第一篇：結(jié)題報告 劉海香

《實施“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力研究》

結(jié)題報告 淶源縣第一小學 執(zhí)筆人 劉海香

我校申報的國家級課題《實施“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力研究》于2012年已經(jīng)批準立項。自立項以來，在總課題組的悉心指導(dǎo)和省、市、縣領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，課題組全體成員歷時三年，努力工作，潛心研究，取得了豐碩的成果，現(xiàn)在做以下結(jié)題報告，懇請總課題組審查驗收。

一、課題研究的背景

語文新課程標準指出：“學生是學習的主人，語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的情境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自已的學習方式。”尊重學生個性，發(fā)揮學生的主體性，實現(xiàn)自主學習，是生本課堂的重要特征。

多年來，我們一直致力于這個目標的探究，雖取得一定成績，但縱觀我們的語文教學，還有許多不盡人意之處。比如：

1.“規(guī)范式”的預(yù)習方式影響了學生自主學習的興趣。新課程理念倡導(dǎo)“教師是主導(dǎo)，學生是主體”，但我們看到很多教師在布置預(yù)習任務(wù)時，并沒有考慮學生的需求和個性差異，而是要求學生根據(jù)自己事先布置的任務(wù)或預(yù)設(shè)的問題來學習和思考，這樣的“規(guī)范” 方式，嚴重挫傷學生學習熱情。

2.預(yù)設(shè)標準教學流程，使語文課堂失去個性的展示。

在新課程實施過程中，教師根據(jù)新課改關(guān)于發(fā)揮學生主動性、積極性的教學理念，在語文課堂教學中，安排多種多樣的授課方式如：演講、小品、表演、辯論會??，目的是讓學生個性張揚，實則收效甚微。因為在整個教學活動中教師都是根據(jù)自己的預(yù)設(shè)，按部就班的指導(dǎo)學生去演繹整個教學過程，使學習過程成為教師的思維的展示，學生沒有自我思考、質(zhì)疑的時機，自然不利于學生的個性化能力的培養(yǎng)。

3.閱讀課上，教師的講解限制了學生對文本的個性化解讀。蘇霍姆林斯基說：“學校教育的缺點之一，就是沒有那種占據(jù)學生的全部心智和心靈的真正的學習，沒有這樣的學習，學生就沒有學習的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。”課堂上，教師因擔心學生不能遵循自己預(yù)設(shè)的教學思路開展學習，而做過多的引導(dǎo)，使所有的孩子共同走向所謂的標準答案，沒有孩子自己的思維、自己的聲音，導(dǎo)致學生個性的消磨。

4、“蜻蜓點水式”的作文指導(dǎo)，使寫作失去本真。

學生談文色變，一上作文課就會感到為難，教師指導(dǎo)思路受傳統(tǒng)模式的限制，導(dǎo)致作文課枯燥乏味，學生無話可說，無情可表。只能按照教師給定的內(nèi)容與形式敷衍了事。學生作文缺少獨立的思考見解和真情實感，難以張揚個性，抒我之見。作文教學過程中過分強調(diào)共性，忽視個性。教師包辦，學生放不開手腳，學生習作自主權(quán)被剝奪。

以上教學行為“教”支配、控制“學”，“學”無條件地服從“教”，“教學”由共同體變成了單一體，學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。教師越教，學生越不會學，越不愛學。

我們認為，在整個語文教學活動中，學生的聽、說、讀、寫各種能力都應(yīng)該得到自主的提升，學生的個性應(yīng)是張揚的，思維應(yīng)是跳躍的，語言應(yīng)是鮮活的，他們的學習方式應(yīng)是開放的、多元的，因此我們根據(jù)總課題的要求，提出了《實施“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力研究》的主題。

二、課題研究的意義和價值

《語文課程標準》強調(diào)，語文教育應(yīng)“關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求”，“同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，我們以為，倡導(dǎo)個性化語文能力的培養(yǎng)既是《語文課程標準》的一大顯著特征，又是語文教育本位的回歸，即語文教育是“母語的個性化言說”，個性化語文教學以學生自主學習、因材施教為原則，充分體現(xiàn)了教學的人性化，是適合學生發(fā)展的教育。

研究價值具體體現(xiàn)在：

1、改變小學語文教學中傳統(tǒng)意義上的教學方式，突出以學生“學”為主的理念。

2、重視在小學語文教學中學生創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)。

3、促進小學生在語文教學中個體主動地發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，更加關(guān)注學生思考問題的深度和廣度。

4、為真正落實新課標所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學習方式的轉(zhuǎn)變理念提供了契機，有助于把教師從低效高耗的課堂教學中解放

出來，真正做到以學定教。

5、該課題研究，有利于開創(chuàng)鮮活的語文課堂，將學習的主動權(quán)還給學生。

6、可大面積提高學生語文素養(yǎng)，提升其精神境界，發(fā)展個性，提高綜合能力。

三、課題研究的理論依據(jù)

許多現(xiàn)代學習理論都充分說明，學習是學習者個體的事情，學習呈現(xiàn)著不同的個體特征。語文學習亦是如此。

（一）現(xiàn)代認知主義學習理論以為，學習的過程是個體作用于環(huán)境進行信息加工的過程，不同個體知覺、記憶、思維具有不同方式，他們理解、貯存、遷移和使用信息具有不同的途徑。不同的學習者在學習過程中具有相對穩(wěn)定的、帶有個性特征的認知風格。學習是一種個體行為，具有明顯的個體特征。

（二）建構(gòu)主義學習理論的基本觀點認為，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。學習是一種能動建構(gòu)的過程，學習結(jié)果不只是知道對某種特定刺激做出某種特定反應(yīng)，而是頭腦中認知圖式的重建。這種認知圖式就是個體對世界的知覺、理解和思考的方式，不同的學習者在建構(gòu)有意義的學習時，就會產(chǎn)生不同的建構(gòu)方式或認知圖式。

（三）人本主義學習理論的基本觀點認為，學習具有個人參與的性質(zhì)，即整個人(包括情感和認知兩方面)都投入學習活動；學習是自我發(fā)起的，每個人都有學習的潛能；學習是滲透性的，它會使學

生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化；學習是由學生自我評價的。這種學習使學習者對學習方向和目標自主確定，對學習內(nèi)容和方法自我選擇，對學習結(jié)果自我評價。能夠影響一個人行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。

（四）多元智能理論認為，人有八種智能：語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認知智能和自然認知智能。“幾乎所有的人身上，都是數(shù)種智能組合在一起解決問題或生產(chǎn)各式各樣的、專業(yè)的和業(yè)余的文化產(chǎn)品。”(霍華德.加德納)每個學生都有自己的個性特長，都有自己擅長的一面，教師就要在這里引導(dǎo)、促進、培養(yǎng)學生的健康發(fā)展。

四、課題研究的目標、主要內(nèi)容及擬解決的關(guān)鍵問題

（一）研究目標

1、通過本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學行為，激發(fā)教師主動運用并探索“少教多學“教學方法，進一步推進我校課程改革的發(fā)展，促進語文課堂優(yōu)質(zhì)高效，全面提升我校教師綜合素質(zhì)和教學業(yè)務(wù)水平。

2、通過“少教多學”的研究實踐，構(gòu)建有利于學生發(fā)展的課堂教學模式，促使學生主動學習、合作學習、探究學習，敢于表達、善于思考、勇于質(zhì)疑。讓學生聽、說、讀、寫等語文能力得到個性化的發(fā)展。

3、少教多學的核心是以人為本，為了學生的終生發(fā)展，改學生的學習方式，讓學生學會學習，提高學生的各種能力，培養(yǎng)語文綜

合素養(yǎng)，達到教是為了不教的目的。（1）課題的研究也是為了教師的發(fā)展。搭建一個學習、交流、展示的平臺，提高教師的創(chuàng)新水平和專業(yè)化發(fā)展；造就一支會教書能研究的專家型教師隊伍。（2）轉(zhuǎn)變以教師為主的思想觀念，突出學生主體地位，給學生更多時間和空間，變接受性學習為研究研究性學習

4.探討提高語文課堂教學有效方法，真正解決目前語文教學低效難題。

（二）研究內(nèi)容

1、調(diào)查與分析我校現(xiàn)階段語文課堂教學存在的問題。即教師的角色狀況及學生的學習狀況。

2、研究如何解決課堂上教師依然存在的“標準答案式”授課方式。

3、研究如何將“少教多學”的理念運用于語文教學活動中，從課前預(yù)習到課后作業(yè)的選擇，都要精心思考，達到真正促進學生的主動思考、主動探究的目的。

4、研究“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力的教學模式以及策略方法。讓學生的語文學習多元化、生活化，個性化語文能力得到全面發(fā)展。

5、以閱讀與寫作教學為依托，為學生開創(chuàng)全新的體驗空間。構(gòu)建 實施“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力的教學模式。

（三）我校實施“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文研究擬解決的關(guān)鍵問題。

1、閱讀課上，教師敢于放手，讓學生主動思索，積極探究，敢于發(fā)表自己獨特的見解。不能以教師對課文的分析代替學生的思考和理解。

2、形成一套獨特的寫作教學模式，讓學生從生活中尋找寫作素材，抒真情、寫實感，讓語言鮮活起來，生動起來。打破傳統(tǒng)框架，讓學生的個性在筆尖流露。

（四）解決關(guān)鍵問題的思路

擬解決的思路是，進一步提高全校語文教學管理的科學化水平，加強“教法”與“學法”研究，讓課題研究者正確把握“少教多學”教學思想的真諦，以課堂教學為依托，從課例著手，求真務(wù)實地邊學習、邊實踐、邊反思、邊調(diào)整、邊總結(jié)，在理論到實踐的循環(huán)往復(fù)中，梳理出具有典型個案價值的小學語文“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力的策略與方法。

在閱讀教學中讓學生做到(1)獨立閱讀并思考。(2)獨立體驗并表述。(3)獨立見解并交流。善于表達自己獨特的見解與感悟，敢于質(zhì)疑、善于創(chuàng)新。

在作文教學中實現(xiàn)學生自主、真實、獨特的表達。做到：我手寫我口，我口表我心。

五、主要研究方法

本課題以小學語文個性化教學為研究對象，將綜合運用文獻研究法、行動研究法、調(diào)查研究法、個案研究法進行研究，具體措施如下：

（一）文獻研究法。檢索、收集、鑒別、分析、整理相關(guān)的理論

著作和教育文獻，理清課題的理論依據(jù)，豐富課題的研究內(nèi)涵，明確課題領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和亟待努力的方向，并從中借鑒前人的成果，為課題研究打好基礎(chǔ)。主要用在“少教多學”教學方法的相關(guān)理論研究，以及建立“少教多學”課堂教學模式的評價機制等方面。

（二）用行動研究法。將“少教多學”教學方法研究得出的理論成果付諸課堂實踐，理論與實踐相結(jié)合，在實踐中驗證、總結(jié)、反思和優(yōu)化改進，并從中探索出比較成熟的教學方法和成型的課堂教學模式。

（三）調(diào)查研究法。采取問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查等形式，剖析我校小學語文教學現(xiàn)狀，尋找制約“少教多學”教學方法的實施和構(gòu)建這樣的課堂模式的因素，對癥下藥，有針對性地開展解決當前教學弊端的教學方法和課堂組織形式的研究。在課題實施的中后期，還要設(shè)立調(diào)查問卷，通過對學生做課堂滿意度的調(diào)查，去輔助建立“少教多學”與培養(yǎng)學生個性語文能力課堂教學模式的評價和反饋機制。

（四）個案研究法。針對參與研究教師的教學做一個研究周期內(nèi)的全程跟蹤研究，重在有一個前后對比，從中分析檢驗課改成效，尤其是通過一個個課堂的觀摩研究，探尋構(gòu)建“少教多學”與培養(yǎng)學生個性語文能力課堂模式的有效方法。

六、課題研究實施步驟、階段性目標

（一）實施步驟

本課題的研究以我校的語文課堂教學為主陣地，以人教版語文實驗教材為依托，計劃研究時間為三年，具體計劃如下：

1、準備階段：2012年12月至2013年4月.（1）、精選課題研究成員，建立課題研究小組，明確研究目的，制定課題研究方案。

（2）、認真學習新的課程標準，理解其理論精髓；大量的閱讀高效課堂的相關(guān)理論著作，加強理論學習，理解把握當今個性化語文的有關(guān)材料，進行理論積累。

（3）、聘請專家對課題的開題設(shè)計進行相關(guān)論證。

研究成果：《實施“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力研究報告》

2、探究實施階段：2013年5月至2014年9月

（1）、積極讓研究教師參加有關(guān)個性化語文能力培養(yǎng)的各種學習，并不斷聘請這方面的相關(guān)專家進行業(yè)務(wù)培訓，強化理論積累。

（2）、課題組相關(guān)成員分階段進行不同層次的研究。探索實施“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力教學模式的策略與方法，內(nèi)容和形式，形成大量的感性材料。

（3）、積極進行各年級的課例研究研討課，研究具體的操作方法，通過教學實踐活動體現(xiàn)實施“少教多學”與個性化語文學習能力的研究思想。

（4）、做好階段性的檢測、評價與分析，形成階段性成果。（5）、在課題實施階段，研究成員要多研討多實踐，多觀察，多積累，并收集好相關(guān)的研究材料，整理好研究檔案。

研究成果：《實施“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力研究》相關(guān)案例整理、經(jīng)驗積累、階段性總結(jié)，形式包括課堂實錄，課改體會，課改反思，教學案例，論文。

3、總結(jié)評估推廣階段：2014年10月至2015年7月（1）、課題組整理相關(guān)的典型課堂教學實錄，整理相關(guān)數(shù)據(jù)與資料，將有關(guān)活動教學的教學案例整理成冊，并積極撰寫教學體會與反思。

（2）、舉辦《實施“少教多學”與個性化語文能力研究》的課堂教學研究研討交流活動，進行經(jīng)驗交流。

（3）、把反思結(jié)果進行分析、整理、小結(jié)形成研究報告，撰寫結(jié)題報告。

（4）、進行評估驗收，按期結(jié)題。（5）、結(jié)題之后，實施推廣。

最終研究成果：《實施“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力研究報告》

七、課題研究的主要過程

課題立項以后，我們首先加強課題組成員的理論學習，讓大家對“少教多學”有深刻的理解，我們是這樣做的：

一、搜集資料，加強理論學習。

我們搜集了有關(guān)“少教多學”課題研究的相關(guān)資料，并做詳細的整理，在學習過程中，我們對該課題有了更進一步的了解。在理論的指導(dǎo)下，我們進行了課堂教學嘗試。每位成員都做了詳實的筆記。

二、相關(guān)培訓，指導(dǎo)研究。

根據(jù)我們課題研究的內(nèi)容，我們有針對性的進行作文教學研究的培訓講座，并聆聽特級教師張立軍的課例，語文教師全員參與，做記錄，并進一步改進自己的作文課堂。

三、與我校課改“學導(dǎo)三段五步法”相融合，開創(chuàng)符合我校實際的“少教多學”課堂教學模式。

我們組織了相應(yīng)的聽課活動，檢測教師對理論學習的落實情況，收效很好。我們的教師，在課堂上敢于放手，方法多樣，有利于學生個性化的發(fā)展。

四、調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題，改進問題。

在課題研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些不利于課題深入研究的因素，并提出了改進的意見。

我們調(diào)查的目的是為了全面深入地開展國家級課題“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力的研究”的實驗研究工作，了解學校開展該課題研究半年來的發(fā)展變化以及存在的問題，有針對性地開展下一階段的課題研究工作。調(diào)查的范圍是第一小學全體語文老師和周邊學校語文老師。調(diào)查形式是根據(jù)學校課題研究工作計劃，課題組組織幾位實驗老師首先通過翻閱教案、訪談、聽課等形式了解情況，然后設(shè)計調(diào)查問卷問題，進行調(diào)查。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在的問題很多，主要有以下幾方面：

（一）、教師在語文個性化學習中對“少教多學”認識不夠。語文課程標準指出：提倡個性化閱讀，實施個性化作文。但是到

底教師應(yīng)該怎樣去教？學生應(yīng)該怎樣去學？多數(shù)教師還有點迷茫，小學的閱讀教學有很多理論上的問題沒有澄清，實踐上偏離正確軌道的現(xiàn)象也十分地嚴重。教師束縛了學生手腳，不敢放手讓學生去讀。學生的讀書愿望、讀書興趣不夠高。教師講的多，留給學生讀書的時間減少，讓學生體會感悟的時間少，教師創(chuàng)設(shè)的問題情景不易激發(fā)小學生讀書的愿望。學生不敢、不會質(zhì)疑，不知道從什么地方質(zhì)疑。造成了學生的閱讀效率低。個性化作文更是如此，老師為了應(yīng)付考試，想要考個高分，往往是拿范文給學生讀，讓他們仿寫，照葫蘆畫瓢，甚至還有的老師干脆讓學生背作文，他們認為學生自己寫的用詞不夠華麗，形式不夠新穎，這樣嚴重束縛了學生的思維，也違背了課程標準的要求，學生不能說實話，說心里話。針對以上情況，我們課題組的解決辦法是：（1）提高學習力度，我們課題組將加強理論學習，學習小學語文課程標準對閱讀和寫作教學的要求，從網(wǎng)上學習，每天晚上實驗教師要從網(wǎng)上學習有關(guān)語文閱讀和寫作教學中的“少教多學”，并且在所有語文教師中進行交流。（2）加大閱讀、作文指導(dǎo)課的聽課力度，在課堂教學上真正體現(xiàn)“少教多學”。

（二）、限制了學生的寫作自由。

語文教學重在培養(yǎng)學生學會聽、還要敢說、愛讀、想寫的能力。聽說是基礎(chǔ)，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要環(huán)節(jié)。但現(xiàn)在作文教學成了語文教師的一大難題,學生怕作文，厭作文，感到作文難。我們覺得要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，思維能力，發(fā)展學生的個性，就應(yīng)該把話

語權(quán)還給他們，讓他們說真話，實話，心里話，給他們充分的自由！

（三）、剝奪了學生的閱讀時間

在一小這樣的大班額里教學，面對一百來個學生，課時有事那么緊張，所以多數(shù)老師不給學生閱讀的時間，甚至是一起讀，同時讀的時間也剝奪了，用老師的講解代替了學生的閱讀，當老師認為完成了教學任務(wù)宣布下課的時候，到底有多少學生做到了“讀熟”課文？學生連課文都沒有讀熟讀懂的閱讀課的效果是不是大打了折扣？我不敢斷言這種情況普遍存在，但我敢說大家在這方面努力的空間還很大。我們的解決辦法是：先從思想上轉(zhuǎn)變，再從形式上轉(zhuǎn)變，讓教師在撰寫教案時充分考慮要給學生多少時間來閱讀，最好要讓教師的講解時間低于學生閱讀、質(zhì)疑、感悟的時間。一節(jié)閱讀課40分鐘，教師組織講解二十分鐘，學生活動二十分鐘，以后再逐漸縮短教師講解時間。把閱讀時間真正還給學生！

（四）、學生的有效思維活動在課堂上落實不夠。

課堂上的問題主要是教師提出來的。學生是閱讀的主體，閱讀的問題卻全由老師提出；學生自己讀書，卻總是解決別人的問題。這，多少有點離譜。特別是學生還沒有走進課文，還不知道課文是怎樣的內(nèi)容和形式，就得帶上老師提出的問題去讀，閱讀的“自主”從一開始就被悄無聲息地剝奪了。在很多課堂上，雖然給了學生提出問題的機會，但不少還是走個過場，這些問題并沒有真正引起教師的“關(guān)注”，這從老師的“不評價”或“沒有針對性”的評價中就可以看出；當然，這些問題更很少有幸“參與”到后續(xù)的教學活動之中，因為老師得按

照自己預(yù)定的教學方案走。針對這種情況：我們的解決辦法是:把閱讀課上教師的質(zhì)疑改成學生的質(zhì)疑，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學生。

（五）、學生的言論表達自由被剝奪的現(xiàn)象。

學生是閱讀主體，讀了文章，必然要產(chǎn)生一些感受，生成一些問題。盡管感受有深淺之分，問題也有高低的差別。但，這畢竟是源自學生的內(nèi)心，應(yīng)該給他們充分的表達交流的機會，事實上這個機會都“由于時間關(guān)系”而被客氣地取消了。至于在討論由老師提出的問題時學生的表達，也常因與老師手里“預(yù)設(shè)答案”不符而尷尬，久而久之，學生就形成了閱讀心理障礙。不是用心于自己真實想法的表達，而是對標準答案的猜測，長期發(fā)展下去，人格都受到了扭曲。為什么很多課堂上學生不主動發(fā)言？就怕說錯。本來面對閱讀材料各有各的看法，不存在絕對的對錯，只有認識深淺、角度各異的區(qū)別，但說無妨。老師可以通過比較、引導(dǎo)幫助學生逐步地學會“正確理解”和“準確表達”，然而，因為疏忽了這方面的引領(lǐng)，濫用了預(yù)設(shè)答案的“否決權(quán)”，學生就不敢在課堂上“言論自由”了。我們的解決辦法是：把說的權(quán)力交給學生，本節(jié)課解決不了的問題，本節(jié)課學生不同的看法可以在下節(jié)課繼續(xù)解決，還可以寫成感受在下節(jié)課繼續(xù)交流。

總之，我們發(fā)現(xiàn)要想順利實施“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力，要從根本上轉(zhuǎn)變老師的觀念，讓他們認識到其中的利弊，自覺地、積極的、主動的運用和實施，我想，教學效果會不言而喻的。

接下來，我們的課題研究進入中期階段，如何結(jié)合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現(xiàn)和展示

本課題的實驗情況和效果，是我們一學年來課題研究的的工作重點。我們主要從以下幾方面進行：

一、理論與實踐并進

理論是實踐的航標。進行理論學習一直是我們課題組堅持執(zhí)行的工作重點之一，因為我們深知，沒有豐富的理念知識，我們的課改是無法進行下去的，因此，本學年我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養(yǎng)課題組成員做學習型教師，養(yǎng)成學習的習慣。這個習慣從課題實驗開始一直延續(xù)至今。我們課題教師長期堅持進行相關(guān)的理論學習，并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享。

二、追求高效，開展《少教多學》模式探索。

我們在進行了課題問卷調(diào)查，收集教學中存在的問題，理論學習等后，初步了解了少教多學的優(yōu)勢所在，并取得了思想上的轉(zhuǎn)變。我們的老師和學生都不同程度地的獲得了收益。第二階段，我校決定以《“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力》模式對課堂教學進行改革，并在所有語文教師中進行初探。

我們主要進行了本年級組的“同課異構(gòu)”聽評課活動，要求大家以“三段五步”教學模式為依托，充分讓學生自主學習，我們給學生布置預(yù)習作業(yè)，讓他們從字、詞、句、段著手，會讀會寫生字詞，能理解句子含義，了解段落結(jié)構(gòu)，并收集與課文有關(guān)的資料，在預(yù)習這個環(huán)節(jié)，我們的學生基本達到預(yù)習充分，知識掌握，為課上老師的講解提供了很大優(yōu)勢，我們正致力于課上利用小組合作學習、質(zhì)疑問答等方式指導(dǎo)學生多學，而達到老師的少教，并培養(yǎng)他們個性化的語文

能力。

另外，我們完成了課題組布置的任務(wù)，每月一個話題，每周一節(jié)研討課，課題組成員積極開動腦筋，對話題展開討論，達到了各抒己見，研討課分三步上，常態(tài)課、大家評論修改后的公開課、在學校起引領(lǐng)的示范課，其中做的最好的有李艷紅老師的《卡羅納》，馬玲老師的《慈母情深》等。

最后，課題研究進入總結(jié)評估推廣階段，理論是實踐的航標。進行理論學習一直是我們課題組堅持執(zhí)行的工作重點之一，因為我們深知，沒有豐富的理念知識，我們的課改是無法進行下去的，因此，本學年我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養(yǎng)課題組成員做學習型和研究型教師，培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習的習慣。這個習慣從課題實驗開始一直延續(xù)至今。學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現(xiàn)的，一定的學習行為，重復(fù)多次就會形成一定的學習習慣，養(yǎng)成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的學習，阻礙學生素質(zhì)的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，重視加強數(shù)學學法指導(dǎo)，我們課題教師長期堅持進行相關(guān)的理論學習，并在組內(nèi)實現(xiàn)知識共享。

我校繼續(xù)以《“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力》模式對課堂教學進行改革，并在所有語文教師中進行初探。并推出了一部分優(yōu)秀教師。

我們主要進行了本年級組的“標桿引路”聽評課活動，要求大家繼續(xù)以“三段五步”教學模式為依托，充分讓學生自主學習，我們給學生布置預(yù)習作業(yè)，讓他們從字、詞、句、段著手，會讀會寫生字詞，能理解句子含義，了解段落結(jié)構(gòu)，并收集與課文有關(guān)的資料，在預(yù)習這個環(huán)節(jié)，我們的學生基本達到預(yù)習充分，知識掌握，為課上老師的講解提供了很大優(yōu)勢，我們的課上教學也有很大改觀，教師利用小組合作學習、質(zhì)疑問答等方式指導(dǎo)學生多學，而達到老師的少教，并培養(yǎng)他們個性化的語文能力。教學的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學生的接受率高不高，學生的各方面能力有沒有得到增強。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調(diào)動學生的積極性，讓學生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識內(nèi)化為能力。在搞好教學改革的同時，也要注意學生的非智力因素和預(yù)習習慣的培養(yǎng)，調(diào)動學生的數(shù)學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養(yǎng)成獨立獲取數(shù)學知識的本領(lǐng)，全面提高學生的數(shù)學能力和素質(zhì)。突出的教師有高娜老師、李艷紅老師、李淼老師等，真正達到了全員參與課題研究，全部老師受益。

另外，我們本學期完成了課題組布置的任務(wù)，四月課題組成員組織了學生“創(chuàng)新杯”作文大賽，五月份參與了“少教多學”實驗課大賽的聽課活動，從中學到了許多老師的先進教學經(jīng)驗，也使我們的課題“少教多學”與培養(yǎng)學生個性化語文能力研究”得到深化和推廣。

七、課題研究的主要成果

一、更新了師生的理念。

教師教學理念的更新決定著他的教學模式和教學行為，學生學習理念改變決定著他們的學習方式和學習效率。理念遠比技術(shù)更要，教學若

不依賴于理念的優(yōu)化，那么改革就是流于形式的隔靴搔癢，難以真正把握它的內(nèi)涵和本質(zhì)。唯有理念先行，技術(shù)跟進，方能實現(xiàn)教學改革的新天地。

開題以來，我們組織教師加強理論學習，開展課題研討，及時交流學習收獲，認識了“少教多學”的理論基礎(chǔ)和它的模式特點。并派部分老師到先進學校學習他人的經(jīng)驗，通過多次的外出培訓、教研和校本教研活動，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進步，從行動上也開始大膽地進行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學活動。實現(xiàn)了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。實驗班級的課桌按小組擺放，學生都進行了科學分組。現(xiàn)在的語文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學習時間和學習的主動權(quán)還給了學生，學生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學生基本能自覺、主動地朗讀課文，學習課文，并且以小組合作、探究學習的方式積極地進行生生、師生之間的交流互動。學生已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學習能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導(dǎo)演，成為了導(dǎo)學案的精心設(shè)計者，成為了學生學習興趣的激發(fā)者，成為了教學活動的組織者和參與者，成為了學習活動的評價者，成為了學生心靈的引導(dǎo)者。

由于課堂上教師關(guān)注每個學生的表現(xiàn)和發(fā)展，特別留意為基礎(chǔ)較差的學生提供機會和幫助，切實讓每個學生都能學有所得。相信學生自主學習的潛能，把學習的主動權(quán)交還給學生，把教學建立在學生自主學習的基礎(chǔ)上。所以教學成為推進學生自主學習活動和鞏固、深化。學生也改變了學習的態(tài)度，它們認識到自己才是學習的主人，因而采取各種形式，進行合作學習，在相互幫助、相互溝通、相互質(zhì)疑中共同成長、共同進步。學會了閱讀、質(zhì)疑、思考和探究。這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學的關(guān)鍵和前提。師生觀念的轉(zhuǎn)變，為課題的研究和發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、探索形成了一套可操作的教學管理新模式

（一）教師備課的新模式

為切實打造高效課堂，夯實教學常規(guī)，考評教學成績，提高教師的備課質(zhì)量，我校對教師備課制訂了如下制度：

一、總體要求

1、教學設(shè)計完整，教學重點、難點突出，設(shè)置得當，緊緊圍繞新課標，能突出對學科素養(yǎng)的高度關(guān)注。板書設(shè)計具有高度的歸納與概括性，并能展示知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)。教師撰寫的課后反思能體現(xiàn)教師對教材處理的新方法，能側(cè)重對自己教法和學生學法的指導(dǎo)，并且還能對自己不得法的教學手段、方式、方法進行深刻地解剖，反思深刻、務(wù)實、有針對性。

2、教學環(huán)節(jié)齊全，注重引語與小結(jié)，使教學設(shè)計前后呼應(yīng)，環(huán)節(jié)完整。每位教師的教案都有單元總備和單元反思，書寫清楚，有對本單元的分析把握，有一單元的課時安排。

3、注重選擇恰當?shù)慕虒W方法，注重在靈活多樣的教學方法中培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。

4、能體現(xiàn)多媒體教學手段，注重培養(yǎng)學生的探究精神和創(chuàng)新能力。

5、每位教師都能做到既有獨立思考自備，又有集體研討共同備。不只是注重教案形式上的變化，更多 的是設(shè)計理念的更新，教學情感上的升華。

6.教師都能做到超周備課。

二、教案書寫及上交要求： 1.書寫清楚、整潔、認真。

2．每個學期的教案必須附有詳盡的教學計劃。3．教師備課必須與教學計劃同步。.每單元開始要有教學總備，每單元結(jié)束要有單元反思。5．每個教案應(yīng)包括教學時間、教學內(nèi)容、教學目標、教學重點和難點、課型、教學方法、教學過程、作業(yè)布置、板書設(shè)計、教學反思。

6.不照抄過去教案，教案要有創(chuàng)新性和可操作性。7.備課中要通分體現(xiàn)多媒體資源的應(yīng)用。

三、教案檢查方式：

1．教務(wù)處及包年級領(lǐng)導(dǎo)將不定期對任課教師的教案進行檢查。2．期中、期末定期檢查。3．隨機聽課的教案檢查。4．診斷性聽課的教案檢查。

5．教案檢查后簽字蓋章，評定等級，進行小結(jié)，及時反饋，查漏補缺。

四、教案等級評定方法：

1．優(yōu)秀等級教案（95分以上）1）教案數(shù)與實際上課數(shù)相等。

2）教案書寫規(guī)范，每個教案均項目填寫齊全，環(huán)節(jié)過程完整合理。

3）教學進度符合教學計劃。2．良好等級教案（80---94分）1）教案數(shù)與實際上課數(shù)相差10%以內(nèi)。2）教案書寫不夠規(guī)范，教案環(huán)節(jié)欠缺較多。3）教案中的教學時間及內(nèi)容與教學計劃不相符。3．待提高等級教案（60---79分）1）教案數(shù)與實際上課數(shù)相差30%以內(nèi)。

2）教案書寫很不規(guī)范，幾乎無教學目標、重點難點、教學過程、作業(yè)練習、作業(yè)布置等重要環(huán)節(jié)。

3）教案中的教學時間及內(nèi)容與教學計劃嚴重不相符。4）照搬照抄過去教案或照抄他人教案的。

三、改善了學校學習氛圍，提高了教學成績

課題研究的進行，讓我校氣氛煥然一新。如今，走進淶源一小的校園，看到的是孩子們一張張燦爛的笑臉，教師們慈祥和藹．從容鎮(zhèn)定的面容，聽到的是師生們交流討論的和諧之聲，學生朗朗的讀書聲。感受到的是嚴謹活潑．積極進取的學習氣氛。整個校園欣欣向榮．愛意濃濃。

（二）課堂教學的新模式

為了實踐“少教多學”的目標，我們以面向全體學生，讓每個孩子都有長足發(fā)展為辦學宗旨，以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神為辦學目的，不斷嘗試改革原有教學模式，繼續(xù)推行我校初探的“學導(dǎo)三段五步法”課堂教學模式，教學中堅持以學定教，著力打造高效課堂，全面提高教育教學質(zhì)量，并取得了豐碩的成果。我們的具體做法如下：

1、強組織，為全面推開改革奠定堅實基礎(chǔ)

課堂是學生汲取知識，發(fā)展能力，陶冶情操的主陣地，因此課堂教學模式改革是教育教學改革的重中之重。為推動我校課堂教學改革的順利進行，學校專門成立了以楊校長為組長，業(yè)務(wù)副校長為副組長，教務(wù)處主任和各年級主任為成員的課堂教學改革領(lǐng)導(dǎo)小組，全面督導(dǎo)教學改革工作的開展和實施。楊校長非常重視課改工作，帶領(lǐng)小組成員積極參加各類新課改培訓活動，暢談對新課程的認識；多次召開專項研究會議，出臺課改的具體方法措施；深入課堂聽課、評課，提出指導(dǎo)性意見和建議，堅定了大家課改的信心。同時，學校還抓了兩個層面的工作：在領(lǐng)導(dǎo)層面上，領(lǐng)導(dǎo)小組抓好學習和思想動員，讓課改成為學校教學工作的中心環(huán)節(jié)；在業(yè)務(wù)層面，領(lǐng)導(dǎo)小組注重落實具體操作，以年級組、學科組為單位進行實踐研究，做到面上指導(dǎo)要到位，點上研究出成果。

2、轉(zhuǎn)思想，讓新的教育理念入腦入心

為了轉(zhuǎn)變廣大教師固有的教學觀念，學校連續(xù)召開全體教師會，就小學課堂教學改革的背景及意義向全體教師進行深入淺出的講解，同時把當前先進學校的做法介紹給大家。當大家聽到杜郎口等知名學校的課改情況后，都深深地被他們那徹底的、顛覆性的課堂教學所震撼。學校相繼組織教師開展“課堂教學行為自我反思”活動，對以往的課堂教學情況進行深刻的自查自糾。經(jīng)過學習與反思，大家一致認為：必須真正實現(xiàn)“教”與“學”方式的轉(zhuǎn)變，要大膽借鑒他人之長，容眾家的智慧為我所用，對課堂教學“大動干戈”。通過學習，全體教師樹立了新的教育教學理念，實現(xiàn)了“五個轉(zhuǎn)變”：即（1）教師角色由權(quán)威意識轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)意識，教師是學生學習活動的最好伙伴，相互了解、相互體諒，互幫互學；（2）教師要還學生自主學習的權(quán)利和義務(wù)，學生學習要變被動為主動；（3）教學設(shè)計由注重教材設(shè)計轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學生需要，教學設(shè)計主要體現(xiàn)學生自主學習和教師的有效指導(dǎo)；（4）樹立開放的課程整合意識；（5）轉(zhuǎn)變評價觀念，變片面、靜態(tài)評價為全面、動態(tài)評價。

3、重研究，讓新改革模式真正走進課堂

學校在充分學習相關(guān)理論，借鑒先進教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過學校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師反復(fù)討論和調(diào)研，最終結(jié)合本校實際確定了“學導(dǎo)三段五步法”教學模式。

模式理念：

（一）相信每一個學生都能學好。通過課堂教學改革，使課程適應(yīng)學生的學習，讓課堂適應(yīng)孩子的發(fā)展。

（二）教師的“教”為學生的“學”服務(wù)，“以學定教”、“教學相長”。

（三）“先學后教，合作探究”“扎實基礎(chǔ)、注重拓展”

（四）課堂上“教師是組織者、合作者、引導(dǎo)者”“平等中的首席”。要積極引導(dǎo)學生開展自主、合作、探究式學習；要把課堂中的大部分時間還給學生，使學生充分自讀、思考、理解、練習、發(fā)展，讓教學過程成為學生自學互學、自評互評的過程。

主要特點:(1)重視學前預(yù)習和課后積累，注重方法指導(dǎo)和習慣培養(yǎng)，以生為本，終身發(fā)展.(2)課堂以學習目標為導(dǎo)向，以小組合作探究為主要學習方式，以創(chuàng)新思維訓練為主線，以信息反饋為調(diào)控教學的主要手段，以教學評價為動力。

基本流程：三段即課前、課上、課后。五步:交流質(zhì)疑、引導(dǎo)梳理、合作探究、成果展示、練習拓展。

具體解讀：布置預(yù)習提綱，學生充分學前預(yù)習（課前）；交流預(yù)習收獲——提出疑難問題——教師梳理引導(dǎo)——小組合作探究——展示探究成果——教師精彩講解——課堂練習與拓展（課上）；整理與積累（課后）。

1、課前：在以前常規(guī)備課的基礎(chǔ)上，要做好以下幾點。＜1＞提出本課預(yù)習目標，然后按照目標為學生布置預(yù)習作業(yè)：將本課基本知識點以及相關(guān)舊知識拿出來，難度設(shè)置要小一點，便于學生自學掌握。題目表現(xiàn)形式可以采用填空、判斷、圖表等多種形式。

＜2＞預(yù)習效果反饋，改進備課。在預(yù)計到學生通過預(yù)習將基本知識點掌握之后，教師適時設(shè)置較深層次的問題，需要學生通過自學與交流合作的形式來解決。教師可以將這些重要問題寫在一張張紙條上，便于在課堂上分發(fā)給各學習小組，由各小組長組織學習解決。

＜3＞注重知識的拓展延伸與遷移。由課程中的知識和主要問題生發(fā)出一系列的與之相關(guān)的問題，教師要在備課中寫好問題解答，幫助學生復(fù)習鞏固、舉一反三，拓寬知識面，提高能力。

2、課堂：

＜1＞交流收獲，檢測預(yù)習效果。

除了集體回答之外，教師可以采取多種形式對學生進行預(yù)習檢測，如組內(nèi)交流與檢查等。檢查形式多樣，說、查、看、改、寫等。

＜2＞反饋預(yù)習效果，提出疑難問題。

教師搜集學生預(yù)習過程中解決不了的各種問題，或者是教師早已預(yù)計到的難題，逐一寫在黑板上。

＜3＞解答梳理，學生能解決的，教師絕不代辦，把無法解答的和本課的重要題目梳理出來。

＜4＞教師就這些問題的思考方式和解決方向加以正確引導(dǎo)。＜5＞小組內(nèi)按自己的理解和想到的方法解決問題，注意合作探究過程中，教師要參與其中，確實成為活動的組織者。

＜6＞學習成果展示，學生匯報剛才的學習情況，最好以小組為單位進行，以調(diào)動全體學生，在這個環(huán)節(jié)中，一些簡單的問題就解決了。

＜7＞教師精講，課前準備要充分，要調(diào)動學生多種感官，方法要多樣，要講到點上，講的精彩，這一關(guān)要保證大多數(shù)學生都能掌握，但是注意把握時間。

＜8＞當堂訓練，夯實雙基。

＜9＞對課程中的知識點和主要問題生發(fā)出的與之相關(guān)的問題，教師可幫助學生解決，達到舉一反

三、拓寬知識、提高能力的目的。注意拓展，開闊視野，展現(xiàn)學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

3、課下：

給學生布置有層次、開放性的作業(yè)，讓學生養(yǎng)成愛整理、會整理、愛探究、會探究的習慣。要求教師每天撰寫實驗隨筆，每周完成一篇實驗周記。

3、抓落實，扎實有效推進新課改工作（1）、在家研討，提升素質(zhì)。

我校積極創(chuàng)設(shè)濃厚的學習氛圍，堅持“讀書提升”，扎實校本研訓。每周二的校本培訓和周四的教研活動雷打不動，內(nèi)容有學習課標，優(yōu)質(zhì)課觀摩、教法學法講座等。形式多樣，效果顯著，為課改的順利進行奠定了必要的理論基礎(chǔ)。另外，就本課題研究來說，2013年3月學校教務(wù)處負責搜集了“以學定教，先學后導(dǎo)”等相關(guān)理論知識，并結(jié)合學校實際情況加以整理和改動，完成了《“以學定教”高效教學理論》《高校課堂教學“五個一”》《怎樣備課、上課和聽課》等資料。利用六課時時間組織全校教師學習，教師們聽得認真，記得仔細，交流討論熱烈，反思深刻。2013年10月，我校兩次請教研室的領(lǐng)導(dǎo)和各科教研員來學校聽課評課，并做課改指導(dǎo)講座，全體教師掌握了相關(guān)理論知識，為新課改的順利推進打下了堅實基礎(chǔ)。

（2）、外出學習，提高能力。

雖說通過學習文字資料，大家對“以學定教，先學后導(dǎo)”這種教學模式有了一定的認識，但總的來說，還處在摸索階段。對于一些更新、更好的做法不甚了解，現(xiàn)場觀摩迫在眉睫。楊校長多方了解先進學校的課改情況，加以比較，最后確定去保定師范附屬小學現(xiàn)場學習。2014年，在李校長的帶領(lǐng)下三次98人赴保師附小參觀學習。保師附小“別具一格的前置性學習”“輕松愉悅的課堂教學”“獨具匠心的設(shè)計”給教師們留下了深刻印象。同時保定之行也讓我們認識到，學習不能照搬。因為我校和保師附小有班容量等諸多方面的不同，我們必須根據(jù)實際有選擇的借鑒。同時又一次讓大家認識到教研活動應(yīng)常抓不懈，要扎扎實實的搞，絕不能流于形式。保師附小課改的成功與踏

實有效的教研活動密不可分。

（3）、集體備課，同課異構(gòu)。

為了讓改革有效進行，少走彎路。2014年5月學校組織了兩輪同課異構(gòu)活動，讓新的課堂和原有課堂進行對照。先是各備課組按照“學導(dǎo)三段五步法”的模式集體備課，上課教師根據(jù)本班學生的實際情況，采用學生自主學習，動手實踐，小組合作交流的方式，不斷培養(yǎng)學生相互合作、探究新知的能力。同時，組內(nèi)成員做好聽課、評課工作，及時將前一位教師上課遇到的問題進行討論，下一位教師上課時要調(diào)整教學設(shè)計，以實現(xiàn)更好地教學效果。學校包年級領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，與老師一起探討教學中的重點、難點，改進教學方法。

（4）、討論總結(jié)，出臺流程。

“學導(dǎo)三段五步”既是一種教學模式，更是一種“以生為本，著眼發(fā)展”的教育理念。因此，為避免課改千篇一律的格式，我們動員全體教師組內(nèi)討論交流，由學科組長負責出臺本年級、本學科的教學模式流程。這樣，學校雖然是統(tǒng)一模式，但各具特色，各有風格，每位教師的特長和智慧也能得以展現(xiàn)。

（5）、開展實驗，以點帶面。

學校首先確立了四四、五四兩個班級作為實驗試點，采用以點帶面的方式推進改革。通過讓實驗班教師在組內(nèi)按照出臺的流程上研究課，讓其他教師針對上課情況，進行大討論，感受先進的理念和做法。同時，剖析需要改進的地方，為自己開展課改做好準備。九月中旬，我校組織了“先學后導(dǎo)”教學模式展示活動，李艷紅老師執(zhí)教了《卡羅納》，楊張霞來時執(zhí)教的《黃山奇石》為全校教師做了展示。兩節(jié)課非常精彩，已經(jīng)形成了一套獨具特色的課堂結(jié)構(gòu)流程，得到了全校

教師的一致好評，“學導(dǎo)三段五步法”教學模式已經(jīng)在全校推開。

（6）、校際交流，共謀發(fā)展。

上學期，我校郭玉坤、龐力威等教研室教研員老師的帶領(lǐng)下，去楊家莊鎮(zhèn)交流教學，采用同課異構(gòu)的方法，共上課4節(jié)，然后進行了集中研討。另外還就“學導(dǎo)三段五步法”的操作方法做了集中講解，兩校教師相互交換意見。另外，我校每學期在學期初和學期末都會組織一次校區(qū)間的教學交流活動，旨在了解各校區(qū)的教學現(xiàn)狀，交流先進的教學方法和手段，達到共同促進，一起提高的目的。

7、搭建平臺，展示成果。

2014年10月下旬，我校組織了“學導(dǎo)三段五步法”教學模式改革回頭看活動，主要包括理念測試、案例評比和課堂教學競賽三部分。理念測試內(nèi)容由課標知識、教育新理念、先學后導(dǎo)教學理念等部分組成。案例評比，以學科組為單位組織評比，主要針對“學導(dǎo)三段五步法”的課堂落實加以分析。課堂教學競賽，讓教師展示自己的學習實踐成果，全校所有教師參加，以年級組為單位進行。教務(wù)處提前出臺評課細則，學習下發(fā)，當堂聽課、隨堂打分，并作為一項成績計入教師個人檔案。活動采用領(lǐng)導(dǎo)包年級制度，領(lǐng)導(dǎo)深入課堂，掌握第一手資料，為以后的改革之路做好儲備。半個月的活動結(jié)束后，教師們通過看課、聽課、評課，對新的教學學模式有了更多的認識。同時，涌現(xiàn)了《古詩三首》等好課和李淼、魏志芬等優(yōu)秀課改教師。領(lǐng)導(dǎo)們的高度重視和精彩點評也給老師們留下了深刻印象，在魏志芬《獨坐敬亭山》一課上，楊校長做了精彩點評：關(guān)注全體學生，讓每個孩子有了不同程度的發(fā)展；課前布置與指導(dǎo)準確到位，為活動順利展開奠定基礎(chǔ)；以小組為單位自讀、互讀、精讀、品讀、誦讀，邊讀邊想，自

讀自悟，體現(xiàn)了學生的主體地位；運用多種手段，調(diào)動多種感官，營造了濃濃的詩情畫意；教師激情飽滿，學生情緒高漲，課堂高效有趣。楊校長的精彩點評讓教師們欣喜地看到課改已經(jīng)取得的可喜成果，明確了今后努力的方向。

5、重實效，新教學模式帶來全新變化

通過一段時間的改革之后，各科課堂都發(fā)生了可喜變化。首先，教師教學方式發(fā)生了變化，大多數(shù)教師在課上講的少了，教師力圖想辦法、創(chuàng)機會讓學生自主學習，多給學生提供活動交流、合作探究的時間和空間，課堂氣氛也由拘謹嚴肅變得寬松民主。其次，學生學習方式放生了變化，學生成了學習的主人，學習積極性、主動性大大增加，學習興趣非常濃厚，變要我學為我要學，經(jīng)常聽到“老師，我來”這樣的聲音。第三，學生的質(zhì)疑能力和合作精神得到了培養(yǎng)，在小組學習中，學生分工合作，共同完成學習任務(wù)，不但能在獨立思考的基礎(chǔ)上，清楚地表達自己的想法，而且也能注意傾聽同伴的意見，進行交流和磋商，增強了團隊精神、合作意識和交往能力。第四，課下后續(xù)活動增多，如以個體、集體不同形式搜集資料、調(diào)查訪問、實驗討論等。第五，學生學習的信心增強，良好的學習習慣初步養(yǎng)成，包括自主預(yù)習、復(fù)習、積累、補充、拓展的習慣，養(yǎng)成了質(zhì)疑解疑、博覽群書、廣泛攝取信息的習慣，這將為學生一生的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，注入強大活力。第六，教師在操作新教學模式時，不再是簡單地模仿，而是積極的探索，更好地推進了課改進程，敦促了課題研究的進行。

（三）、作業(yè)及批改的新模式

新課標指出，通過學生的作業(yè)書寫，老師的作業(yè)批改，可以幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，嚴格認真的處世態(tài)度和獨立思考、克服

困難的精神。作業(yè)的布置和檢查是課堂教學的延續(xù)，是學生鞏固所學知識、啟迪思維、參加實踐、培養(yǎng)興趣不可缺少的步驟，是教師反饋教學效果、改進教學的重要手段，對提高教學質(zhì)量起著決定性的作用。

我校班容量大，作業(yè)本不方便存放，老師批閱起來要在翻頁上耽誤時間，鑒于此種情況，我校丟棄了傳統(tǒng)的每人一本作業(yè)本、每位老師一本作業(yè)批改記錄的做法，推出了容學生書寫、教師批改、錯題修正、家長反饋于一張紙上的特色作業(yè)項目，作業(yè)紙由學校統(tǒng)一發(fā)放，規(guī)定內(nèi)容由學校統(tǒng)一印制，同樣的紙張，同樣的天地，學生可以在上面盡情馳騁。小小一張作業(yè)紙，規(guī)范了學生的書寫行為，提高了教師的工作效率，架起了家校溝通的橋梁，為師生提供了無限發(fā)展的空間，為教學起到了承前啟后、繼往開來的促進作用，是我們一小開展課題研究以來又一項新舉措。我校對作業(yè)的布置和批改提出了嚴格而明確的要求：

1、作業(yè)的布置要注意有計劃性、針對性、典型性和層次性，不得布置機械重復(fù)和大量抄寫作業(yè)。要把握好數(shù)量、時間和難易程度，一、二年級不布置家庭作業(yè)，三、四年級作業(yè)總量不超過30分鐘，五、六年級不超過45分鐘。作業(yè)內(nèi)容重基礎(chǔ)、重能力、重人文性、重新舊知識間的聯(lián)系。

（2、在作業(yè)的書寫中教育學生要態(tài)度認真，深思熟慮，保質(zhì)保量；同時也要愛惜筆紙，集中精力，端正坐姿；字跡要橫平豎直，清楚規(guī)范，方方正正，靈動飽滿。

3、教師要及時檢查作業(yè)并認真批改，做到符號清楚，自己端正明

了，有批改日期，有鼓勵性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性、祝福性批語，有等級。

4、對作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤用橫線畫出，嚴禁在學生作業(yè)本上亂涂亂畫，打“×”，杜絕在學生作業(yè)上寫傷害學生自尊心、打擊學生積極性的批語。

5、及時做好作業(yè)講評，督促學生及時改正作業(yè)本中錯誤，師二次批改并做好記錄。

三、改善了學校學習氛圍，提高了教學成績

課題研究的進行，讓我校氣氛煥然一新。如今，走進淶源一小的校園，看到的是孩子們一張張燦爛的笑臉，教師們慈祥和藹．從容鎮(zhèn)定的面容，聽到的是師生們交流討論的和諧之聲，學生朗朗的讀書聲。感受到的是嚴謹活潑．積極進取的學習氣氛。整個校園欣欣向榮．愛意濃濃。

四、積累了許多優(yōu)秀教學案例、教學論文、教育敘事等經(jīng)驗著作，指導(dǎo)學生參加作文競賽或各種獎項。

八、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想。

課題研究實驗有其結(jié)束之時，但教育科研卻永無止境。我們還有很多問題存在：

（1）“少教多學”理念只局限于了中高年級，沒有全面推廣開。（2）“少教多學”理念下的成果還停留在較低層次上，理論高度不夠。

（3）教學改革參加者多是青年教師，中年教師接受新事物慢，要是想改變不很容易，這也影響了教學改革。

我們將在本課題研究中已取得的相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，采用行動研究法，以全校為樣本，以實驗班為重點，結(jié)合本校教學實際，探索小學語文教學中“少教多學”的有效策略與方法，并借以大面積提高教學質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展，提升學生語文素養(yǎng)，為國家課題的研究出力，進而為新課程背景下的小學語文閱讀教學、寫作教學改革提供一個可借鑒樣本。最后，我想引用第二節(jié)年會閉幕式上趙明先生的發(fā)言與大家共勉：集中精力，潛心研究，讓“少教多學”成為課堂教學改革的一道風景線。

第二篇：結(jié)題報告

《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》 結(jié)題報告

高耀飛

一、項目研究背景 1.教育發(fā)展背景

在新課程背景下的課堂教學中，提升學生語文素養(yǎng)已被抬到了空前的高度。《語文課程標準》中指出：語文課程應(yīng)讓學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

一個偶然的機會，我接觸到了程少堂老師的教育理論：“上有語文味的語文課”。這一理論讓我怦然心動并且心有戚戚焉。是啊，語文課就要上出語文味。從此，我認真學習程老師的教育教育理論并結(jié)合自己的教學實踐對語文課堂進行改革，努力營造富有“語文味”的課堂，構(gòu)建充滿語文味的教學課堂，使語文課堂成為學生學習的樂園，成為具有語感、情感、美感的特色課堂，實現(xiàn)語文課工具性和人文性相統(tǒng)一的目標。

其實20世紀90年代以來，世界各國、各個地區(qū)都推出了適應(yīng)新世紀挑戰(zhàn)的課程改革舉措，呈現(xiàn)出的共同趨勢是倡導(dǎo)課堂走向共情，追求在課堂中注重學生地傾聽能力的培養(yǎng)。

比如美國就有專門的《教學創(chuàng)意手冊》，其中指出：“傾聽的能力包括理解教師口語表達的信息和能在頭腦中將語言轉(zhuǎn)換成意義兩部分。”課堂傾聽是一種含有聽課技巧和聽課藝術(shù)的積極高效的聽課活動。聽力和理解是它的基本要素。語文教學應(yīng)首先把這種基本要素作為培養(yǎng)的目標。教育專家們也提出許多新課題，例如：傾聽如何和教學相結(jié)合？傾聽如何滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)？等等。有鑒于此，本課題試圖運用現(xiàn)代教育理論和綜合學習理論對語文課堂教學進行實踐研究，實現(xiàn)教學以學科為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生傾聽能力為主要宗旨，尋求優(yōu)化語文課堂教學的真正出路。所以說在此理論與實踐基礎(chǔ)上進行“培養(yǎng)小學生語文課堂傾聽能力的研究”是有其必要性和積極意義的。2.學校現(xiàn)狀分析

東海縣李埝中學是一所偏遠的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校。近幾年生源不足，學生素質(zhì)良莠不齊，發(fā)展極不均衡。尤其是課堂的傾聽能力急需培養(yǎng)。學校的辦學宗旨，就以“辦適合學生的教育”為辦學指導(dǎo)思想，“適合”不僅是我們學校的教學精髓，也是教育教學核心。在“適合”的指引下，我們不斷優(yōu)化育人環(huán)境，提升育人水平。學校充分關(guān)注了學生自身的發(fā)展，結(jié)合學校的特點，確定了語文組課題——《初中語文“語文味”回歸課堂教學研究》。

二、課題的界定

“語文味”是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下,按照特定的目標和規(guī)格對學生進行培訓，使學生養(yǎng)成某種良好的行為習慣。“初中”指國家義務(wù)教育階段七至九年級的在校學生。“語文課堂”是指在課程標準的規(guī)定下進行的語文教學活動。“傾聽回歸”就是憑助聽覺器官接受言語信息，進而通過思維活動達到認知、理解的全過程。我們所說的語文課堂上的學生的傾聽能力主 要是指學生要注意傾聽老師或者其他同學的談話并能進行信息反饋的能力。

“語文“語文味”回歸課堂教學” 要使課堂煥發(fā)出語文味，教師應(yīng)該自身就有語文味。“腹有詩書氣自華”，試想，一個自身語言都貧瘠干涸，安于就事論事，墨守陳規(guī)照本宣科的教師是無論如何也難把課堂變得有滋有味的。但是不少教師對“語文味”回歸的概念和內(nèi)涵理解不夠清晰，對探究這一觀念在教學中的價值理解存在偏頗，對它的應(yīng)用還存在著一些誤解。那么，“回歸語文味”就成為課題的關(guān)鍵所在了。我們在實施過程中關(guān)注了以下幾個方面：

首先，進行學生傾聽現(xiàn)狀與需求調(diào)研，確立課題研究的依據(jù)與原則。研究啟動之初，學校課題組根據(jù)需要設(shè)計了一套學生問卷，確定了學生的傾聽行為應(yīng)包括學生能否認真傾聽教師、學生能否傾聽伙伴、學生能否傾聽家長，理解、溝通家長三個方面。其正向指標是注視對方，邊聽邊想，聽而評價，聽而補充調(diào)整；負向指標：不注視傾聽，聽候無反應(yīng)，走神作小動作，做自己的事；擬分析、研究學生傾聽現(xiàn)狀，形成后續(xù)研究的主要思路和具體計劃并以學校為主，整合家庭資源，培養(yǎng)學生傾聽意識與習慣。

其次，在課題研究中我們的首要任務(wù)就是讓學生明白傾聽，不是一個簡單的動作，而是一種能力，一種素養(yǎng)，一種品質(zhì)。在活躍的課堂里，學生光有表達是不夠的，如何傾聽別人的意見也是一種重要的學習技能，也是學生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。學生在課堂上要能認真傾聽——傾聽老師的講課、傾聽同學的發(fā)言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養(yǎng)能力，才能保證課堂活動有效地進行。

接下來，就是探討學生良好傾聽習慣的養(yǎng)成方法與規(guī)律，優(yōu)化教師的指導(dǎo)。這里包含兩個方面，一個是傾聽環(huán)境的建設(shè)，比如“課桌環(huán)境”和“周邊環(huán)境”，一個是傾聽的標準與要求的制定。

三、解決的問題

1.教師怎樣關(guān)注學生課堂中的傾聽問題，使學生對語文課堂中不傾聽的現(xiàn)象有比較全面深刻的理解呢？

2.學生能否經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，進行有效的學習訓練后，從而使傾聽能力得到發(fā)展呢？

3.能不能使學生對語文課堂中的傾聽學習產(chǎn)生興趣，從而轉(zhuǎn)變學生從被動學習到主動學習的學習方式呢？

四、研究的主要內(nèi)容

1.搜集語文課堂中學生不會傾聽的案例； 2.分析語文課堂中學生不傾聽的原因； 3.如何在語文課堂中培養(yǎng)學生的傾聽能力。

五、項目實施的過程與方案

（一）準備階段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析學校現(xiàn)狀、存在的突出問題、發(fā)現(xiàn)學校的優(yōu)勢、劣勢，確定學校課題研究方案，進行前期調(diào)研工作。

2.建立學校課題小組，制訂具體實施步驟，健全管理網(wǎng)絡(luò)。3.組織課題組成員外出參觀、學習理論知識； 4.圍繞《李埝中學和諧教育科研項目實施方案》制訂實施細則，做到切實可行；此階段采取的研究方法主要是調(diào)查法。

（二）實施階段（2014年6月1日——2014年7月30日）根據(jù)第一階段的探討和研究，結(jié)合學校實際情況提出具體實施方案，付諸實踐。此階段采取的研究方法主要是行動研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理課題資源，確定有代表性的學習基地（學校各個班集體）和語文學習形式（如進行課堂教學或和老師、專家進行交流探討關(guān)于“傾聽話題”的活動）。

2.根據(jù)收集的資源，研究其課題的特點來進行分類提煉，結(jié)合學校不同年級特點引入課堂實踐，從而使學生對“傾聽行為”有更深刻和更明確的認識。

3.根據(jù)平時的教學以及實踐活動所產(chǎn)生的一些問題進行及時總結(jié)、反思、調(diào)整、整理出能使語文課堂更加高效的校本教材。

（三）總結(jié)階段（2014年8月1日——2014年9月28日）根據(jù)第二階段的研究成果，創(chuàng)立學生有傾聽能力的和諧課堂并進行推廣。本階段主要采取教育經(jīng)驗總結(jié)的方法。

1.鼓勵教師在教學不斷總結(jié)經(jīng)驗，加強交流，多談心得體會，收集整理案例、反思，編輯校本論文集。2.撰寫研究報告。

3.以“初中語文“語文味”回歸課堂教學研究”為主題的校本教研成果展示活動（如校本語文教材、課例、論文、實驗報告等），對研究成果進行系統(tǒng)整和理全面總結(jié)，不斷反思創(chuàng)建過程中出現(xiàn)的問題，查 找問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施，提升課題研究的內(nèi)涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高學生傾聽能力指導(dǎo)方法

教師的指導(dǎo)方法包括任務(wù)驅(qū)動、情境誘導(dǎo)、評價反思、視聽相融、節(jié)奏調(diào)節(jié)、評價引導(dǎo)。

任務(wù)驅(qū)動——在充分認識學生的主體教學行為，教師的輔助教學行為和管理教學行為的同時，引導(dǎo)學生主動看、主動聽，如：教師提醒學生：“他的發(fā)言正確嗎？”注重引導(dǎo)全體學生傾聽。

情境誘導(dǎo)——除了要引導(dǎo)學生帶著任務(wù)傾聽，還要創(chuàng)設(shè)符合學生的生活情趣的動覺情境，刺激學生來傾聽。

評價反思——引導(dǎo)學生傾聽伙伴。教師可多運用措施，找些方法，研究教師自行設(shè)計課堂教學評價標，以此檢驗學生傾聽的有效度。視聽相融——采用口形提示法，用手勢動作引起學生注意，促進學生視覺器官與聽覺器官的相互配合，綜合運用。

節(jié)奏調(diào)節(jié)——當學生不太專心，教師可通過調(diào)節(jié)語速或停止講述，提高學生注意力，從而促使學生關(guān)注傾聽。

評價引導(dǎo)——對學生的發(fā)言及時點評、鼓勵、引導(dǎo)，促使其他學生也專注傾聽，及時對頭腦中已形成的信息再加工處理，提高表述的質(zhì)量。2.絕大多數(shù)學生的傾聽能力得到提高

通過觀察了解，我們發(fā)現(xiàn)學生在現(xiàn)在的學習過程中，不再是被動地聽，機械地練，而是主動參與學習，獲取知識，并掌握傾聽要求，懂得聽什么、怎么聽、聽得怎么樣。通過兩年的訓練，測試記錄反映班級學 生傾聽習慣有大幅度提高，能保持較長時間的有效傾聽。

學生在主動參與傾聽的過程中，漸漸成為學習的主人，課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還對教師提出不同意見，甚至評價教師的示范。課堂上經(jīng)常可以聽到學生這樣說“我認為”、“我還有一種想法”、“我們小組討論后覺得”、“我是這樣來學的”等等。課堂上學生在老師創(chuàng)設(shè)的民主、平等、和諧、寬松的氛圍中被認可、被欣賞，孩子們積極思考、樂于傾聽，要動手、動腦、要競爭，不斷嘗試自主、合作、探究的高效學習方式。有一位孩子的家長說：“以前大人講話的時候，孩子總是插嘴，現(xiàn)在就能安靜地傾聽了，孩子說，老師告訴他傾聽是一種禮貌。”

3.教師的教學能力和科研水平得到一定發(fā)展

第一個方面課題研究使教師的觀念得到進一步更新，教學行為發(fā)生變化。在課題實踐研究中，教師的思想觀念發(fā)生了根本性的變化。首先，教師們意識到教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。其實，教師是學生鮮活的榜樣，老師耐心、認真傾聽的良好習慣，能對學生產(chǎn)生根深蒂固的影響。教師傾聽本身就是一種教育，優(yōu)秀的教師無一例外都是耐心的傾聽者。教師有效的傾聽，能讓學生感受到一種尊重；教師有效的傾聽，能給予學生激勵和幫助；教師有效的傾聽，更是師生間心靈的溝通。無須過多的對學生說傾聽有如何重要，你的行為就是最好的示范。過去以教代學、先教后學的教學框架被打破了，代之以積極創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生傾聽興趣、尋求多形式、多途徑方式提高學生傾聽能力。第二個方面在課題實踐研究中，老師們學會了反思。在教學前、教學時、教學后都能及時對自己的教學觀念、教學設(shè)計、教學行為、教學效果進行反思，在不斷的反思中更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。課題實驗教師都深切地感受到：課題研究對促進教師自身專業(yè)成長起著重要作用，特別是對教師教育觀念的轉(zhuǎn)變、教學水平的提高有著深刻的影響。兩年來，課題組老師們在各級各類的比賽中（如說課比賽、優(yōu)質(zhì)課競賽、優(yōu)秀教案評比、錄像課比賽）碩果累累，完成教育敘事、觀察日記、教學札記百余篇，在國家級、省級、市級的教育刊物上都有發(fā)表，我們還編輯出版了校本教材，得到了學生和家長的一致好評。輔導(dǎo)的學生在各級各類比賽中也是得到了很多的榮譽。

七、總結(jié)與思考

1.通過研究，我們基本上解決了研究之初提出的問題。比如說學生學生“聽”的能力有了明顯提高，“聽”的習慣也在逐漸形成。學生對語文課堂中的學習產(chǎn)生興趣明顯提高，大多數(shù)學生轉(zhuǎn)變了從被動學習到主動學習的學習方式。

2.通過研究，我們及時總結(jié)了一些有效的指導(dǎo)傾聽策略：比如教學準備階段策略、任務(wù)驅(qū)動策略、情境誘導(dǎo)策略、評價反思策略等。我們雖然提煉出這些有效的教學策略，進行了及時總結(jié)，但是推廣還不夠，希望通過再實踐運用，融入課堂，從而創(chuàng)新出更多的有效策略，讓我們的課題研究更具有實效性！

3.通過研究，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如說我們對于科研理論及科 研方法的學習還不夠，以后要加強學習；由于課題組的成員都是一線老師，研究的氛圍還不夠濃厚，我們要讓自己成為研究型的教師。這些都等待著我們在接下來的研究中好好完善。

4.由于學生自身資質(zhì)的參差不齊，他們的傾聽能力和傾聽狀態(tài)也會有很大差異。據(jù)心理學分析，學生的傾聽效果是由學生對學科的興趣和其傾聽目的來決定的。聽課過程中，學生往往以自身具備的傾聽能力和自身養(yǎng)成的傾聽習慣來決定聽什么，什么時候聽。有時候因為能力問題（如聽不懂）或心理問題（如對老師反感），他們會自動關(guān)閉接收口語信息的通道，故意聽不見老師的講解，這樣便產(chǎn)生了心理學所講的“選擇性失聰”現(xiàn)象。面對這種狀況，教師應(yīng)如何應(yīng)對，值得進一步研究。

第三篇：結(jié)題報告

小學生中年級讀寫結(jié)合結(jié)題報告

一、課題的提出

葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀與習作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學的基本規(guī)律一。反思我們平時的教學，每一單元是進行一次作文訓練，間隔時間比較長，學生練筆次數(shù)相對來說較少，致使閱讀教學與寫作脫節(jié)，導(dǎo)致學生的寫作水平提高較慢。蘇教版課本所選的文章都是一些經(jīng)典的范文，它不但為學生的閱讀活動提供了一個可以借鑒的范例，也可以為學生的寫作訓練提供一個很好的范式，更可以從這個范式中挖掘出很多潛藏的寫作資源。因此，教學中我們可以根據(jù)教材提供的文本特點，細心捕捉讀寫的結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的范本，從而讓學生的作文訓練跟實際緊密聯(lián)系起來，創(chuàng)造性地進行作文，可以進行模仿，也可以進行創(chuàng)造性練筆，進行有目的、有計劃地進行指導(dǎo)和研究，從而使他們能夠快速進入寫作文的門檻，對于提高學生的作文水平有很大的作用。基于此提出了本課題的研究。

二、核心概念的界定

讀寫結(jié)合，包含兩層含義：一是指在閱讀教學過程中，教師把閱讀教學和習作結(jié)合起來進行研究挖掘，以讀促寫，培養(yǎng)學生習作能力；二是指通過擴大課外閱讀量，并指導(dǎo)學生把閱讀、生活實際同自己的習作有機結(jié)合，提高習作能力。

三、課題研究的目標及內(nèi)容

（一）研究的目標

1.通過對中年級學生寫作現(xiàn)狀的調(diào)查，了解了中年級學生寫作的基本情況，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，便于確定研究的重點和方法，為以后課題研究做好鋪墊。

2.通過對《課標》的再一次深入學習，更加明確課標對中年級學生習作的要求。根據(jù)本班學生的實際情況，確定課題研究的方向，使課題研究少走彎路。

3.深入鉆研解讀蘇教版中年級語文教材，發(fā)掘教材中讀寫結(jié)合的切入點。4.通過課堂教學實踐，教學反思，教學研討，探討出中年級讀寫結(jié)合訓練的有效方法和具有可操作性的教學方式，從而使學生的寫作能力得到提高，語文素養(yǎng)得到提升。(二)研究的主要內(nèi)容

1.中年級學生作文能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究。2.課標對中年級學生習作的要求研究。

3.中年級語文教材中讀寫結(jié)合切入點的開發(fā)研究。4.中年級讀寫結(jié)合訓練的系列方法和操作方式的研究。

本課題立足于對學生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，著力探尋讀寫如何結(jié)合，提高學生語文素養(yǎng)的有效策略，并付諸實施，最終總結(jié)一套高效學習語文和提高學生語文素養(yǎng)的方法和途徑。

四、課題研究的方法和過程

（一）研究的主要方法

1.教育調(diào)查法。調(diào)查本班學生作文能力和存在的問題，通過問卷、作業(yè)分析、訪談來完成。

2.文獻研究法。閱讀分析《語文課程標準》，了解中年級習作的教學目標、內(nèi)容。閱讀和本課題研究相關(guān)的文獻資料，如丁有寬的《小學語文讀寫結(jié)合法》、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》、管建剛的《我的作文教學革命》、蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》等，這些書中的理念和經(jīng)驗給了我很多的啟發(fā)和指導(dǎo)，對我的作文教學給與了很大的幫助。同時提高了自己的理論水平，促進課題研究。

3.行動研究法。通過自己的課堂教學，邊實踐、邊研究。在行動中研究，使行動過程成為研究過程。尋求蘇教版中年級語文教材中讀寫結(jié)合的切入點，探索出中年級讀寫結(jié)合訓練的系列方法和操作方式。實踐過程中及時總結(jié)反思，對實驗過程進行修正完善。4.經(jīng)驗總結(jié)法。把自己在整個研究過程中所進行的有目的的探索進行歸納、論證，分析、總結(jié)，形成課題研究報告。(二)研究的主要過程 本課題研究周期為一年(2014年5月——2013年6月)，擬定三個階段進行。

第一階段：課題研究的啟動階段（2014年5月——2014年9月）

1、閱讀有關(guān)作文教學和閱讀教學的相關(guān)書籍和雜志，通過文獻研究確立課題并加以論證，完成課題研究方案，并及時上傳到博客，申請立項。

2、上網(wǎng)閱讀有關(guān)如何做讀書筆記的文章，學習做讀書筆記的方法。

3、了解了本校三年級學生作文的現(xiàn)狀，進行相關(guān)問題調(diào)查、個別訪談、并對課題的可行性、可操作性及價值性進行了論證。

第二階段：課題研究的實施階段（2014年10月——2015年1月）

1、通過調(diào)查問卷，了解了中年級學生寫作的能力和現(xiàn)狀，分析造成這種現(xiàn)狀的原因，尋求解決問題的方法，為下一步研究打下基礎(chǔ)。

下面是我所調(diào)查的三（2）班的學生現(xiàn)在的作文現(xiàn)狀：

首先，大部分孩子是不喜歡習作的，他們怕寫作文，為了完成老師布置的習作要費盡腦汁，感覺很累啊！

其次，80%的學生在習作中有困難，不知道寫什么，不知道怎么寫，感覺無從下手，無話可說。可見，他們亟待一些作文范例的引領(lǐng)，和作文方法的指導(dǎo)。

還有，學生對身邊熟悉的事物感興趣。大部分學生喜歡寫童話，那是因為童話離他們最近，童話故事伴隨著他們成長，每個學生都能講幾個童話故事。肚里有貨，當然很容易就能寫出來。我想這種現(xiàn)狀與《課標》中“ 樂于書面表達，增強寫作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”的要求相差還很遠。想要達到《課標》要求的“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。”還是有很大的距離的。

我想造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：首先是家庭的原因。我們的孩子都是土生土長的農(nóng)村孩子，他們生活的天地開闊但很單一，家長文化素質(zhì)也不高。這樣造成孩子們思想單純，見識少，缺少對多彩生活的體驗和社會的認識。在寫作文時，學生腦子一片空白，缺乏內(nèi)容，造成無話可說的局面。其次是學校的原因。雖然課程改革已經(jīng)實施多年，實際上我們的教學還是圍繞考試轉(zhuǎn)，循規(guī)蹈矩。特別是作文教學一直以來是教學的難點，大部分教師都是根據(jù)教材的編排進行的教學，不敢對教材進行大膽的取舍和改動，課堂教學單調(diào)乏味，致使學生對作文課不感興趣甚至害怕。

調(diào)查結(jié)果使我不由地覺得我的課題研究太有價值了！我一定要深入研究，從而使學生能夠快速進入寫作的門檻，迅速提高學生的作文水平！

2、閱讀相關(guān)理論知識，提供研究理論支撐。

首先深入研讀了《小學語文課程標準》及相關(guān)課標解讀的文章，明確中年級學生寫作應(yīng)該達到的具體要求。閱讀丁有寬的《小學語文讀寫結(jié)合法》尋求讀寫結(jié)合的方式方法;賈志敏的《賈老師評改作文》，學習借鑒賈志敏老師作文評改的技巧，推動課題研究的深入；閱讀管建剛的《我的作文教學革命》，學習管建剛老師作文教學革命的方式、方法；于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》等。這些文獻為自己的課題研究提供了堅實的理論依據(jù)，給課題研究提供了很大的幫助。閱讀的同時認真反思總結(jié)，完成了5篇讀書心得。

3、立足課堂，通過教學實踐尋求讀寫結(jié)合的有效策略。（1）、充分利用好語文課本，挖掘教材中可利用的寫作資源，尋求讀寫結(jié)合的切入點，對學生進行讀寫小練筆。通過對一些典型課文的教學實踐，尋找到了讀寫結(jié)合的切入點。

（2）、與同年級教師進行指導(dǎo)學生讀寫結(jié)合的經(jīng)驗研討交流活動，對學生開展讀寫結(jié)合訓練，大膽探索讀寫結(jié)合的教學方式和策略。完成了讀寫案例《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》，讓學生在讀中學寫，以寫來促讀。

4、立足學生發(fā)展，定期舉辦讀寫結(jié)合作品展覽，并推薦參賽或投稿，力爭有部分學生作品獲獎或發(fā)表。其中涌現(xiàn)了一批喜愛寫作的學生，他們的文章受到了老師和同學的贊賞。大部分學生的寫作態(tài)度得到了端正，寫作水平得到了提升。

5、組織階段性研究經(jīng)驗交流活動，分階段總結(jié)研究成果，對實驗操作及時調(diào)控，準時參加課題培訓，定期請專家指導(dǎo)課題研討。第三階段：課題研究的總結(jié)階段（2015.2—2015.6）1．參加課題培訓，并認真閱讀“課題研究報告”的撰寫方法。2.結(jié)合自己的整個研究過程，以及自己撰寫的案例、隨筆，整理撰寫課題研究報告，提出結(jié)題申請，并在博客上呈現(xiàn)相關(guān)的研究材料。3．進行成果展示、推廣和應(yīng)用。

五、課題研究的成效

（一）有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓練點

在教學過程中，如何挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點，設(shè)計形式多樣的小練筆，對學生有目的地加以指導(dǎo)呢？本人做了如下的嘗試，學生的寫作能力在一次次的練習中得到了提高。

1、在精彩處仿寫

語文教材中有許多膾炙人口的美文名篇，許多重要語段在遣詞造句的方法、連句成段的順序上，堪稱“典范”；同時，中年級處在向高年級過渡的重要階段，學習寫好段落是“讀中學寫”的重點。如蘇教版第六冊12課《荷花》的第二小節(jié)：荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

教學時抓住描寫白荷花生長狀態(tài)的“有的??有的??有的??”句式進行句式仿寫訓練。我把學生帶到校園觀察玉蘭花，讓學生仔細觀察玉蘭花開放的不同姿態(tài)，然后用上“有的??有的??有的”寫一段話。學生們寫得生動逼真！

2、在空白處補寫

在課文中有些地方寫得很含蓄，或很簡練，給學生的思維留下了想象的空間。教學這樣的文章時，教師可充分抓住這些“空白”，讓學生把寫得簡練的地方補寫具體，把寫得含蓄的地方補充明朗。《菩薩兵》：當藏族同胞回到自己的家園，看到被打掃的干干凈凈的庭院，整治得平平展展的土地時，一定會有很多話要說，想象一下，寫下來。

《少年王勃》：在王勃寫完了《滕王閣序》之后，前來參加宴會的客人們會有怎樣的表現(xiàn)？想象一下當時的場景，寫下來 通過填補這些“空白”，不僅可以促使學生加深對課文內(nèi)容的理解，而且可以提高學生的想象能力和語言表達的能力。

3、在形式上變寫

《恐龍》是一篇知識性說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)和生活習性。教學時積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習活動中感悟詞語運用的準確、生動，并體會打比方、作比較等說明方法的作用，了解雷龍等恐龍的外形特點。為了讓學生真正地走進文本走進恐龍，我還組織用“我是**恐龍”來自我介紹，學生轉(zhuǎn)換角色，把自己當成其中一種恐龍，介紹起來更生動逼真，寫得也有聲有色。

4、在感動處抒寫

感人心者，莫先乎情。語文教材中有很多課文很感人，有的描寫了祖國大好河山，有的記敘了依依離別之情，有的抒發(fā)了血溶于水的親情??作為教師要善于抓住這些能觸動孩子的心靈感動點讓孩子寫出內(nèi)心的感動。

如《雪兒》一文最后描寫了一個感人的告別場面，于是我設(shè)計了這樣一個讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié)：雪兒飛向了無盡的蔚藍天空，在離別之際，它會說些什么？想象一下離別的場景，代替雪兒寫下離別心語。

孩子們寫得太好了，有的孩子讀著自己寫的話都激動得哭了。我想這是真情的流露，是孩子對文本對生活的真實體驗。有的課文通篇都很感人，可以讓孩子寫寫自己學完課文之后的感受和收獲。

5、在結(jié)尾處續(xù)寫

《我應(yīng)該感到自豪才對》是一篇童話。通過講述小駱駝因為小紅馬嘲笑而感到委屈，后來跟媽媽到沙漠旅行，明白了，駝峰、腳掌、睫毛在沙漠里的特殊用處的故事。告訴學生判斷事物的美丑，不能只看外表，要看實質(zhì)，看其有沒有用處。

為了加深學生對文章主題的理解，在最后設(shè)計了一個續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝又去小溪邊照鏡子，恰巧又遇到了小紅馬。小紅馬說：“喂，你這個難看的家伙怎么又來了？快去美容院美容美容再來照吧！”這回，小駱駝會怎么說，怎么做呢？ 很多學生能夠?qū)W以致用，運用書上的語言加上自己的話把小駱駝的駝峰、腳掌、睫毛的作用寫出來，把小駱駝和小紅馬作對比，表達了自己正確的審美觀。

羅丹說“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這句話啟示我們語文教師要有一雙“火眼金睛”，解讀教材，善于挖掘教材中的優(yōu)質(zhì)資源，讓孩子在精彩處仿寫，在空白處補寫，在形式上變寫，在感動處抒寫，在結(jié)尾處續(xù)寫??適時適度地進行讀寫結(jié)合訓練，勢必能提高學生的寫作能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）作文課堂在悄悄發(fā)生著變化

1、寫作時間的變化

以前的作文時間就是每周四下午的兩節(jié)作文課，其他時間基本上不會接觸作文。而現(xiàn)在不同了，學生的寫作沒有規(guī)定的時間，不僅僅在作文課上，在閱讀課中也經(jīng)常會進行一些小練筆練習。時間增加了，靈活了。

2、寫作內(nèi)容數(shù)量的變化

以前的作文教學就是根據(jù)教材的編排內(nèi)容每學期完成八篇，一篇也不會多寫，一篇也不會亂寫。課題研究之后老師不僅僅靈活激動安排每學期的八篇作文，而且會從語文教材中挖掘?qū)懽髻Y源，讓學生在精彩處仿寫、在空白處補寫、在形式上變寫、在感動處抒寫、在結(jié)尾處續(xù)寫，內(nèi)容豐富多彩，形式不拘一格，數(shù)量上也大大增加了。

3、寫作方式方法的變化

丁有寬說：讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合。讀寫分離，兩敗俱傷。的確如此，學生在讀中學習寫作，使寫作變得不再是無源之水無本之木，而是有法可依有法可循了。學生習作不再枯燥乏味，而是妙趣橫生了，改變了以前閉門造車的局面。

（三）學生的寫作現(xiàn)狀得到了改變

1、通過研究，總結(jié)出了中年級學生在寫作時遇到的問題，根據(jù)具體情況這些問題基本解決，多數(shù)學生在寫作時已不再感到困難，不少學生還喜歡上了作文，真正變“要我寫”為“我要寫”。

2、通過訓練學生掌握了一些基本的寫作方法，作文水平有了明顯的提高。

（四）教師本人也取得了一定的成績

1、教師在研究過程中閱讀了大量的文獻資料，提升了教師的理論基礎(chǔ)，形成了扎實的課堂教學基本功。

2、本人在課題研究過程中積累了一些讀寫結(jié)合習作指導(dǎo)的方法，對自己以后的教學和個人成長都有很大的幫助。

3、教師在課堂實踐中不斷摸索、總結(jié)、反思，形成了一定的教學模式，具有一定的可操作性和實用性。結(jié)合課堂教學實踐，自己撰寫了10幾篇教學案例、隨筆。

4、教師的課堂教學水平在不斷地提升，得到了同行們的贊賞和認可。

六、結(jié)論與思考 結(jié)論：

1、興趣是最好的老師。學生寫作也是如此。因此，教師在讀寫結(jié)合指導(dǎo)中應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學生寫作的興趣和欲望，變“要我寫”為“我要寫”，讓學生喜愛作文。

2、讀寫結(jié)合是指導(dǎo)學生寫作的有效途徑。讀為基礎(chǔ)，從讀學寫，寫中促讀。只要教師能巧抓文本中讀寫結(jié)合點，有的、有序、有點、有法地指導(dǎo)學生進行寫作訓練，學生一定會做寫作的主人，學習的主人。思考：

雖然課題研究取得了一定的成果，但由于自己的理論基礎(chǔ)不是很豐厚，尚存不足：

1、依托文本指導(dǎo)中年級學生讀寫結(jié)合的策略研究，本人的著眼點還不夠全面，沒能全面系統(tǒng)地鉆研小學階段的文本，致使研究有些狹隘，研究成果缺少階梯型和系統(tǒng)性。僅僅抓住了三年級階段的某些典型課例進行研究實踐，致使研究結(jié)果形成了一個個點，還需要進一步歸納總結(jié)形成系統(tǒng)性。

2、在研究過程中遇到了自己難以解決的問題，如在讀寫指導(dǎo)中如何有效評價，如何指導(dǎo)學生高效閱讀等問題還有待進一步探索。我想，只要教學在繼續(xù)，課題就在繼續(xù)，課題研究沒有終結(jié)。對于本課題的研究和思考會在以后的教學實踐中繼續(xù)深入，沒有盡頭。

六、附錄

1、讀書心得5篇：

（1）、丁有寬的成長歷程令人景仰

——《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》讀書心得（2）、《學習丁有寬讀寫結(jié)合法的點滴體會》（3）、作文，原來可以這樣教

——讀《可以這樣教作文》點滴體會（4）、把讀書的時間還給學生 ——讀《新課程標準》有感（5）、正確認識，過一種幸福的教育生活 ——讀《今天我們怎樣做教育》有感

2、研究論文1份：如何有效選擇教材中讀寫結(jié)合的訓練點

3、教學案例1份：《讀寫結(jié)合，珠聯(lián)璧合》

4、調(diào)查報告1份：《中年級學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查與分析》

5、咬文嚼字為寫作搭橋引路

——《槐鄉(xiāng)五月》教學反思

6、故事隨筆1份：《小課題研究要腳踏實地》

7、結(jié)題報告1份：《依托文本指導(dǎo)中年級學生讀寫結(jié)合的策略研究結(jié)題報告》

七、參考文獻

1、丁有寬，《丁有寬與讀寫導(dǎo)練》，北京師范大學出版社，2006年4月第1版。

2、于文森、林高明、鄭華楓，《可以這樣教作文》，華東師范大學出版社,2009年6月第一版。

3、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》2011年新版。

4、莫尚志，《新課程理念下的仿寫教學》，《小學教學參考》2006年7、8期。

5、葉圣陶，《葉圣陶語文教育論集》（上下冊），北京教育科學出版社1980年10月版。

6、《江蘇教育.小學教學》華東師范大學出版社2012、10，

第四篇：結(jié)題報告

邢臺市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報告

課題：“和諧班級文化的實踐研究”

撰寫人：李清云

一、課題的提出

1、課題提出的背景

“構(gòu)建社會主義和諧社會”是黨的十六屆四中全會提出的重要論斷。這一嶄新理念的提出，順乎時代潮流，順應(yīng)國情民意，必將給中華民族帶來繁榮昌盛、政通人和、國泰民安的大好局面。和諧的育人環(huán)境是和諧社會的重要組成部分，學校應(yīng)主動適應(yīng)時代要求，以建設(shè)“和諧校園”為己任，努力實踐義不容辭。校園文化建設(shè)充分體現(xiàn)了學校的辦學理念和辦學特色，已得到各方面高度重視，但對于班級文化建設(shè)普遍重視不夠。班級文化應(yīng)充分體現(xiàn)“以人為本，德育為先”人性化的管理理念，改變原來自上而下的管理模式，以愛心作為建立和諧班級文化的核心科學管理。學校要建設(shè)成為穩(wěn)定、團結(jié)、公平、有序的校園，建立文明、向上、創(chuàng)造、競爭、寬松、體恤、包容的班級文化必不可少。因為校園文化是班級文化的處延，班級文化是校園文化的內(nèi)涵。班級中專業(yè)、年齡、素質(zhì)不同都會影響到學生對校園文化的感受和認同，只有將校園文化融合到班級文化之中，并結(jié)合各個班級不同的狀況建立各具特色的班級文化，才能使校園呈現(xiàn)萬紫千紅、爭奇斗艷的和諧局面。

班級文化是通過一系列的措施，影響到班級里每一個成員的心理狀態(tài)、道德準則，也影響到班級的凝聚力和向心力，他是班級的靈魂所在。這種文化主要體現(xiàn)在教室環(huán)境，人際關(guān)系，班風學風等等。現(xiàn)在的學生多數(shù)是嬌生慣養(yǎng)的獨生子女，多以自我為中心，團體意識淡薄，缺少與社會、自然、他人交流合作的機會，對于集體文化活動參與的積極性不高。

2、研究的現(xiàn)狀：

通過課題組成員的研討、交流，發(fā)現(xiàn)班級工作存在以下幾個誤區(qū)：

（1）過分強調(diào)教學工作而忽視文化建設(shè)。許多人認為教學質(zhì)量是班級工作的唯一標準，其他工作必須依附于教學工作。

（2）突出制度管理而忽視文化熏陶。班級工作過分的強化制度管理，注重制度約束，不去營造文化氛圍去誘導(dǎo)學生。

（3）曲解文化內(nèi)涵忽視班級現(xiàn)實。認為“文化”是個大概念，班級的小天地即沒有開展文化建設(shè)的必要性，也沒有可行性。

3、理論依據(jù)

（1）班級社會學理論：現(xiàn)代學校是以班級授課制為基本模式的，班級作為教學的基本單位，既是一個社會，又是一個文化模式。班級社會學論是指導(dǎo)班級文化建設(shè)的重要理論依據(jù)，可以使本課題研究有一個明確的目標與范圍界定。

（2）創(chuàng)新教育論：現(xiàn)代社會發(fā)展呼喚一種全新的教育，其核心是提高人的素質(zhì)，素質(zhì)的重要目的就是要發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，以及培養(yǎng)學生集體主義等良好的道德品質(zhì)，而班集體正是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要途徑。

（3）文化涵育原理：新課題提出：“把班級還給學生，讓班級成為學生成長的家園”班級是通過文化影響學生個體的。學生生活在文化中，既接受文化熏陶，又在創(chuàng)造文化中創(chuàng)造自我。

4、課題要解決的主要問題

通過本課題的研究，解決新課程背景下學生個性化嚴重，團隊意識淡薄，責任心差的現(xiàn)狀；找出影響和諧班級文化的因素，探索形成和諧班級文化的途徑與方法。

5、課題研究的價值與意義（1）、理論價值:整合各種資源，建構(gòu)育人平臺。班級文化建設(shè)既是一門科學，也是一門藝術(shù)。本課題的研究，將促成教師在教育的過程中運用心理學的理論與技巧，通過語言的藝術(shù)，情感的溝通，促進班級學生的全面發(fā)展。（2）、實踐價值：加強學風、師風、班風的建設(shè)；創(chuàng)建、營造優(yōu)美和諧的班級環(huán)境以及高品味的人文環(huán)境，形成“育人”合力，指導(dǎo)學生選擇健康、文明向上的生活方式，培養(yǎng)主體精神，塑造高尚的人格。

二、課題研究的目標

本課題研究的目的是針對目前社會政治、經(jīng)濟、文化變革的實際和在這種變革中青少年在思想上出現(xiàn)的新問題和新動向，有的放矢地開展班級文化建設(shè)工作。傳承歷史文化，弘揚時代精神，樹立文明新風，促進校園精神文化建設(shè)。

1、探索班級文化建設(shè)的途徑、方法和規(guī)律。

2、通過營造一個優(yōu)美、和諧的班級自然物質(zhì)環(huán)境和人文文化氛圍，促進學生健全人格的形成。

3、探索班級文化與學生綜合素質(zhì)的關(guān)系，構(gòu)建班級文化的教育模式。

三、課題研究的內(nèi)容

(一)開發(fā)和實施新穎的活動方式

和諧的核心是集體觀念、團隊意識。為培養(yǎng)學生的這種意識，課題組依據(jù)校本資源、師資隊伍，開展各種活動。通過活動的開展，使學生了解集體活動需要大家的合作，需要同學之間的交流探討，喚起學生潛在的集體榮譽感。這是形成班級和諧文化的基礎(chǔ)。

(二)營造和諧的班級文化環(huán)境

班級文化環(huán)境對學生的個性發(fā)展起著重要作用，它可以更好的調(diào)動學生的主體性，并為學生的健康發(fā)展提供一個良好的空間。因此本課題組結(jié)合活動，營造一個每個學生都能大顯身手，每個學生都得以發(fā)揮的班級文化環(huán)境。

四、課題研究方法

1、調(diào)查法：主要是通過訪談、座談、問卷調(diào)查等形式，了解班級環(huán)境對學生心里的影響，尋找建立良好的師生關(guān)系的途徑。確定班主任的管理方法與班級和諧的關(guān)系。

2、行動研究法：本課題在全校范圍內(nèi)鋪開，各班在對本班學生關(guān)注周圍事物、高尚的審美情趣、團結(jié)友愛的合作精神等方面進行全面的分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)本課題組確立的思路，建立一個適宜于師生發(fā)展的和諧班級文化體系。

五、課題研究過程：

本課題大致分研究起步(準備)，研究實施，歸納總結(jié)三階段。周期一年。(一)課題準備階段(2009．1--2009．2)加強理論學習，形成研究共識。制定出研究方案。(二)課題實施階段(2009．3．．．．2009．10)l、根據(jù)課題的具體目標、研究的途徑和方法，開展了多樣的研究活動。

2、搜集數(shù)據(jù)，積累和分析材料，形成完整、詳實、科學的研究檔案資料。開展活動情況：

（1）手抄報活動的開展。教師具體指導(dǎo)學生手抄報的具體格式、書寫內(nèi)容、布置方法等，并對學生的活動進行情況評比、總結(jié)，形成常態(tài)。

（2）“清明時節(jié)話思親”活動。課題組通過組織學生演講與作文比賽等活動讓學生從心理上懂得親情的重要，通過掃墓活動讓學生切身體參與到感恩活動中去。

（3）“遠離網(wǎng)吧、從我做起”。課題組通過組織演講等活動，使學生認識到網(wǎng)絡(luò)的利弊，指導(dǎo)學生合理利用網(wǎng)絡(luò)；同時，認識到網(wǎng)吧的危害，真正的離開網(wǎng)吧。

（4）問卷調(diào)查：通過對學生進行問卷調(diào)查，了解學生在班級文化建設(shè)和班級管理中的意見與建議，讓班級工作更合理。

（5）感恩教育活動：通過板報、演講、書信、“尊老敬師”行動等形式，使學生知道感恩，懂得如何感恩。

(三)課題研究總結(jié)、評價驗收階段(2009．1l?2009．12)根據(jù)整理出的研究資料進行統(tǒng)計分析，撰寫有一定價值、一定學術(shù)水平的課 題研究報告。

六、課題研究成果

通過課題組成員一年多的努力研究，取得了積極地成果，現(xiàn)將情況進行分析：

（一）發(fā)放調(diào)查問卷，分析、研究問題

本課題組在2009年6月、7月分兩次，對7年級84班、8年級82班、9年級80班的全體學生進行了問卷調(diào)查。每次發(fā)放問卷150份，回收150份，無無效問卷。

通過對調(diào)查問卷的整理、分析、研究，寫出了相應(yīng)的問卷分析，得出了物質(zhì)、制度、精神三個不同層次對班級和諧文化的影響，確立了相應(yīng)的研究方向。

（二）在各項活動的基礎(chǔ)上，本課題組成員分工合作，從“班主任與班級和諧文化”、“班級文化的構(gòu)成”、“物質(zhì)環(huán)境與和諧發(fā)展”、“師生關(guān)系與和諧發(fā)展”、“學困生的轉(zhuǎn)化與班級和諧”等問題入手，深入調(diào)查、分析、研究。取得了明顯的效果，形成了相關(guān)的論文。

《班級文化建設(shè)的構(gòu)想》 李清云

《班主任與和諧班級文化的建立》 李清云

《構(gòu)建和諧班級中“學困生”的轉(zhuǎn)化》 王貫鋒

《如何讓學生學會“感恩”》 張慧彥

《善于傾聽----如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系》 張慧彥

《營造學習的物質(zhì)環(huán)境 促進班級的和諧發(fā)展》 楊金劍

通過具體的研究，以及撰寫論文時的心得體會，課題組全體成員形成共識，總結(jié)出構(gòu)建和諧班級文化的幾個過程：

1、營造良好的物質(zhì)文化環(huán)境

首先要做好班級環(huán)境衛(wèi)生工作，在學生中形成“班級是我家、環(huán)境靠大家”的共識；其次，做好班級教室的環(huán)境布置，通過班訓、班風、名人名言、學生語錄、手抄報等形式，合理、美觀的布置教室，使學生身心愉悅。

2、建立民主的班級管理制度

在班級管理中，要避免出現(xiàn)教師“一言堂”的現(xiàn)象，應(yīng)當建立相應(yīng)民主的班級制度，發(fā)揚學生的民主意識，必然會調(diào)動學生的主動性、積極性，使班級管理事半功倍。

3、培養(yǎng)和諧的人際關(guān)系

和諧的人際關(guān)系，有賴于教師自身觀念的不斷更新和素質(zhì)的提高，人格的不斷健全和完善；有賴于教師對學生無微不至的關(guān)愛和時時刻刻的尊重。

七、課題研究存在的問題與思考

在進行課題研究時，調(diào)查問卷的統(tǒng)計中，發(fā)現(xiàn)所提問題的全面性、針對性、認知度等把握不夠好，使得調(diào)查的結(jié)果不夠不夠科學、具體。使問題的界定不夠清楚，給解決方案的研究帶來困難。

在調(diào)查問卷的統(tǒng)計時，由于教育統(tǒng)計知識的欠缺，使得得出的數(shù)據(jù)不夠合理，讓得出問題結(jié)論的說服力不夠充分。

參考書目：《班主任》月刊雜志 《給年輕班主任的建議》 張萬祥主編《到中小學去研究教育》 陳桂生 《班級社會學概論》 吳立德 《班主任工作心理學》 李健民 《班主任100個怎么辦？》楊玉厚 《教育社會學》 魯 杰 《班級管理科學與藝術(shù)》 丁 榕

北京市教育科學研究院

華東師范大學出版社 華東師范大學出版社 四川大學出版社 學苑出版社 知識出版社 人民教育出版社 人民教育出版社

邢臺市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題開題報告

課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學

邢臺市教育科學研究“十一五”規(guī)劃課題結(jié)題報告

課 題 名稱：和諧班級文化的實踐研究 課題負責人：顏志倫

所 在 單位：寧晉縣百尺口初級中學

第五篇：結(jié)題報告

《新課程理念下互動式課堂教學策略的研究》

研究報告

重慶市忠縣三匯中學 生物教研組

課題批準號：ZXJK-2012-40 課題類別：一般

學科分類：基礎(chǔ)教育

課題負責人：

潘體華（忠縣三匯中學黨支部書記、校長，中學高級教師）

主研究人員：

楊宗福 方林銘 黃國權(quán) 王術(shù)雄

申緒斌 張 琦

參研人員：

申華蓉 岳 浩 葉國軍 劉俊國 劉立幫

【摘要】 本課題在新課程改革中基于“互動式課堂教學在提高高中學生生物素養(yǎng)中的重要地位；傳統(tǒng)‘填鴨式教學’對新課程理念下生物教學的負面影響；互動式教學及其研究長期被忽視”而提出。課題以現(xiàn)代合作教學理論、新課程理念及教育學、心理學相關(guān)理論為理論基礎(chǔ)，運用研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、問卷調(diào)查法、研究實驗法、案例比較研究法和行動研究法，對新課程理念統(tǒng)領(lǐng)下的高中生物教育階段課堂的教學策略從特性、原則、途徑、方法、要求等角度進行調(diào)查、體驗、探討、總結(jié)、歸納。課題初步構(gòu)建了互動式課堂教學的“教師引領(lǐng)、學生主體、師生互動、生生互動”理論體系，即新課程理念下的高中生物教學應(yīng)把握“教師為主導(dǎo)、學生為主體、教師引領(lǐng)學生思考、師生平等共同探討、學生互助研討”教學特性；明確以“提高學生自主學習”為目標；堅持“注重學生的思維訓練、提高學生課堂學習主動性、尊重學生的表達意愿和認知規(guī)律”等原則；通過“學生課前預(yù)習、教師課堂引導(dǎo)、師生互動討論、生生互動”多條途徑；重視課堂教學“選擇恰當?shù)脑掝}、創(chuàng)設(shè)交際情境、體現(xiàn)互動、教給方法、及時評價反饋”五項要求。同時，提供了大量認真貫徹新課程理念且有效落實課堂教學中師生互動探討的教學實施范例。

一、課題的提出

（一）研究的背景

《新課程標準》指出：生物教學是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。但縱觀目前的生物課堂教學，往往是只有教師與學生個體之間的直接交

往，而無學生個體與學生個體之間自由的直接交往，更無學生群體與學生群體之間的直接交往。在強調(diào)學生學習的自主性時，只是把學生作為一個孤立的個體對象看待，恰恰忽視了學生與學生之間蘊藏著巨大的學習資源。現(xiàn)代認知心理學認為，學習是學生主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，不是把知識從外搬到記憶中，而是以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。現(xiàn)代心理學研究表明，學生與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵作用。互動主義教育觀認為，有意義學習是通過人際互動產(chǎn)生的。由此可見，充分的有效的互動是提高課堂的教學質(zhì)量的重要途徑。

師生互動和生生互動是課堂教學互動的兩種主要形式。現(xiàn)代合作教學理論也非常重視課堂學習中的互動狀態(tài)，主張課堂上把大量的時間留給學生，使他們有機會相互切磋，相互溝通，從而起到一種“共振”作用，這就是美國著名物理學家溫伯特所謂學習中的“共生效應(yīng)”，這種效應(yīng)能使學生之間相互交流、仿效和矯正，共同發(fā)展。

綜上所述，高中生物課堂教學中互動是長期被忽視的資源，但一定是今后必將充分開發(fā)的寶貴資源，故研究本課題。

（二）概念界定

互動，也叫交互(Interaction)，是指相互作用的意思。互動是學習環(huán)境的靈魂。缺乏互動，各種學習環(huán)境要素的力量或“給養(yǎng)”就難以發(fā)揮。

互動教學按活動對象分，可分為學習者與信息資源環(huán)境、學習者與學習者以及學習者與教師之間等三種互動學習活動。

1．學習者與信息資源環(huán)境的互動：指學習者利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來進行學習。這種方式可以極大地滿足個別化的學習需求，適用于學習者個體進行自主探究性學習。

2．學習者與學習者之間的互動：指多個學習者之間借助同步、異步通訊工具的方式進行的互動學習活動，有利于交流、協(xié)作學習，凝聚集體智慧，適用于主題、問題研討或協(xié)作、合作學習。

3．學習者與教師之間的互動：包括教師與單個學生之間、教師與群體學生之間的互動，前者常適用于個別輔導(dǎo)，后者適用于講授式教學，并通過交互界面向許多學生提出同一問題，通過交流空間，師生展開討論與協(xié)商，達成共識。

二、理論依據(jù)

（一）教育的協(xié)同原理

協(xié)同學理論認為，在任何復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的各子系統(tǒng)既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。當各子系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)、相互影響，整體運動占主導(dǎo)地位時，系統(tǒng)則呈現(xiàn)有規(guī)律的運動狀態(tài)，這就是系統(tǒng)的協(xié)同作用。教學作為一種復(fù)雜系統(tǒng)，其各子系統(tǒng)之間同樣是既有獨立的運動，又有相互影響的整體運動。通過各子系統(tǒng)，使相互影響的整體運動占主導(dǎo)地位，便可以產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，從而優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)。遵從協(xié)同原理需要，要正確處理教學中的人際關(guān)系，形成師生互動、生生互動，這是情感溝通的過程，是心靈碰撞的過程。正確處理人際關(guān)系，從而形成一個歡樂友好的集體，提高課堂教學效率。

（二）素質(zhì)教育理論

在學習過程中，學生具有主體地位。因此，他們的學習活動不能由教師代替解決。教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，創(chuàng)造條件讓學生去探索，去發(fā)現(xiàn)。首先，只有將學生的主體地位落實到課堂教學活動之中，教學中真正意義上的互動才能真正實現(xiàn)。其次，互動是人活動的基本方式，是人的精神需要，教學中的互動其根本意義不在于使學生獲得認識論意義上的對主體間性的理解，而在于讓學生發(fā)現(xiàn)、展示和發(fā)展自我，在互動中獲得個人完整和全面的發(fā)展。只有這樣，才能使學生真正成為生物學習的主人。

（三）心理學依據(jù)

心理學研究表明，互動交往的一般心理過程是：收入語音（即將作為第二信號系統(tǒng)的語音通過聽覺神經(jīng)末梢集攏并傳導(dǎo)到聽覺中樞）—理解語意（即通過大腦的分析和綜合，理解這些語音所包括的含義）—儲存信息（即將經(jīng)過加工后的信息存儲在大腦的記憶中心）—做出反應(yīng)（即根據(jù)接受到的指令、采取相應(yīng)的行為進行應(yīng)對）。這種應(yīng)對過程是思維發(fā)生發(fā)展、思維方式方法的運用、思維成果的形成及向外部語言轉(zhuǎn)換等一系列心理操作的過程。問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，互動是展示思維的過程。提出問題，發(fā)動討論激起思維的活動。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發(fā)表各自的看法，沒有心理障礙的互動，自然能以最佳的狀態(tài)投入學習討論中，思維也就活躍起來。

三、國內(nèi)外相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀述評

十九世紀美國著名社會學家米德（George Herbert Mead）從行為主義的基本立場出發(fā)，借助于十九世紀的哲學和自然科學的發(fā)展結(jié)果，從進化論和行為主義視角探討了個體通過運用語言符號進行社會互動（Social interaction）而形成心靈和自我，并對社會化產(chǎn)生主動影響的雙向過程進行研究，進而形成互動觀和互動主義理論。在互動主義理論的基礎(chǔ)上，互動主義教育者提出了一整套關(guān)于互動教育的本質(zhì)、目標、互動教學的原則及教學策略、互動方式等觀點，形成互

動主義教學觀。其中“互動方式”觀認為，生生互動的方式主要有競爭與合作兩種形態(tài)。D·約翰遜與R·約翰遜把競爭與合作看成是社交中的相互依賴。合作是基于積極的相互依賴，競爭是基于消極的相互依賴。合作優(yōu)于競爭，但競爭又是不可避免的。

北京教科院基礎(chǔ)教育科學研究所陶文中同志自1996年9月以來，致力于“建構(gòu)式互動教學模式”的研究，提出了基本理念和基本框架。此外，還有許多專家學者和研究者對“師生互動”做了大量的研究，但都沒有詳細論及課堂互動的策略。

四、研究的目標、對象、方法

（一）研究的目標

通過對生物教學互動策略的研究、在高中生物教學中構(gòu)建有效的師生互動的研究、運用現(xiàn)代信息技術(shù)參與藝術(shù)互動教學實踐的研究，開發(fā)和設(shè)計出體現(xiàn)我校特色的互動教學模式，在促進學校發(fā)展的同時，充分發(fā)揮互動教學在促進學生全面發(fā)展方面的教育功能，實現(xiàn)對我校學生素質(zhì)的全面提高的目的。同時，建設(shè)一支具有較強教育科研意識和能力的師資隊伍，并提升我校的辦校特色

（二）研究的對象

1.新課程實施中師生互動方式的理論研究

通過對文獻研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和 特征。

2.本校教師課堂教學中師生互動方式存在問題的現(xiàn)狀研究

通過觀測和 調(diào)查，對本校教師在課堂教學中互動方式所呈現(xiàn)的問題進行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式 和途徑。

3.課堂教學中師生互動方式呈現(xiàn)的案例研究

分析選擇課堂教學中師生互動方式有效性較高的課堂教學 案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和 規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗。

4.促進教師對課堂管理進行變革的研究

針對新課程實施中課堂教學管理中的問題，更新觀念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。

（三）研究的方法

1.研究法

通過對各種渠道的有關(guān)文獻的研究，了解相關(guān)的理論、研究的進展情況等內(nèi)容，通過這些研究，可以更清晰地明確本課題的研究目的、方法、路線等。

2.實驗研究法

通過對高中新課程標準的研究，在生物科教學中具體實驗、探索的教學組織新模式，形成符合學校實際、符合新課程標準的教學組織形式。

3.案例比較研究法

在高中新課程的不同模塊之間，不同的具體案例之間進行比較研究，在同年段不同班級、同類群體之間進行橫向?qū)Ρ龋骄坑锌茖W依據(jù)的教學組織形式新理論。

4.問卷調(diào)查法

通過對教師、家長和學生的問卷調(diào)查，形成研究成果的驗證證據(jù)。

5.行動研究法

在課題實施研究過程中，通過學習、實踐、反思、評價分析，尋找得失原因，不斷提高學生解決實際問題的能力。在實踐的過程中，對隨時出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地修改、補充。

6.經(jīng)驗總結(jié)法

在教學實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的教學互動方法和原則。

五、研究過程

（一）課程研究準備階段（2012.1.20 ～ 2012.3.28）

1.撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。2.組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡(luò)。3.進行資料收集，整理并編撰成冊。

4.加強理論學習，組織課題研究人員培訓，增強對本課題研究意義的認識，進一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。

5.通過問卷調(diào)查以及課堂教學隨機抽查等形式，對生物課堂教學的現(xiàn)狀予以分析、教師及學生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細調(diào)查，撰寫調(diào)研報告。

6.召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進行評審和修訂。7.通過集體研究，確定互動式課堂教學模式構(gòu)建的切入點和基本思想，初步構(gòu)建出適合新課程和現(xiàn)代教育思想的互動式課堂教學模式，并確定研究實施方案。

（二）課程研究實施階段（2012.3.29 ～ 2013.5.30）

1.邀請了有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學者蒞臨指導(dǎo)，對課題進行論證，提高全體課題組成員研究的有效性，擴大課題的影響力。

2.學習了理論、進行了問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索提高生物課堂教學水平的方法。

3.案例研究，每學期開展課題研討活動，結(jié)合教學案例，開展了聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。

4.舉行了一次中期研究成果報告會。

5.撰寫論文，本學年根據(jù)研究專題撰寫了課題論文10篇。6.分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。

（三）課程研究總結(jié)階段（2013.6.1----2013.6.20）

1.收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學質(zhì)量。

2.撰寫課題研究報告。

3.進行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。4.做好課題研究成果的宣傳推廣工作。

六、研究成果

（一）建立和諧的師生關(guān)系，必須轉(zhuǎn)變教師的角色

現(xiàn)代教學要求教師退出往日的課堂的權(quán)威性的角色，要突出學生的主體地位。在整個教學中，教師在不同情境中扮演不同角色，學習過程的組織者和促進者，學習活動的指導(dǎo)者和合作者，學習評價的參與者。教師要努力培養(yǎng)學生的主體意識，突出學生的學習主體的地位，發(fā)揮其主體作用。為此，要建立新型的師生關(guān)系，就必須轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教師角色，樹立如下的教育觀念：

1.樹立為學生終身發(fā)展服務(wù)的發(fā)展觀

學校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學生在接受學校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。在生物教學過程中，讓學生認識到自己在生物學科某一方面或者綜合能力上存在的優(yōu)勢和特長，并對其進行有針對性的訓練，在師生合作學習過程中有效提高學生的生物學科應(yīng)用能力。

2.樹立學生為主的教學觀

生物新課程標準要求“面向全體學生，注重素質(zhì)教育”。在教學中突出學生的主體地位，創(chuàng)造條件和環(huán)境讓學生主動積極地參與學習活動；在傳授知識的同

時，教會學生如何學習。教學中要面對全體學生，發(fā)展學生的個性，尊重個體差異。教師要關(guān)心每一名學生，始終把學生的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿。要根據(jù)學生的獨特的認知發(fā)展過程和教學內(nèi)容，采用科學的教學方法和手段，因材施教，發(fā)展學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。

3.樹立人人均可成才的學生觀

每個學生都有其獨特的個性、智力結(jié)構(gòu)和學習方法，是有獨立人格的主體，教師要相信學生每個人都能通過學習和教師的指導(dǎo)成才，對每個學生都采取同樣的教材和教法是不合理的。在教學中，教師要形成要積極樂觀的學生觀，即每個學生都有閃光點和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學生的特長，激勵學生積極活動、主動思考，使其能力得到鍛煉，使其特長得到充分的發(fā)揮。

4.樹立民主、平等、和諧的師生觀

在傳統(tǒng)生物課堂教學中，教師控制課堂，學生只是被動接受知識，很少參與教學過程。而很多學生都是希望能夠參與教學過程，希望教師能夠和學生一起共同學習和探究。教師要努力促進師生情感和諧發(fā)展，把生物教學與情感教育有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，促使師生、生生互動學習，體驗學習的快樂感，發(fā)展彼此的合作精神。增強師生、生生間的交流與合作，形成和諧的師生關(guān)系對提高教學效率和增強教學效果有著重要作用。

（二）轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，建立以自主、合作、探究的學習方式為主的課堂

1.自主、合作、探究學習課堂的基本特征

（1）民主、和諧、互動的課堂。要改變傳統(tǒng)的教師的統(tǒng)治地位和權(quán)威性，增強師生間的親切感，建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學生的學習興趣和主動、愉快的學習情感。

（2）學生生動活潑的課堂。課堂教學中，學生學習的主動性、積極性得到充分體現(xiàn)，教師積極引導(dǎo)，學生主動學習，教師精心設(shè)計學習活動和任務(wù)，學生充分運用多種感官，采取不同的方式去學習。在探究互動中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，增強自主學習意識和學習能力。

（3）開放并充滿和諧氛圍的課堂。根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的需要，創(chuàng)設(shè)多種學習情境，在民主、和諧、愉悅的環(huán)境中，激發(fā)學生的學習興趣。教學中充分利用現(xiàn)代化技術(shù)整合教學資源，拓寬學生的學習渠道，優(yōu)化教學過程，形成多層次、多角度開放式的教學。

（4）學習效率高效的課堂。教師合理整合學習內(nèi)容，有效組織學習活動，積極進行學習指導(dǎo)，及時組織交流評價，使學生體驗到學習的成功，課堂教學效率高，學生學習效果好。

2.自主、合作、探究學習課堂的教學策略

（1）創(chuàng)設(shè)和諧情境，鼓勵學生合作學習

合作互動學習是一種以師生、生生互動為主要取向的教學理論與策略體系。合作學習是通過學習中的合作，提高學生的合作意識，培養(yǎng)團隊精神，讓他汲取和分享知識的同時進一步體會到團隊協(xié)作意識、互相幫助的重要性。它是一種學生以小組形式通過互助、互補性活動、在教師指導(dǎo)及環(huán)境影響等因素的共同作用下，完成一定的學習任務(wù)，以促進學生群體及個體在認知、情感、態(tài)度、策略和意識上的積極發(fā)展的課堂教學形式。（2）激發(fā)學習興趣，鼓勵學生積極主動學習

教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造學生主動參與的氛圍和環(huán)境。通過學生積極主動參與教學過程和學習活動，調(diào)動學生學習的主動性，拓展學生的發(fā)展空間，引導(dǎo)學生挖掘出自己的潛能，培養(yǎng)自己的實踐能力。（3）注意個別差異，尊重學生的個性和才能。

不同的學生有著不同的生活體驗、不同的知識能力和不同的思維方式。要進行自主、互動合作、探究的課堂教學，關(guān)注學生的學習體驗，通過學生自我選擇、自我調(diào)控逐步形成自主學習能力。

（4）培養(yǎng)學生自我調(diào)控能力，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。

創(chuàng)造性是學習結(jié)果在實踐中的真正體現(xiàn)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生善于觀察、學習，吸收他人的優(yōu)點和學習成果，在教學過程中匯總，注重引導(dǎo)學生學會反思，形成

良好的思維品質(zhì)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力，創(chuàng)造條件使學生經(jīng)常體驗到學習的樂趣和創(chuàng)新的快樂，促使學生不斷發(fā)現(xiàn)自我的創(chuàng)造潛能，逐步形成獨特的創(chuàng)造能力。（5）創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)機會，使學生不斷獲得成功體驗。

教師在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容和學生學習的需要，采取不同的教學方式，設(shè)計不同的教學活動和任務(wù)，為每個學生參與教學過程提供機會，并在交流過程中充分展示自己，在豐富多彩的學習活動中，學會傾聽，學會交流，學會表達，學會合作，獲得成功的體驗。

（三）提出了互動式教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師為中心，其教學模式為“教師教授---學生接受”。隨著師生民主、和諧關(guān)系的確立，課堂教學的中心已經(jīng)逐步轉(zhuǎn)移為以學生為主體，以活動為中心；以教師為中心的教學模式已不再是課堂教學模式的主流。教師的教學設(shè)計、實施和評價等課堂教學活動都圍繞這個中心，并積極探討以培養(yǎng)學生互動交際能力、自學能力為主的“教師導(dǎo)學——學生自學——合作探究——互動交流——評價反饋”的互動教學模式。

1.教師導(dǎo)學

教師通過創(chuàng)設(shè)學習情景，在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，把學生引入一種與學習有關(guān)的情景過程。教師通過合理的構(gòu)想，選用適當?shù)膶W習材料，把學習內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，以激發(fā)學生探求知識的欲望和動機。

2.學生自學

引導(dǎo)學生根據(jù)學習目標，結(jié)合自身體驗和思維方式，自主地觀察思考、語言實踐、收集和記錄與探究問題有關(guān)的各種信息材料，讓學生在互動探究活動的過程中獲得充分的感性材料和生活體驗，為自主建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)奠定堅實的基礎(chǔ)。在獲取知識同時，豐富情感，習得方法。

3.合作探究

學生采取合作學習的方式，通過小組合作學習，交流學習過程中獲得的信息和體驗。由于不同學生的知識基礎(chǔ)，思維方式和生活經(jīng)驗不同，在探究過程中得到的收獲和體驗也不相同，在學生自主探究的基礎(chǔ)上開展小組或班級范圍內(nèi)的合

作學習，培養(yǎng)合作意識，分享探究成果，反思自身缺陷，具有十分重要的意義，為正確估價探究學習效果和教師點撥釋疑提供了可靠的依據(jù)。教師對學生的討論和學習肯定和評價，學生從教師的評價中獲得動力，從其他同學的成果中獲得經(jīng)驗，彼此形成友好協(xié)作學習的氛圍。

4.互動交流

課堂教學應(yīng)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學目標的過程。在教學過程中，師生、生生進行動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀、生活經(jīng)驗等方面，通過這種廣泛的信息交流實現(xiàn)師生、生生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，使學習過程更多成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。通過生生的互動學習，師生的雙向互動，豐富課堂教學過程，促進學生的主動發(fā)展，提高課堂教學效率。

5.評價反饋

教師對學生的學習行為進行評價，包括學習態(tài)度，參與課堂狀況，與他人合作完成任務(wù)情況以及課堂紀律等。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，關(guān)注學生在學習過程中所取得的點滴進步，使評價學生學習的過程成為激勵學生學會自主學習、合作學習和探究學習的過程。通過評價，反饋學生的學習效果。教師要根據(jù)合作交流中暴露出來的問題，因勢利導(dǎo)，突出重點，實破難點，對普遍存在的問題要精講精析，務(wù)求學生理解掌握，使學生形成清晰完整的知識結(jié)構(gòu)，為知識應(yīng)用和能力的提升鋪平道路，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

（四）和諧師生關(guān)系基礎(chǔ)上的評價策略

傳統(tǒng)的生物課堂教學，教師只注重對學生的學習結(jié)果的評價，學生也只關(guān)注學習的結(jié)果，而不關(guān)注學習的過程，造成學習的學習方法、學習策略、情感態(tài)度等方面都不能得到正確的評價，而缺乏學習的積極性。在新型的師生關(guān)系條件下，教師要改變原有的評價方式，采用終結(jié)性評價和形成性評價結(jié)合的方式，對學生的學習過程和結(jié)果進行綜合評價，調(diào)動所有學生的學習興趣，師生間形成良好的學習環(huán)境。根據(jù)課題研究過程的經(jīng)驗，我們認為在互動教學模式的課堂教學中，評價應(yīng)采用如下的策略：

1.體現(xiàn)學生在評價中的主體地位

學生是學習的主體，評價應(yīng)有益于學生認識自我、樹立自信；應(yīng)有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進自主學習能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學生認識到自我評價對于學習能力發(fā)展的意義，并學會自我評價的方法。在評價活動中，學生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。

2.注重形成性評價對學生發(fā)展的作用

形成性評價的任務(wù)是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。為了使評價有機地融入教學過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價氛圍，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，實現(xiàn)評價主體的多元化。

3.注意評價方法的多樣性和靈活性

教師應(yīng)注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應(yīng)允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式，如學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可再次參加評價。

4.注重評價結(jié)果對教學效果的反饋作用

教師要時刻關(guān)注評價對學生學習和教師教學的反饋作用，能讓學生隨時了解自己的生物學習狀況和生物自主學習能力的發(fā)展進程，以便尋求適當?shù)膸椭龀鲞m時調(diào)控。教師也能較快較全面地了解掌握學情，根據(jù)評價的反饋信息及時調(diào)整教學計劃和教學方法，適時調(diào)整教學目標，科學高效地進行教學。

5.注意評價對師生關(guān)系的促進作用

形成性評價在生物教學中的運用，克服了以往的單一評價標準，將教學評價以更豐富的形式滲透到教學實踐的各個環(huán)節(jié)之中，形成對學生生物學習成績、學習表現(xiàn)、學習能力等多方面的細化、個性化的評價標準，使我們的生物課堂教學出現(xiàn)良好的師生互動、生生互動的活潑有效的課堂學習參與關(guān)系，有利于建立和諧平等的新型師生關(guān)系。互動式課堂教學模式變單一的灌輸式教學為師生共同探討的民主式教學，通過師生、生生以及和教學資源的互動，形成師生和生生間的合作學習。充分體現(xiàn)了新課程的教育理念，有利于學生的個性化發(fā)展，從而達到

學習能力交際的目的，使學生在課堂真正完成對生物自主學習的實踐；提升生物教學品質(zhì)，發(fā)展學生的生物素質(zhì)。使教學過程成為師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。從而使課程具有動態(tài)的、發(fā)展的特點，使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

（五）研究成果

1.課題參與教師素質(zhì)顯著提高。

（1）課題研究教師理論水平顯著提高

在課題研究過程中，課題組組織全體實驗教師認真學習相關(guān)的教育教學理論，在教學實踐的基礎(chǔ)上形成了對教學本質(zhì)及其特征的一般性規(guī)律性的認識，多數(shù)教師已放棄原來單一講授式的教學方式，自主、合作、探究的學習模式和互動的教學模式在逐漸成為課堂學習和教學的主旋律，使學生在寬松的氛圍中愉快獲取知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展特長。其中楊宗福、黃國權(quán)、岳浩、申緒斌、方林明、張琦、王術(shù)雄等七名教師利用暑假期間參加了網(wǎng)上課程遠程教育培訓，并獲得了合格證書。

（2）提高了課題研究教師的教學科研能力

在課題研究過程中，課題研究教師積極研究，不斷探索，不僅有力地推動了課題研究的實施，同時也促進了教師教育科研能力的不斷提高。課題研究參與教師撰寫教育教學論文多篇，其中在國家、省級級刊物上發(fā)表論文4篇，參加各級論文評獎，獲縣、省級及以上獎勵七篇，具體是：楊宗福撰寫的《小議課堂教學中的藝術(shù)手段》2012年4月《中國教育探索學刊》（第8卷第2期）上發(fā)表；申華蓉撰寫的《新課標下關(guān)于初中生物實驗教學的反思芻議》2013年5月《讀寫算》上發(fā)表；王術(shù)雄撰寫的《高中生物課堂討論的幾點體會》2012年12月有《新課程》上發(fā)表；方林明撰寫的《如何實施新課程理念下的生物課堂教學》2013年3月在《新課程》上發(fā)表；黃國權(quán)撰寫的《淺談新課理念下的高中生物課堂教學》2012年4月榮獲“第八屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽”三等獎；楊宗福撰寫的《淺談高中生物實驗設(shè)計中的原則》在2012年12月獲縣教育科研論文一等獎；申緒斌撰寫的《新課程理念下的高中生物互動課堂教學初探》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎；方林明撰寫的《新課改下如何提高高中生物課堂教學的有效性》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎；王術(shù)雄撰寫的《生物高效課堂的幾點體會》在2012年12月獲縣教育科研論文二等獎；張琦撰寫的

《在生物教學中對新課堂理念的思考》在2012年12月獲縣教育科研論文三等獎；岳浩撰寫的《淺談構(gòu)建高效課堂》在2012年12月獲縣教育科研論文三等獎。（3）課題研究教師的教學水平顯著提高

參與課題研究過程中，研究教師在縣、校優(yōu)質(zhì)課賽課、說課中有多次獲獎，被評為縣、校級教育科研骨干，優(yōu)秀課題試驗教師。

2、學生的學習品德和學習成績顯著提高

學生的學習主動性、積極性顯著提高，學生敢于提問、勤于思考、樂于探究、善于交流等優(yōu)秀的學習品德逐步形成，并養(yǎng)成了良好的學習習慣，學生的學習成績與對比班的學習成績差距較為明顯。

七、研究影響及效果

（一）理論成果得到推廣

課題組的《新課程理念互動式課堂教學策略的研究》被學校作為教育科學規(guī)劃課題成果推廣。課題組骨干成員被邀請在學校就生物教學進行講座輔導(dǎo)，聽講教師達200多人次。

（二）實踐成果及其影響

1.促進了我校教師隊伍專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，推動了我校新課程改革的順利實施

開展本課題研究，促進了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學行為，認真實踐新課程標準。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學習，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我校新課程改革的順利實施。同時，課題組成員設(shè)計的課堂教學“4122策略”被本校各年級參考運用，骨干成員被邀請在全校進行輔導(dǎo)講座、上示范課，有效推動了全校新課程的順利實施。

2.促進了我校生物教學質(zhì)量大幅度提高

課題研究之前，我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)學生生物水平較低，對生物教學不感興趣。通過近一年課題研究，我校學生的生物學習興趣、生物成績均大幅度提高。學生們大多認為現(xiàn)在的生物課生動有趣，他們樂于學習。2012年秋季高

二、高三生物成績?nèi)司帧?yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一；2013年春季，高三生物在重慶市舉行第二次考前模擬考試中人均分、優(yōu)生率、及格率都是位于全縣同級同類學校第一。

3.實踐成果也得到初步推廣

實施課題研究近一年來，課題組成員舉辦業(yè)務(wù)講座近十多場，上公開課、示范課過三十多節(jié)，其中，王術(shù)雄、方林明、申華蓉、黃國權(quán)、岳浩、張琦等教師參加校、片區(qū)、縣講課比賽均取得等級獎；高級教師申緒斌201年秋季上示范課六節(jié)，全校各門學科教師聽課達200多人次；高級教師楊宗福2013年春季為全校舉辦業(yè)務(wù)講座五次，參與交流的教師達190多人次。

八、研究結(jié)論及分析

歷時近一年，我們通過對新課程理下互動式課堂教學教學策略的研究，從目標、特性、原則、途徑、方法要求等角度進行調(diào)查、體驗、探討、總結(jié)、歸納，初步構(gòu)建了貫徹新課程理念且能有效落實高中生物教學“4122策略”理論體系。同時通過研究北師大版高中生物教學內(nèi)容的特點與要求，設(shè)計了大量認真貫徹新課程理念且有效落生物課程目標的教學實施范例。我們的新課程理念下的互動式課堂教學“4122策略”即高中生物教學要“把握四個特性”、“明確一個目標”、“堅持兩項原則”、“采用二種途徑”。

（一）“把握四個特性”即新課程理念下的互動式課堂教學應(yīng)把握“課程理念的前瞻性、教學目標的全面性、教學內(nèi)容的開放性、學習方式的實踐性”四個特性

1、課程理念的前瞻性

“面對社會發(fā)展的需要”，生物課程應(yīng)使學生“具有適應(yīng)實際需要的分析思考能力、實踐動手能力、互動探究能力”，“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”。“分析思考能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學生善于分析、思考”，“實踐動手能力就是培養(yǎng)學生能夠獨立的、自主的動手操作”，“互動探究能力就是培養(yǎng)學生集體協(xié)作、共同探討、多角度地開發(fā)思路”。這些都是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的先快條件。而“為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”這是著眼于開放的現(xiàn)代社會生活中人們交流和溝通之重要的現(xiàn)實需要，更是根植于現(xiàn)實而“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”，為學生的終身發(fā)展奠基，為培養(yǎng)高素質(zhì)的未來公民著力。

2、教學目標的全面性

新的課程標準要求教學要面向全體學生。學生的個性愛好、性格特征、學習基礎(chǔ)、思維能力等方面是不同的，所以我們在教學中要針對不同層次的學生進行針對性地教學為。要達到此目的，而有效的課堂教學方法之一就是采用課堂互動，即師生互動、生生互動，以此來帶動不同層次的學生在課堂上的有效思考，以提高課堂教學效率。

3、教學內(nèi)容的開放性

新的課程標準的“基本理念”綜旨是：生物課程應(yīng)該是開放而有創(chuàng)造活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。生物教學應(yīng)“努力選擇貼近生活生產(chǎn)實際的話題、采用靈活的形式組織教學。”因此，我們廣大教師在生物課堂教學中，應(yīng)深入學生，了解學生，體驗學生生活，積極開動腦筋，大膽地創(chuàng)造性地理解和使用教材，采用形式多樣的方式進行互動式教學，以便使不同層次的學生都能達到相應(yīng)的學習目標。

4、學習方式的實踐性

生物是一門實踐性較強的學科，這就要求教師在課堂教學中不能只是教會學生的理論知識，更主要的是要教會學生的思考方法，教會學生的實際動手能力。所以，通過課堂互動，教師引領(lǐng)學生動腦思考、動手操作，互助探討，這是新課程理念教學的核心。

（二）“明確一個目標”即新課程理念下生物教學要明確以“提高學生創(chuàng)新能力”為目標

新課程理念的一個核心就是要提高學生的創(chuàng)新能力，如何在有效的課堂教學中實現(xiàn)這一目標，科學的課堂教學策略就顯得尤為重要。而互動式課堂教學是達到這一目標的有效方式之一。通過師生互動，教師引導(dǎo)，學生積極主動思考；生生互動，發(fā)揮學生充分的想象力，集體互助探索，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）“堅持兩項原則”即新課程理念下生物教學要堅持“注重學生的思維訓練、尊重學生的表達意愿和認知規(guī)律”兩項原則

1、注重學生的思維訓練

我們在聽課時發(fā)現(xiàn)，一些老師在教學時，往往追求課堂形式的花樣，氣氛的熱烈，表面上熱熱鬧鬧，實際上毫無收獲。事實上，根據(jù)新課標要求，生物課堂教學應(yīng)在具體的課堂教學情境中培養(yǎng)學生思考、表達和應(yīng)對的能力，使學生輕松愉快地獲取知識。我們認為要做到這一點，應(yīng)該特別注重學生的思維訓練，包括形象思維訓練、邏輯思維訓練和操作思維訓練，通過選角度、舉例子、打比方、設(shè)反問等形式，引導(dǎo)學生思考，課堂互動討論，來提高學生的思維訓練。

2、尊重學生的表達意愿和認知規(guī)律

學生都有自己的思維，對周圍事物有自己的看法，老師如果能尊重他們自己的意愿，讓他們自由自在地談，他們就會講得頭頭是道，否則就會吞吞吐吐，不知所云。在生物課堂教學中，有些新的知識學生從未結(jié)觸過，不敢表述。在這種情況下，教師要鼓勵學生大膽面對，不要怕出錯誤，通過學生之間的互動探討，大膽提出自己的觀點，然后教師再引導(dǎo)學生共同分析，得出結(jié)論。有時遇到一些學生認為較難的問題，教師可將難的問題形象化、簡單化，幫助學生逐步認知事物的規(guī)律。

（四）“采用兩種途徑”即新課程理念下生物課程目標的實現(xiàn)要采用“生物課內(nèi)強化訓練、課外實踐拓展訓練”二種途徑

1、生物課內(nèi)強化訓練

在生物課上進行訓練。要讓學生獲得完整的系統(tǒng)的生物學習能力，就必須在生物課內(nèi)安排一定數(shù)量的課時，由易到難，循序漸進地進行專題訓練，從從口頭表述到體態(tài)語言，從教師引導(dǎo)的集體訓練到定時訓練，按部就班，逐步推進。這是學生獲取生物知識的重要途徑，也是培養(yǎng)學生交際解題能力的重要途徑。

2、課外實踐拓展訓練

為了提高學生的生物學能力，適當?shù)恼n外訓練還是必要的。一是可根據(jù)學生的平時生活實際，給學生設(shè)置一些生產(chǎn)生活相關(guān)的一些生物知識問題，通過學生的觀察、聯(lián)系、思考、分析，來提高學生的學習能力；二是充分利用學校生物實驗室對學生開放一些生物實驗，來提高學生的實際動手能力，鞏固學生的課堂所學知識；三是指導(dǎo)學生參加一些社會實踐活動，來培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的學習能力。

九、討論與思考

通過近一年的課題研究，本課題取得了一定積極的成果。但由于教學的系統(tǒng)性和學習過程的復(fù)雜性，加之研究者本身認識的局限性，課題研究還存在諸多待深入探究問題。

1、用先進教育理念武裝起來的教師，理論才能付諸實踐。教師的素質(zhì)是實驗成效的關(guān)鍵。提高理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育理念，強化教學素質(zhì)，創(chuàng)新教學實踐，仍是當前教師隊伍建設(shè)的主要任務(wù)，也是開展教育科研的前提條件，更是推進課程改革的保證。但是我們教師在此方面還是有一定的不足。

2、進一步加強課題的管理，尤其是加強課題研究過程的管理，注重原始資料的積累和經(jīng)驗的總結(jié)，以便不斷對研究取得的成果進行提煉、反思、總結(jié)，更好地促進深化課題的研究成效。

3、課堂師生互動具有雙向性、教師主導(dǎo)性、情感性和同質(zhì)性等特點。因此，教師首先要樹立課堂師生互動觀，要形成學生為主體、教師為主導(dǎo)；教師主動引導(dǎo)學生進行學習，參與學習活動；對待學生要動之以情、曉之以理；同時不能忽視學生對教師的影響，達到教學相長。

4、教師要及時總結(jié)課堂教學經(jīng)驗，反思課堂教學的不足之處，不斷提高課堂教學的質(zhì)量和效果。

對于新課程理念下生物教學與師生互動關(guān)系的研究，我們僅有了良好的開端，取得了初步成果，以后還要在此基礎(chǔ)上做進一步的研究和探索。我們一定會開拓創(chuàng)新，扎實工作，努力提升自己的教育科研水平，把素質(zhì)教育落到實處。

十、參考文獻

1、《課堂教學方法與藝術(shù)實用叢書(11)課堂教學的組織形式與方法》（于明主編）

2、《課堂教學的組織形式與教學實施(二)》（北京師聯(lián)教育科學研究所編）

3、曾俞《新課程視野下生物教學組織形式的思考》（現(xiàn)代教育科學 2008年第3期）

4、金紹榮《略論新課改下課堂教學組織形式的變革》（教育藝術(shù) 2006年09期）

5、《新課程與評價改革》（教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心組織編寫）