就有點印象的基本概念，那么在講這一部分時不妨就來一堂習題課，讓學生在中學學習的基礎上進行一些簡單的習題訓練。

如例2設是一個正整數n，試證(1?h)?1?nh，是任意正整數.證明: 對n用歸納法:當n?1 時，顯然(1?h)?1?1?h.假設結論對n?1成立，則(1?h)?(1?h)nn?11n?(1?h)?[1?(n?1)?h]?(1?h)

?(n?1)?h2?1?nh?1?nh

結論成立。證畢。

4.3.2用數學軟件來解決高等代數的問題

世界進入信息化時代，計算機已經融入各個領域，在高等代數的教學與實踐中合理地使用現代教學輔助技術能起到事半功倍的效果。現代計算機技術能夠優化數學教學的設計，可為數學教學提

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供形式多樣的方法和手段。例如在講授“求行列式的值”時，教師可先從理論上講解行列式值的求法，并通過一個具體的例子來講解如何計算行列式的值。由于高階行列式值的求法比較麻煩，計算量也非常地大，因而學生普遍認為求行列式的值實在是太煩了，這在實際應用中多不方便。接著，3-5采用MATLAB軟件來計算同一行列式的值，如例3，計算行列式

110-5-13132-4-1的值。-321在計算行列式值的這種問題時，四階及以上的行列式學生計算起來非常麻煩而且容易算錯。如果使用數學軟件，在這題里，只需要在matlab的命令窗口中輸入：

A?[3,1,?1,2;?5,1,3,?4;2,0,1,?1;1,?5,3,?3]

Det(A)

執行結果：

A?

3-110-5

-13132-4-1-321ans?40

從行列式的輸入到得出正確結果往往花費不到一分鐘的時間，學生又覺得借助matlab等軟件求行列式的值實在是太容易了，然后進一步告訴學生，借助MATLAB等數學軟件還可實現求解方程組、求矩陣的逆、求多項式的根等等。經過教師地介紹，同學們一下子提升了興趣，覺得計算機可以解決《高等代數》課程中的許多通過筆算十分繁瑣的問題,使學生消除了學習《高等代數》課程的害怕心理，產生了學習的興趣，樹立了學習的信心。

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參考文獻：

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時間如梭，轉眼畢業在即。回想在大學求學的四年，心中充滿無限感激和留戀之情。感謝母校為我們提供的良好學習環境，使我們能夠在此專心學習，陶冶情操。謹向我的論文指導老師劉曉波老師致以最誠摯的謝意！劉老師不僅在學業上言傳身教，而且以其高尚的品格給我以情操上的熏陶。本文的寫作更是直接得益于他的悉心指點，從論文的選題到體系的安排，從觀點推敲到字句斟酌，無不凝聚著他的心血。滴水之恩，當以涌泉相報，師恩重于山，師恩難報。我只有在今后的學習、工作中，以鍥而不舍的精神，努力做出點成績，報答老師的悉心指導。

另外，我必須感謝我的父母。焉得諼草，言樹之背，養育之恩，無以回報。作為他們的孩子，我秉承了他們樸實、堅韌的性格，也因此我有足夠的信心和能力戰勝前進路上的艱難險阻；也因為他們的日夜辛勞，我才有機會如愿完成自己的大學學業，進而取得進一步發展的機會。

最后，我必須感謝我的朋友，正是因為他們在電腦技術上的無私指引，我才能得以順利完成該論文。

第三篇：陶行知《教學做合一》讀后感

“先生的責任不在教，而在教學生學”

——陶行知《教學做合一》讀后感

作為一名教師，我們應該如何善教、教學生學什么？這是我們應該不斷向自己發問的一個問題，也是教師隨時進行自我鞭策的一種方式，我想陶行知老先生的文章給了我們最好的答案，縱觀陶行知教育思想，我們不難發現，大力倡導創造的教育是陶行知教育思想其鮮明的特色，致力于開發兒童的創造力、讓每一個學生學會生活、學會做人是陶行知教育理論的起點和歸宿。尤其是陶老的“教學做合一”理念，給我留下了深刻的印象。教師的成功其實真的很簡單，先生之最大快樂，就是創造出值得自己崇拜的學生。教學中我們應該抱著一種平和的心態，對學生傾注一種“愛別人的孩子是神”的關愛，竭盡全力將他們平穩送到理想的彼岸。我想作為一名音樂教師，我有這樣一種優勢，在音樂的殿堂中，與學生在歌聲中共同探求生活的真諦，在比賽的激烈角逐中共同釋放著生活中最真實的喜怒哀樂，哭也生活，笑也生活。熱愛學生，喜歡學生，以溫存慈愛的態度、親切的語言對待他們，每次訓練都真實地感覺到自己與學生越來越貼近的距離，在與學生心與心的交融中逐漸融化為一，教師用自身的專業知識向學生導之以行，或示范，或表演，或激勵，或促進，每一個言傳身教；每一次手眼身法步的指導中無不浸透著生活的真實體驗和成功的喜悅。音樂課堂上師生之間心的相通、情的交融，音符的碰撞間產生了音樂教學所特有的審美情趣的升華和藝術人生的體驗。看著那一個個靈動的生命，作為教師，我們沒有理由不去愛他們。用一種音樂教師所特有的方式去愛他們，唯如此，心與心的交融才能回報以真誠，唯如此，師與生的互動才能碰撞出火花，用最真的人生哲理教學生學會生活、學會品味生活；用最美的藝術形式教學生學會做人、學做高雅之人！

第四篇：陶行知教學做合一教學理論認知

陶行知教學做合一教學理論認知

“教學做合一”是陶行知生活教育理論中的教學論部分，也是他教育理論的核心和杰出創造。在《教學做合一》一文中陶行知說：“教學做合一是生活法，也就是教育法。它的涵義是：教的方法根據學的方法；學的方法根據做的方法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教與學都是以做為中心。教學做只是一種生活之三方面，而不是三個各不相謀的過程。” 陶行知“教學做合一”思想把“做”放在教學的中心環節，“做”是教學過程中的重點。

陶行知認為教與學都要與實踐相結合，要與實際生活相聯系，在實踐中求真知，在實際生活中探求真理檢驗真理。面對傳統教學過程中普遍存在的種種問題，國家提出教育改革，實施素質教育，加強實踐教學。服務學習便是適應國家加強思政課實踐教學，根據學校高職學生特點開展的知行合一教育方式。學校自2012年下半年全面鋪開服務學習工作以來，逐步形成了12345服務學習管理模式和體系，引導學生從知識學習到理念接受再到行為改善，實現了知行融合遞進，社會主義核心價值觀入行入心同步進行。

第五篇：讀陶行知“教學做合一”有感

讀陶行知“教學做合一”有感

陶行知是一位為世人敬仰、懷念的人民教育家。他以畢生的精力，批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實踐。他以蘊含豐富的教育思想寶庫，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。其中陶行知先生說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”這句話簡單而又清楚地告訴我們教育工作者職業的真諦。作為一名在教育戰線上的工作者，我常常在思索，究竟怎樣的師生關系才有利于教育教學？在實踐中，我也不斷探索著，嘗試著……

通過閱讀陶行知先生的話語，我體會到陶行知先生“教學做合一”主要體現在兩個方面：首先，“它是生活的說明。”陶行知說：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”“從先生對學生的關系說，做便是教；從學生對先生的關系說，做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。”“從廣義的教育觀點看，先生和學生并沒有嚴格的區別。……會的教人，不會的跟人學，是我們不知不覺中天天有的現象。因此，教學做是合一的。”

其次，它又是方法的說明。事情怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教，在做上教的是先生，在做上學的是學生。因此，教學做是以做為中心的。“教學做合一”，是理論聯系實際在教學上的具體運用和發展。它改變了教師只管教，學生只管學的分割狀況；改變了學生從屬于書本，只讀書的現象；改變了學習與實踐的學用脫節現象，充分調動了學生的積極性，體現了教師主導作用與學生主體性的緊密結合，以生活為中心進行教學，為了解決生活中提出的問題而去學，教學的目的是為了創造新的生活。陶先生這種以生活為中心，實行教學做高度統一的思想，在教育的目的上，保證了促進人才的全面發展，有利于培養首腦并用、體力勞動與腦力勞動相結合的新一代人才。他的教育思想和方法值得我們深刻體會和認真學習。

教學一方面要老師負指導的責任，一方面要學生負學習的責任。對于一個問題，不是要老師用現成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經過類似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法。有了這種經驗，學生才能自己去探求知識，成為主動學習者。如果教師只會用“舊瓶裝新酒”，那就看不到新鮮的事物。教師應不斷研究，才能時常找到新理，只有學而不厭，然后才能誨人不倦。

所謂“教學”即教學生學；所謂“學生”首先要學會生存。因此，歸根結底教育的最終目的就在于“教會學生學會如何生存”。至于如何教才是最有成效的捷徑，這就涉及到方法論的問題了。教學并非簡單的知識傳授，更重要的是教養學生的能力。陶行知指出，在教學過程中，先生的責任不在于教，不在教學，而在于教學生學。老師如果只“教”或只“教學”，就把學生當作“容器”，被動地接受知識，調動不起學生學的積極性，更不能啟發學生的獨立思考。素質教育主張教師是主導，學生是主體，所以教師的社會職能就是體現出“導”這個特點來。陶行知認為，教師不應把現成的解決問題的方法傳授給學生，而應把解決問題的思路告訴學生，使學生自己動腦，經過不斷反復推敲以求得最佳結果。與此同時，陶行知又指出不能讓學生像“無頭的蒼蠅”似的盲目亂撞，教師應精心設計好一系列程序，指導學生用最短的時間來解決問題。對解決問題的過程本身而言，能推而廣之，達到舉一反三，觸類旁通的效果；對解決問題的方法而言也能夠發出去，以期達到解決別的問題。由此我們不難體會到陶行知的苦心，他想通過這一方法的尋求來最終培養學生的能力。能力有了，學生就不僅能使自己獲得豐富的知識，而且還可以解決新的問題。

我作為一名小學教師，應該多學習陶行知先生的理念，并努力把這種理念貫穿在自己日常的教育教學中，體現在自己的每一節課上，體現在自己的每一天的教育生活中。教育之路漫漫而修遠，讓我們懷揣一顆對教育、對學生真摯的心，在實踐中慢慢解讀陶行知先生的“生活教育”理念。

合肥市宿州路（南國花園）小學 祝澤紅