第一篇：初中物理新課改下課堂教學的幾點體會

初中物理新課改下課堂教學的幾點體會

摘要：新一輪課程改革從突出主體性、強調合作性、重視體驗性這三個方面強調了新課改的新理念，這對初中物理教師就有了新的要求與挑戰，結合自己多年的教學經驗，針對新課改談談課堂教學的幾點教學體會。

論文關鍵詞：新課改,實驗教學,自主學習，能力培養 初中物理新課改的基本理念就是要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面來培養學生的科學素養，為其終身學習打下基礎。作為物理教師，要不斷更新自己的教育理念，準確把握新課改的方向，注重學生自主學習能力的培養，通過實驗教學培養學生的動手動腦能力和創新能力。從而更有效的組織教學，努力適應并推進新一輪的課程改革。

一、教師主導，學生主演

新一輪課程改革要求新的教學思想，應該是以學生為主體，讓學生參與整個學習的全過程，教師應努力為學生創造機會，讓學生動腦、動手、動口，從而把傳統教學中以教師教為主的活動轉化為以學生自主學習為主的活動。這不僅有利于培養學生的創新意識，而且能夠使課堂教學效果大幅提高。比如在電阻的教學中，便可以采用“教師主導、學生主演”的教學模式。首先，由教師“導問”，提出問題：導線的電阻與哪些因素有關系呢？對學生進行“導思”，學生討論問題，然后教師歸納總結得出：與長度、橫截面積、溫度、材料等有關。其次，由教師“導法”，確定設計方案，采用控制變量法來研究多個物理量之間的關系，從而使復雜的問題變得簡單化。最后，教師“導練”，學生進行實驗操作，根據畫出的電路圖進行實物連接，讀取并記錄數據，最后進行數據處理得出結論。在整個教學過程中，教師應主要強調由學生自己去探索知識，發現規律，克服困難，解決問題，從而掌握一定的科學實驗技能。

二、注重學生的自主學習，提倡學習方式多樣化

在物理教學中，教師要全面的了解學生，面對學生的差異，在教學中采用分層教育的教學策略，按照分層教育的教學模式實施教學，使各層次的學生在原有的基礎上均有發展。并在實踐中有效地達到了體現物理課程標準提出的物理教育應該促進個性和特長充分發展的要求。一）、針對學生情況對學生分層

對學生的分層是為了區分不同學生的差異，以便制定相應的教學目標，靈活地選用教學方法，有效的對學生進行個別指導，以達到共同進步的目的。對學生的分層必須以深入了解學生為前提。首先觀察每個學生在各方面所表現出來的各種特征、特長、及心里發展水平等；其次分析學生的物理學力及對物理學習目標接近狀況；然后把學生按照心理發展狀況、特征特長和學力狀況結合起來，綜合進行分析，分成幾個不同層次，即按照（1）心理素質較差、學力狀況較好；（2）心理素質較好、學力狀況較差；（3）心理素質優、學力狀況好；（4）特征特長明顯、思維敏銳等四種類型把全班學生分為四個層次，組成四個學習小組進行教學。二）、針對不同組別執行不同層次的教學

物理課程標準明確了物理課程的三維培養目標：分層教學能較好地實現物理課程三個維度的目標。在個別教學與集體教學兩種形式中構筑一座橋梁，實現兩者的優勢互補，從而為思維傾向、知識層次、能力結構不一的學生提供一個適合其發展特點靈活的教學活動環境。為了合理地制定分層教學目標，教師必需精細的、合理的、形式多樣的和富有“挑戰性”的編寫預習提綱，面對不同層次的學生設計合理的、由易到難的、遞進型的問題。教師在教學過程中要大膽地創設寬松的、活躍的氣氛，使學生勇于提出問題，樂于思考問題和積極協作解決問題，讓學生進入自主的學習狀態。教師在指導中了解信息，對學生的研究給予點撥和鼓勵，并不斷挖掘學生潛力。比如，有些對物理實驗特別感興趣尤其是喜歡動手探究的學生可能選擇“試一試”、“做一做”；有些對物理與生活和社會問題的聯系感興趣的學生可能選擇“論一論”；有些對物理概念和規律感興趣，喜歡邏輯性和理性思考與探索的會選擇“想一想”、“議一議”。這樣可以讓每個小組獲取應該掌握的物理規律，同時最大限度地滿足了不同層次學生學習要求，使不同層次的學生都能有進步。三）、根據不同分層情況布置作業 采用分層教學，針對不同類型的學生和實際需要布置不同需求的作業，可以很好地解決這一問題。即布置一些簡單的邏輯推理性和理論性較強的判斷推理題；布置一些利用身邊資源就能進行的實驗題；還可以布置一些與生活和現代科技相結合的研究性學習的探究題供不同學生選擇完成中心。例如，在關于摩擦力測量方法，我設計了一組分層練習題。作業的分層旨在提高學生對生活中的物理現象的觀注程度和探究分析的興趣，并讓學生逐步具備較高的科學研究素養，使他們的思想能緊跟世界科學發展形勢，在實踐中提高學生分析處理實驗數據、建立模型和進行邏輯推理的能力，使其認識從感性層面逐步上升到理性層面，逐漸加深不同層次學生對物理現象和物理規律的認識理解程度。四）、按照學生的不同情況分層評價

發展性的評價觀念強調評價在促進學生個性和特長發展方面的功能，評價不僅需要關注學生的學業成績，而且要關注學生在知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的發展。知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀方面的情況可通過如下幾個方面來體現。現場筆記——主要適用于參觀、考察、探究活動。請學生代表如實記錄學生在這些活動中的表現和事例。調查和訪談——通過對學生和家長的調查和訪談，了解每一位學生在物理學習中情況，并真實地記錄下來。

評價指標的多元化也是必然趨勢，讓學生根據自己的特長和愛好，自主選擇試題，以利于調動學生的學習積極性，促進不同層次學生物理課程學習的個性化發展。

三、注重物理實驗教學,由單一型實驗向開放型實驗轉變

教育家陶行知曾指出：一個人要對社會有所貢獻，一定要手與腦結成大同盟，然后，可以創造，可以發明，可以建設國家。陶行知強調手腦結合，其實就是既要讓學生用腦去想，又要讓學生參與實踐活動，動手去做，從而達到手腦相長，學以致用的目的。科學在不斷地發展，社會在不斷地進步。我們在教學中必須把培養學生的實踐能力當做第一要務，時時想著搭建一個合適的平臺，為學生的動手實踐提供機會。在《光的反射》一課中，為了鞏固所學的知識，培養學生的動手能力，教材中安排了“制作簡易潛望鏡”這個動手操作題來達到這個目的。我在教學中抓住這個教學環節，讓學生充分動腦的同時放手讓學生實踐，收到了比較好的效果。

注重物理演示實驗的改進“良好的開端等于成功的一半”。如何才能讓學生對本節課產生良好的印象，從而激發學習興趣，調動學習積極性呢？作為引入的實驗是關鍵。當人們對某一事物發生興趣時，將在大腦中形成興奮灶，這種興奮會使人們對該事物的認識、理解和記憶處于最佳狀態，并從中激勵出創造性的火花。抓住學生生性好奇的心理，巧妙地設計、表演新奇有趣的實驗，使他們在愉快的氣氛中探討問題，接受知識。在用漏斗吹小球實驗時，先問學生會出現什么現象？教師可以應學生思維做一次失敗的，看到學生的反映。不要急于做成功的實驗，而是給學生留下思考的時間，這個實驗就做完了？產生質疑。再做一次成功的，或學生來做，分析兩次原由。流速大的地方壓強小結論，印象更深刻。還可將實驗設計為斜向下吹，平吹，向上吹（與引課實驗相扣，解釋現象，得出結論），讓學生的思維得到開拓。注意給學生留有思考探究的空間。讓學生真正經歷“從自然到物理、從生活到物理”的認識過程，使學生興趣昂然。

重視學生分組實驗的落實，讓學生了解實驗的方法，明白其中的道理。如在浮力教學中，同學們對于阿基米德原理用其應用覺得特別難于掌握,難于理解,從而也對相應的應用產生了畏難情緒,許多同學想對此打退堂鼓了。針對此,我特意號召他們回家后自制一些相應的簡單教具,來輔助知識學習,提起興趣,這其中有溢水杯,透明盛液筒,簡易小彈簧稱,一些小石子小鐵塊等等。其中周冠杰同學制作的溢水杯最突出,他就用一只普通的塑料飲料瓶子,剪下一部分,然后又另剪取了一個小缺口,同時用另一塊再剪一個小漏斗形狀,再附加一段固態膠加以密封,保證了一滴水也不會外滲或沿外壁流出來。形狀極其漂亮,可以說美觀又實用。在浮力探究中大展伸手。同學們都看過后對他的制作大加贊賞,積極性被極大的開發了出來,學習熱情高了,知識好像也一下子就變得容易多了,探究過后在浮力應用做題時也是你追我趕相互出題做題,自我總結歸納各知識點,知識樹,讓學習也變得有趣了,有了這份動力做支持,他們對浮力學習覺得好多了。

四、加強創新能力的培養。

課堂上怎樣才能把學生的好奇引導到探究物理現象，提高創新思維能力上來，這是值得研究的。在物理教學中，應結合創新教育的精神，充分發揮物理實驗培養學生創新能力的作用。例如，在探究《水的沸騰》實驗時，我是這樣創新設計的：

在課本演示實驗裝置上，我加裝了一根裝有醫用酒精的密封口的試管。上課時，有同學就驚奇的喊：怎么和書上的不同啊？我便賣關子道：這就是老師的發明創造了初中物理論文，這樣會讓這個實驗更精彩，更挑戰大家的智慧。果然，在整堂課的實驗過程中，大家都沒有漫不經心，都是積極的動眼動腦動口。不僅很順利的完成了《課標》要求的六個問題，還探究完成了如下問題：①燒杯中的液體沒有沸騰，而試管中的沸騰了，為什么？此時，這兩種液體中的溫度相同嗎？它們還會升高嗎？②試管中的液體少了很多，怎么解釋？若把試管取出放入冷水中，會有什么現象？說明什么？③水沸騰的溫度是100℃嗎？為什么？如移去酒精燈，讓水沸騰，有什么方法？ 創新實驗教學，能引起學生更濃厚的認知興趣和更強烈的求知欲。這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，而且，還可以使他們的創造性思維得到培養。由于長期受應試教育思想的影響，學生分組實驗教學未得到應有的重視而成為物理教學中的薄弱環節。采取“以講代做”的實驗教學現象十分普遍。事實證明：那些長期堅持實驗教學，落實學生分組實驗的班級，能使學生在獲取物理知識、掌握物理規律的同時，潛移默化地形成良好的科學探究素養和較強的創新能力。

物理分組實驗，是讓學生通過親自動手，體驗物理規律的形成過程，更好理解有關抽象的物理概念，并形成合作交流意識和科學探究的精神。如分組實驗課“探究串聯電路的電流規律”，有幾組學生將線路連好后閉合開關時小燈泡不亮，電流表無示數，他們急得直叫喚。這時我沒有動手幫助學生，而是耐心地啟發學生認真分析小燈泡不亮的原因可能有哪些，然后要求學生冷靜思考，仔細檢查，排除故障。這幾組學生通過反復實踐，終于使小燈泡亮起來，完成了實驗。而且這幾組同學還創造性的掌握了用局部短路的方法排除電路故障（該知識點當時還未學習），他們很有成就感和自豪感，更激發了他們對物理的興趣，提高了他們的動手能力、實驗能力和創新能力。

注重創新的教師，應培養學生做實驗的意識。如：用注射器來做驗證大氣壓存在的實驗；用橡皮筋來做振幅與響度或頻率與音調的探究；用裝滿水的礦泉水瓶來探究壓強與哪些因素有關的實驗；用空氣清新劑和激光筆來演示光的直線傳播等等。

為了拓展物理實驗創新途徑，我經常引導學生開展形式多樣的課外探究活動。如：在學了聲學后，我鼓勵學生用錄音機錄下自己唱的歌曲，放給自己聽，來比較固體傳聲與空氣傳聲效果的不同；在學了光的折射后，我引導學生利用透明金魚缸裝上濃度上下不均的鹽水來再現海市蜃樓的奇觀；在學過電學后，我經常鼓勵學生利用身邊廢舊器材如音樂賀卡、錄音機等制作自己房間的門鈴、可調光臺燈等等。有些學生還會主動找我借一些物理實驗室的器材回家做實驗，這是我非常支持與鼓勵的。經常讓學生用身邊的物品自己做實驗，可激發學生學習物理的興趣，調動他們實驗的積極性，提高他們的創新能力，形成創新精神。有時，學生使用的有些教輔資料上也有值得質疑的地方，這更能引導學生進行追求真理的科學探究和培養學生解決實際問題的創新能力。例如用一套相同的玻璃杯，杯里盛上深淺不同的水，按水的多少順次排列，就可以用一只筷子敲出優美的曲子來，你能說說其中的道理嗎?我建議學生回家親手做做實驗，看看是什么效果。實踐發現，客觀結果恰恰與上述結論相反：空杯音調高，而水裝得越多，音調越低。為什么呢?在于上述回答過程沒有抓住發聲體的振動部分而導致錯誤的結論。在此種情況下，杯子是作為一個整體發聲的，在有水時，相當于整個杯子變厚，從而發出的聲音較低，就像人的聲帶一樣，男生聲帶比女生厚，從而說話聲顯得低沉—音調低的道理相同。我們做實驗是學習這種研究事物內在聯系，研究問題的方法，在實驗過程中不斷地培養學生的創新能力。因此，教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進持評估，保持開放的心態，肯于在實踐中學習，對自己的知識與經驗進行重組。總之，新課程改革，符合時代的要求。新的課程、新的起點、新的重任都需要發揮每位課改教師的聰明與辛勤勞動。“功夫不負有心人”，相信我們的汗水不會白留，耕耘過的土地一定會結出碩果。

第二篇：新課改下物理課堂教學實踐體會

新課改下物理課堂教學實踐體會

新的《物理課程標準》中明確指出要建立新的教學方式，指出物理課程是以提高全體學生的科學素養為目的，并以科學探究作為課程改革的突破口，提出了“三維”教學目標，即從知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三個維度來實現對于人才素質的培養。課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，只有更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標。

一、切實轉變教育觀念，充分發揮學生的學習能動性

1.教師角色合理定位，讓學生做學習的主人。知識并不能簡單地由教師灌輸給學生，而必須由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。因此，教師的角色是調動學生主動思維和主動參與的積極性，根據學生的認知規律，創設條件，引導學生主動學習，主動探究。教師要成為學生學習過程中的組織者、幫助者和引導者。

北宋教育家胡瑗說提高把學生自身的個人特長、學習興趣愛好和主觀愿望與成才目標結合起來，充分挖掘學生的內在潛力，激發學生學習的主動性、積極性和創造性，讓學生成為學習的主人。教師在課堂上要做到：把問的權力交給學生，把讀的時間還給學生，把講的機會讓給學生，充分發揮學生的主體作用，發展學生的個性，培養學生自主學習的能力，使他們學得主動，學得輕松，使其個性、特長自由發展，素質得到全面提高。

2.注重全體學生的發展，加強學生的全面發展。根據加德納的多元智能理論，智力是彼此相互獨立、以多元方式存在的，智力之間的不同組合表現出個體之間智力差異，而且，學生存在差異性的發展。新課程體現基礎性、普及性，要人人學有價值的物理，不同的人在物理上得到不同的發展。教師應因材施教，分層設計目標，分層實施教育，培養出個性豐滿的學生，讓每一個有個性差異的學生充分展現自己獨特的才華和興趣，感受成功。傳統的教學，過多強調的是知識、技能目標，忽視了過程與方法目標、情感與態度目標，新課程既關注學生的學習結果，更關注他們的學習過程；既關注學生物理學習水平，更關注他們在物理活動中所表現出來的情感與態度。因此，在備課的時候，應十分注意研究“三維”目標并積極加以落實。每堂課開始，對學生在學習過程中的每一個進步和成功給予積極的評價，在給學生上的第一堂課上，鼓勵學生積極表達自己的觀點，耐心傾聽學生的發言，培養他們的自信心和勇敢精神。

二、激發學生學習物理的興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識和探索的傾向，學生對學習產生興趣時，就會產生強烈的求知欲望，就會全神貫注、積極主動、富有創造性地對所學知識加以關注和研究。

1.充分利用物理實驗，激發學生的學習興趣。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。上課前引入簡單易行、隨手可做的實驗，學生情緒高昂，注意力集中，就能激發學生們的學習興趣。如在學習聲音的產生與傳播時，先讓學生伏在桌上，用耳傾聽，問學生能聽到什么？然后又讓他們自己敲擊桌面，再問聽到了什么，聲音是怎么傳播的？又是怎樣產生的？這樣就可順利引入聲音的產生與傳播新課。二是上課時演示實驗講究趣味性。如在講大氣壓時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生探索馬德堡半球實驗（可用小吸盤代替），使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對教學內容感興趣、印象深、理解透、記得牢。三是課尾設計驚險意外的實驗。人類的興趣與好奇心緊密相聯，培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的認知結構之外，出乎學生的意料之外。例如，學習合理利用機械能時，把兒童玩具蹦蹦桿拿入課堂，教師親自彈跳，一下就會抓住學生的注意力，場面驚險，氣氛熱烈。四是課后鼓勵學生做探究性實驗。物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，可以結合新課程特點舉例，如云在水中的倒影是怎樣形成的、空中的回聲有什么特點等，引導學生觀察生活中的物理現象，同時啟發、鼓勵學生動手做力所能及的實驗，是提高學生學習物理興趣，培養科學探究能力的重要途徑，如探究樹葉在水面漂流速度的變化，制作桿秤、潛望鏡等。2.創造教學藝術之美，讓學生體味學習物理的樂趣。在教學中，教師富有哲理的幽默、生動的語言、豐富的情感、有趣的故事，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。一是以生動的語言增加學生的興趣。教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和幽默，教學語言的生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶，例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的”；再問；若你頭頂上的電風扇落下呢？學生可能會下意識地用手蓋頭頂，從而說明物體的勢能和質量有關。二是以豐富的情感陶冶學生的情趣。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的，一個優秀的教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考，教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力，準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還獲得一種美的享受。三是以有趣的故事滿足學生的求知樂趣。物理學史、物理學家的故事，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材，如指南針的故事、愛迪生和白熾電燈的故事等等。

三、加強學生創造性思維的形成和創新能力的培養

物理學習是再創造、再發現的過程，必須要有主體的積極參與才能實現。改革后的新教材也將物理知識形成的基本過程和基本方法貫穿始終，這是培養物理思想和創造性思維的重要方式。因此，我們可以將學習內容設計成具有挑戰性的問題，來引發學生更多的提問，啟發學生的思考，逐步使學生學會將實際問題轉化成物理問題，學會用物理觀點觀察分析現實問題，并用物理方法解決問題，初步掌握建立物理解題的思路和方法。一是引導學生積極參與概念的建立過程。引導學生關注概念的實際背景與形成過程，使學生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解，培養學生對物理概念的理解和認識。二是引導學生積極參與定理、公式的發現與證明過程。如講“萬有引力”，我們可以從牛頓發現萬有引力的蘋果落地出發，讓學生比較引力的大小與什么因素有關，對比不同質量的物體下落時產生的沖力的大小，推理出萬有引力與物體的質量成正比。三是從實際生活中提出問題，創設具有挑戰性的問題情境。沒有對常規的挑戰，就沒有創造。而對常規挑戰的第一步，就是提問。一個好的提問比一個好的回答更有價值。

第三篇：新課改下初中物理實驗教學探討

新課改下初中物理實驗教學探討

李品杰

摘要：隨著新課改理念的不斷深入，物理實驗教學在物理教學中起到了相當重要的作用。初中學生剛剛開始學習物理，學習方法及抽象思維能力還沒有形成，因而，應從實驗全方位指導，通過各種考查手段促進，加強學生實驗，并且從提高教師自身素質做起。

關鍵詞：課改 實驗 科學 探究 角色 方法

物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學，物理規律都是在觀察和實驗的基礎上，認真總結和思考得來的。作為一名物理教師，在教授學生物理知識過程中，如能正確的演示和指導學生實驗，不僅能激發學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，還可以培養學生嚴謹求實的科學態度，所以實驗教學能很好地實現“三維”目標。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內容，使物理實驗教學具有重要的現實意義。

在物理教學中，教師角色應該從以往的那種“授業者”轉變為“研究者、探索者、合作者、服務者”。物理實驗教學也該如此，應拋棄以往的“口頭式”、“黑板式”實驗教學，改變以往“教師教的枯燥、學生學的乏味”的現象，真正體現出學生成為學習的主人，正確引導學生能動手、思考，提出問題和質疑，并能解決問題，真正發揮物理實驗教學的作用。

物理教材書上明確將實驗分為演示實驗和學生實驗，但是我認為作為教師應該不要拘泥于教材的束縛。敢于創設條件（如讓學生制作學具、教師制作教具等），將課堂的演示實驗敢于搬到學生實驗中來。使學生實驗的開出率突破大綱的要求，達到100%以上，通過學生自身的體驗和感悟，真正地達到對知識的理解。同時也鍛煉學生的動手操作能力，及學生物理術語表達能力，避免了學生回答、解釋物理問題時的語言生活化。

在實驗教學中，我們遵循從實際出發的原則。根據初中生剛開始學物理、學生實驗做得太少、學生實驗素養低的特點，我們就采取全方位指導的策略，即從頭到尾的全過程指導。實踐說明，應該如此，如此有效。

首先我們感到，不能打無準備之戰，在實驗前做好充分準備。

教師將實驗教案從物理課時教案中分離出來，在實驗案中，教師應該將學生在實驗過程中出現的問題等備寫出來。教師還應該在實驗案中備寫出“實驗探究目的、實驗探究猜想、實驗探究設計（其中分為實驗器材、實驗原理圖、實驗原理、實驗步驟）、實驗探究數據統計表設計、實驗論證、實驗結論等六大環節”。并且，不是寫在紙面上，而且都要親自預做實驗，做到心中有數，實現“探究”。

然后，教師在平時的實驗教學中，及時指導學生實驗時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”。觀察

所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實驗中，數據的讀取角度、現象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實驗的全過程，都離不開觀察。觀察是人類認識世界的窗口。經常注意要求學生一定要仔細觀察，防止走馬觀花，粗枝大葉。操作

操作，它是學生實際動手參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規則和要求，例如天平的平衡調節，電表的機械調零等，我們應嚴格地按照它的規則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級電學中使用電流表測量電路電流的連接電路時，開關應斷開，電流表應與被測部分串聯，要保證電流必須從電流表的正極流入負極流出，被測電流不超過電流表的量程，（在不能確定的情況下，可以采用點觸或試觸的方法），不能將電流表不經過用電器而直接接在電源的兩端。當然，我們可以事先將電路圖畫好，然后按電路圖連接，達到操作時降低難度的目的。這個過程中必須得到教師的檢查同意以后，方才可閉合開關進行實驗。否則一旦電流表的正負接線柱接反或電路中發生了短路現象，很容易燒壞電流表。記錄

即在實驗中，正確的讀取和記錄數據，它包括：讀取的姿勢（例：刻度尺數值的讀取時，眼睛應水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準確的記錄（數字與單位要準確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學生對錯誤和誤差的了解，加強學生對動手操作的掌握。同時，也應注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數據，有意迎合實驗的真實結果，應著力培養學生實事求是的科學態度。

再次對于實驗數據的記錄，還應該讓學生自己制作實驗數據統計表，使學生很容易從數據中總結規律等。分析

由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對于記錄的數據，可能導致同一實驗結果的不同。我們應及時加以總結和分析。幫助學生

分析哪些是錯誤導致的結果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發學生學習興趣，拓寬他們的思維。例：做動滑輪可以省一半力的實驗過程中，實驗的結果與理論的數值存在偏大的現象，我們應幫助學生指出，這并不是錯誤實驗的原因，而是由于摩

第四篇：新課改下初中物理教學反思

新課改下初中物理教學反思

新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而是要在教學中不斷反思，不斷學習，與時共進，這樣才能轉變學生被動接受，死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究物理問題的空間。

一、教學反思有助于深入研究物理教學和實踐教學智慧

1.教學反思有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。

2.教學反思有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經常通過多講定理、多做習題，但往往學生理解不深刻，不能真正的掌握。通過反思我意識到人的認識是從感性到理性的發展的，那么知識的掌握也應該遵循這樣的規律。因而我在歐姆定律教學中，先介紹了這個定律的發現過程。

二、要轉變物理教學理念同時要有豐富的物理專業知識

物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動。

1.教學反思要轉變物理教學理念。

教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。

2.教學反思要有豐富的物理專業知識。

學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思，至關重要。物理教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的著作，不但可以提高物理專業素質、同時提高分析能力、推理證明以及論斷評價等研究方法。

三、教學反思能力的提高

1.物理課案例研究。

“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。通過物理課案例研究來促進教學反思能力的提高。

2.物理課的聽課活動。

聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。

聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。

3.課后小結與反思筆記。

課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。通過課后小結和反思筆記可以及時的反思，并在反思中提高。

四、物理教學反思具有的真正功效

在新課程改革中，智力因素的開發并不是素質教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態度、習慣等非智力因素是推進教學進程與實現教學效果的動力系統，對學生的學習過程起著發動、維持、調節的作用。在授課中重視物理實驗和物理知識的講授，結合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解知識的產生和發展，體會物理在人類歷史發展長河中的作用；善于對比新舊知識的不同點，引發認知沖突，培養學生的質疑習慣，引導學生尋找當前問題與自己已有知識體系的內在聯系，強化問題意識與創新精神；最后還應通過比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法，向學生展示知識的來龍去脈，使之知其然，更知其所以然。“學啟于思，思啟于問”。在新課標下的課堂應是這樣：課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性的養育圣殿，它是學生成長的殿堂，是學生發揮創造力和想象力的天空，學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生有了探索新知識經歷和獲得新知的體驗，學習興趣、熱情、動機以及內心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學習態度和責任，這才是物理教學反思具有的真正功效。

總之，物理教學反思對物理教師的成長作用是顯而易見的，是物理教師實現自我發展有效途徑，也是提高物理教學質量的新的嘗試，更會促使物理教師成長為新時期研究型、復合型教師。

第五篇：淺談如何教好新課改下的初中物理

淺談如何教好新課改下的初中物理

新里仁口中學

楊浩兵

義務教育階段的新課程改革從實驗到推廣，已經有幾個年頭了，回首這幾年初中物理的新課改，不管是教學思想，還是教學方法，都有了翻天覆地的變化，給人以生機勃勃的感覺，這同時對老師的要求也更高了。當老師拿著教材走進教室，面對充滿好奇心的學生時，也許會遇到這樣的一些問題：怎樣才能讓學生喜歡物理課？怎樣上好一堂高質量的物理課？下面我就新課改下的初中物理教學工作談談自己的幾點體會。

一、進行正確引導，消除心理障礙

許多學生反映初中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這說明學生對所學知識了解不深刻，掌握不全面。因此，教師在教學過程中不能操之過急，對所學的知識不能要求學生一次到位，而應根據學生實際情況，適當放慢速度，使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。

二、激發學生興趣，調動學習積極性

在教學中可通過以下幾種方式激發學生的學習興趣。

1.做好物理實驗。物理學是一門實驗科學。在物理教學中教師盡量多安排一些趣味新奇的物理實驗，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望。例如，在講授“大氣壓”一節時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發現水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球實驗，使他們感覺到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節課感興趣、印象深、易理解、記得牢。

2.物理教學要聯系實際，聯系生活。例如，在進行“物體的質量”教學的前一天，我布置學生回家后把家中常見物品袋上的標注質量的信息收集下來，如鹽袋上、米袋上、食品包裝袋上等質量數值。在課堂上，讓學生列舉常見質量數值時，學生踴躍發言，感性材料十分充足，課堂氣氛很熱烈。

3.通過介紹物理學家的事跡激發學習興趣，增強學習毅力。如講牛頓是怎樣勤奮學習、廢寢忘食工作、為人類做出非凡成就的；伽利略是怎樣為追求真理與教會作斗爭的；法拉弟是怎樣把人類帶入電的世界的通過討論會、辯論會等活動，滲透物理知識。在學習每一章后都安排討論課，引導學生進行討論，澄清是非，從而加深對概念規律的理解。除此之外，還通過閱讀科普讀物、編制理論聯系實際的習題等擴大學生的視野，樹立學習信心，激發學習興趣。

三、教師講課時要有良好的教學藝術

教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。

教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向學生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。

風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，“是這個”，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠是“這個”，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向高潮。

四．教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義。物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴--鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發現幾根通電導線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。

五、講清講透物理概念和規律，培養學生的能力

培養能力是物理教學的落腳點。培養能力首先要講清講透概念和規律。對每一個概念和規律要弄清它的內涵和外延，弄清來龍去脈，弄清規律的性質、單位、適用條件及注意事項。其次，要重視物理思想與物理方法的教學。如在牛頓第一定律的教學中，對斜面小車實驗現象進行充分的分析：在小車運動的方向上受到的阻力越小，小車運動的距離越遠；再用外推法分析介紹歷史上科學家對此問題的研究結果，逐步得出牛頓第一定律。這樣學生對該定律的認識有了一個清晰的過程。

六、加強學法指導，培養自學能力

1．指導學生閱讀教材。閱讀物理課本不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖象、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。

2．指導學生聽課。上課時要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發言。要邊聽邊想，邊聽邊憶。要注意聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。

3．指導學生課后及時歸納總結。教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘。總結也有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論哪種方式總結都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。

以上是我對初中物理教學的幾點體會，但初中物理教學的方式方法是多元化的，不同的教師其特點能力是不同的，所以教學特色是各有千秋。總之，物理教學中一定要落實新課標，體現物理教學的課改理念──從生活走向物理，從物理走向社會，那么教師就必須把課堂放開，讓學生動起來，在課堂上要選取生活中常見的實例和器材，真正體現“身邊物理”“見物思理”。把物理教學與學生的生活體驗相聯系，讓物理真正走進生活”，這樣才能真正地使初中物理教學能夠做到——增長科學知識，加強能力培養，包括觀察能力、思維能力、創新能力和欣賞與創造美的能力，能使我們的教學對象——青少年成為新世紀的建設人才。