第一篇：單元整體教學的嘗試及感悟

單元整體教學的嘗試及感悟

湖南省懷化市第一中學

張建光

從2007年秋季到今，湖南省的高中語文新課程改革已經走過了七個年頭。這期間，一線的語文教師對新課程改革充滿了好奇、渴望、期待，同時也少不了埋怨、矛盾和困惑。其中埋怨最多、困惑最大的就是課文、教材太多，時間太緊，一個學期全上完兩本教材很吃力。在集體備課時，大家討論得最多的也是這個核心話題。究竟該如何才能在教學實際中，我采用“單元整體教學”的方式，取得了一定的實效。現在我把在嘗試過程中的一些思考與感悟略加整理，以就教于方家。

新課程標準的核心理念是以“自主、合作、探究”充分調動學生學習的積極性，變過去教師主動的“教”為學生主動的“學”，充分體現了學生的積極性，立足于學生學習興趣的開掘與培養，讓學生在學習中獲得學習的樂趣，養成敢于、追根問源的科學精神，而學生自主、合作意識，也因為探究的逐漸深入而相得益彰。學生學習的主動性、積極性得到發揮，充分體現了學生的主體地位

面對埋怨與困惑，我們不能夠退縮，唯有反思，探索，堅持，用自己的智慧走出一條符合新課改理念，切實可行的大道來。

單元整體教學相對于傳統語文教學進行的單篇教學，更具時效性，更有利于語文課程的“積累和整合、感受與鑒賞、思考與領悟、應用與拓展、發現與創新”五個目標的實現。

語文教材圍繞單元主體的編組，整合教材內容，為老師創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導學生學會學習提供了便利條件。

高中語文單元整體教學的可行性與操作性。

語文單元整體教學在設計和操作上突出強調的特點是“整體”二字,即單元教學的整體性。“單元整體教學”不是對單元進行簡單的內容組合,而是重在“整體把握”,也就是說不僅要從整體上把握課文內容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據不同單元的特點闡發文本內容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內涵和價值真正得以實現

單元整體教學符合科學認識事物的系統論整體原理。系統科學方法論認為,一切事物都是由相互聯系、相互制約的若干部分按照一定的規律組成的整體。那么,研究客觀事物也要從整體的范疇對事物相互聯系的各部分進行考察。而單元整體教學正是從教材整體出發,以整個單元系統為考察對象,并以單元知識及訓練的要求為綱,通過對各篇課文之間內在聯系的分析來把握知識內容的。因此,這種教學法在同一種文體的單元中既能照顧每篇課文的特殊性,又能注意到各篇課文的共同性,有可能以一篇課文的學習帶動其它課文的理解,‘從而以較高的效率完成整個單元的教學任務。此外,把單元課文視為一個整體,以單元的知識要求為綱,從不同的知識點、面對課文進行分析,還能溝通知識點之間、課文之間的內在聯系,并把它們連綴成一個有機的知識網絡,使學生能夠系統地掌握知識并轉化為能力。

單元整體教學作為一種全新的備課與教學形式,是順應學生對語文的認知規律的,同時也是教師解構文本、設計教學、提高效率的有效手段。在單元整體教學中,教學實施者必須牢牢樹立單元教學的整體觀念,從系統性著手教授語文課程,引領學生圍繞語文核心知識或生活情境,選擇、重組語文的學習內容,設計、整合語文綜合實踐活動。

1.什么是單元整體教學設計

單元整體教學設計指教師在對課程標準，教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這里的單元是一個教學主題，由若干節具有內在聯系的課所組成。這些具有內在聯系的若干節課相互間形成一個有機的教學過程，其知識、方法、態度等內容也集合成了一個統一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，并沒有嚴格的規定。要根據目標、內容、學生發展的需要等方面來確定。

2.為什么要進行單元整體教學設計

目前，老師們的教學設計大多拘泥于單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏回旋余地。因此，“單元教學”跟傳統的單課時教學的一個明顯的區別在于，前者是系統教學，后者是先分散后總結式的教學。化學新課程提出的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標，是一個相互聯系、相互滲透的整體，是學生在學習活動中實現科學素養提升的多個側面。從一般意義上說，教師的每一堂課都應當體現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標，因為這些目標是難以分割地融合于一體的。但是，就一堂具體的課堂教學而言，又有一個更需要突出什么目標的問題。有的課程內容宜通過“親歷過程”獲得方法的啟示，就可以突出“過程與方法”目標；有的課程內容蘊含豐富的思想道德因素，就可以著重進行“情感態度與價值觀”的教育。那種將三維目標不加分析機械地套用在每一堂課上的做法，并不是很妥當的。筆者認為，在實際教學中，要全面關注三維目標并將它們整合于統一的教學過程之中；落實三維目標的基本單位不應當是一節課，而應該是一個單元。3.如何實施單元整體教學設計

教材作為構成教學系統的最基本的要素，是教師教和學生必不可缺少的重要載體。但在課程改革中，最現實的問題之一是如何實現三維目標?因此，在實際教學中，教師就不能照本宣科地“教教材”，必須從三維目標的實現的根本立場上去認識和建構教學的單元。也就是說，教師必須從教材中的單元走出來，將其轉化、重組或重新建構適宜學生科學素養提升的教學單元，“用教材去教”。如滬教版教材中第二章有關常見的氧氣、二氧化碳氣體的學習，由于氣體性質與氣體的實驗室制取方法關系非常密切，制法中的收集方法的選擇、生成氣體的檢驗等內容的學習都需要考慮氣體的性質，因此考慮構建“氣體的實驗室制法”為單元主題學習也就順理成章，圍繞這個主題把整個單元的各項目標加以整合，再分別把教學目標分配到各課時中，逐一落實，各個突破，就能達到“每課有得，所得不同”的目的。

1、“文本研習”課：主要是提供典范的閱讀文本，創設閱讀對話情境，引導學生參與閱讀對話，表達交流問題的體驗感受。側重于提高學生解讀文本、鑒賞作品的能力，基本類似于我們原來的課文閱讀教學，研讀課文本身。

如，第五模塊（必修五）“此情可待成追憶”專題，呈現方式是“文本研習”，專題包括課文：《陳情表》、《項背軒志》、《長亭送別》、《羅密歐與朱麗葉》和一組中外詩歌，選材靈活，古今中外各種文體編為一起，突出學習體會親情、愛情和友情，強調對課文本身進行深入細致的文學解讀。如“長亭送別”教學，要體現出文學的審美、教育和娛情功能，要重點分析欣賞作品的景物美、情感美和人性美。

因此，高中語文新課標教學備課，已不是原來的一課一備，而變為圍繞新課程標準，圍繞教材、專題充實材料，各種版本教材教參，報刊網絡信息資料，都可 使用，都可參考，開放備課，專題備課。備課內容包括：

（1）、專題內涵（專題中心語，專題導語，語言知識，語文能力，文化知識及思想情感等。）

（2）、呈現方式：即不同的課型標準。（3）、核心文本：即重點課文。（4）、輔助文本：即輔助課文。

（5）、鏈接材料：即圍繞專題，需要補充的講授、閱讀、練習材料。（6）、教學重點和內容整合：即本專題教學的課文重新排序、整合。（7）、專題作文教學。（8）、專題教學課時分配。（9）、專題教學總結。

2、“問題探討”課：是引導學生發現問題，分析問題，解決問題，進而提出有價值的問題，發展理性思維，培養批判意識。

如，必修1“獲得教養的途徑”專題，其呈現方式為“問題探討”，配置了三組學習材料。一是赫爾曼?里塞《獲得教養的途徑》；二是傳統課文《勸學》《師說》；三是《貴在一個“新”字》組成三個學習“板塊”。這一專題的學習重點是用這些課文探討讀書的目的是什么？怎樣才能獲得教養？讀書最可貴的精神是什么？這幾個問題。課文已變成探討問題的間接材料，課文本身的語言疏通、內容學習已不是最終目的，而是變成了討論問題的過程。如課文《勸學》，雖然文言文基礎知識要學習，課文要翻譯。但是，是通過《勸學》，要學習懂得“獲得教養”的一些道理。如，要善于積累、善于借助和專心致志等。

如必修五中，對司馬遷、屈原、莊子《逍遙游》、王羲之《立亭集序》、羅素、康德等中外思想文化的學習專題，呈現方式是“問題探討”。對這類課文學習不僅是疏通、理解、體會這些文章，更重要的是把這類課文作為討論問題的主要材料，教學重點是討論課后所給定的有關人生“生死選擇”、“道德境界”、“精神修養”等重大問題，開始接觸認識和體悟許多有關自然、人生、社會、歷史等方面的深刻道理，使學生內心產生一種思想傾向和文化選擇。

新課標語文教學強調自主探究的內化精神，促進人的自身精神文化發展。既學習語文基礎知識，又提高學生聽、說、讀、寫能力，更強調提高學生的思維品質、文化品位、審美情趣、情感態度、思想觀念，開闊學生的知識視野和精神境界等。這些內容就是語文新課標提出的核心概念——語文素養。

3、“活動體驗”課：主要引導學生圍繞專題的人文內涵和學習要求，結合具體的學習材料，開展豐富多彩的語文課堂實踐活動。在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，呈現出語文學習的開放性。

高中語文新課標教學，倡導一種“體驗性學習”，即教學過程中教師有意識地創設情境及引導鼓勵，充分調動學生個體的閱讀興趣，使新的教學內容與原有的認知結構相聯系，以實現學生內心自主精神的生長。不僅幫助學生的感性認識學習，而且發展學生的情感、意義、態度和價值觀，將學生引向自然、社會和生活，使學生積極思考和用心靈去感悟，在身臨其境中增長解決問題的才干。形成良好的思維行為習慣。

開放的活動體驗課，是一種新型的課堂教學形式，首先，圍繞專題，教學內容的選材是開放的。對課文的取舍利用、對補充材料的選擇，教師備課都有很大的自主性和靈活性。同時備課也有一定的難度性。課文退居為一般學習材料，可用可不用，只要完成專題教學目標，選用什么材料都可以。

第二篇：淺談單元整體教學

淺談單元整體教學

今年的假期備課任務主要是單元整體備課，這為我們的課堂教學提供了新的思路。教學過程中以教材自身編排的單元內容為整體，全面整合這一組課文的教學，讓我們收獲頗多。

單元整體備課是根據語文課程的特點，以教學單元為研究對象進行整合授課。這就決定了教師在教學之前，應對教材整體結構有一個全面的了解，從全冊教學總目標出發，對各個單元的重點和難點有一個明晰的印象，在安排教學時就可以有的放矢。在教學每一單元前，我們要根據教學大綱要求和單元教學的內容，確立教學目標。

確立單元教學目標，要體現聽說讀寫能力訓練和思想教育的要求。教師在備課時要通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。當然，對各課的知識點有各課的特點，在備課時也要有針對性。

單元整體授課的結構要從整體出發，采用“從單元整體入手－－分課導讀－－再回歸單元整體”三段式教法。其課堂結構可分“整體感知－－具體分析－－總結深化”三個環節。第一步，要著眼于整體，通過學生初讀課文，對教材各單元的課文內容有一個整體印象，掌握梗概，讓學生帶著問題學習，因為是中學生，已經有了一定的自學能力，教師就不能拘泥于字詞和句子的指導，而應該引導學生對單元文章的結構的把握。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確本單元的學習目標，運用學習的基本方法，通過自己的體驗，完成學習要求。然后，在教師的引導下講讀課文，賞析課文，指導文作。在對單元整體感知以后，教師就要引導學生剖析各課重點詞、句、段的內涵，使其為突出文章中心這個“整體”服務，與此同時，又要從文章中心來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。

所以我覺得單元整體備課首先：要有準備活動——確定主題，確定主備老師，其余教師初備；主備教師提供這樣一個框架式的備課給組員們，這就是教學研討的主要素材。這樣老師們在研討的過程中對教材有了一個全新的把握，并及時的做好討論記錄，有效的提高了備課的效率和質量。其次：研討活動——針對課題，集體研討，達成共識。最后再進行“二次備課”。所謂“二次備課”，就是在教師獨立備課后，通過集體備課后，再進行第二次獨立備課。真正的教學設計是需要執教者在集體備課的基礎上來一次歸納、提升和再創造，設計出符合設計教師個性特征與所教學生實際情況的教案。

當然，教無定法，不同的課文不同的單元還要根據教材內容和訓練目的來選擇決定合適的教學方法，以達到最佳的教學效果。

第三篇：單元整體教學

“單元整體教學”的概念界定及基本流程

1、概念界定：

“單元整體教學”是指在小學語文教學中實施的一種單元集體備課、教學的理念和意識，即以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與鏈接的豐富的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的教學。

這是基于文本，而又不囿于教材的一種教學形式，是立足于教材本身，執教者本著整體觀的教學思想，對一組主題、體裁、題材及語言表達上能尋找到連接點的教學資源進行統整、再開發的一種教學活動形式。

與單篇備課、教學相比，“單元整體教學”更強調學習資源的整合與生成，著眼于語文學習的綜合性、實踐性，重視學生“學”的過程，強調一個時段內語文實踐活動的“整體推進”，以求實現語文素養的整體提高，語文能力的逐步提升。

2、基本流程及說明

整體感知→部分感悟→整體回顧

（整體觀照，確定目標）（資源重組，推進能力）（把握規律，整體提升）

整體感知”是在單元內容學習之前，進行單元“導讀”。其具體操作為：以學生生活經驗“導趣”，以單元導語“導學”。以“文本、插圖”導讀，以“實踐活動”導行，使學生初步了解本單元內所有學習內容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望；與此同時，教師相機指導收集相關資料，為部分感悟做準備。

“部分感悟”指分塊學習。該環節是一個“靜中有動”“動中有靜”的學習活動過程。它依據教材特點，可順課次學習；也可依學生意愿，從多數學生最感興趣的一課開始，進行精讀訓練，其余內容，可根據深淺難易度酌情采用不同學習方式；還可根據學習需要進行學習內容的重組。同時，在進行分塊學習時加強序列性，注重能力的增量，實現語文素養的提升。

“整體回顧”，即學完本單元后，進行整體回顧交流：我學到了哪些知識，我掌握了哪些學習本領，在此基礎上發現規律，深化收獲，并相機向課外拓展：一面組織匯報課外閱讀、課外實踐感受，交流積累收獲；一面發現新的問題，引向更廣闊的實踐空間。

第四篇：“單元整組教學”嘗試

整體教學一線牽 自主品讀“香”滿園

山西省晉城市陽城縣第二小學

我國當代教育家、新教育創始人朱永新說：“一個不喜歡讀書的民族很難成為遠離貧窮和平庸的民族，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”2007年以來，我們陽城二小本著“為每個學生的終身發展奠基，面向全體全面育人辦有特色”的辦學宗旨，努力探索并創建了“主題閱讀”特色教學文化。在經典的語言和書籍中欣賞前行,共同演繹具有生命活力的課堂。

我們一起探索、實踐與反思，建構了引領學生喜歡語文、愛上語文的單元整體閱讀教學 “1413”課堂教學模式。我們的模式立足語文單元整體，在“單元主題”這條主線的牽動下，教學活動從課堂擴散到課外，影響著受教育者的一生。它把學生從一課書的閱讀引向整本書的閱讀，從課內習得方法引向課外自主品讀，從課外閱讀體驗引向閱讀生活體驗，讓書香塑造學生的心靈，引領學生的發展，奠基學生智慧的人生。

一、山重水復疑無路，“整體教學”破土出

教學有法，但無定法，教師的勞動頗具創造性。語文教學的天地向來是百家爭鳴，探究無限的。2007年至今，我們在醞釀、踐行、茫然、頓悟、完善中，成熟的“1413單元整體閱讀教學模式”孕育而生。它是以單元教材呈現的“主題文化”為核心統領，以單元主題思想為教學主線，從大單元14篇課文（教材、主題讀本、經典書籍三本合一）的整體內容入手設計單元教學流程，組織教學活動。為了讓單元主題在學生的閱讀中形成一種主題文化，一種主題思想，一種主題認知情感，我們構建了豐富多元的特色課型。

1.略讀導引課——掀起“整體教學”紅蓋頭

“略讀導引課”是每個主題單元的開篇課。其目的是讓學生通過瀏覽、略讀等方式，初步感知本單元課文的內容梗概，形成對本單元“主題文化”的整體認識，同時在教師的導引下了解單元課文的主要寫作特點，構建單元閱讀的主要方法，產生細讀學習的積極性。

2.精讀品析課——品味“整體教學”深內涵

“精讀品析課”是在教師的引領下以學生探究為基礎，以自主學習為主線，以畫、注、批為載體，以深化對“主題思想”的認識，提高學生閱讀效率和語文能力為目的的學習活動。一般通過“得法型單篇精讀品析課”“遷移型1+X精讀品析課”“運用型多篇聯動課”三種課型，用4個課時完成12——14篇文章的學習。

三種課型的“精讀品析課”分別體現了教師“導——扶——放”的過程，學生的自學能力“弱——較強——強”的發展過程，一節課學習的篇目由“少——較多——多”的增長過程。這樣的主題單元整體教學，對學生形成一種主題思想、一種主題文化、一種學習能力都起到了循序漸進、推波助瀾的作用。3.情讀分享課——提供“整體教學”大市場

“情讀分享課”通過“讀課文，深化主題——讀課外，拓展主題——讀創作，升華主題”三個教學環節實現對單元“主題”的升華。整個過程“形散而神不散”，是一個單元閱讀積累后知識能力的展示匯報，認識情感的交流噴涌，思想文化的分享和融合，最終在學生腦中形成了豐富多元的主題思想文化。這好比是為“主題閱讀”開辦了一個“集市貿易”超市，學生可以把自己一個單元學習的“產品”拿到“市場”來展示“交易”，互通有無，繁榮自我，繁榮他人。整個過程書聲朗朗，議論紛紛，其樂融融，收獲無窮。

4.海讀拓展課——傳承“整體教學”主題曲

海讀拓展課是單元整體閱讀教學中為引導學生結合單元“主題文化”進行課外海量閱讀的一種課型，其中包括好書推薦課、名篇欣賞課、名人研究課等幾種特色課型。這種課型旨在落實新課標“提倡多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書”的要求，推進課內收獲的主題文化向課外延伸，形成個人主題思想、主題精神、主題生活、主題人生；推進課內習得的閱讀方法，在課外廣泛閱讀實踐中的反復運用，形成能力、形成技巧、形成習慣；推進課內習得知識在海量閱讀中舉一反

三、觸類旁通，形成語文綜合素養。

更讓人欣慰的是，學生的語文素養在逐步提高，在相同的教學時間內，學生的閱讀量在成倍的增長。讀書量不僅多了，而且在主題的引領下，讀書的興趣和讀書能力在不斷增強。在這幾種多元課型中實踐，逐漸形成了自主高效的主題閱讀生動課堂。

二、問渠那得清如許，“整體閱讀”活水來

生活處處有語文，我們的孩子會閱讀，愛閱讀，好讀書，讀好書，得我所得，自我欣賞乃至享受陶醉。我們的幾種課型一脈相承，由淺入深，發展了學生不同的思維水平；一貫而成，精略有致，讓學生獲得閱讀的源頭活水。

（一）課型精略有致，教略學豐

在汲取語文的精華時，“精讀”和“略讀” 水乳交融，會為學生指引一條閱讀的“佳徑”。精讀好比樹的主干，為學生支撐起閱讀的骨架；略讀好比枝上那密密層層的樹葉，引領學生欣賞無限的美景。

（1）精讀教材，直入主題 ——縱深得法

語文，用語言文字演繹了世間百態。俗話說，弱水三千，只取一瓢。在我們的課堂上如何精讀呢？傳統的教學，課上提了無數的問題，除把課文分解得支離破碎外，學生對于面面俱到的知識還是一無所知？精讀教學就是要盡量簡化千頭萬緒、盤根錯節的低效課堂環節。《愛如茉莉》是五年級上冊五單元主題“親情依依”的組成部分，它展示的是“夫妻情”。五年級一位老師在教學《愛如茉莉》時，首先，緊緊圍繞主題，把一篇文章凝練成一個中心問題進行精讀，即“課文中哪些字、哪些詞、哪些句讓我們感受到了父母之間真摯的愛？”聯系本單元和本課的主題，我們每個環節的設計都以主題問題來引領教學。第一環節，直入主題,可以提出問題，本單元主題是什么？《愛如茉莉》展示的是什么情？這與主題“親情依依”相關。第二環節，是學習課文的關鍵環節，凝練的問題是：你從哪些字、詞、句體會到了“夫妻親情”？與主題緊緊聯系。第三個環節，在學生對“夫妻之情” 認識零散的基礎上，引導學生總結，為什么夫妻之情就像茉莉？這樣層層深入，從導入到品析到總結，都沒有離開主題問題。在這幾個環節中，精讀部分在第二環節。學生抓住關鍵詞句，體會感受，最終明白了“夫妻之情”就是不離不棄，相互扶持；就是心有靈犀，心心相印；就是相互關心，體貼入微；就是相濡以沫，責任擔當；就是相互牽掛，默默奉獻??雖然平淡卻情真意切，淡淡飄香。由此，從一篇課文的一件小事中，“夫妻之情”的豐富情感世界也就展示在了大家面前。然后繼續引導學生，這只是父母普通生活的一件小事，他們之間發生了不計其數的小事，聯系生活，你認為夫妻之情還是什么呢？學生紛紛發言，不離不棄、相互體諒、榮辱與共、愛他所愛、執子之手、與之偕老?至此，通過精讀，學生對“夫妻之情”和“親情”的理解達到了一定的深度和廣度。主題教學的宗旨就是一篇輻射多篇，讓學生在主題的引領下把文章的人文情懷和寫作特色理解的透徹深刻，真正把語文的工具性、人文性高度統一起來。

傳統的教學面面俱到，但說到底，都是“輕閱讀”“淺閱讀”，課上能引起學生心靈的震撼，情感的共鳴也只是暫時的，只有“精讀”，才會簡化環節，縱向深入主題，觸及學生的內心，留下不可磨滅的印象。

（2）略讀多篇，拓展主題——橫向延伸

書籍，是一場場盛宴。它是感性的，需要的是感悟和內化，不需要理性的分析與剖解。傳統的語文學習“惟書”，但教材只是偌大的學習空間中的一個小小例子而已。學習語文，就要讓學生更多地接觸語文材料，在大量的閱讀中掌握運用語文的規律。以往我們也提倡大量閱讀，但這只是一種“淺閱讀”，這種自發型的閱讀缺乏老師有目的、有系統的深度指導，缺乏以主題為內核，課內和課外閱讀相結合的思想，從而導致大都停留在對文本淺層意義的詮釋上，囫圇吞棗而無深刻影響。主題教學解決了這個難題，它圍繞一個主題，通過具有共同主題的多個文本，讓學生在閱讀中碰撞和交融，將內容零散、形式單一卻有著共同主題的語文學習文本重新做了一番統整，讓學生在同一主題的光輝下享受多篇文章的沐浴。

單元整體閱讀教學的宗旨在于構建一主多元的課程體系，為學生提供豐富充實的閱讀資源。大量的閱讀中“精略”得當，才會收獲頗豐。略讀更接近于平常讀書，因此，我們的教學也注重教給學生略讀的方法。

閱讀是什么？她是“大江東去，浪濤盡，千古風流人物”的氣度；她是“多情自古傷離別，更哪堪，冷落清秋節”的柔骨；她是醍醐灌頂的智慧瓊漿；她是純潔心靈的彌天大哲。在經典的語言和書籍中欣賞前行，讓清新的文風在學校中彌漫盛行，是我們追求的美好境界。

只有精略有致，方能教略學豐，將孩子們渡向自主閱讀的彼岸。

（二）遵循順學而導，教學相長

在經歷了幾種課型的熏陶后，我們的一脈相承還體現在各種拓展性課型中。這時，學生已經對一類書、一個名人產生了濃厚的興趣，這種隱形的力量會推動學生去閱讀整本的書來夯實自己的認識，滿足自我的好奇需求。因此，在我們的教學中，師生經常互相推薦經典書籍，沐浴文化的洗禮。名著經典是一個人一生的人格鈣片，一個人只有經過長期地熏陶浸染，才會變得有靈性之美。才能建立自己正確的價值觀，豐潤、完善自己的生命。過來的經驗讓我們明白，語文中的讀與寫，實在是末枝。當你穿透云層，與先賢有了接近和平等的溝通，在讀與寫的過程中還會有什么障礙？我們積極倡導班里學生閱讀經典。由于受“1413單元整體”教學的感染，有的學生在星期四下午大堂閱讀課上，竟然也主動給老師推薦書籍，主動和老師交流讀書體會。可見，在閱讀的世界里學生和老師共同成長。

三、千樹萬樹梨花開，“整體閱讀”特色裁

課堂教學改革的號角帶動了成千上萬的課改弄潮兒，課改成果異彩紛呈，特色鮮明。歸納我們學校的單元整體閱讀教學的特點有以下幾方面：

（一）主題性。葉圣陶說過：“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，占定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。” 在課程標準第二學段的階段性目標中也指出：“學習略讀，粗知文章大意。”

我們縱觀“1413單元整體教學”的模式構成，它是以主題組織單元，每個單元由一篇篇不同的文章組成，不同的課型有精讀，也有略讀，但這些文章體裁、內容、特色都相類似，且有著共同的學習要求與目標。而這個整體中，精讀與略讀這兩類課文雖有一致的目標，可功能與分工卻各不相同：精讀課文承擔著本單元教與學的主要任務，引導學生掌握閱讀這類文章的方法與規律，給學生以“知”。而略讀課文則是精讀的補充與延伸，是學生通過閱讀實踐，主動將“知”向“行”轉化。

(二)自主性

葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”如果說，精讀課文在教學時，必須“細嚼慢咽”，充分發揮教師的主導作用的話；那么，略讀課文在教學時，教師要更加放手，讓學生自主閱讀，運用在精讀課文中獲得的知識與方法自己把課文讀懂，并在學習中漸漸習得基本的讀書方法。

在略讀課文的教學中應強化學生的主人翁意識，強調學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生唱主角，教師已由幕前轉到幕后。不過，應該強調的是教師絕不能放羊，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，那化解的過程將會是略讀課堂最亮麗的環節。

(三)拓展性

略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁，要根據課文特點，適當向課外拓展、延伸。根據各個單元主題及課文的不同特點，略讀課文的教學正是讓學生在教師的指導下，嘗試運用精讀課習得的方法自主閱讀，并適當地向課外拓展、延伸，最終實現向課外完全獨立閱讀的過渡。拓展主要體現在以下幾方面的拓展：

1.內容的拓展

教材只是學生學習的港灣，而世界才是學生要遠航的大海。孩子們在同一主題的光輝下享受多篇文章的沐浴，思想會更加深刻。在內容層面，略讀課文側重于單元主題拓展的豐富性。主題內容的豐富化，從某種程度上對學生文本的理解更加深刻和多元。

為了使主題文化更豐滿，我們閱讀的主題內容由教材上的四篇課文，拓展到校本教材《主題閱讀》讀本上的五篇文章，再到校本教材《經典伴我成長》上的相關詩句、名言警句，再到推薦一本，推薦一位名人，最后，讓學生在茫茫書海中廣泛地搜集閱讀與主題相關的文章。譬如：在六年級下冊第五單元的編排上，就是緊緊圍繞“人生感悟”這個主題選編的，除教材上學生從課文中感悟到的“抓住機遇、堅持不懈、適當退讓”等不同人生哲理外，校本教材的5篇略讀課文《浮生如茶》《打開心中那把鎖》《高難度的曲譜》《桃花心木》，學生通過略讀從不同角度也感悟到的多元的人生哲理。學生還用《經典伴我成長》上的許多古詩、名言警句補充人生感悟。讓包羅萬象的主題“人生感悟”充實豐盈。

2.思想的拓展

在思想層面，略讀課文側重于單元主題拓展的深刻性。第九冊第六單元教材以“父母之愛”為專題，編排了略讀課文《地震中的父與子》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《慈母情深》《第八個女兒》《懷念母親》。這幾篇課文，從不同的角度，反映了父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。兩篇略讀課文更是將母愛的不同境界展現在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛，無不是母親內心情感的深刻表露。學生在文本的學習中，將會對愛有更為深刻的理解，更好地體會愛的深沉與豐厚。思想境界由對文本的感性認知，到愛的理性升華，再到人生坐標的定位，由淺入深，由知到行。

3.文體的拓展

在文體層面，略讀課文側重于單元主題拓展的應用性。六年級上冊的第七單元是以“讀書有方”為主題。有說明文《憶讀書》、書信《做個快樂的讀書人》指導讀書方法的文章《學做讀書筆記》記敘文《毛主席讀書》和詩歌《大自然的語言》，讓學生接觸了多樣的文學樣式，對于不同文本的學習，拓寬了學生寫作的范圍，提高了學生文體的應用能力。

不同的文體，帶給我們的心靈感悟各不相同。讀散文，能撫平了躁動的心，讓我們變得親切平和。散文的“純”，如清澈見底的溪水，讓人心動不已，如豆蔻年華少女，美得讓人心神蕩漾。讀小說，世事洞明，人情練達，可謂一面鏡子，映照出社會的光明與黑暗、俊美與丑陋。托翁的沉穩冷峻，果戈理的鞭辟入理，馬克?吐溫的無情嘲諷，魯迅的喜笑怒罵，賈平凹的融情于理，都給人黃金般的啟迪?徜徉不同風格的書中，有思想的交流，感情的融合，力量的汲取，果真是妙不可言。

4.方法的拓展

在方法層面，略讀課文側重于單元主題拓展的多樣性。不同單元主題中的略讀課文，它都是本單元學習方法的一種輸出。如六年級下第五單元“感悟人生”，它就是通過直入中心句，直入重點段，品析關鍵詞來體會文章內容的；我和學生將略讀的幾篇文章進行比較、歸納，很好地掌握了這種方法，使同類型的文章在學習、拓展的反復中，學法掌握得更深、更熟練。

四、春色滿園關不住，“整體閱讀”碩果豐

幾年多的實踐探索，我們付出了，但也收獲了豐碩的果實。節假日，圖書館，文化場孩子們三五成群，二人結對閱讀瀏覽成為我校孩子的一種習慣。公園里，亭臺邊，讀詩誦詩，成語接龍，已成為我校孩子在社會生活中的一道亮麗風景。與大人、同伴讀書、評書、議書已成為我校學生的家常便飯。

1、造就了高素養的學生

一個教學改革好不好，最終的說服力在于能不能培養出比別人更出色的學生。我們所看到的學生，無論是哪一個班的都能自信滿滿、落落大方地表達，他們的合作精神、探究能力、語言組織能力、思維能力、管理能力都在提高。踐行“主題閱讀”的班級學生涉獵的書多了，眼界寬了，積累的詩詞歌賦多了，語言表達流暢完整多了。學生不僅能說會道，旁征博引，語文素養極高，而且絕大部分學生把學語文當成最大的快樂！課堂上學生有聲有色的展示是學生能力的體現，一本本厚厚的摘抄是學生閱讀數量的不斷積累，一篇篇有感而發的優秀習作是”主題“教學不凡成果的最好答卷。這是一條從教材出發通往浩瀚書海，從課堂出發通往孩子自然生活的有效教學模式。我們來共同鑒賞五（4）班孩子的主題日記從題目中可見一斑，董子琪同學的日記《青青母衿，悠悠我心》《咬過一口的漢堡》，劉喆同學的日記《黃山第“五”絕》《家的方向，幸福的方向》；侯文菲同學的《飯桌上的批斗會》《沒有主見的后果》；原若萌同學的《挑戰長繩》；原夢村同學的《有夢好甜》《聽到花開的聲音》；張新月同學的《壯哉，黃山松》《德》??他們的語言創作更具靈性，董子琪同學的日記就好比一株芬香濃郁的玫瑰花，張新月同學有李白激昂的氣勢，侯文菲同學是一朵淡淡的茉莉花，花香持久??在這樣詩意的語言中流連，既肯定了受表揚的孩子綻放了自我的光彩，更激發了其他有潛力的孩子的表達欲望。這一切，無不得益于“單元整體”教學的活水源頭。

2、打造了高效率的課堂

主題閱讀在我校推廣以來，成績斐然。語文教師的教更有目的性，許多語文教師反映，原來以為語文教學根系龐大，知識體系瑣碎，現在以單元“主題”引領教學以來，教師的思想得到了蛻變，他們從三多三少（多讀書少做題，多感悟少分析；多積累少講解）的思想中受益不少，逐步整合了教學環節，變教的課堂為學的課堂，課堂上凸顯了學生的主體地位，并切身地感受到了語文教學的魅力，即“三本合一“拓寬了學生語文學習的寬度、深度和廣度。學生的素質在漸漸提高，成績在原有的基礎上不斷突破，不斷刷新。

3、鑄造了享盛譽的名校

家有梧桐樹，招來金鳳凰。2008年全縣古詩文教學研討觀摩會在我校召開，2008年全縣養成教育現場會在我校召開，2009年全市養成讀書寫字好習慣現場會在我校召開，2010年全國養成教育晉城現場會上我校六百多名（兩個年級）學生讀書成果展示得到陶西平郭振友等專家及與會代表的一致好評。2011年河北冀州、呂梁離石、晉中靈石等省內外眾多學校多次到我觀摩學習。從此我校成為書香校園特色學校，我們的經驗先后在《太行日報》、《晉城教育》、《山西教育》、《青少年日記》、《全國語言文字報》上刊登。2010年我校《構建讀書機制，打造書香校園》的經驗在全省校長論壇會上交流。2011年我校《翰墨飄香型特色品牌，妙筆生輝書精彩人生》的經驗再次在全省特色教育論壇會上交流。2012年我們學校《主題閱讀 引領高效課堂》的經驗在《山西教育》刊登并在全省閱讀教學退耕還林上交流，之后太原、長治等地的校長先后的我校規模研討，2013年4月全縣“1413單元整體閱讀教學研討推廣會”在我校召開，5月全省課改陽城現場會上我校600余名學生的大型主題經典誦讀再次受到與會領導專家的好評。2014年5月，“晉城市課堂教學改革現場會”在我校召開，與會專家、同仁觀摩了我校課內閱讀教學和課外閱讀拓展課的八種課型的教學，我校的“單元整體閱讀教學”模式受到省教育學會崔云宏主任、市教研室盧團云老師的高度評好和認可。近五年來，我們學校也年年被評為晉城市和諧校園、晉城市養成教育示范校、晉城市先進單位、陽城縣紅旗單位、小學教育先進單位，課改先進單位，先后獲得中華經典誦讀實驗學校，全國作文教育示范學校，山西省語言文字示范學校，山西省德育示范學校等三十多項榮譽。

無論歲月如何輪回，我們覺得，從經典中感悟生命的豐潤，在課堂中立定真師的腳跟，用美善播撒于圣潔的心田，于生活中建塑圓滿的人格，托起孩子們靈動的翅膀，是我們二小人踐行“1413單元整體閱讀”義不容辭的責任和義務。

第五篇：初中語文單元整體教學淺析

初中語文單元整體教學淺析

初中語文的教材編排，是以文體和主題來劃分的。在教學實踐中，大多老師重視不同年級的文體教學，也重視以課為單位的內容教學，卻往往忽視以單元為單位的整體教學。這就像是面與點之間，忽略了線的作用。在此，我以教材的單元為例談談我們如何實施單元整體教學。

一、以單元為單位進行備課

（一）教師對教材應該有一個整體全面的了解。在以單元為整體進行備課時，應明確它在本冊教材中所處的地位和作用,才能明確將要教學的單元在本冊教材中的重要程度，根據重要程度才能合理安排教學密度,如：八年上冊第三單元，是一個說明文單元。說明文的學習，是八年語文課的重點。此單元是學生接觸說明文的開始，可以說是學生學好說明文的關鍵。因此，本單元的教學，應該深入具體，讓學生充分理解說明文與記敘類文章的不同。

（二）教師備課要通覽整個單元的教材內容，對本單元的整體結構應有一個全面的了解。備課過程還要對整個單元的課文編排作一個透徹的理解，重點篇目與自讀篇目應該區別對待。本單元是以建筑園林，名勝古跡為主題，其中《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》是說明文的典范，必須重點學習。《橋之美》穿插在《中國石拱橋》之后，重在兩者的對比。而《說“屏”》放在單元最后，又是自讀課，重在檢驗學生學習說明文的效果及提高他們的閱讀鑒賞能力。對單元有一個整體，全面的了解，在備課時，老師才能高屋建瓴，合理安排教學時間及教學側重點。

（三）仔細閱讀課本中的單元說明，學生可以據此明確學習方法和學習重點，老師則據此明確本單元的訓練重點，確立本單元的教學目標，并將其具體，細化到單元各篇目中。本單元的訓練重點是說明文的讀與寫。因此，教學目標應該是了解說明文特征，說明方法，能判定說明順序，并體會說明文語言特點。寫作方面要求學生能寫作簡單的說明文。

二、注重單元內部的聯系與比較

（一）單元內課文與課文之間的聯系 單元內的課文就像一顆顆零散的山楂，我們必須尋找到山楂中間的小孔，才能用同一竹簽顆顆串起，最后以一整串的冰糖葫蘆呈現。這個小孔，對于課文來說，就是單元各篇目中的相通之處，教師應該明確相同的部分。除了主題，或是體裁，或是教學重點，或是學習方法有相同的部分，要概括出它們的共性，以此作為出發點，串聯整個單元的課文，才能使課文與課文之間的聯系更緊密，以單元的整體方式呈現。

（二）單元內課文與課文之間的對比

單元內的課文是有聯系的，但是聯系的緊密程度是有區別的。只有通過對比，才能明確哪些課文聯系得更密切，也只有通過對比，才能對課文有一個更深入的理解，對整個單元，才能有一個全面的把握。因此，單元整體教學的重點應該放在比較教學上。下面我談談應著重比較什么。

1． 作者的身份或者生活經歷及創作背景比較 如八年級上冊第三單元:《中國石拱橋》作者茅以升是橋梁專家。作者以專家的身份向普通讀者介紹有關中國石拱橋的一般性知識。他是從橋本身具有的特點的角度來說明的。《橋之美》作者吳冠中是畫家。他是從畫家的視角來寫橋，說明的對象是橋在不同環境中，起到不同的美學效果。兩篇的對比后我們得知：由于作者的專業不同，即使介紹的事物都是“橋”，說明的角度卻截然不同。在比較過程中，學生就能領會，兩篇文章著眼點不同，所使用的表達手法及給人的閱讀感受自然不同。

《蘇州園林》原是葉圣陶為一本介紹蘇州園林的攝影集寫的序文，這可以讓我們很好地理解作者將說明的落點放在蘇州園林如畫般的美感上，而非從導游的角度來游覽蘇州園林。因為攝影集本身就是畫面感很強的照片，作者便從欣賞者的角度抓住園林特點作介紹，作為攝影影集序文很恰當。《故宮博物院》原來是一篇廣播稿，向聽眾介紹故宮博物院這組偉大的建筑群，所以它從聽覺的角度和廣播的特點方面考慮較多。因此，在介紹故宮博物院時作者像導游一樣，要明確介紹的線路，并輔以前后左右，東西南北等方位詞，使讀者對路線，方位，各建筑物的特點與聯系，比較清晰明了。兩篇的對比，讓我們知道盡管說的都是名勝，但是由于創作背景不同，說明的角度也是不一樣的。通過對比，學生就能明白作者是根據創作需要來安排說明的內容的。通過比較，學生可以理解不同作者的寫作意圖及創作思路。

2．文章的寫作手法比較 如八年下冊第四單元，雖然談的都是民風民俗，但是不同課文有不同的切入角度和寫作方法。《云南的歌會》以“歌會”的角度切入，作者描繪不同歌唱形式的歌會。包括描繪歌者，歌唱環境及唱歌的場面。《端午的鴨蛋》以“鴨蛋”的角度切入，作者漫談家鄉高郵的端午節習俗。《吆喝》以“吆喝”的角度切入，作者按照時間，內容分類，記錄各種獨具北京特色的吆喝內容。《春酒》以“春酒”的角度切入，記敘了兒時在故鄉過新年，吃春酒，吃會酒的幾件事。

《俗世奇人》以民間高人的角度切入，以講故事形式書寫天津衛的傳奇。通過比較，學生可以借鑒不同作者的創作方法，或描繪或敘述或客觀記錄等都是根據寫作內容的需要選擇恰當的手法來表現。

3．語言特點的比較

《中國石拱橋》是介紹橋梁知識，作者的表述力求嚴謹，語言充分體現說明文語言準確周密的特點。《蘇州園林》是介紹蘇州園林的特點，說明園林是如何布局來達到美的效果。因此，雖同為說明文，此文的語言除了體現準確周密的特點，還非常注重生動形象性。如“開花的時候滿眼的珠光寶氣”用珠寶來形容花，說明花不僅美，而且具有珠寶般的光澤，“珠光寶氣”形象生動地寫出紫藤蘿花兒一串串開得茂密，在陽光的照耀下折射著光芒的美麗。

如《端午的鴨蛋》和《春酒》語言特色的比較。汪曾祺的作品在語言上追求：平淡而有味；用適當的方言表現作品的地方特色；有淡淡的幽默。這在《端午的鴨蛋》中都有所體現。比如“一般都是敲破‘空頭’，用筷子頭一扎下去，吱──紅油就冒出來了”語言看似平淡，仔細咀嚼，卻能讓人想象出吃鴨蛋的情景。而《春酒》的語言特色則是設喻奇特形象；善于運用細節。如“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”“我呢，就在每個人的懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮”。通過貼切的比喻和細節描寫，充分展示了一個天真可愛的女孩形象。

對比語言特點的不同，教師應該結合課文舉例分析，讓學生在品味中體會作品不同的語言特點，領會不同作者的寫作語言風格。

4．思想情感的比較

如，八年級下冊的第五單元，古代游記單元。《小石潭記》寫小石潭及周圍幽深冷寂的景色和氣氛，在寫景中傳達出柳宗元貶居生活中孤凄悲涼的心境。同樣面對自己被貶和友人被貶的范仲淹，在《岳陽樓記》中規勸友人“不以物喜，不以己悲”，表現自己“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大的政治胸襟。歐陽修也是被貶，卻在《醉翁亭記》中展示了隨遇而安，與民同樂的醉翁形象。

同樣被貶和政治上的不得意，同樣是寄情山水，但是相比之下，思想境界是各不相同的。通過比較，讓學生了解不同作者的審美價值觀，人生觀，以及不同的情感態度。

為便于理解，我將比較的要點進行分點分析，但在實際教學中，應該是幾個要點綜合分析比較。因為這幾點是相互聯系的。如創作背景對寫作手法的制約，作者的生活經歷對語言風格及思想情感的影響。比較的方法可以采用分析法，圖表法，閱讀法等，根據具體課文選擇針對性強的比較方法。通過合適的比較方法，達到單元內的課文能在聯系中比較，在比較中統一，在分析中整合整個單元的知識，使分散的知識集中的實效。這樣學生對單元的內容就有一個既具體細化又整體宏觀的理解。

三、綜合性學習活動要充分體現綜合的特點

（一）“學”與“用”的結合，綜合的學習目的。綜合性活動與單元主題有極大的相關性，把綜合性活動放在單元的最后，有對教學內容進行整理和歸納，以及聯系實際，注重實踐的效用。因此，綜合性活動要充分與單元課文結合，要充分做到整體教學，體現“學”與“用”的結合，做到活學活用，學以致用。如民風民俗單元的綜合性學習中有認識家鄉方言的活動。教師應從單元課文的方言特色出發，再引導學生觀察生活，記錄具代表性的本地方言，兩相比較，從而概括家鄉方言的特點。做到得法于課內，得益于課外，“學”“用”結合讓學生在生活中學習語文，再將語文用到生活中去。這樣，既豐富了學生的語文學習資源，也開拓了他們的知識視野。

（二）聽，說，讀，寫的結合，綜合的學習方法。

八年級第三單元綜合性學習活動主題“說不盡的橋”，活動之前老師應先介紹關于橋梁的一些知識（如橋的類型，各種橋之最，中國橋梁發展史等），再讓學生來說說自己見過，走過的各種不同的橋，讓他們各抒己見談談它們不同的作用或者構造及建筑材料上的不同特色。然后再向學生明確活動主題，讓學生搜集相關材料來完成綜合學習任務。活動具體步驟如下：1．教師選定目標，既結合活動要求又考慮本地區實際，如我們可以選擇本地區最出名的廣濟橋來討論。它是最早的開關活動式大石橋，明宣德十年建造，歷史悠久，是中國四大古橋之一，作為調查研究的對象非常合適。2．學生搜集廣濟橋的名稱及別稱的由來，有關橋的詩歌，俗語及橋的故事傳說，橋的發展等相關資料。3．將搜集到的材料進行篩選，其中，應以學生為主，教師為輔，教師對學生如何篩選，整理搜集到的資料提供建議或者材料補充，學生進行探究和討論。4．將學生分成幾個小組，以小組為單位，對相關話題進行討論，從而確定研究方向。5．歸納總結自己的觀點或者研究成果，再按照活動要求學生撰寫成一篇500字的關于廣濟橋的介紹性文章。

綜合性學習活動體現的是綜合的能力訓練，使學生的聽，說，讀，寫能力全面提高。單元整體教學，強調的 “整體”的含義是指 教學計劃必須將備課和單元課文教學以及單元的綜合性活動作一個整體考量，從教學準備到教學過程到最后的綜合檢驗教學效果必須做到連貫一體，實質也是為拓寬學生的語文知識面和提升學生綜合學習能力，提高教學實效服務。因此，整體教學實施過程，需根據學生實際情況及遇到的實際問題不斷地調整，完善，老師進行心得小結及教學反思，讓老師用更合理的“整體”教學方式提高學生的“整體”能力，使老師的教與學生的學都達到事半功倍的效果。