第一篇：三探三疑教學法

三探三疑教學法-創立者

河南省西峽縣的楊文普2003年，從教體局調到教研室當主任。教研室作用發揮的好壞直接關系著全縣教學質量的優劣。楊文普深感肩上擔子沉重。他深知，今日之學生即將來之公民，而將來所需要的公民，即今日應當養成的學生。因此，培養能適應未來社會挑戰和競爭的合格公民，應成為當代教育的重中之重。然而，傳統的以教師為主的?灌輸式?教育模式始終置學生于被動地位，學生的積極性很難被調動起來，更不用說張揚個性、培育創新意識了。

面對新課程改革，如何把素質教育落到實處？楊文普認為，關鍵是要改進教學方法，把課堂還給學生，探索能引起學生興趣的教法。于是，從04年開始，楊文普帶領教研室人員到基層蹲點同基層教師一同備課、授課摸索經驗。實踐中，他們根據新的課改理念和要求，大膽改革，變由教師傳授為主為由學生提問為主。他們認為，學生學?答?最多是?青出于藍而止于藍?，而學生學?問?，才能做到?青出于藍而勝于藍?。在汲取以往好的教學方法的基礎上，經過將近一年的實踐積累，他們逐步探索出了一套通過學生疑探結合解決問題的新的教學模式，即?三疑三探?教學模式。

三探三疑教學法-基本概念

是從學生終身發展的需要出發，依據新課標的要求和學生的認知規律，讓學生學會主動發現問題，獨立思考問題，合作探究問題，歸納創新問題，勇于評價問題，同時養成了學生敢于質疑、善于表達、認真傾聽和不斷反思的良好的學習習慣，培養了他們的組織、表達、思維等方面的能力，讓每一位學生都能在民主和諧的氛圍中學習，思考、探索、創新，快樂，全面體現了學生在學習過程中的主體地位，實現了教與學方式的徹底改變，走出了一條切實可行的、推進課堂教學的改革之路。

三探三疑教學法-特征

特征是變傳統的接受型為思考型，其先進性主要體現在不是只看到了知識本身的客觀性、確定性，而更重要的是看到了知識與人的關聯性，創設了以人的生命自由、和諧發展為根本立場的教育場所。

三探三疑教學法-基本模式

?三疑三探?教學模式的操作流程包括四個環節，即：設疑自探—解疑合探—質疑再探—運用拓展。

第一步：?設疑自探?。這是課堂的首要環節，也是課堂導入的過程，即圍繞教學目標，創設問題情景，設置具體問題，大膽放手讓學生自學自探。

這一環節一般涉及三個步驟。①創設問題情景。上課剛開始教師就要通過生活實例、社會熱點、口頭（肢體）語言、音像資料、實驗操作等方法，迅速點燃學生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學生生疑，同時產生強烈的求知欲望。②設置自探問題。根據學科特點，針對不同課型，自探問題可以由教師圍繞教學目標直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理后提出，若問題還沒有達到目標要求，教師再補充提出，無論采用哪種方式，教師都要明白：自探問題的?主干?就是本節課學生應掌握的學習目標，是引導學生自學課本的提綱，問題設置的是否準確、簡明和恰當是一節課成敗的根本。③學生自探，也就是學生針對自探問題學習文本，自主探究，這里要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內容或范圍；二要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習（操作）；三是明確自學的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

第二步?解疑合探?。是指通過師生或生生互動的方式檢查?自探情況?和共同解決自探難以解決的問題。這里要解的?疑?既包括設疑自探中所設的?疑?，也包括自探中派生出的新的疑問。這里的?合探?一般包括三種形式①提問與評價。操作辦法是學困生回答，中等生補充，中等生或優等生評價。讓學生學會表達、學會傾聽、學會思辨、學會評價主要在這一環節培養和體現。②討論。通過提問檢查，如果學困生答對了，說明這個問題全班都解決了，不需要在此浪費時間，立即轉入下一個問題。如果中等生也難以解決，則需要討論，難度小的問題讓同桌討論，難度大的問題小組討論，小組討論要定主持人，定先后發言順序。③是講解。通過討論學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是?三講、三不講?，?三講?即講學生自學和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學生質疑后其他學生仍解決不了的問題；?三不講?即學生不探究不講，學生會的不講，學生講之前不講。

以上兩個環節根據教學內容的不同可以在同一堂課中反復出現，如設疑自探—、解疑合探—、設疑自探

二、解疑合探二……等等。第三步：?質疑再探?。是指在基本完成本節學習任務的基礎上，教師鼓勵學生大膽質疑，敢于質疑，甚至標新立異、異想天開，勇于向課本、教師以及其它權威挑戰，讓不同學生針對本節所學知識再次提出更高層次的疑難問題，再次進行深入探究并且引導學生自己解答，從而達到查漏補缺、深化知識、發散思維、求異創新的目的。如果說一開始的?設疑?是?走進教材，用好教材?，這里的?質疑?就是?走出教材，超出教材?，這是一個深化和拓展知識的過程，也是從課本知識向實際應用升華的必由之路，是引導學生從感性認識向理性認識過渡的關鍵環節，還是培養學生創新精神和實踐能力的最佳時期。

第四步：?運用拓展?。是指師生圍繞學習目標，針對本節所學知識，分別編擬基礎性和拓展性問題，讓學生訓練運用，并在此基礎上反思歸納本節知識。此環節一般有三個方面內容：①讓學生圍繞本節所學知識編擬一些基礎題和一些拓展延伸性習題，教師通過巡視選擇有價值的展示給全體學生練習使用。②教師編擬一些基礎性試題，作為本節教學任務的?底線?，要求學困生展示，中等生評價；基礎性習題解決以后，教師再出示帶有拓展性質的習題，讓中等生展示、優等生評價。③反思歸納。也是對本節所學內容的梳理，是對整個探究過程的回放和體會，具體操作是學生先說教

三探三疑教學法-意義

?三疑三探?教學模式 對基礎教育改革有著獨特的指導意義。首先實現了?教學?到?教學生學?的思想轉軌，突出了學習方式由學生單一接受到發現創新的根本轉變；其二是構建多元有效的評價機制，提供自主發展的自由空間，讓學生自信地釋放潛能；其三是促進教師由文化的傳承者走向創新人才的催生者，由教育理論的消費者走向先進教改思想的構建者，由個體發展走向團隊成長；其四是創設了高遠的育人目標，即每節課都為學生終身發展奠基，為培養未來社會所需要的合格公民服務。

?三疑三探?教學模式的重要意義還在于，變少數人的?修成正果?為面向所有人的?普渡眾生?。楊文普說，抓好一個班容易，但抓好一個學校就難，要想抓好一個區域更難。而西峽的?三疑三探?就是要實現一個區域的突破，變一個班好，一個學校好，為整個區域都好。可以說，西峽已經初步實現了這一目標。

?三疑三探?教法在現實中的影響是深遠的，不僅教師感受到學生的積極性提高了，學習興趣濃厚了，創新意識增強了，而且一些家長也反映，學生回家提問的問題多了，有時逼得家長也必須不斷學習提高自己。楊文普說，這正是西峽在全縣推行?三疑三探?教法的目的，就是要逼著教師學，引導學生學，教育家長學，進而推動全民學。這是建設學習型社會的必然選擇。

三探三疑教學法-特點

?三疑三探?教學模式最突出的特點在于：以培養學生的設疑探究能力、思維創新能力為目標，巧妙引導學生積極參與活動，學生大膽質疑，積極回答問題，在不知不覺中學到知識，品嘗到學習的樂趣。同時，把教師苦教，學生苦學，變成教師樂教，學生樂學，最大限度地解放了教師，解放了學生。這一模式充分體現了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地發揮了教師的主導作用，真正踐行了陶行知先生所倡導的?教師的責任不是教書，不是教學生，而是教學生學?這一偉大的教育思想，同新課標的要求是一脈相通的。

三探三疑教學法-價值與推廣

-?三疑三探?教學法正在西峽大地全面開花結果。2007年，全縣中招各科平均80分以上2561人，占考生總數的52.6%，各科平均90分以上考生831人，相當于全市其它6個非課改實驗區的總和。

2007年，全縣高招本科進線人數1269人，是2003年3.1倍，增幅連續三年居全市第一，且保持先進位次。

2006年，全市高招文理科前10名，西峽占7人；2007年全市文理科前5名，西峽占4人。

近年來，在南陽市組織的優質課競賽中，西峽都囊括了小學、初中、高中各學科一等獎。西坪一中校長李清鋒、城區二小教師吳焱分別作為全省初中、小學惟一代表，到西安、成都參加全國賽課，均榮獲國家一等獎，他們的課被制成教材配套光盤面向全國發行，教研員趙惠榮獲全省?十佳教學能手?第一名……

?三疑三探?教學模式作為教學改革的一個鮮活的發明成果，已經成為西峽教學改革與創新的一張 ?名片?，在業內產生了強烈反響。《中國教育報》、《教師報》、《教育時報》、《河南教育》等紛紛發表文章予以報道。《教育時報》記者褚清源評論，?‘三疑三探’教學模式是西峽教育教學的創新成果，是課改進行時的‘西峽經驗’，它是全新的，在全國都是獨創，如果持之以恒堅持下去，必將在全國教學改革方面掀起一場革命。? 《中國教育報》的一位專家說，?西峽以先行者的姿態走在全國課改的前列，西峽的‘三疑三探’教學模式，培養的是適應未來挑戰，創新未來社會的高素質的合格人才，這一點立意之高，眼光之遠，是值得我們欽佩的。?也因此，新年伊始，楊文普被《教育時報》作為課改專家特邀嘉賓作客鄭州，他嶄新的課改理念和課改經驗使在場專家震驚不已。

?三疑三探?教學模式已經叫響中原大地。去年以來，河南洛陽、新鄭、漯河、南陽、陜西商州等省內外30多個市縣先后組團前往學習取經。

面對已經取得的成績，楊文普卻表示，?三疑三探?教學模式還不是盡善盡美，他們將繼續實踐、發展和完善，使之更加成熟，讓西峽這一品牌變成河南經驗，最終走出中原，影響全國，在更廣闊的天地結出更多更美的奇葩。

第二篇：初探“三疑三探”教學法

初探“三疑三探”教學法

馬輝

呂峰

為深化課堂教學改革，貫徹落實市、縣教育局學習西峽，推廣實施“三疑三探”教學法要求，切實提高我校教師運用新課堂教學模式的能力，規范教學行為，提升教學專業技能，向課堂要質量，順利接受縣第一批“三疑三探”教學法達標驗收，以縣評估方案為依據，特制定具體實施方案如下：

一、提高認識，強化思想

堅持以科學發展觀和《基礎教育課程改革綱要》為指導，從開學初集中學習時間，就認真組織宣傳國家新課程標準，強調新課程改革是基礎教育的一項重大教育變革，深刻認識新課程改革的重大意義和本身價值，促使教師從根本上轉變教學觀念，推進素質教育勢在必行，且行之有效意義深遠，全體教師要以本次縣里對我校的達標驗收活動為契機，主動研究、探討、實踐、提高，大幅度提高自身業務素質，上交出優異的答卷，給城關教育起到良好的模范帶頭作用。

二、成立機構，加強領導

開學前，由校長牽頭，經全體班子慎重商討決定，成立了史校長為組長，業務副校長及教導主任為副組長的、中層業務領導及各組教研組長為成員的迎驗領導小組，全體教師廣泛參與，申報驗收教師身先士卒，在全校掀起熱情主動的“爭做新時期新園丁”的學習實踐活動。

三、制定措施，落實培訓

結合學校實際，制定具體的培訓方案，重點抓好以下五個方面的工作：

1、抓“牢”業務學習，加強理論武裝。

堅持不懈地抓牢每周一下午第三節和周四下午第三節的業務學習，雷打不動，組織老師們認真學習“三疑三探”教學法的理念和先進經驗，并在本學期改革了業務學習形式，由原來的業務領導一言堂變為選拔優秀教師百家爭鳴，百花齊放集自己長期在教學一線的寶貴經驗，融匯總結出第一手材料，這樣更容易引起廣大教師的情感共鳴，并激發深入教研的積極性。開學初，學校就結合新生事物“教室多媒體”的使用中出現的問題，提出業務研討新議題：多媒體的規范化使用、多媒體與傳統板書的合理分配、多媒體與教材文本的有效使用，這樣與教學息息相關的新生問題，在教研中解決困難、深入探討，達到合理服務教學。

2、抓“細”集體備課，緊扣教材，集思廣益

業務領導按時參與到周二、三上午第一節的集體備課活動中去，引領各教研組有計劃、有重點的研究，討論教材、教法、學法，集全組教師的金點子，整合每位教師對教學設計的奇思妙想，并資源共享，以老帶新，共同把握全冊教材，一改過去的教研組長執筆，教研組長一人主持，周周重復的老方式，在形式上也更新為組內成員輪流主持，誰主持誰執筆記錄、整理，這樣充分調動每個教師主觀能動性，使集體備課落實到實處，而不流于形式。

3、抓“實”公開課和隨機聽課，加強教學研究和交流。本學期，除周二、周三、周四上午第一、二節分別為數、語、副科公開課時間外，業務領導還加強隨機聽課，每周至少三節，聽完課后都認真的組織本組教師實事求是的評講、指導，把“磨課”做為日常的主要業務活動，就課堂某個環節針對“三疑三探”評價標準進行具體細致的分析、商植，對比，就某位課堂實施能力不高的老師的課，督其重新設計，再次實踐，指定短期內再次展示，指導評審小組滿意為一段落。以一些突出的、具有代表性的問題作為校本教研的主題來研究，以課堂為載體，加大推廣“三疑三探”教學法，充分調動學生學習的積極性，切實提高課堂教學效益。

4、抓“緊”經驗總結展示，模范引領，重點幫扶 為在短時間內取得良好的效果，我們制定了每半個月業務領導坐在一起匯總學習聽課情況，做到心中有數，并根據實際情況推薦出具有代表性，新教學模式運用較好的，整體素質比較優秀的教師給全體教師上校內觀摩課，充分發揮結對子、幫扶帶的模范引領作用，針對一些進步較慢的老師，有的放矢的給予重點培養，使其盡快的達到較高的水平。促使每段每學科根據不同的學科性質，年齡特點指定有可行的“三疑三探”課堂流程，從根基培訓，讓所有教師有杖可依，有路可循，有易到難，有套用到活用，不至于手忙腳亂，不知所從。

5、抓“新”教案書寫，摒除老、舊、陳模式

俗話說，好記性不如爛筆頭，一切行動取決于預案設計，對于“三疑三探”教學法的實施，在課前教案的準備舉足輕重，本學期脫校加強數案責任制督促檢查，教案實行三進關，集體備課后組長先把關質量簽字，然后送交教導處由主管業務領導督導簽字，最后有業務校長抽查審核簽字，最后才準予印發。并加強定時、不定時抽查作業、教案，并評出優秀的，有代表性的教案能體現新的教學法的規范化的教案，展示、學習，并依據中心校制定的“三疑三探”教學法課堂流程，具體要求，以此為抓手，從備教案這一環節，引導摒除一切照搬、照抄、照舊的老路子，以新的教學理念來思考，教學中的一切問題，以新的課堂教學方法來實施課堂教學的各個環節，從教案上體現新思想。

四、落實驗收，勝利過關。

通過精心準備培訓，希望能勝利迎驗，全員過關，并形成可持續培養機制，讓城關一小全體教師以“三疑三探”教學法驗收為契機，全面提升業務素質，深化課改，提升質量。

第三篇：中心校三疑三探

提高認識

強力推進

扎實做好西峽“三疑三探”教學模式學習活動

中心校

在教體局的正確領導下，在縣教研室的親切關懷下，鎮中心校全體師生提高認識，快速行動，全力投入到西峽“三疑三探”的學習中。我們先后到西峽五里橋初中、西峽縣一初中、西峽縣一小、三小等多個學校進行了學習交流，通過參加報告會、聽課觀摩、實地查看、座談交流等形式，對西峽“三疑三探”教學模式的基本內容、基本操作流程及推廣運用中的注意事項等問題進行了全面學習和考察，收獲頗豐。我們采取了一些具體措施，強力推進西峽教學模式，現對這次學習活動簡要總結匯報如下。成立領導組織機構，選拔出第一梯隊的實驗教師，制定《 王莊鎮中心學校“三疑三探”課堂教學模式學習推廣實施方案》，為推廣“三疑三探”教學模式打下良好的基礎。學校成立由校長任組長的工作領導小組，校長親自部署、親自安排、親自督促。分管業務領導具體抓督促檢查，抓落實；學校各級各類骨干教師、教研組長先行先試、示范引領。示范引領。由去西峽學習的帶隊領導給全體教師做一場報告會，外出學習教師各設計一節“三疑三探”教學模式課案、上一節“三疑三探” 公開研討課。本學年中心校已開展三次大型示范引領活動。

組織教師學習。我們將搜集到的有關“三疑三探”教學模式的相關資料發布在各學校校園宣傳欄上，供教師在課余時間及教研組活動時統一組織學習，將從西峽帶回來的“三疑三探”教學模式課堂教學實錄光碟及教師備課資料按學科分發到各學校各教研組，供各教研組在教研組活動時統一組織本組教師學習及教師在課余時間學習。教師按時時上交業務學習記錄，心得體會。

走出去請進來。我們在2014年10月20日，11月19日，12月25日，2015年3月19日先后派出四批教師到西峽學習，積極組織教師到兄弟學校觀摩學習。在各個教研組內對“三疑三探”教學模式實質內涵進行研討交流，同時組成第一梯隊實驗教師，進行擴展研討，利用期末后時間對教師再集中培訓。

5分散實踐，跟蹤指導。我們要求全體教師在自己所帶班級的所任學科里嘗試運用，讓學生初步適應這種模式，中心校業務組及時蹲班聽課指導，為下一步推廣學習打下基礎。強化督查，學習提高。學校領導把該工作作為本學年檢查的一項重點工作，定期深入各學校開展專項檢查，及時了解掌握各學校工作進展情況，并及時反饋信息，各學校教導處認真檢查指導，特別做好跟蹤調研和業務指導；各教研組在學校統一要求和指導下，創造性地開展工作，定期進行自檢自查，進一步查缺補漏，整改提高，確保工作真正取得成效。抓好賽課，人人過關。在上期期中考試后，我們中心校舉行人人參與賽課，個個登臺過關活動，扎實做好三疑三探教學模式達標課的組織總結活動。我們堅持用西峽教學模式，撰寫教案，抓好賽課，共同提高。注重考核，重在激勵。學校將教師課改進展情況、分級達標情況納入考核、績效考核、評優選先之中。注重課改氛圍形成和課改氣場培育，對勇于實踐探索的典型教師要大張旗鼓給予表彰獎勵，讓積極參與課改、勇于探索、大膽實踐的教師獲得成就感和成功感，讓他們脫穎而出成為學校課改的領頭羊和主力軍，讓觀望、等待甚至嘲諷的教師沒有空間、沒有市場。激發教師投身課改的熱情，按照“進步就是成績、改變就是成效”的理念，不求全責備，不吹毛求疵。9 特別注重參與課改學生的培養。學生是課堂教學改革的直接參與者，同時也是最終受益者，構建高效課堂必須依靠學生。中心校業 2

務組制定了一系列學習規范，發放到班級，針對學法指導、學習習慣養成、課改對學生的要求、學生“三學”落實要點等方面對學生全面、持續、長期、有效的宣傳培訓，讓學生真正理解高效課堂的目的意義、實質要旨、程序做法等，使他們積極參與，完成角色轉換，改變學習方式，讓學生盡快跟上教師的課改節奏，形成課改師生的共振。針對教師們和同學們在實踐三疑三探教學模式中所遇到的問題和困惑，我們將在以下幾個方面進行探索： 深入領會模式實質，靈活進行環節調整。我們指導教師在教學實踐中，要根據學科特點學生情況，靈活的調整教學設計。比如同樣是設疑自探環節，不同學科設疑的具體方法步驟不一定一樣，不同年級設疑的問題難度也要因人而異。教師要做好記錄，寫好反思，做好總結，相互交流。堅持學生的主體地位，培養學生自我學習自我提高能力。在具體的教學活動中，教師有時為了完成教學任務，有時僅僅為完成一節公開課，而忽視了對學生的跟蹤指導，長期培養，使很好的教學模式只停留在公開課觀摩課上。因此，我們要求教師在平時上課時，堅持做好對學生的各方面能力培養。比如評價環節，可以找不同的學生，而不必拘泥于學科班長。在小組合作學習環節，小組成員的分工，也要隨機分工，使小組成員都有機會鍛煉自己，分享成功的喜悅。

“觀念方法、信心與行動是課改成功的關鍵”。當課改的腳步越來越急促，課改的鼓點越來越響亮，課改的東風越來越強勁之時，我們務必克服懈怠等候、裹足不前、抱殘守缺的想法和行為，在正確的觀念引領下義無反顧大膽前行，我們堅信我們必將在課改的荊棘中探索出一條成功之路，迎來王莊教育新的春天！

2015.3.31 3

第四篇：三疑三探報告材料

“三疑三探”報告會材料

尊敬的各位領導、同仁：

大家上午好！我叫吳富國，來自河南省西峽縣五里橋初中。是學校的一名九年級物理教師。今天由我來給大家做一個簡短的報告，匯報的內容有這樣幾個方面：

一、我校的基本情況；

二、三疑三探的基本操作流程和注意事項三、三疑三探模式在我校的推廣情況四、三疑三探給我校帶來的變化

五、幾點思考

一、我校的基本情況：

五里橋初中是一所農村寄宿制學校，服務五里橋鎮22個行政村4、4萬余人。學校占地面積20242平方米，建筑面積16440平方米，現有48個教學班，教職員工193人，在校學生3635人。

我校以前是有幾個小學校合并而成的，教師的年齡差異大，知識結構很不均衡，跟城區一中二中，都是通過進城考試考進的師資情況相比，有明顯的差距。我們的學生，也都是畢業于五里橋鎮下屬的村級小學，最遠的村離我校五十多里路，交通不便，有些村級小學只有幾十個學生兩三位教師，教學質量可想而知。

面對以上種種不利的前提條件，我校全體師生在李校長的帶領下，借我縣教改的東風，強力推進“三疑三探”教學模式，短短的幾年時間，就取得了可喜的成績：

2010年學校教育教學質量評估，全縣第一，全市第二；

2011年學校教育教學質量評估，全縣第一，全市第四；

2012年學校教育教學質量評估還是全縣第一，并且升入我縣一高的人數，已經超過了城區一中和城區二中，達到了144人。遠超全縣平均水平。

2013年中招，全縣4900多名考生，我校前10名兩人（分別是第一名和第四名），前20名6人，前100名25人。

2014年達到167人。從前年開始，已經成為全縣最大、影響最好的學校。

學校這幾年連年被授予課改先進單位，教育教學質量先進單位，文明學校，百佳校園等榮譽稱號，受到社會各界一致好評。

二、“三疑三探”教學模式新授課的操作流程 什么是“三疑三探”？

所謂“三疑三探”是指課堂教學過程的幾個主要環節，即“設疑自探、解疑合探、質疑再探、運用拓展”。它的精髓就是八個字--先疑后探，編題自練。基本流程：

（一）設疑自探

基本操作流程有以下四點：

1、創設問題情境，導入新課

2、引導學生提出問題，師生歸類整理，（包括教師必要的補充）從而形成本節的自探提綱。

3、讓學生自學課本，獨立探究，解決問題。

4、教師巡視 注意事項

1、導課要短而精彩。既能簡潔恰當的導入正課，又能渲染課堂氣氛，激發學生參與的期待，為整節課奠定良好的情感基調。

2、教師必須根據教學目標和學生實際，在課前對學生可能提出哪些問題進行預設，做到心中有數，如果學生提出的問題不全面，教師要進行必要的補充。

3、根據學科或每節內容的特點，學生自學前也可以出示“自學指導”.（二）解疑合探

基本操作流程有以下六點：

1、小組討論自學過程中難以解決的問題；

2、教師出示小組展示分工表；

3、學生依據分工上臺板書或口頭回答；

4、教師出示小組評價分工表；

5、學生依據分工表上臺評價；

6、教師適時地點撥、拓展、總結，強調重難點及學習方法，以形成完整的知識體系。注意事項

1、小組討論要時間充足，不要流于形式。成員在組長安排下有序進行，對自探中的知識網絡和重難點進行整理，達成共識。

2、教師在學生討論快結束時出示展示分工，展示快結束時出示評價分工，對于非展示同學也要提出具體而又明確的學習要求，使人人有事干。

3、學生上臺展示時書寫要流暢快速，字跡要工整，條理要清晰，體現全組最高智慧，而且，展示的往往也都是本節的重點.4、學生上臺評價時要脫稿，面向全體學生，神態自然，聲音洪亮，評價內

容包括：字跡是否工整，思路是否清晰，答題是否規范等方面。

5、教師在這一環節不是局外人而無所事事，學生評價是否準確到位，知識點的概括總結，學習方法的歸納，重難點的強調都是教師在這一環節中穿插進行的。

6、這一環節，教師要把握好自己的主導身份，在遵循“三講三不講”這一原則的前提下，對課標要求是理解或掌握層面的知識點，必須要進行拓展.（三）質疑再談 基本操作流程

自探提綱上的問題都解決完了以后，隨著學生對教材內容的進一步理解，鼓勵學生再次回顧教材，提出困惑的地方或新的更高層次的疑難問題，這一環節就是質疑再探。

注意事項

1、要使學生明確回顧的內容，避免質疑的盲目性；

2、要給足學生回顧與思考的時間，避免質疑的膚淺性；

3、對于學生提出的問題，最好引導學生自己解決；

4、要尊重學生，允許奇思妙想，倡導個性化的問題。

（四）運用拓展

基本操作流程有以下五點：

1、學生編擬基礎性的習題；

2、教師擇優展示，供全體學生訓練；

3、教師預設練習題；

4、學科班長總結

5、教師小結。注意事項

1、學生自編習題時，教師要勇于放手，給足學生編題做題的時間，引導學

生編擬一些較為基礎性的習題；尤其是剛開始使用這種教學模式的時候，學生不會編，教師一定要耐心引導。

2、教師設計的題目要少而精，突出重難點和易混點。

3、學科班長的總結可以從以下幾個方面進行：（1）本節課主要的學習內容；（2）掌握的學習方法；（3）陶冶的情感，提升的能力；（4）總結本節課的展示之星，評價之星，質疑之星和其他表現好的學生及學習小組；（5）提出希望。

以上是“三疑三探”模式下新授課的基本流程。下面我再來談談

三、“三疑三探”教學模式在我校的推廣情況（1）、實行“一校兩部”的體制，加強團隊的評比；

由于我校規模較大，為了便于管理和增加競爭機制，我校實行“一校兩部，分部管理”體制，由兩位副校長主管兩學部全面工作，有效的縮短了管理鏈條，激活了競爭機制和用人機制，實現了資源共享，發揮了大范圍學校的資源優勢和智力優勢，為學校的科學管理，科學發展，探索出一條切實可行的路子，從而實現了學校日常管理的科學化、民主化、制度化、規范化。

（2）加強業務理論學習；

每周三下午第二節為語文教研組教研活動，周四下午第二節是其他組教研活動。教研活動在固定的地點由兩個學部的教研組長輪流主持。

（3）強化學校領導的示范引領作用；

幾位校長主動承擔初三畢業班的課

領導班子都要參與賽課（4）日常賽課的促進；

每周二為賽課日：賽課分為周賽

月賽

期賽

菁英

最后評選出最

具課堂改革力教師.（5）重視青年教師的培養，實行師徒結對；

代課教師和上崗未滿三年的青年教師，與學校的骨干教師采用一幫一師徒結對，每周聽課每月寫心得.（6）制定獎懲措施，加大獎懲力度；

日常賽課

外來團隊的接待課、隨堂課，根據課堂質量，都有不同程度的獎懲，對于星級教師，在物質和榮譽上都有不同程度的獎勵。（7）外來團隊的參與。

每周一、二、三為接待日，隨著外來團隊源源不斷的到來，無形中對學生養成習慣的培養和教師授課技能的提高，都起到了很好的督促作用。

通過以上措施，我校教師從理論到實踐，有獎懲措施作保證，還有外來團隊的督促，使得我校“三疑三探”模式的推進，開展的是既轟轟烈烈又扎扎實實。四、三疑三探給我校帶來的變化

隨著我校“三疑三探”教學模式的扎實推廣，極大地激發了學生的學習興趣，實現了教師角色的轉換，使課堂教學發生了質的飛躍，教師和學生都發生了很多變化：

（一）教師方面：

1、教師的觀念變了，覺得教學研究不再遙遠，并且學會了如何研究。

2、教師的角色變了，課堂上不只是知識的傳授者，而成為了知識的引領者，教師由原來的講風盛行，成為學生學習的引領者。

3、教師在課堂上輕松了，由于從以前的滿堂灌變成了導演，以指導學生參與學習為主，所以課堂不再是事必躬親的演員，課堂就變得輕松了。

4、對教師的要求也提高了，教師的備課量無形的增加了，要有更多的課外預設，才能滿足課堂的需要，特別對一些意外的問題，要求教師要有更深厚的知識素養，更全面的知識儲備。

（二）學生方面

1、學生學習的主動性增強了。由于“三疑三探”以疑為核心，充分調動學生的積極性，因此學生的好奇心增強了，學習更有興趣，處在一種輕松的狀態下參與學習，會有愉快和享受的體驗，主動性大大得到了增強。

2、學生的個性得到了充分的展示，特長得到了發揮，這也是新課標的要求，更是培養創新型人才的要求。

3、學生的問題意識增多了。由于學習的很多環節是要求學生主動參與，獨立思考，充分展示自我的，所以學生的奇思妙想有了發揮的空間，求知欲大大增強，注意力高度集中，課堂充滿了生機，學生獨立思考問題，合作探究問題，質疑提出問題，編題編出問題，學生的思維習慣與傳統學習相比被徹底地顛覆了。

4、學生的成績更好了。我校自扎扎實實實施課改以來，中招成績一直全縣第一，全市前列，年年受到表彰。升入一高人數遠超全縣平均水平.5、校外影響

我校的課堂教學改革也得到了同行們的廣泛認可。我們先后接待了遼寧、吉林、北京、內蒙、山東、陜西、山西、貴州、四川以及省內的洛陽、平頂山、鄭州、商丘、信陽和南陽市內的各縣鄉領導同仁到學校觀摩指導，他們紛紛對我校的“三疑三探”教學改革給予了充分的評價和贊揚。他們在留言薄中這樣寫道：三疑三探成就的是學生，成長的是教師。三疑三探教學模式從根本上革除了傳統教學的弊端。三疑三探使課堂改革有了載體，促進和培養了師生的問題意識，體現了新的課程改革的理念，是我們農村中學學習的一面旗幟。這些肯定和鼓勵，將激勵我們在課改這條路上更加堅定的向前走。

五、幾點思考

當然，在模式的使用推廣過程中，我們也有幾點困惑與思考：

1、教師觀念和習慣的轉變是件艱難抉擇的過程，任何變革都不是容易的，三疑三探教學模式的應用也是這樣。

2、學生習慣的養成和角色的轉換需要一個較長的過程，教師們一定要有充分的心理準備。面對一群可愛的孩子，首先要樹立必勝的信念，足夠的耐心，科學、多變的方法，去教育、引導你的孩子們，他們的習慣一旦養成，效果將會事半功倍。

3、當然，教學有法，教無定法。三疑三探教學模式也不是教學的最高境界。但有了這一模式，我們就有了遵循的依據，避免了教學過程的無序，有了一個統一的評價標準，便于操作運用。三疑三探是開放的、包容的，他是一種較為先進的教學理念，一路走來，它也在不斷的充實，改進，不是僵化的。我們也在不斷地吸取其他教學方法的長處，彌補這一模式的不足。

4、最大的困惑，近三年來，在校學生以每年凈增三四百人的速度急劇增加，使我校的師資、辦公、生活等條件都變得異常緊張，已經嚴重制約著我校的發展，如何做好小學校辦大教育，已經成為擺在當地政府和校領導面前的突出課題。

最后，我想說幾個感謝：感謝在座的各位教育界的領導、同仁，感謝“三疑三探”為我們搭建了這么一個平臺，讓我們相識。我相信，在新課改這條路上，我們一定能走的更快更好！

下面我簡單的介紹一下我們美麗的家鄉西峽：

西峽縣是一個地域大縣，面積3454平方千米，但人口只有45萬，平均每平方千米只有130人，所以又是一個人口小縣。境內資源豐富，景色秀麗，森林覆蓋率81%，藥材資源、林果資源豐富，被譽為“綠色王國”和“天然藥庫”，這里山清水秀，風光迷人。有老界嶺、中國西峽恐龍遺跡園等自然、人文景觀50多處，是理想的生態旅游勝地。這些景觀在網上都能夠查到，熱情好客的西峽人民，歡迎在座的各位領導、同仁前來觀光旅游。

我的QQ號是756365983 電話號碼是***，在座各位如果有什么疑問、困惑，或者好的建議，我們都可以在一起交流、共勉。

今天的報告到此結束，謝謝大家！

第五篇：三疑三探教案

九 古詩四首

學習目標：

1．整體感知詩歌內容，領略詩人深沉的愛國情懷。

2．了解詩人的身世、創作背景等，準確把握詩中的真正情感。3．有感情地朗誦四首古詩并加以背誦。學習重點：

理解詩歌內涵，準確把握詩中的愛國深情。能真正有感情地朗誦詩歌。

教具準備：錄音機（配樂朗誦）教學流程：

第一課時

學習內容:學習前兩首古詩,體會是人的思想感情。一．新課切入

本單元我們已經從不同方面體會了愛國情，既有游子思鄉，又有熱愛自己祖國語言，還有不辱使命的晏子，更有熱切報效祖國的錢學森。而今天我們要學習四首古詩，來感受我們國家古代詩人是怎樣作詩來表達自己的愛國情的。二．學習<<春望>> 1．杜甫： 唐代大詩人。字子美，自稱少陵野老，后世稱之為杜工部。“詩圣”。祖籍襄陽(今屬湖北)，生于鞏縣(今屬河南)。

杜甫是一位偉大的現實主義詩人，詩篇現存有1400多首。它深刻地反映了唐代安史之亂前后20多年的社會全貌，內容深刻。顯示了唐代由盛轉衰的歷史過程，因被稱為“詩史”。

2.《春望》的寫作背景

唐玄宗天寶十四年（755）冬，安祿山起兵叛亂，次年六月攻破潼關，玄宗奔蜀，長安淪陷。七月，肅宗在靈武（今屬寧夏）即位。八月，杜甫從鄜州（今陜西富縣）家中投奔肅宗，途中被叛軍捉住，帶到長安。《春望》這首詩寫于肅宗至德二年（757）三月，抒發詩人觸景傷懷、憂國憂民的痛苦心情。3.音讀

自由朗讀，讀準字音，把握節奏，讀出感情。

朗讀時需要注意：音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比，有起伏、有變化，使整個朗讀猶如一曲優美的樂章。

4.義讀 對照注釋，理解重點字詞.5.情讀：能夠描繪詩意。

《春望》“烽火連三月”，烽火連天，殺伐不斷，詩人遠離家眷，由于戰事緊張，音信隔絕，更覺“家書抵萬金”，在那種兵荒馬亂的歲月，一封普通的家書是多么難得、多么珍貴！

4、美讀：體會詩境，領會詩人的感情。(1).本詩主要寫了哪些內容？(2.)這首詩表達了作者怎樣的感情？

明確：詩的首聯寫望中所見。長安城被叛軍攻破后，遭到了驚人的破壞。叛軍焚燒宮室，殺戮無辜，人民朝不保夕，生活在水深火熱之中。“國破山河在”，山河依舊，世事全非，失陷后的長

安“城春草木深”。春天本是明媚的，然而戰亂中的長安城卻是草木叢生，一片凄風苦雨。詩意形象生動，情感極其沉痛。詩的頷聯是分寫，通過花和鳥兩種事物寫春天。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，詩人睹物傷情，見到開放的鮮花，也禁不住悲愴濺淚；聽到鳥兒的啼叫，也禁不住魂悸心驚。

頸聯表達了戰亂中人思念離散親人、盼望得到親人音訊的迫切心情，詩的尾聯總寫憂國思家的感情，刻畫了一個典型的藝術形象。詩人滿頭白發如雪，因焦慮憂愁而頻頻搔首。這一細節描寫，含蓄而又深刻地表現了詩人的內心世界。6.賞析名句

(1).“感時花濺淚,恨別鳥驚心” 此聯歷來有兩種解釋,討論: ①詩人因感時恨別,見花而流淚,聞鳥兒驚心;②以花鳥擬人,花感時而落淚,鳥恨別而驚心.你贊成哪種解釋,為什么? 花鳥本是娛人之物，但由于感慨時政，國都殘破，與親人離別之恨，反而使詩人對花流淚，聞鳥而驚心，表達了作者感時恨別的內心痛苦。(2)“家書抵萬金”一句表達了戰亂中人思念離散親人、盼望得到親人音訊的迫切心情，引起讀者的共鳴，因而成為千古傳誦的名句。本詩的情感是通過什么來抒發的？

? 明確：全詩觸景傷懷，將憂國思親的情懷蘊含在形象的描寫之中，情景交融，感人肺腑。

通過眺望淪陷長安的破敗景象，抒發了詩人觸景傷懷、憂國思家的感情。

請你模仿剛才學習《春望》的方法，自學《泊秦淮》。《泊秦淮》寫作背景

六朝故都建康（今江蘇南京）城中的秦淮河一帶，是著名的游覽勝地。晚唐詩人杜牧夜泊秦淮，聽到酒店歌女在唱陳后主時流行的歌曲，不禁觸景生情，感慨萬千，寫下此詩，以抒發心中對世風和時局的憂憤。

1、音讀：讀準字音，節奏。

2、義讀：掌握重點字詞的解釋。籠：籠罩。猶：還在。

后庭花：即《玉樹后庭花》，以花為曲名，南朝陳后主在位時，生活奢侈，制作《玉樹后庭花》之類描寫宮女美色的歌曲，尋歡作樂。不久，陳朝滅亡。《玉樹后庭花》被稱為“亡國之音”。杜牧的時代，唐王朝日益衰落，朝廷上充斥著腐敗和糜爛，杜牧的《泊秦淮》就是在用“隔江猶唱《后庭花》”警示唐王朝。

3、情讀：能夠描繪詩意。

4、美讀：體會詩境，領會詩人的感情。

(1)最后兩句作者是斥責歌女嗎？為什么？(2)這首詩表達了作者怎樣的感情？ 明確：《泊秦淮》中，“商女不知亡國恨”，詩人指責商女，其實是一種曲筆，真正指責的是座中點歌的人，諷刺只顧貪圖個人享樂而不顧國家安危的晚唐統治者。詩人針砭時弊，抒發心中的不滿。表達了詩人對世道人心的憂患意識。

《泊秦淮》中多年積蓄心頭的興亡感慨噴涌而出，而藝術表現上卻委婉含蓄，借景抒情，讓人悟到言外之意和象外之旨，被譽之為絕唱。

播放本首詩的配樂朗誦，感受詩人深沉的愛國情懷。

聽兩遍：第一次注意正字正音、節奏等，要求學生邊聽邊作好標記；第二次重在感受詩的情感氣勢。

2．談聽后初感，確定每首詩的感情基調：《春望》（憂傷）、《泊秦淮》（憂憤）、《十一月四日風雨大作》（悲愴豪壯）、《過零丁洋》（慷慨悲壯、正氣凜然）3．自由朗讀，加以體會。

4．齊讀感受。三．說詩的故事 1．說詩人與詩

第一次小組合作交流。內容可以是：詩人在怎樣的社會背景下寫這首詩的？詩人當時的境遇如何？詩人的哪些經歷與本詩有關？你覺的他是怎樣一個人？

再推薦代表作全班交流，師作必要補充。2．敘詩中情景

第二次小組合作探究：借助工具書及課本注釋，一起討論理解詩的內容；再走進詩人所處的時代，走進詩人的內心世界，轉換角色，把自己當作詩人，用自己的語言，敘述詩中情景，發出內心感慨。選出最具詩人氣質的同學作代表作全班交流。四．詩中情感

1．跟著配樂朗誦，再次有感情地朗讀詩歌。

2．分小組進行練習，組織小組賽，讀后師生共作簡評，加深理解。3．自由地、有感情地背誦這四首詩，體會詩中深沉的愛國情懷。五．課外延伸

1．選擇你最喜歡、最欣賞的一首，寫下自己的感受。2．收集其他各個時期的愛國詩篇，加以背誦。六．板書設計 《春望》 《泊秦淮》 唐 杜甫 唐 杜牧

觸景傷懷 憂國思家 對世風時局的憂憤 愛國

《十一月四日風雨大作》 《過零丁洋》 宋 陸游 宋 文天祥

收復失地 統一祖國 寧死不屈 正氣凜然

第二課時 學習目標：

1． 反復誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。

2． 品味詩中字里行間的愛國深情，提高鑒賞古代詩歌的能力。3． 有意識地在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的情思。教學重點：

嘗試詩歌鑒賞，提高品賞能力。在語文活動中，拓寬知識鍛煉能力，提高語文綜合素質。教學設想：

本課教學分兩部分：“品賞”以學生自讀思考為主，降低鑒賞難度，鼓勵學生大膽質疑，有自己的見解和主張，養成邊讀邊思邊記錄的讀書習慣。“活動”重在積累并延伸課本知識，在自由的，有組織的活動中，調動學生的內心感受，激發情感，全面提高語文素養。課前準備:1.從《唐詩鑒賞詞典》《宋詩鑒賞詞典》等工具書，或網上查找有關四首詩的鑒賞文章，自行組織閱讀。2.以組為單位，收集其他愛國詩歌，加以背誦。教學流程： 一． 檢復導入

1． 抽查四首詩的背誦情況。

2． 概括四首詩的共同主題：深深的愛國情懷。二． 品詩中深情

這四首詩都寫于國家危難之時，詩中蘊涵的是詩人深深的愛國情懷。思考：詩中何處最能體現這一深情？（提示：可以從重點的字詞、有名的詩句入手）

1． 自由朗讀，邊讀邊思，結合課前相關資料的閱讀，在書旁寫下自己的看法。2． 全班交流 《春望》

國破山河在，城春草木深。——一個“深”字寫盡山河破碎，人民離散。

感時花濺淚，恨別鳥驚心。——因為感時傷懷，加之久別思家之苦，即便是面對鳥語花香的春景，不但無心賞玩，反而落淚心驚。“濺”“驚”二字，在句中都是使動用法，意思是花使我的淚水飛濺，鳥使我的心靈驚悸

烽火連三月，家書抵萬金。——“連三月”見戰禍之長。“抵萬金”極言家書難得。足見思家之苦。

白頭搔更短，渾欲不勝簪。——苦痛無法排解，搔頭更增哀嘆。《泊秦淮》

煙籠寒水月籠沙，夜泊秦淮近酒家。——一個“寒”字，不但讓人想到時只深秋，更在心頭掠過一絲寒意。

商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花。——詩人指責商女，其實是一種曲筆，真正該汗顏的是座中那些點歌的人。足見詩人對世風和時局的憂憤。

《十一月四日風雨大作》

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。——“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當時的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈愿望。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。——現實轉入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句。《過零丁洋》

辛苦遭逢起一經，干戈寥落四周星。——“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！

山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。——以形象的比喻描寫國家與個人的命運。

惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。——兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。

人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。

（鼓勵學生大膽說出自己的見解，有新意有創新者，只要合理，都給予肯定。）

三． 語文活動——愛國詩歌賽詩會

全班分成四組，以積分的形式展開比賽。賽前確定評委。1．讀詩

每小組推選代表，有感情地朗誦四首詩中的任一首。2．背詩

以搶答形式進行內容為同學課前收集的詩歌。主持人出詩題，先背出者得分。3．賞詩

在自己所收集的詩中，選擇一首群策群力，作出評點。

4、習詩

如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進，在這樣和平安定的年代里，你肯定更愛我們的祖國，請作詩一首，抒發你內心的愛國情懷。

5、表揚優勝，鼓勵失敗

四、課外延伸

各小組出一期“愛國詩歌”的手抄報，在班級中加以展示。