第一篇：連加連減教學案例

《連加連減》教學案例

教材說明：連加和連減是本單元教材的又一難點內容，它們主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出得數作加數或被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難，為了克服這一計算困難，教材在例題的編排上采取了兩項措施。教學過程：

一、創(chuàng)設情境

1、口算，學生集體快速口答。（教師給予肯定和表揚）8+2 10-3 3+2 8-6 10-5 5+4 6-3 6+3 7+2 9-4

2、看圖列式（課件出示一道加，一道減）師：為什么用加法計算？為什么用減法計算？

【創(chuàng)設問題情境引入，復習舊知，重點讓學生說出大括號和問號的作用，為新課做好鋪墊。】

二、自主探究

1、學習連加

師：誰能說說你在圖中都看到了些什么？

引導學生用數學語言表述。（原來??跑來??又跑來??）提出問題：現(xiàn)在一共有幾只小雞？

一共是什么意思？怎樣列式？引導學生列出算式并討論交流計算方法。根據學生匯報板書：5+2+1=8 先用一只手遮住+1，讓學生算5+2=7（板書7），再用手遮住5+2，提示用7+1=8（板書8）。（在算式中用線標明計算順序，并注上第一步算出的得數）

說明象這樣連著加就叫連加。板書：連加

【根據學生的年齡特征，創(chuàng)設小朋友給奶奶喂雞的富有濃厚生活氣息的情景，既生動地反映出連加的意義和計算方法，又讓學生直觀感受到數學與實際生活的緊密聯(lián)系。引導學生用數學語言表述自己的思維，利于學生理解連加計算順序。培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力。】

2、學習連減

師： 出示課件，讓學生看圖上發(fā)生了什么事呢？小雞吃飽了怎么辦呢？

讓學生自由觀察并自主說話。（原來。。先。。又。。）

可以提出什么問題？怎樣列式？

引導學生圍繞“還剩幾只？”這個問題加以解決。使學生明確：先走了兩只用減法，又走了兩只還是用減法。

教師根絕學生的匯報適時板書：連減 8-2-2=4 【自主探索連減計算方法，使學生獲得成功的體驗。】

3、歸納小結

象這樣用三個數（有時更多）連著相加或者連著相減的計算方法就是連加和連減。連加連減的計算方法都是一樣的從左往右計算。

4、完成72頁的“做一做” 引導學生說清圖意，再讓學生自己用小棒、三角圖片擺一擺，得出結果后，再填數。

【重視學生的動手能力，讓他們在擺的過程中加深對連加連減算式意義的理解。】

三、鞏固應用

1、舉例：生活中有哪些地方用到了連加連、連減呢？

學生自由回答，對敢說能說的學生要多表揚，對想說卻有顧慮的學生要多鼓勵。

2、完成練習十一的第1、2、5題。引導學生看懂圖意，自主解答。

3、動物們排隊做操，小狗左邊有3只動物，右邊有5只動物，猜一猜，小狗站的這一隊一共有幾只動物？

【開拓性練習，較好的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，在推理的基礎上，滲透了發(fā)散思維能力的培養(yǎng)】 教學點評： 教學中的不足：

1、要注意調動學生的積極性，特別是在最后學生注意力不集中的時候，適當的安排一些游戲。

2、學生的表達能力有待加強。

3、在今后教學中，不僅要善于撲捉學生資源，更應該在教學中充分利用教學資源。教學中的亮點：

1、注重導入環(huán)節(jié)的設計，通過復習前面的舊知識，引導學生的“說”水到渠成的引入了新課。

2、教師善于創(chuàng)設情境，幫助學生建立連加、連減的概念。整節(jié)課以“小朋友喂小雞”為線索，并配以動畫演示，讓學生充分的觀察、討論、探索、交流，巧妙的完成了從“動作過程”向“運算過程”的轉換，使學生建立起連加、連減的概念，理解了連加、連減的含義，掌握了連加、連減的運算順序，讓學生真正成為學習的主人。

3、為學生提供了平等參與與交流的機會，增強交流的意識，在交流中相互學習，使學習真正成為學生的內在需求，也很好地發(fā)揮了教師組織者、指導者和合作者的作用。

4、教師在課堂上創(chuàng)設的一些環(huán)節(jié)使學生能夠把所學知識和實際生活緊密結合起來，這樣學生才能真正感受到數學來自于生活，服務于生活

5、練習的設計注意了練習間的梯度，而且富有趣味性，特別是符合低年級學生年齡特點。教學反思：

為了讓學生更加直觀地感受連加連減的意義，我利用課件，把書上兩個靜止的圖片變成了動態(tài)課件的展示，很形象的向學生展示了小雞兩次走來以及離去的數量，形象具體。讓學生通過感受“跑來、又跑來”與“走了、又走了”的生活經驗，來明白算式的含義。一年級學生課堂注意時間比較短，而本節(jié)課的教學內容對于學生來說，任務較繁重，接受起來較困難，我就采取重點分散的方法，先進行連加教學，輕松過后，進行連減的教學，這時，我有意放手，讓學生探究出連減法的含義和計算方法。這也培養(yǎng)了學生的語言表達能力和合作探究能力。最后通過總結，練習，讓學生全面掌握了本節(jié)課的知識。但還有需要改進的地方就是一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知設計環(huán)節(jié)，還是練習環(huán)節(jié)都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分設計還要多動腦筋；還有就是在比較連加連減的運算順序時，我還可以在放手一些，讓學生去觀察，去表達，盡管學生有時表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會使他們覺得自己是個了不起的發(fā)明家，增強了學習數學的信心

開發(fā)區(qū)中學小學部 蔣萬蓮

第二篇：連加連減教學案例

連加連減教學案例

教材分析:這節(jié)課是本單元教材中的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出得數作加數或被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了突破難點，我采取了措施：一是把連加、連減的情景圖制作成可以活動的卡片，動態(tài)演示小雞來吃米和離去的先后順序。二是加強了學生的學具的拼擺練習。

教學目標：

1、知識與技能目標：理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序，會進行10以內連加連減的計算。

2、過程與方法目標：初步體會計算的變化，培養(yǎng)學生和發(fā)展學生的口算能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：在理解和掌握知識的同時，感受學數學、用數學的快樂。

教學重點：掌握連加、連減算式的計算順序。教學難點：理解連加、連減算式的含義。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境、以舊引新。

二、師：星期天，一位叫明明的小朋友，和媽媽一起去鄉(xiāng)下的奶奶家玩了（出示圖片：明明）一大早，他們就一起乘上“口算號”公共汽車出發(fā)了。來，我們都看看有哪些口算，也來算一算吧！

三、學生看著屏幕口算：

4+1 5+2 5-2 8-2 3+4 10-4 5+3 7+1 3-1 6-2 7+3 6-6 1.指名回答得數 2.全班訂正。3.讓學生觀察這上下兩組算式從中發(fā)現(xiàn)了什么,有什么關系？ 4.學生匯報結果老師訂正。

設計意圖：根據學生的年齡特點，創(chuàng)設了小朋友去鄉(xiāng)下奶奶家游玩和乘坐“口算號”公共汽車的情境，既復習了舊知，又為下面初步感知兩步計算與一步計算的關系打下了伏筆，更激起了學生學習的心理需求，進而主動參與到學習中來。

師：不一會兒，他們便來到了奶奶家，奶奶正在院子里喂雞呢，明明可是個懂事的孩子，連忙跑過去幫奶奶喂雞。引出例1。

二、結合情境，探究新知

1、探究連加

（1）課件演示，引導學生仔細觀察。師：看，有幾只小雞在吃米？（多媒體演示５只小雞在吃米）又來了幾只？（多媒體演示來了２只）瞧，這只小淘氣貪玩，來遲了吧？（演示又來了1只）

師：你能將喂雞的過程用自己的話說一說嗎？（如果學生說不清楚，可重復演示課件）

引導學生用數學語言表述。（原來。。先。。又。。）師：地上的小雞是由哪幾部分組成的？（屏幕出現(xiàn)“5”、“2”、“1”）

設計意圖：算法選擇及計算順序是和“動作、過程”緊密聯(lián)系的，教師通過學生的看圖編故事，討論怎樣列算式、先算什么、后算什么等形式，讓學生多種感官參與學習活動，并進行積極的數學思考，使學生不僅能學得生動活潑，而且對所學知識理解得更加深刻，記憶得更牢。師：根據剛才的這些信息，哪位小朋友會提個問題考考大家？（引導學生提出求一共有幾只小雞的問題）

（2）列式。

師：要求一共有幾只小雞？小朋友們會列式計算嗎？ 板書：①５＋２＋１＝８ ②５＋１＋２＝８······（３）探究、理解含義。

①指名學生說說算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？ 師：為什么這里要把他們加起來呢？用加法呢？

師：原來要求一共有幾只小雞，可以直接把5、2、1三個數加起來！

師：看這兩個算式與以前學過的加法算式有什么不同。你來給這個算式來取個名字？

師：像這樣三個數或三個數以上的數加在一起叫做連加。（板書：連加）

師：你會讀這一道連加算式嗎？（指名學生讀）（4）交流算法。

師：5+2+1=8，你是怎么算出來的？（先討論，再匯報）學情預設：學生可能說一個一個地教出來的。或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那種方法,只要說出理由，都給予肯定。

師：是呀，計算連加時我們一般先把前兩個相加，然后再把算出來的得數（強調是算出的得數）加上第三個數，這樣的計算，也就是說按從左往右的順序計算。（板書：從左往右）學生齊說計算方法。

設計意圖：創(chuàng)設具體的生活情境，讓學生在輕松的氛圍中感受知識的存在。扶放有度，使學生直觀地理解連加的數學意義。

2.探究連減。（1）情境演示。

師：過了一會兒，看，那幾只小雞吃飽了！(多媒體出示小雞跑走圖)（2）合作探究。

師：小朋友，看了這幅圖，你會編個數學問題來考考大家嗎？（學生先同桌交流，再回答。）引導學生用數學語言表述。（原來。。先。。又。。）

師：要求還剩多少只小雞，你會列式嗎？（板書：８－２－２）

師：結合圖，說說算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？

指名說。

師：為什么這里要用減法呢？要-2再-1呢？ 指名說。

師：你能給這個算式起個名字嗎？（學生回答，教師板書“連減”）真不錯，這就是我們今天學習的知識“連減”。

師：你會讀這一道連減算式嗎？（指名學生讀）學生一起完整地讀出課題“連加連減”。

師：請小朋友們開動腦筋想一想，這道題我們應該先算什么，再算什么？

師：請同桌之間相互說一說，如果他說對了，請你夸夸他，如果他說錯得不夠好，請你幫幫他。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，教師要適時把問題交給學生自己處理、解決，只做適度的引導，讓學生在探究中學會合作、學會學習，提高自主學習的能力。

（3）全班交流，小結連減得計算方法：計算連減題時，先把前兩個數相減，再用得到的結果減去第三個數。

3．初步小結：喂完小雞，明明也認識了今天的兩個新朋友，它們是誰？都是按怎么樣的順序進行計算的？（板書：從左往右）設計意圖：及時地鞏固知識、梳理剛剛學習的內容，使學生學到手的知識切實成為自己的本領。照顧全體學生，讓每一個學生都對這一知識形成正確的認識。

三、聯(lián)系情境，應用拓展

1.我們一起來試一試吧。打開書本72頁，完成做一做。反饋：為什么要4+3+2=9？它表示的是什么意思？4、3、2、9各表示的是什么意思？

（10-3-5=2同前）

設計意圖：一年級學生非常愛動，你光讓他聽，他還真坐不住。因此，安排了動手擺小棒的環(huán)節(jié)。讓學生在合作中擺出小棒，教師可以同時考查學生對連加、連減這一知識掌握得如何。

2.師：請小朋友想一想，生活中有沒有能用連加連減來計算的例子？

生1：家里原來有3只蘋果，媽媽先買來了2只，又買來了4只，現(xiàn)在一共有幾只？可以用 3 + 2 + 4 = 10 來計算。

生2：我原來有9支小棒，送給弟弟2支，又送給妹妹5支，還剩多少支？可以用 9-2-5 = 2來計算。設計意圖：讓學生自己舉例，一方面是想將數學與身邊的生活實際緊密相連，進而體驗連加連減的含義，另一方面使學生感受到生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

（1）多媒體演示開始時的一組題。

師：今天我們又掌握了兩種本領，仔細觀察上課時我們做過的這組題，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

（2）口算連加連減。

（3）師：是的，我們發(fā)現(xiàn)原來這兩個算式都能拼成連加、連減的算式，而且計算順序也相同，那下面這些口算題，你能很快算出來嗎？

4+1+3= 5-2-1= 3+4+3= 5+2+1= 8-2-2= 10-4-6= 第三關：看圖列算式 小鹿圖 金魚圖

設計意圖：數學來源于生活，又服務于生活，為此在數學教學中，我創(chuàng)設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。本節(jié)課上聯(lián)系課外的情境，增強了學生對連加連減的認識，并能為自己的學習生活服務，課堂上學生是帶著問題來的，而這些問題的解決是體現(xiàn)課堂效果的標準之一，因此讓學生對自己有個總結“我的問題解決了”很重要。

四、全課總結，延伸課外

師：愉快的一天結束了。明明說：這一天的收獲可大了，小朋友，你想不想和明明比一比誰的收獲大呢？讓我們來說一說吧。

師：是的，今天我們學習了連加連減的計算順序是從左到右，還學會用連加連減來解決簡單的數學問題，課后還可以找找生活中哪些問題可以用連加連減來解決的，比比誰找得多！

設計意圖：趁著學生意猶未盡。讓學生自己尋找生活中的連加和連減故事，讓學生體驗到數學知識的實際價值，提高學習數學的興趣。

第三篇：一年級連加連減教學案例

一年級連加連減教學案例

教材分析:

這節(jié)課是本單元教材中的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出得數作加數或被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了突破難點，我采取了措施：一是把連加、連減的情景圖制作成可以活動的卡片，動態(tài)演示小雞來吃米和離去的先后順序。教學目標：

1、知識與技能目標：理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序，會進行10以內連加連減的計算。

2、過程與方法目標：初步體會計算的變化，培養(yǎng)學生和發(fā)展學生的口算能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：在理解和掌握知識的同時，感受學數學、用數學的快樂。

教學重點：掌握連加、連減算式的計算順序。

教學難點：理解連加、連減算式的含義。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境、生成問題。

通過前段時間的學習，同學們學上課聽得非常認真，做題又快又對，下面老師要檢驗一下同學們的學習情況，看誰做的又對又快。

學生看著屏幕口算：

4+2= 6+3= 3+2= 5+1= 7-2= 5-1= 9-2= 7-2=

1.指名回答得數  2.全班訂正。

3.讓學生觀察這上下兩組算式從中發(fā)現(xiàn)了什么,有什么關系？

4.學生匯報結果老師訂正。老師把4+2=6 6+3=9 合并。學生觀察回答。

二、探究新知 解決問題

1、探究連加

（1）課件演示，引導學生仔細觀察。

師：看，有幾只小雞在吃米？（多媒體演示５只小雞在吃米）又來了幾只？（多媒體演示來了２只），學生看圖回答問題 你得到什么信息？怎樣計算？學生回答。5+2 瞧，這只小淘氣貪玩，來遲了吧？（演示又來了1只）

師：你能將喂雞的過程用自己的話說一說嗎？（如果學生說不清楚，可重復演示課件）

引導學生用數學語言表述。（原來。。先。。又。。）

師：地上的小雞是由哪幾部分組成的？（屏幕出現(xiàn)“5”、“2”、“1師：根據剛才的這些信息，哪位小朋友會提個問題考考大家？（引導學生提出求一共有幾只小雞的問題）

（2）列式。

師：要求一共有幾只小雞？小朋友們會列式計算嗎？

板書：①５＋２＋１＝８

師：為什么這里要把他們加起來呢？用加法呢？

師：原來要求一共有幾只小雞，可以直接把5、2、1三個數加起來！

師：看這個算式與以前學過的加法算式有什么不同。學生觀察回答。

師：像這樣三個數或三個數以上的數加在一起叫做連加。（板書：連加）

師：你會讀這一道連加算式嗎？（指名學生讀）

（

4）交流算法。

師：5+2+1=8，你是怎么算出來的？（先討論，再匯報）

說出理由，都給予肯定。

師：是呀，計算連加時我們一般先把前兩個相加，然后再把算出來的得數（強調是算出的得數）加上第三個數，學生齊說計算方法。

2.探究連減。

（1）情境演示。

師：過了一會兒，看，那幾只小雞吃飽了！

(多媒體出示小雞跑走圖)（2）合作探究。

師：小朋友，看了這幅圖，你會編個數學問題來考考大家嗎？（學生先同桌交流，再回答。）引導學生用數學語言表述。（原來。。先。。又。。）

師：要求還剩多少只小雞，你會列式嗎？（板書：８－２－２）

師：為什么這里要用減法呢？

指名說。

師：你能給這個算式起個名字嗎？（學生回答，教師板書“連減”）真不錯，這就是我們今天學習的知識“連減”。

師：你會讀這一道連減算式嗎？（指名學生讀）

學生一起完整地讀出課題“連加連減”。

師：請小朋友們開動腦筋想一想，這道題我們應該先算什么，再算什么？

師：請同桌之間相互說一說，如果他說對了，請你夸夸他，如果他說錯得不夠好，請你幫幫他。

（3）全班交流，小結連減得計算方法：計算連減題時，先把前兩個數相減，再用得到的結果減去第三個數。

三、鞏固應用 內化提高

師：學了一節(jié)課，有些同學已經有點急不可耐地要展示自己的本領了，那就請同學們看黑板做一組練習題。（課件展示）看誰做的又對又快。

師：剛才小朋友做了好多題 現(xiàn)在打開課本做66頁的習題。完成。反饋。

（1）看圖列算式，學生看圖理解題意，填空，完成，反饋。

（2）口算連加連減66頁3題。

那下面這些題，你能很快算出來嗎？

四 回顧整理 反思提升。

生回顧回答

師：是的，今天我們學習了連加連減的計算順序，還學會用連加連減來解決簡單的數學問題，課后還可以找找生活中哪些問題可以用連加連減來解決的，比比誰找得多！

作業(yè)66頁剩余習題。

第四篇：一年級連加連減教學案例

一年級連加連減教學案例

教材分析:這節(jié)課是本單元教材中的一個難點內容，主要難在計算過程上，都要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出得數作加數或被減數。學生往往容易忘掉第一步的得數，或者由于看不見第一步的得數而造成第二步計算的困難。為了突破難點，我采取了措施：一是把連加、連減的情景圖制作成可以活動的卡片，動態(tài)演示小雞來吃米和離去的先后順序。二是加強了學生的學具的拼擺練習。

教學目標：

1、知識與技能目標：理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序，會進行10以內連加連減的計算。

2、過程與方法目標：初步體會計算的變化，培養(yǎng)學生和發(fā)展學生的口算能力。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標：在理解和掌握知識的同時，感受學數學、用數學的快樂。

教學重點：掌握連加、連減算式的計算順序。教學難點：理解連加、連減算式的含義。教學過程：

一、創(chuàng)設情境、以舊引新。

師：星期天，一位叫明明的小朋友，和媽媽一起去鄉(xiāng)下的奶奶家玩了（出示圖片：明明）一大早，他們就一起乘上“口算號”公共汽車出發(fā)了。來，我們都看看有哪些口算，也來算一算吧！

學生看著屏幕口算：

4+1

5+2

5-2

8-2

3+4

10-4

5+3

7+1

3-1

6-2

7+3

6-6

1.2.全班訂正。

3.,有什么關系？

4.設計意圖：根據學生的年齡特點，創(chuàng)設了小朋友去鄉(xiāng)下奶奶家游玩和乘坐“口算號”公共汽車的情境，既復習了舊知，又為下面初步感知兩步計算與一步計算的關系打下了伏筆，更激起了學生學習的心理需求，進而主動參與到學習中來。

師：不一會兒，他們便來到了奶奶家，奶奶正在院子里喂雞呢，明明可是個懂事的孩子，連忙跑過去幫奶奶喂雞。引出例1。

二、結合情境，探究新知

1、探究連加

（1）課件演示，引導學生仔細觀察。

師：看，有幾只小雞在吃米？（多媒體演示５只小雞在吃米）又來了幾只？（多媒體演示來了２只）瞧，這只小淘氣貪玩，來遲了吧？（演示又來了1只）

師：你能將喂雞的過程用自己的話說一說嗎？（如果學生說不清楚，可重復演示課件）

引導學生用數學語言表述。（原來。。先。。又。。）師：地上的小雞是由哪幾部分組成的？（屏幕出現(xiàn)“5”、“2”、“1”）

設計意圖：算法選擇及計算順序是和“動作、過程”緊密聯(lián)系的，教師通過學生的看圖編故事，討論怎樣列算式、先算什么、后算什么等形式，讓學生多種感官參與學習活動，并進行積極的數學思考，使學生不僅能學得生動活潑，而且對所學知識理解得更加深刻，記憶得更牢。師：根據剛才的這些信息，哪位小朋友會提個問題考考大家？（引導學生提出求一共有幾只小雞的問題）（2）列式。

師：要求一共有幾只小雞？小朋友們會列式計算嗎？

板書：①５＋２＋１＝８

②５＋１＋２＝８······（３）探究、理解含義。

①指名學生說說算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？ 師：為什么這里要把他們加起來呢？用加法呢？

師：原來要求一共有幾只小雞，可以直接把5、2、1三個數加起來！

師：看這兩個算式與以前學過的加法算式有什么不同。你來給這個算式來取個名字？

師：像這樣三個數或三個數以上的數加在一起叫做連加。（板書：連加）

師：你會讀這一道連加算式嗎？（指名學生讀）（4）交流算法。

師：5+2+1=8，你是怎么算出來的？（先討論，再匯報）學情預設：學生可能說一個一個地教出來的。或是先算5+2=7，再算7+1=8······不管那種方法,只要說出理由，都給予肯定。

師：是呀，計算連加時我們一般先把前兩個相加，然后再把算出來的得數（強調是算出的得數）加上第三個數，這樣的計算，也就是說按從左往右的順序計算。（板書：從左往右）

學生齊說計算方法。

設計意圖：創(chuàng)設具體的生活情境，讓學生在輕松的氛圍中感受知識的存在。扶放有度，使學生直觀地理解連加的數學意義。

2.探究連減。（1）情境演示。

師：過了一會兒，看，那幾只小雞吃飽了！(多媒體出示小雞跑走圖)（2）合作探究。

師：小朋友，看了這幅圖，你會編個數學問題來考考大家嗎？（學生先同桌交流，再回答。）引導學生用數學語言表述。（原來。。先。。又。。）師：要求還剩多少只小雞，你會列式嗎？（板書：８－２－２）

師：結合圖，說說算式中的５、２、１、８各表示什么意思呢？

指名說。

師：為什么這里要用減法呢？要-2再-1呢？ 指名說。

師：你能給這個算式起個名字嗎？（學生回答，教師板書“連減”）真不錯，這就是我們今天學習的知識“連減”。

師：你會讀這一道連減算式嗎？（指名學生讀）學生一起完整地讀出課題“連加連減”。

師：請小朋友們開動腦筋想一想，這道題我們應該先算什么，再算什么？

師：請同桌之間相互說一說，如果他說對了，請你夸夸他，如果他說錯得不夠好，請你幫幫他。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，教師要適時把問題交給學生自己處理、解決，只做適度的引導，讓學生在探究中學會合作、學會學習，提高自主學習的能力。（3）全班交流，小結連減得計算方法：計算連減題時，先把前兩個數相減，再用得到的結果減去第三個數。

3．初步小結：喂完小雞，明明也認識了今天的兩個新朋友，它們是誰？都是按怎么樣的順序進行計算的？（板書：從左往右）

設計意圖：及時地鞏固知識、梳理剛剛學習的內容，使學生學到手的知識切實成為自己的本領。照顧全體學生，讓每一個學生都對這一知識形成正確的認識。

三、聯(lián)系情境，應用拓展 闖關游戲。

師：夕陽西下，明明跟著媽媽依依不舍地離開了奶奶家，小朋友們跟著他們也一起學會了很多的新知識。現(xiàn)在，明明的媽媽還想考考我們小朋友知識學得怎么樣呢。小朋友們，我們來接受挑戰(zhàn)吧。

第一關：各顯神通

1.師：學了一節(jié)課，有些同學已經有點急不可耐地要展示自己的本領了，那就請同學們拿出自己的學具，在小組中進行一個活動吧！（老師可以示范一組）用你的學具擺一擺，考一考你的同學，我們可要進行小組間的評比，看哪個小組活動得最好哦！師：剛才小朋友擺出了很多連加連減的算式，怎么樣在紙上畫出連加和連減的過程呢？

學生說。

老師示范：連加幾個部分加起來，我們可以分開畫，連減需要減去幾個部分，我們可以用圈去和劃去的方法。

2.師：明白這個意思了嗎？我們一起來試一試吧。打開書本72頁，完成做一做。

反饋：為什么要4+3+2=9？它表示的是什么意思？4、3、2、9各表示的是什么意思？

（10-3-5=2同前）

設計意圖：一年級學生非常愛動，你光讓他聽，他還真坐不住。因此，安排了動手擺小棒的環(huán)節(jié)。讓學生在合作中擺出小棒，教師可以同時考查學生對連加、連減這一知識掌握得如何。

3.師：請小朋友想一想，生活中有沒有能用連加連減來計算的例子？

生1：家里原來有3只蘋果，媽媽先買來了2只，又買來了4只，現(xiàn)在一共有幾只？可以用 3 + 2 + 4 = 10 來計算。生2：我原來有9支小棒，送給弟弟2支，又送給妹妹5支，還剩多少支？可以用 9-2-5 = 2來計算。

設計意圖：讓學生自己舉例，一方面是想將數學與身邊的生活實際緊密相連，進而體驗連加連減的含義，另一方面使學生感受到生活中處處有數學，提高學習數學的興趣。

第二關：火眼金睛

（1）多媒體演示開始時的一組題。

師：今天我們又掌握了兩種本領，仔細觀察上課時我們做過的這組題，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

（2）口算連加連減。

（3）師：是的，我們發(fā)現(xiàn)原來這兩個算式都能拼成連加、連減的算式，而且計算順序也相同，那下面這些口算題，你能很快算出來嗎？

4+1+3=

5-2-1=

3+4+3= 5+2+1=

8-2-2=

10-4-6= 第三關：看圖列算式 小鹿圖 金魚圖

設計意圖：數學來源于生活，又服務于生活，為此在數學教學中，我創(chuàng)設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。本節(jié)課上聯(lián)系課外的情境，增強了學生對連加連減的認識，并能為自己的學習生活服務，課堂上學生是帶著問題來的，而這些問題的解決是體現(xiàn)課堂效果的標準之一，因此讓學生對自己有個總結“我的問題解決了”很重要。

四、全課總結，延伸課外

師：愉快的一天結束了。明明說：這一天的收獲可大了，小朋友，你想不想和明明比一比誰的收獲大呢？讓我們來說一說吧。

師：是的，今天我們學習了連加連減的計算順序是從左到右，還學會用連加連減來解決簡單的數學問題，課后還可以找找生活中哪些問題可以用連加連減來解決的，比比誰找得多！

設計意圖：趁著學生意猶未盡。讓學生自己尋找生活中的連加和連減故事，讓學生體驗到數學知識的實際價值，提高學習數學的興趣。

第五篇：連加連減教學

《連加連減》教學反思

《連加連減》是人教版一年級第六單元《6～10的認識和加減法》的教學內容，是本單元教材的又一難點。教學目標是初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序。這節(jié)課的教學目標是：

1、結合具體情景，使學生初步理解連加、連減的含義。

2、讓學生聯(lián)系實際情況體會和認識運算順序，學會計算。

3、讓學生開展討論，尋找生活中要用到連加、連減的例子，培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力和解決實際問題的能力。下面，我就《連加連減》教學的過程，談談我的體會和思考。

因為這個內容我在兩個班級上，在一（1）班上時由于在復習時時間稍用多了，到最后沒時間做練習，后來我又改了課件及教學思路，在一（2）班上時時間基本差不多。

1、創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學習興趣。

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是新課標的一個重要理念。因此，精心創(chuàng)設情境是提高教學有效性的一項重要教學策略。在數學教學實踐中創(chuàng)設恰當的課堂情境，不但能激發(fā)學生學習的興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高課堂教學質量，而且還能培養(yǎng)學生實踐操作能力和思維能力，使課堂真正成為學生自由發(fā)展的陣地。

在上新課前，我先出示動畫：三支小虎跳舞，又來了兩只，讓學生編含有數學問題的故事，讓學生知道用加法算。再出示8只小貓?zhí)瑁吡?只，同樣讓學生編、算。讓學生知道為什么用減法算。通過動畫的形式調動了學生的學習興趣。同時也掌握了加、減法的學習要領。教學新課時我把課本上的例題做成課件播放，既增強了學生學習的興趣又讓學生直觀地感受了“連加連減”的含義。然后引導學生明白連加連減的運算順序：從左往右。

2、重視算法，突破難點

連加、連減難在計算過程中它們都需要分兩步進行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數。這一環(huán)節(jié)我主要采用學生自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加、連減的計算順序。提問“這個式子應該先算什么，再算什么？”并提問：“要計算這道題，你得把哪個數記住？你是怎么記的？”強調在先計算的兩個數下面劃一橫線，并把得數記錄在橫線下面，這樣就能記住。本環(huán)節(jié)我注重學法指導重點培養(yǎng)學生獨立獲取知識的能力，為以后的自主學習打下良好的基礎。

3、開放應用，凸現(xiàn)價值。

把所學知識運用到生活中去，是學習數學的最終目的。本課練習環(huán)節(jié)，我設計了一個具有開放性的問題，讓學生說出在生活中用到的連加連減計算的問題？針對學生的回答，再列式解決問題。這一環(huán)節(jié)拓展了學生的創(chuàng)造性思維，學生能各抒己見，說的問題新穎而且切合實際。例如：邵丹丹同學說的：“我去商店買了5本書，1支筆，1盒蠟筆，一共有幾樣？我讓學生幫邵丹丹同學算一下，讓學生真正做到把知識運用于實踐，解決實際問題，學生對知識有一種實質性的理解，充分體會到數學的價值所在。

4、遵循規(guī)律，寓教于樂

一年級學生注意力易分散，要將學生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的。不管是在新知環(huán)節(jié)，還是練習環(huán)節(jié)我都設計了符合一年級孩子心理特征與認知特征的問題。在練習時我從課堂中尋找要解決的問題，例如：先請1名同學起立，再請他前面的3名同學起立，他后面的4名同學起立，一共有幾名同學起立了？先坐下2名同學，再坐下3名，還有幾名同學起立？同學們都特別感興趣，很快說出算式并口算出得數。使學生體會到生活中處處有數學，生活中處處用數學。

總的說來，這節(jié)課基本達到了教學任務，主要有以下幾個覺得可以改進的地方：

1、時間安排可以更合理一些，低年級孩子的學習時間主要集中在前20分鐘，所以可以將新課的內容更集中的放在前20分鐘進行，將練習集中在后面的時間進行，不要采本課的一題一練的形式。而且對計算順序的練習，應該是在反復的不同的題目的講解的過程中掌握的，不要想著在第一次、第一道題目里就讓所有學生完全掌握，也就是不要過多地重復例題的運算順序的敘述，可以空出時間完成后面的習題，在對后面習題的講解過程中，讓學生逐步掌握運算順序。

2、對于老師要求學生先說題意，再說算式的過程，很多學生跳過了第一個環(huán)節(jié)，直接就講出了算式，此時，老師卻硬帶著孩子回到了第一個環(huán)節(jié)——題意的敘述上，對于這種現(xiàn)象，關鍵在老師的提問方法上，“說圖意”這一說法，對于高年級的學生來說不成問題，但對于低年級的學生來說，卻是一個很抽象的說法，如果改成“看著圖你能說個含有數學問題的小故事嗎？”可能學生就能按照老師的要求先說圖意，再說算式了，也就是作為低年級的老師，要有兒童化的語言。

3、在邵丹丹舉例時，應該糾正她把不同單位的東西一起加的錯誤，告訴學生單位不同的事物不能相加。