第一篇：“先學后教、當堂訓練”教學模式的實踐與困惑

“先學后教、當堂訓練”教學模式的實踐與困惑

靈臺三中

邊小強

長期以來，絕大多數教師在課堂教學中采用講解式的教學方法。這種教學方法雖然有它的長處，但其不足也顯而易見。主要有兩點：一是講解式的教學方法著眼于教師，教師完全是以自己設定的認知水平來講解，忽視了學生的認知背景、認知素質、認知策略的差異性。在常態的教學情境下使用講解法進行教學，往往三分之一的學生跟得上教師的思維，還有三分之一的學生似懂非懂，另外三分之一或四分之一的學生是聽客和看客，因此，課堂教學的效率不高；二是學生在以教師講解為中心的課堂中學習，只需聽從教師的分析咀嚼，自己只是接受、消化，這樣教學的負面影響是學生自覺主動求知的技能、品質得不到培養，導致學生的依賴心理，或高分低能，或依賴不成成為差生。

本人從教以來，一直從事初中語文教育教學工作。近兩年來，學校提倡嘗試洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式, 現本人就對這種教學模式在實施過程中遇到的問題談幾點自己粗淺的認識。

“先學后教、當堂訓練”教學模式的實施過程和方法：

“先學后教、當堂訓練”的實質是課堂教學的全過程都讓學生自主學習，合作交流探究。學生的每一步都離不開教師的引導。“先學”之前教師要講一兩句，明確地提出課堂學習目標，指導學生自學。在“先學”過程中，教師要鼓勵、促進學生高效地完成好自學任務；可及時表揚速度快、效果好的學生；可給“走錯”或“迷路”的學生說幾句悄悄話，給他們“指南針”，但教師講話不宜多，以免分散學生自學的注意力。教師應通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中疑難問題，并認真分析：是傾向性，還是個別問題；是舊知回生，還是新知識方面的問題。把主要的傾向性新問題進行梳理、歸類，為“后教”作好準備。

在“后教”這個環節，教師要做到三個明確：①明確教的內容。教的內容應該是學生自學中暴露出來的傾向性疑難問題，對學生通過自學已掌握的，一律不教。②明確教的方式。應該是兵教兵，會的學生教不會的，教師只評定對不對，完整不完整。對“不對”的教師要幫助更正，對“不完整”的教師要幫助補充。③明確教的要求。要不折不扣地完成教學目標，不能就題講題，只找出答案，而要尋找出規律，真正讓學生知其所以然。

“當堂訓練”要保證訓練的時間不少于15分鐘，讓學生在實踐中把所學到的知識轉化為能力。訓練的內容重在運用所學新知解決實際問題。①

為了充分發揮“先學后教、當堂訓練”教學模式的作用，每節課我精心設計，每天放學前發給學生帶回家預習有關內容。

實施“先學后教、當堂訓練” 這種教學模式給我的體會和感受： 1．使教師樹立“以學生為本”的理念。

這種教學模式把“以學生為本”的理念具體化，可操作性強。在教學中，師生是平等的，教師鼓勵學生參與課堂的討論，積極提出問題。同時，在巡視時及時發現學生好的解題思路，給予肯定和表揚，對學困生給予精心輔導，師生關系融洽，從而建立起科學、民主和平等的新型師生關系。

2．重視把教材的處理轉化為教師的個體行為，發揮教師的主導作用。

語文教學的目的是培養學生的語文素養。圍繞這個目的,并在教學中一步一步地去實現這一目的,這就是語文教學的內涵所在。理解并落實這個內涵僅僅依靠教材是不行的，必須將教師、學生和教材有機的結合在一起，形成師生共同向教材學習的民主氣氛，使教材成為語文知識內容與師生之間充滿活力的中介，從而達到預想的教學效果。因此，教師必須深刻理解教材，將教材的思想轉化為自已的思想，將教材的內容轉化為自已的感受和體會，將自已的所思所想通過課堂教學這一途徑傳授給學生，使教材的內容“豐滿”起來，調動學生學習的積極性。如果教師照本宣科，生搬硬套，必然會導致學生厭學。

3．教學生會學習，會合作交流。

“教會學生學習”，由“學會”變成“會學”，是素質教育走進課堂的第一要事。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”培養學生的自學能力是“教會學生學習”，并由“學會”變成“會學”的重要途徑。這種教學模式遵循學生身心發展的特點和人本原理，充分啟動學生內因，教給學生學習方法，培養了學生的自學能力。

對于學生自學中存在的問題，除了教師輔導外，提示他們可以向周圍學生請教，發揮“兵教兵”優勢；在新知檢測和練習檢測時，鼓勵學生積極參與評判、完善，從而培養了學生的合作交流能力和語言表達能力。

4．優化課內解惑策略，提高學習效率，減輕學生課業負擔。“先學后教、當堂訓練”教學模式實行“有疑則講，無疑則不講”的方針，教師少講、少板書，把思考和活動的時間與機會多留給學生；少做示范，讓學生自已探索和感悟；少站講臺，和學生形成學習共同體。教師的講服從于學生的學，且服務于學。講多講少，講深講淺，以何種方式講，均取決于學生對教材的掌握情況，最大限度地減少教師多余的講授和不著邊際的指導，以確保學生的學習時間，提高了課時效率。

學生經過長期“當堂訓練”，大部分都能利用課堂時間完成作業，提高了答題速度，杜絕了以往作業抄襲的惡習，減輕了學生的負擔。

實施“先學后教、當堂訓練”教學模式存在以下問題與對策： 1．教者教科研意識淡薄，整體效果不明顯。

一方面，本人教學經驗不足，難于勝任教研教改重任；另一方面，安于現狀,不愿改變原有教學模式。只有少數時間嘗試這種教學模式,很難全面提高學生的整體素質。

因此，本人今后要積極開展教研教改，努力促進自身業務水平提高。平時要擠時間，加強理論學習，開展教改實驗，積累經驗，我想一定能發揮出這種教學模式的巨大作用。

2．學生學習水平參差不齊。

由于學生學習水平參差不齊，分組活動時部分學生容易借機做小動作，精力不集中，“兵教兵”優勢不能充分發揮；另外，教師也很難在有限的時間內輔導學困生，導致部分成績差的學生進步不明顯。在后期教學中，本人要努力探索，力爭盡快找到解決問題的方法。

3．學生主動學習的自覺性不高。

“先學后教、當堂訓練”這種模式的教學，需要學生提前對上課內容進行預習。因為課堂上提供給學生的自學時間一般15-18分鐘，如果不預習，上課時一方面要閱讀文本，一方面要完成自學指導問題，同時還要完成相關練習，在時間上一般很難及時完成。目前農村大多數勞動力在外打工，學生缺少監護，學生自覺性普遍較差，如果教師督促不緊，不及時提醒，學生不預習，采用這種模式的效果就要差一點。

為此，我必須做到超前備課，精心編制每節課的學習內容，放學前布置給學生，要求學生預習第二天的新知內容。上課時一般花1分鐘左右的時間把班級巡視一遍，檢查學生是否預習。長期這樣巡視，大部分學生都能養成良好的預習習慣，按要求預習。

4．學生不能正確地利用學習資料，削弱了這種模式的“先學后教”作用。目前，學生自己購買的學習資料種類繁多，這類資料對自覺性好的這部分學生能起到檢測和自評作用，但部分學生過份依賴自己購買的學習資料，往往把答案和過程全部抄好，使人覺得他們已經自學了，并效果很好。長期以往，對教師的“后教”產生不利影響，這也是令人棘手的一個問題。

為此,對學生進行正確的引導、鼓勵、督促顯得更為重要，特別是對邊緣生和學困生的關注。教師要多找這部分學生談心，了解他們的學習情況，家庭狀況，關心他們的學習、生活，幫助他們樹立信心，側重基礎，克服缺點。對于學生的微小進步，及時鼓勵、表揚，從而激發他們的學習興趣，端正學習態度努力學習。

通過嘗試這種教學模式，收到了良好的教學效果。我所教班級學生的及格率、均分明顯提高。我想收獲最大的并不只是學生成績的大幅度提高，更重要的是我教給學生一個自主學習的方法，培養學生學習能力和他人合作能力，提高了學生的素質。我將一如既往地去實踐和反思這種教學模式，努力提高自己的教學業務水平。

第二篇：“先學后教當堂訓練”教學模式淺談（范文）

小學語文“先學后教、當堂訓練”

教學模式淺談

丁 德 寬

冠縣店子鎮中心小學

小學語文“先學后教、當堂訓練”教學模式淺談

摘 要：“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。教學中不能流于形式，必須充分體現“學生自主、合作、探究性學習”的原則，正確的把握“先學后教，當堂訓練”這一科學的教學模式，才能打造出高效的課堂。

關鍵詞：先學；后教；當堂訓練；教學模式；教學手段

正 文：

“先學后教、當堂訓練”教學模式是一種行之有效的教學模式，在多年教學實踐中其優勢越來越明顯，在此，我根據自身教學經驗，以及在小學教學中的感受，就小學語文“先學后教，當堂訓練”談談自己的看法。

一、引導學生先學。

“先學”是基礎，能引導學生先去實踐，從而形成初步認識；“后教”則讓學生在已有實踐與認識的基礎上，進一步提升實踐的廣度和加深認識的深度，這種“實踐——認識——再實踐——再認識”是符合認識論基本規律的。所以我們要打好基礎，促進后續學習的開展。從心理學角度來看，“先學”彰顯了學習主體的角色，尊重學生個體心理的差異性與獨特性，充分釋放了學生的學習潛能。因為是“先學”，所以語文課上學生必須先“動”起來，自己要先思考，去嘗試著發現問題、分析問題與解決問題，這將十分有助于培養學生自學的能力。例如，在《三亞落日》內容教學之前，我先給學生制定了幾個目標和任務：首先，課前讓學生自己尋找一些與三亞風景相關的圖片，提前感受三亞詩情畫意、美妙絕倫的景象；其次，讓學生利用課本上的拼音或查字典將本課生字準確認讀，同時把課本也能讀熟練；最后，讓學生將在自己學習過程中遇到的不理解的字詞或者不明白的地方標記下來，等待上課時大家一起探討交流。另外，作為老師，為了更好地引導學生先學，我們還要以鼓勵性、激勵性的語言等，提高學生現學的積極主動性。引導學生體會先學的意義，讓學生明白先學的優勢，讓學生產生學習的動力和積極性。

二、針對性的開展后教。

“后教”并不全是教師講，而是教師指導之下的“兵教兵”的教學過程。是學生與學生、教師與學生之間互動式的合作學習。后教”這個環節，就是弄清“為什么”的教學過程，是一堂課中最能體現教師水平的環節，也是最難的環節。學生不學，教師便不教；學生自學以后，教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么內容，用什么方法教。這就叫“先學后教”、“以學定教”。這也是教師在課堂上進行二次備課的重要環節。教師在課前備好的課，往往會因為學情發生變化而必須隨之變化，要有針對性地解決問題，才可以節省時間，才能有效和高效。“后教”這一教學環節中教師則更多扮演的是組織、點撥、引導、促進等角色。在小學語文先學的基礎上開展后教的過程中，教師要根據學生的實際情況進行引導和點撥，幫助學生答疑解惑，糾正錯誤理解，也就是要有針對性的后教。另外，教師在后教的過程中，要鼓勵學生大膽質疑，踴躍提問，從不同的角度思考問題，養成勇于探索的能力。例如，在學習《山谷中的謎底》這篇課文的時候，關于“為什么山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等樹，而東坡只有雪松？山谷中的謎底是什么？文章最后告訴我們一個什么道理？”等教學中的重難點，我及時對學生進行了引導，讓學生熟讀課文，自己從文中找出答案，不明白的先“兵教兵”，實在解決不了的教師再點撥，直到能徹底理解明白。在這個后教的過程中，我不僅讓學生更透徹的解決了”先學“時自己不能解決的問題，讓學生有效的學習和掌握了所學的知識，而且在這個過程中還鍛煉了學生對知識的應用能力，達到了理想的教學效果。

三、做到當堂訓練

“當堂訓練”是指運用所學知識，當堂完成作業，其目的有二：一是檢測每位學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”。二是引導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。訓練的內容包括兩方面內容，一是背記重要知識點，二是完成書面作業題。訓練的形式是學生像考試那樣獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。對于教師來說，可以通過批改學生作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業當中出現的問題，做出相應的處理。另外，教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一。當堂訓練是鞏固知識、提高實踐能的有效途徑，所以我們要重視當堂訓練，提高練習程序的層次，通過練習來回顧、鞏固所學的知識，讓學生一邊練習一邊學習，在練中學，提高學習效率。

總之，“先學后教，當堂訓練”的教學模式是一種行之有效的教學模式，不僅突出了學生的主題地位，更提高了課堂教學的效率。教學中不能流于形式，必須充分體現“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領學生緊張、快節奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第三篇：“先學后教,當堂訓練”教學模式

“先學后教，當堂訓練”教學模式

“先學后教，當堂訓練”教學模式的一般特點和應用。

“先學后教，當堂訓練”這種教學模式，每節課一般有三個主要環節：“先學”環節、“后教”環節、“當堂訓練”環節。在這三個主要環節之前還有一個輔助環節。輔助環節就好比高速公路的引橋，教師通過這個引橋，把學生送入自學的快車道。接下來的三個環節環環緊扣。前一個環節學不好，就會影響到后一個環節，這就要求每個學生都必須跟著全班的步調往前走，一刻也不能放松。就像車行高速，既無法回頭，又有時速限制，只有到了出口時（下課時）才可以松一口氣。這就使得學生每堂課的學習都變得緊張、愉快、高效。

（一）輔助環節：

輔助環節主要包括三個方面的內容：①板書課題；②出示教學目標；③出示自學指導。

1、板書課題，簡稱“板題”。

上課后，教師開門見山引出新課，然后把本節課的課題板書在黑板上。例如語文教師上課時一般不再進行復習提問，不再介紹作者和時代背景，不范讀，凡教材上有的內容都交給學生在自學當中去完成，凡其它學科已學過的知識，則指導學生去整合、運用。教師為什么可以不復習舊知而開門見山入題呢？因為這種模式的課，上一節課的“堂堂人人清”和“日日人人清”已經保證了學生對所學知識的理解和鞏固，至于作者和時代背景等教材注釋上有的內容，學生在自學時完全可以看得懂，還可以運用歷史課上所學的知識去理解，所以也就不需要教師再浪費課堂上的寶貴時間去講了，而要把節省下來的時間用于學生對本節新授內容的“自學”上。

教師板書課題可以很快把師生引入課堂情景，使學生明確本節的學習內容，所以教師要認真對待。板書時字體要工整，不能潦草。從寫字可以看出一個教師的工作態度、水平能力，還可以反映出教師的情感態度價值觀。

2、出示教學目標，簡稱“示標”。

教學目標是師生在一堂課具體的教學活動中所要達到的結果或標準。如果一堂課沒有一個具體的教學目標，就很難評價這節課效率的高低。傳統教學只有單一的知識目標，新課程改革強調了知識、能力、情感態度價值觀三方面目標的整合。所以，教學目標包括三個方面：①知識目標；②技能（能力）目標；③情感態度價值觀目標。

知識目標就是教學大綱規定的本學科學生必須掌握的各個知識點（也是考綱上要求掌握的考點）；能力目標指的是本節課對知識掌握應達到的能力層級。例如高考語文要求測試考生“識記，理解，分析綜合，表達應用，鑒賞評價”這五種能力。情感態度價值觀的目標是從教師在課堂上的一舉一動中體現出來的（不在言語之中，而在一舉一動），它貫穿于課堂教學的始終，從中可以看出教師上課是否“有精神，有激情，能否全身心投入，能否尊重學生，關愛學生，啟發激勵學生，注重教會學生學習的方法，把知識轉化為技能，從而達到舉一反三，融會貫通”。

教學目標的確定要注意五點：

（1）教學目標要具有可測量性，不能是模糊不清的。知識目標、能力目標容易測量，而情感態度價值觀的目標則不容易測量，所以，我們要求教師每堂課只需出示知識目標和能力目標，而不必出示情感態度價值觀的目標。

（2）要實事求是，如果不實事求是，要求理解的，教師卻設定為掌握、運用，要求熟讀的，教師卻設定為當堂“背誦”，學生當堂達不到，那么，不能達到的教學目標就沒有意義，就是搞形式主義。教師出示教學目標一定要從實際出發，要科學，要讓學生聽得懂，做得到。

（3）教學目標的語言表述要簡潔明了，便于學生理解記憶。每節課的教學目標其實也是教學大綱規定的學科總目標的具體分解。如果完成了每節課的教學目標，最終也就達到了學科總目標。

（4）教師出示教學目標的時間不能太短，應讓學生讀完后還有點思考余地。目標出示之后，教師一般還要用激勵的話鼓勵學生完成本節課的教學目標。

（5）要始終圍繞教學目標實施教學，不能偏離教學目標。一節課，在有限的45分鐘時間內，師生要做最有效最有價值的事。有些教師上課隨意性大，經常“偏離教學目標”，還認為自己是在創新。創新不等于“隨意”。每節課教師都要不斷問問自己，本節課的主要目標任務是什么？我有沒有偏離教學目標？

3、出示自學指導，簡稱“示導”。

學生的自學要以教師有效的指導為前提。從傳統教學到新課程改革，教師對學生的指導經歷了三個階段：第一階段是沒有指導，教師講學生聽，教師只注重傳授知識，而不注重指導學生自學；第二階段是有指導而無效。實施新課改后，教師開始重視指導學生自學，但往往因為教師指導不得法，學生自學的效果不好；第三階段是有效指導，體現“五個明確”，即明確①時間②內容③學習方法④達到的標準⑤檢測的方法及要求。能準確體現“五個明確”的就是有效的指導，反之則是無效的指導。

例如：初中語文課上，教師有這樣一段自學指導：“請同學們朗讀課文，然后給課文劃分段落、概括段意，六分鐘以后，指名同學上臺板演。”這一段自學指導，話雖不多，卻體現了“五個明確”，時間是“六分鐘”，內容是“讀課文”，學習方法是“朗讀”，達到的標準是“能給課文劃分段落，概括段意”，老師檢測的方法及要求是“指名同學板演”。因此，這個自學指導的操作性、指導性就很強，因而也就十分有效。

教師在指導學生學的內容上要十分精心，注意在舊知識與新知識方面不要平均用力，學生讀書的重點應該在新知識上，在本節課教學的重點、難點上。

教師的自學指導如果具體、科學、明確，就可以節約時間，提高效率。教師雖有指導，但不科學、不具體，操作性差，就會把自學引入歧途；該強調的沒有強調，學生自學、做題時出錯率就會高。搞新課改，最要緊的是用好時間，各個教學環節都要注意節約時間，講求實效。

學科不同，教師的自學指導也往往有所不同。例如政治、歷史、地理、生物等常識課，教師主要通過設計好“思考題”來指導學生自學。思考題是一節課師生教與學的“路標”。按此“路標”指導學生學習、討論，解決疑難，完成教學任務，就會層次分明，中心突出，就能保證好的教學效果。

出示自學指導以后，教師一般還會鼓勵學生“下面開始自學競賽”。整個輔助環節，實際操作時，僅用一分多鐘時間。教師的功夫主要下在課前，要精心設計教學目標和自學指導。教師在出示上述輔助環節內容時，學生主要是聽、看、想、記。

（二）“先學”環節：

課堂三個主要環節的第一個環節是“先學”。先學分為兩步：

1、讀書或看書。

“先學”，是學生在教師的指導下，從讀書開始的自主學習。文科一般是讀書，理科一般是看書，看例題、公式、基本概念，各學科有各學科的特點。自學也是一種競賽，學生自學的積極性因為教師自學指導的具體明確而被極大地調動起來，讀書、看書就好比在做考前準備，會緊張、高效。這樣訓練，既培養了學生良好的學習習慣，又教會了學生學習的方法，提高了自學能力。課前一般不預習，不增加學生課外負擔，所有任務均在課內完成。高中語文篇幅過長的，可以指導學生在早讀課上讀。

學生在自學時，教師干什么呢？課堂上，教師全過程都在精心地組織、指導。學生自學，教師用眼睛巡視。教師巡視的目的和任務有兩個：一是要組織教學，保證每個學生都能認真讀書，尤其要盯住班內的后進生，對個別精力不夠集中，沒有按教師自學指導要求做的，要給以個別提示。一個班級無論有多少學生，教師始終要把后進生裝在心里，看在眼里。二是全面了解學情。教師全面了解學情就是為下一步的檢測和“后教”做準備。教師在課堂上的一舉一動，一言一行都要以不干擾學生自學為原則，要有利于促進學生聚精會神地學習，不說閑話，不做閑事，不板書，不隨便走來走去。

2、檢測（提問或練習）。

“檢測”就是搞“學情”調查，就是考試。自學時間到時，教師一般用“舉手”統計的方法了解學情，例如：請完成老師布置的看書任務的同學舉手。如果絕大多數學生都已經完成了自學任務，那就可以轉入下一個環節；如果有半數學生未完成，教師就要適當延長時間。這就叫實事求是，靈活機動。

舉手統計之后就轉入檢測。教師先要弄清檢測的目的（了解學情，發現問題）、方法（有兩種：口頭提問、筆頭練習）、內容（學生自學的課本上的內容）和對象（后進生）。檢測的方法一般有兩種：文科一般以口頭提問為主，以筆頭練習為輔，重在了解、培養學生的理解和表達能力；理科一般以做題板演為主，以口頭提問為輔，重在了解、培養學生的實踐運用能力。教師檢測的目的在于了解學情。怎樣才能最大限度地了解學情呢？教師在檢測時，應選擇后進生作為檢測的對象，目的就是要最大限度地暴露學生在自學中存在的問題。教學就是要針對問題教，要解決問題，而發現問題又是分析問題、解決問題的前提。如果教師只讓優秀學生回答或上臺板演，那就會掩蓋問題，后進生的問題就不能得到很好解決。一般來說，好學生出錯的情況，都可以在后進生的回答或板演中反映出來。后進生答錯了，板演題做錯了，問題暴露了，教師對學情就心中有數了。

看書以后的檢測題很重要，教師要精心設計，如何設計檢測題呢？檢測題要以課本為主（結合課文、課后題、學生實際），要有價值，有代表性，要緊緊圍繞教學的中心內容；一般來說，課后題可分為兩類：一類是較為簡單的，基礎性強的題，可以做為檢測題用；一類是綜合性強、難度大一點的題，可以做為當堂訓練的作業用。做題的方法，可以一題一練一講評，也可以幾題同練。檢測題幾題同練，一起更正、點評，更易于發現帶有傾向性的問題，更易于找出規律，便于教師歸納總結。

（三）“后教”環節：

檢測是進入后教的前提或橋梁。“后教”并不全是教師講，而是教師指導下的“兵教兵”。它可以分為兩步：

1、更正（學生之間的合作學習）。

臺下的學生在做練習，臺上的學生在板演，臺下的學生做完檢測題后，就要看臺上板演的學生做題的思路、方法、步驟、結果和規范性這五個方面有無問題，準備參與更正或討論。教師應啟發盡量多的學生上臺更正。一般情況下是先讓中差生來對做錯的題進行更正，凡中差生能解決的問題，就不必叫優秀生。中等生不能更正的，再讓優秀生來更正。這是學生之間的合作學習，教師在這時充當的是主持人的角色。在這個“兵教兵”的過程中，后進生的疑難和問題得到了解決，錯誤得到了糾正，這就把教師原來要在課下補差的任務移到課堂上由師生共同來完成了，可以節省師生大量的時間和精力；好學生在運用所學知識幫助后進生解決問題的過程中，使自己對知識的理解和運用的能力又得到了提高，優秀生和后進生各得其所。這就把面向全體、培優補差落到了實處。長此下去，好學生能說會道、思維敏捷；后進生也能逐步趕上來，當堂學得懂，學得好，可以大面積提高教學質量。

“后教”這個環節，是一堂課中最能體現教師個人素質和功底的環節，也是最難的環節。教師通過檢測、更正的過程來了解學情，再根據學情來確定自己下一步教什么（內容），怎樣教（教法）？這就叫“以學定教”。這是教師在課堂上進行二次備課的重要環節。教師在課前備好的課，會因學情發生變化而隨之變化，有針對性地解決問題，才可以節省時間，才是有效和高效的。

教師了解學情、檢測反饋的方法常用的有六種：①舉手統計（這是最簡單、快捷的方法）；②巡視了解（由面到點）；③啟發提問（注意提問的藝術，問的要有價值，緊扣教學目標和內容設計問題，有時還要追問，有必要多問幾個為什么，以求深度）；④板演做題（一人或幾人，一輪或幾輪，要視具體情況而定）；⑤更正（通過讓中等生、優秀生給后進生的錯題進行更正來了解中等生、優秀生的自學效果）；⑥同桌對改。教師公布正確答案，學生同桌對改，一看正確率，二看還有哪些新問題，這便于教師全面了解學情，這也是教師兼顧臺上臺下，由點到面的方法。

2、討論（是師生之間的合作學習）。

學生合作學習的方式除了更正以外，還有同桌討論和小組討論兩種。后進生能正確解答的問題，就不再浪費時間；難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論，更難的問題，也就是學生合作學習以后仍不能解決的問題，就需要教師參與討論、師生合作學習。在這個環節，教師一定要把握好師生合作學習的時間、內容和方式。學生在自學以后遇到了疑難，即“學然后知困”，這時候合作學習就有了內容、前提和必要性，也有了積極性。

教師參與討論，引導學生來解決問題，讓學生自己得出結論。例如，物理實驗課上，教師指導學生動手實驗、記錄實驗、觀察分析、然后得出結論。教師要及時把結論板書出來，并讓學生再進一步加深理解、當堂記憶，然后在做題的實踐中，進一步加深理解，形成能力。

教師在“后教”時的講是必要的，講多長時間并沒有硬性規定。關鍵是確定什么時候講？講什么？怎樣講？這是與傳統教學的三個主要不同之處：時間、內容、方式不同。

傳統教學是教師先講，學生后學；教師講的內容全是教材上的知識，不管學生會與不會，所有的內容都要講，這就造成了“滿堂灌”，學生只能被動地聽。“先學后教，當堂訓練”這種模式是在學生自學、更正、討論之后，如果仍有不能解決的問題時教師再去講。學生學在前，教師講在后；教師講的內容都是學生不會的，急需要講的，凡是學生會的，教師絕不再講；教師講的方式一般有六種：①補充講解（教材上不全的，學生理解不全的要補充）；②更正講解（學生理解有誤的）；③點評講解（學生回答問題之后，教師就學生答的內容和方式等作精當的點評）；④歸納總結講解（把零散的答案要點歸納總結到一起）；⑤按順序講解（按問題分類，一類一類邊討論、邊講解，邊板書，合二為一，合三為一，這樣節約時間，提高效率）；⑥拓展延伸講解（由個別到一般，走出教材）。老師與書本的主要區別在哪兒呢？前者是活的，后者是死的，老師的“活”主要“活”在以學定教上，學生聽老師講又主要是聽老師的教學思想和推理方法，即教師要教思想、教方法。

教師講評不僅僅是為了要得出一個結論，關鍵在使學生能正確理解，熟練運用。所以老師教學的重點應放在指導學生如何運用上，教會學生審題，確定思路，已知條件有哪些，題目要求求什么，要求的問題與定理之間有什么聯系，找準切入點，從學生的板演和調查的學情以及教師的經驗多方面綜合看，學生最內容錯的在哪里，這些地方就要重點突破，所以教師要對出現的錯誤進行歸納、分類，二次備課，確定下步教學方案，通過討論（無論對與錯，都要問一個為什么，每一步都要有理論依據），找準切入點，理清思路，怎樣運用定理去一步一步完成，還要注意書寫的規范，這就是要教會學生解題的思路。

（四）“當堂訓練”環節（就是要求學生運用知識能當堂獨立完成作業，這是使知識轉化為能力的綜合訓練）。

如果說學生在“先學”時，已經對本節的教學內容有了一個初步的認識，再經過檢測、更正、討論，又有了進一步的認識，那么最后經過當堂訓練、模仿例題運用公式、定理做作業，由淺入深，循序漸進，就會使理解、運用知識的能力得到進一步的鞏固和提高。這是符合“實踐—認識—再實踐—再認識”的認識規律的。在這個環節里，要求教師要注意六點：一要精心設計習題，要出有價值、高質量的題；二要注意面向全體、因材施教（作業可分為“必作題、選作題和思考題”），使不同層次的學生各得其所；三要指導學生做題方法，先復習再做題，死記活用。在做作業之前要再看一遍例題，先消化理解所學的內容。不要一拿過作業本就做，這樣往往容易出錯。四要強調學生當堂獨立完成。作業是每個學生必須獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶、牢固地掌握當堂所學的知識。如果學生不求甚解地完成作業，或者抄襲別人的作業，那就起不到做作業的作用。限時當堂獨立完成作業，就很好的保證了學生能及時練習，獨立練習，解決了學生因課下做作業時自覺性差，隨意性大而導致的抄襲作業或不做作業等問題。我們在初

三、高三或補習班還進行限時超量訓練，40分鐘量的題，要求學生30分鐘完成，這對于提高學生的作題熟練程度和應試能力具有很好的作用。五要把課堂的每一分鐘都留給學生去學和練，教師不當堂批改作業，下課時，教師要把課堂作業收走，放到課下去批改。對沒有當堂完成作業的學生，要記下姓名，作為日日清的對象。六要強調學生糾錯。有題必做，有錯必糾。對作業的批改我們要求教師上午作業，下午上課前必須批改完畢，發下改錯；下午的作業，必須在夜自習前改完發下，除作文外，作業都要當天批改完畢并發給學生糾錯。教師批改以后的作業，學生如果做錯了，必須更正，要指導學生認真分析查找原因，及時更正錯誤。學習既是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏改錯、融會貫通的過程。一門課程，知識漏洞越小，說明學得越好，考試時的成績也就會越好，那些作業中出錯的地方（考試時出錯的地方也如此），往往就是知識漏洞最大的地方。教師和學生都要有一個“錯題集”，每次作業（含測試和考試）之后，將其中做錯的題目及時記錄下來，這些就是知識的漏洞。教師既要重視這些錯題，從中找出教學難點和規律，又要督促學生經常看看這些題目，反復練習，時間長了，漏洞就會補上。

第四篇：淺談“先學后教,當堂訓練”教學模式

黔西南州首屆中學化學教學經驗交流研討會

論文標題：作者姓名：工作單位：聯系電話：

優秀論文評選

2013年4月26日1

淺談“先做后說、先學后教、當堂訓練”教學模式 實驗教師：張沖

本學期深受學校領導厚愛，加入“先做后說、先學后教、當堂訓練”實驗課題組。在這里可以與同事們交流教法、模式，又可以探索、總結自己在教學方式的改變，盡顯對教育的激情。經過近一個學年的教學實踐，有很多體會，為了更好的能應用、發展這一教學模式，現將其總結如下。

這一教學模式，符合新課程的教育教學培養學生創新能力和應用所學知識解決問題能力的理念，有利于充分調動學生的積極性，發揮學生學習的主動性。“一切為了學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，所以“先做后說、先學后教、當堂訓練”的教學模式符合當前教師及學生在教學方式和學習方式的轉變。在這個模式的改革過程中，我認為應該從以下幾方面加以注意：

一、做好教學思想觀念的轉變。

思想決定行動，思路決定出路。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。教師教學方式的三個轉變：教學不再是教師教、學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在運用先學后教的教學模式時，人為地規定在課堂上教師講幾分鐘，學生學幾分鐘，把活生生的課堂教學變成了教條。“先做后說、先學后教、當堂訓練”的實質是：從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織 2

者。“先做后說、先學后教、當堂訓練”不是一種方法，而是一個原則，要真正把學生解放出來。有些老師放不開是因為不相信學生，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。思想不解放的人課堂教學改革是搞不好的。現實教學中，我們部分教師熱衷于滿堂灌，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會邁大步。

二、學生學習方式的轉變

過去單

一、被動和陳舊的學習方式，已經成為影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。轉變學習方式從根本上說就是要從傳統學習方式轉向現代學習方式。實施“先做后說、先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，要努力使學生的學習方式實現五個轉變：

主動性，當學生自覺地擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的有意義的學習；

獨立性，教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，培養學生獨立學習的能力；

獨特性，教師要尊重每一個學生的獨特個性和具體生活；

體驗性，鼓勵學生多種形式參與，使學習過程成為一個富有個性的過程；

問題性，一方面使學生通過問題來進行學習；另一方面使學生通過學習來生成問題。唯有如此，才能有效地促進學生學習方式的轉變。

三、“先做后說、先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的在化學課堂上實施策略。

化學課一般采用“一學一教，當堂完成作業”的教法，即在老師導入、板題，揭示目標，出示自學指導以后，讓學生自己看書、思考問題，理解、記住公式、方程和基本概念，并能模仿例題做題；看書的效果如何，教師通過練習、板演來檢測，再針對檢測中暴露出來的問題，引導學生更正、討論，學生都不懂的，老師講解、評點，鼓勵學生質疑問難，把所有的疑難都解決在課堂上，最后布置作業，要求學生當堂獨立完成。

在“先做后說、先學后教、當堂訓練”這一教學模式中，充滿學生活動的教學過程無疑是關鍵。教與學的順序安排上，學生的學是教師教的基礎。課的開始，教師用

一、兩分鐘出示教學目標和問題導學，然后讓學生用10到15分鐘的自學。教師接下來的講解根據學生的自學情況靈活進行。學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發生了質的變化，隨之而來的是聽課效果質的飛躍。教與學的時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”。這一教學模式要求中明確提出教師一節課的講課時間不能超過10分鐘，其余時間必須全部用在學生的自學、研討和獨立完成作業上。從時間分配上確保了學生是課堂活動的主體。教學內容的組織上，變以往簡單、機械地將大綱要求的教學內容進行逐一講解為只講學生自學后仍不能理解的教學內容。這種教學模式，概括起來就是 4

“以學生為中心，一切的教都是為了學生的學”。這樣做的優勢是：學生不再有教師“周到細致”的“服務”作依靠，失去了拖著自己走的纖繩，他們只能橫下心來依靠自己，在自我嘗試、獨立探索前進的過程中，作為人的主動性和創造性就在很大的程度上調動起來了。

四、“先做后說、先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的成效與反思

“先做后說、先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在我校實施以來，教師的課堂角色發生了明顯變化。首先，教師面對新課程普遍感到提高自身素質已經迫在眉睫。其次，教師集體備課、導學案的設計的實效性顯著增強。教師都能認真準備、認真說課，做出水平較高的課件。再其次，課堂開始出現師生互動、平等參與的生動場面。“先做后說、先學后教、當堂訓練”的課堂是學生主動學習的課堂，在這樣的課堂上，教師們經常會發現學生的閃光點。

在實踐新課程改革的過程中，我發現仍存在不少問題值得反思。比如

1，課堂教學時間明顯緊張或不足。新課程改革倡導學生主動參與，學生容易提出新問題、發生爭論，所以存在教學時間不夠的矛盾和沖突。

2，新課程標準確立了學生的主體地位，在這樣的情形下，教師如何教學才能達到預設的教學目標，無疑是一個嚴峻的挑戰。

作為一名教育工作者能親歷課程改革第一線，深感榮幸，5

我的感受是：我們的課程改革、課堂教學改革任重道遠，需加倍努力才能不斷推向深入。

第五篇：“先學后教,當堂訓練”教學模式

新課程下小學信息技術課堂教學模式的研究

----“先學后教，當堂訓練”教學模式在信息技術課堂教學中的應用

【摘要】隨著《新課程標準》和新教材的全面實施，中學信息技術教學進入了一個新的時期。我們必須不斷改進信息技術課程教學方法與手段，以提高信息技術課的教學效率和教學質量。將蔡林森校長所創立的“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式靈活地應用于信息技術課堂教學中，能夠提高課堂教學效率和質量，培養學生的自主學習能力和創新能力，全面提升學生的綜合信息素養。

【關鍵詞】信息技術課堂先學后教當堂訓練教學模式

隨著《新課程標準》和新教材的全面實施，中學信息技術教學進入了一個新的時期。我們必須結合新課程標準、結合新教材，結合學生的實際情況，不斷改進中學信息技術課程教學方法與手段，以提高信息技術課的教學效率和教學質量。蔡林森校長所創立的“先學后教，當堂訓練”這一課堂教學模式是符合并體現了自主學習，合作學習，探究學習的原則，科學地處理了老師與學生，教與學的辨證關系。將此模式靈活地應用于信息技術課堂教學中，能夠提高課堂教學效率和質量，培養學生的自主學習能力和創新能力，全面提升學生的綜合信息素養。我在實際課堂教學中靈活運用了這一模式，現將在實踐過程中的體會與各位老師交流一下。

一、“先學后教，當堂訓練”的教學模式

蔡林森校長創立的“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式，其基本思想就是讓學生人人都會學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，按照老師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理，評價并進行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業。因此，總體上，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充，真正實現了學生主體和教師主導的雙向互動和內在結合。我在運用這一模式的基本教學流程是：創設情境揭示目標→巧設問題引導學生自學→學生自主探究進入“先學”階段，老師巡視→檢查學生自學效果，教師點撥釋疑進入“后教”階段→當堂訓練→作品展示與評價。

二、“先學后教，當堂訓練”在信息技術課堂中的運用過程及注意事項

1、創設情境揭示教學目標 揭示教學目標，就是教師運用多種形式創設一定的教學情境導入本節課的教學目標，讓學生總體上知道這堂課的學習任務和要求，同時，運用情境創設激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，從而使學生能主動圍繞目標進行有目的的學習。比如：教學《讓網頁有聲有色》時，師談話：上周我們學習制作了《小欖菊花會》中的第一個網頁《菊城小欖》今天我們繼續學習制作網頁，大家看，（出示范例）今天老師所展示的這個網頁與第一個網頁相比，它們有哪些變化？由此引入本節教學目標，明確本節課將要學習的內容。

注意事項：

（1）創設情境要盡量貼近學生的實際生活，能夠與本節所學內容有較密切的聯系。這樣，才能更好地激發學生的學習興趣。

（2）創設情境不能過于讓人眼花繚亂，分散了學生的學習注意力。（3）要引導學生認真看清楚學習目標。

2、巧設問題引導學生自學

揭示教學目標后，教師通過設計問題將要自學的內容聯系起來，讓學生知道自學什么，怎么學，用多長時間，應該達到什么要求，到時如何檢測等。這樣學生在自學階段才更有目標性，針對性，從而提高了學習效率。仍以上述課時為例，我設計如下幾個問題：①怎樣設置網頁的背景顏色？②怎樣設置網頁的背景圖片？③怎樣設置網頁的背景音樂？④網頁的背景音樂是不是支持所有音頻格式？能支持哪些音頻格式？通過這一系列的問題將要學習的知識點貫穿起來，讓學生在解決問題的同時進入自學階段。

注意事項：

（1）自學的內容層次要分明，具體到第幾頁第幾行，讓學生一目了然。

（2）明確自學方法。例如：看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，等。（3）自學時間的安排要合理，明確，照顧絕大多數學生。（4）明確到時如何檢測。

3、學生自主探究進入“先學”階段，教師巡視 “自學”是指學生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化到自身的知識結構。其目的，一方面是為了充分發揮學生在學習中的自主性，能動性，真正體現學生的主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會的內容。通過問題的創設，引領學生進入自主探究階段，即“先學”階段。通常我采用以下幾種形式讓學生自主探究：（1）學生根據教師擬定的自學提綱自主學習（2）可以是4-5人的小組合作，也可以是2-3人鄰近同學的相互交流。（3）學生根據自學過程中遇到的問題，向教師請教的方式，不斷地自主探究學習。

在以上不同形式的學習過程中，學生可以結合自身學習情況，邊學習邊上機操作摸索實踐，讓學生真正成為學習的主人。老師通過察言觀色，了解學生自學情況，端正學生學習態度，使每個學生都能積級動腦，認真自學，挖掘每個學生的潛能。

注意事項：

（1）學生自學時，教師要加強督查，及時表揚自學速度快，效果好的學生，激勵他們更加認真地自學。重點巡視中下生，可以給他們說幾句稍稍話，幫助其端正自學態度，使他們也變得認真起來。

（2）既要面向全體，又應尊重個體，注意不能因為只關心一個學生或少數幾個學生，而放棄了督促大多數學生。

（3）在探究嘗試時，教師要鼓勵學生大膽嘗試，發現問題，并尋找解決問題的辦法。

4、檢查學生自學效果，教師點撥釋疑進入“后教”階段

通過學生自主交流討論、實踐操作、加上教師適時點撥，學生基本上能夠理解與應用所學知識與技能，初步形成了運用知識去分析問題、解決問題的能力。通過教師檢查自學效果，點撥釋疑進入“后教”階段后，對于部分領會知識不夠清晰、操作技能還不夠熟練的同學，得到了及時的補救，跟上了班級教學進度。同時，較優秀的學生在此階段過程中，則更加透徹地理解知識，操作技能也能有所創新。而對于其中多數學生來說，既鞏固了所學的知識，提高的各種能力，逐漸向優秀學生靠攏。這樣，通過這一階段，不同層次的學生在知識與能力、自主創新方面都有所提高。比如：在教學《讓網頁有聲有色》這一課時，我擬定以下檢查提綱：1.從素材庫中挑選自己喜歡的圖片，配到第一個網頁中；2.從素材庫中挑選自己喜歡的mid音樂，配到第一個網頁中。檢查過程中，盡量讓中下生尤其是后進生回答問題或演示操作過程，最大限度地暴露學生自學后存在的疑難問題。當學生回答“背景音樂的格式”這一概念時，老師要加以解釋，為以后的學習打下基礎。通過這樣不斷地師生相互交流討論解決問題，使學生更加清晰所學的知識與技能。

注意事項：

（1）要解放思想，在檢查自學效果時，真正讓中下生成尤其后進生回答問題或演示操作過程，要讓學生最大限度地暴露在自主探究過程中出現的問題。

（2）教師在點撥釋疑階段，仍要以學生為主體，多讓學生去說，教師在關鍵點上加以提醒、講解，不能全部包辦。

5、“當堂訓練”階段 “當堂訓練”是指當堂完成教師布置的課堂作業，在信息技術課堂教學中的作業要與學生的學習生活實際多多聯系起來。比如：學過《海報的制作》之后，就可以聯系學校大型活動，如《愛心商會》，讓學生為自己班制作宣傳海報。學過Word文字編輯排版之后，可以讓學生結合最近學過的語文課本中的文章，請學生進行排版編輯。這樣即可以檢測每個學生是否都能達到了教學目標，而且能夠引導學生通過實際操作訓練，提升了學生運用知識解決實際問題的能力。仍以上述課為例，讓學生利用本節課所學到的方法完成網站中第二個網頁“菊韻飄香”，輸入文字并從網上下載自己喜歡的圖片和mid音樂配到網頁中。五年級學生喜歡標新立異，讓他們把自己喜歡的圖片，音樂配到網頁中，突顯個性。

6、展示、評價。

及時對學生作品進行展示，能夠增加樹立學生的自信心和成就感，對提高學生積極性很有好處。通過展示交流和自評互評，能夠使學生發現他人的優點，找到自身的不足并進行修改完善。懂得欣賞自己和別人的長處，正確的評價自己和他人，揚長避短，共同進步。最后讓學生對照書中評價表，對自己在本課中的學習情況進行評價。

以上是我運用“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式的基本步驟，具體到不同類型的課，這一模式的結構和具體操作步驟可以進行一定的改變。但不管怎樣變，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線；另一條是教師的適時的和必要的指導，這是暗線。“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質，提高課堂教學效率，都是極為有益的。

參考資料：

【1】教育部《中小學信息技術課程指導綱要》

【2】蔡林森著《教學革命》首都師范大學出版社2010