第一篇：少年王冕說課稿

《少年王冕》說課稿

一、教材分析

《少年王冕》是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。

在教學環節的設計上，本著不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則；在教學時，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，為突出教學重點，突破難點，將第二課時作為教學重點來說，并制定如下教學目標：

1、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

2、知識目標：扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕那種勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

3、情感目標：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、好學不倦的美好人格。

難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎么激發學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。

注意點：這節語文課，事先提醒自己一定要注意：體現重中之重，體現學生自我的感悟和表達，通過個性化朗讀來突出人物品德。

教學準備：課件

二、說教學方法

根據本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。

1、情境式教學法

“興趣是最好的老師。”如何在一堂課的一開始就吸引學生的注意力，激發學生的興趣呢？上課伊始，預設了“看見圖上很多好吃的，你會怎么做呢？”這一問題，讓學生自由說說，緊接著引出王冕，從而簡單介紹王冕，然后問少年時的王冕是怎樣一個人呢？給你留下什么印象？這樣的設計符合當代學生心理，大大激發學生的好奇心，從而為學習課文內容奠定了基礎。

2、自主式教學法

在教學課文第二段時設計了學生自由品讀“母子對話”，體會人物心情的自主式的教學方法，還進行分角色賽讀。課堂通過這一形式一下就活躍起來了，真正體現了學生是語文學習的主人。

3、情感式教學法

在教學第4自然段時設計了情感式教學。首先讓學生找到了體現王冕“孝敬母親”和“勤奮好學”的品德，然后緊扣第4自然的重點字詞，體會兩個“舍不得”說明了什么？可能有的學生說：“‘舍不得吃’說明了孝敬母親。”有的說：“‘舍不得花’說明了勤奮好學。”體驗到了王冕的可貴品質后，教師根據學生生活實際，深挖教材的教育意義，讓學生說說自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對照王冕，進而受到思想教育。這也符合課堂教學以學生為主體的教學教育思想。

三、說學法

1、讀中悟情法

在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

首先由學生自由讀，在讀中找出體現王冕孝敬母親，勤奮好學的品質。其次，在教學第二段、第四段時，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學生在讀中去體會王冕孝敬母親和勤奮好學的品德。這樣一讀，不僅大大節省了教的時間，而且增加了學生自己讀課文、體會文中思想感情的機會。

2、分析法

如課文中一句，王冕母親讓他去給人家放牛，他卻說：“在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學堂里讀書了？他為什么這樣說？還有“王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”你認為他“明白了”哪些道理呢？這個時候學生可以大膽發言，各抒已見。

3、看圖表達

幻燈片出示書上配圖，請你仔細觀察這幅插圖，能否用一些好詞佳句來描述你看到的美景嗎？

學生：會說一些詞：如，引人入勝，五彩繽紛、晶瑩剔透??

（從各個角度，訓練學生的口語表達能力，同時受到“人在畫圖中”美的熏陶。）

四、教學程序設計

1、創設情境，導入新課

出示水果圖。讓學生自由說如果有很多好吃的在你面前你會怎么做呢？引導學生說出他們可能只想到自己，引出王冕，在聯系生活實際中反思與少年王冕的差距，從而更深地感悟王冕孝敬母親的品質，激發學習興趣。

2、品讀課文。

（1）回憶課文寫了少年王冕的哪兩件事？

（2）學生自由讀課文，想想王冕給你留下了什么樣的印象？

（“學生是學習的主體，是學習的主人，他們有權利自主選擇學習方法和學習伙伴”這是《語文課程標準》中提出的，本環節的設計也是以此為理論依據的！）

（3）、圍繞中心，主動探究（教學第2、5自然段）

教師出示重要句子：“母子對話”.哪些字詞體現王冕的勤奮好學和孝敬母親的品德？

指導朗讀。（這一環節真正理解了課文內容，突出了教學重點。）

（4）、學習第5自然，朗讀課文。

欣賞雨后美景，說說感受？并問這個時候你想怎么做呢？（可能學生會說背下來，畫下來，抄下來等），讓學生得到口語表達的訓練。

3、課堂延伸

（1）、欣賞墨梅圖以及故事《墨梅》。

（2）、閱讀《儒林外史》第一回。

第二篇：少年王冕說課稿

《少年王冕》的說課稿

東溝小學

程晶晶

一、教材分析

《少年王冕》蘇教版小學語文第九冊第七單元中的一篇人物故事。本單元的主題是“走進名著”，讓我們享受了一次“文化大餐”。本文改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，改編為課文后盡管著眼點與原文有所改變，但對于少年王冕勤奮好學、孝順懂事的形象刻畫是一致的。本篇課文文字較多，內容豐富，卻層次清晰。作者精心設計了一條線索：七歲（父親去世，靠母讀書）——十歲（遵從母命，秦家放牛）——十三四歲（一邊放牛，一邊學畫）——十七八歲（離開秦家，繪畫讀書）。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經歷，但作者能巧作安排，詳略得當，使人物更加豐滿，個性更加鮮明。

二、說教學目標

縱觀本單元，編者的意圖顯而易見，要引導學生閱讀優秀的文學作品，根據本單元的特點、課文的特點、學生的實際，特定以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

2、扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕的孝敬母親、勤奮刻苦、的美好人格。

3、在無形中激發起學生走進名人，閱讀名人的好奇心，開闊閱讀的視野，積淀厚重的人文素養。教學重點：

捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦、美好人格。教學難點：

課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎么激發學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。

三、說教學方法

在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，學生的學離不開教師的教。那如何才能充分發揮教師的主導作用，運用恰當的教學方法讓學生積極主動地學習呢？教無定法，貴在得法。根據本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。

1、自主式教學法

《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人，學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利。”在教學課文第二段時設計了學生自由品讀“母子對話”，體會人物心情的自主式的教學方法，還進行分角色賽讀。課堂通過這一形式一下就活躍起來了，真正體現了學生是語文學習的主人。

2、情感式教學法

在教學第4自然段時設計了情感式教學。首先讓學生找到了體現王冕“孝敬母親”和“勤奮好學”的品德，然后緊扣第4自然的重點字詞，體會兩個“舍不得”說明了什么？可能有的學生說：“‘舍不得吃’說明了孝敬母親。”有的說：“‘舍不得花’說明了勤奮好學。”體驗到了王冕的可貴品質后，教師根據學生生活實際，深挖教材的教育意義，讓學生說說自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對照王冕，進而受到思想教育。

3、讀中悟情法

由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

首先由學生自由讀，在讀中找出體現王冕孝敬母親，勤奮好學的品質。其次，在教學第二段、第四段時，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學生在讀中去體會王冕孝敬母親和勤奮好學的品德。這樣一讀，不僅大大節省了教的時間，而且增加了學生自己讀課文、體會文中思想感情的機會。

四、說教學過程。

（一）復習導入，直奔主題

課的開始，讓學生簡單談談王冕給你的印象，提綱挈領的總結出王冕的孝敬母親、勤奮好學的優秀品質，（二）自主閱讀，整體感知 “閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學中，一定要拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我讓學生用自己喜歡的方式讀，邊讀邊畫，也可在傍邊寫寫批注。

（三）走入文本，讀中悟情

王尚文先生指出：“語文課應該著力于養成和強化學生的語文意識。”簡言之：就是要培養學生如何運用語文的一種自覺，課堂中要引導學生“自覺關注”文本的言語表達。這也是語文課堂的“教眼”。在第二課時教學中，我主要從以下幾個地方著手抓“教眼”，走入文本，讀中悟情。第一個“特寫鏡頭”：

王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶本書去讀呢。”在王冕回答母親的話中，前后是有矛盾的。前面講“我在學堂里也悶得慌”，后面卻還提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見，王冕的悶得慌實在只是一個安慰母親的理由，他并不是真的在學堂里悶得慌。正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實是個好學的孩子。再聯系下文，從后面的一些描寫，如：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。”“不知不覺三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”“他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。”這些語句，無一不是在向讀者說明：王冕是個多么勤奮好學的孩子，這樣一個抓住任何機會，一有空閑就讀書的好孩子，怎么會在學堂里悶得慌呢？唯一的解釋就是：王冕是個非常懂事的孩子，他理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應母親輟學去放牛的時候，還想著用這樣一個理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個多么懂事、乖巧的好孩子！第二個“特寫鏡頭”：

轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。這是使王冕陶醉其中美妙絕倫的雨后景色，是激發王冕學畫欲望的精彩景物描寫。前文中對七泖湖的景點也作了描寫，是出自秦家人說的話，意思就是那里十分陰涼，水量充沛，非常適合放牛。而這段景物描寫，有序，有“色”，有情，把雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已。“生活中不是缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”難怪王冕當時也被這景色所迷醉，并激發了他開始創作的欲望，由此一發而不可收，終成畫荷高手。《語文課程標準》指出：“語文課程應致力與于學生素養的形成和發展。”在這一環節的教學中，試著一點一滴地試著對學生滲透語文素養感念。

預設1：播放雨后景色。看到如此美妙的景色，你有一種什么感覺？想到哪些好詞好句來形容？（江山似錦，風景如畫、美不勝收、身臨其境、此景只應天上有，人間能有幾回見??）文章中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。誰能從文字中發現美，并用朗讀來表現美。指導發現寫景順序，并指導背誦。

預設2：自信是成功的前提，有了自信，王冕又是靠什么成功的？（讀課文第六自然段）

交流：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、神態、顏色，沒有一處不像真的。

① 出示插圖）填空：王冕是個畫荷花的高手，他畫的荷花（）②

看著這位惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見三個月來王冕（）。（創設情境：清晨、深夜、烈日炎炎時、狂風暴雨中??）學生對文本的理解能力，對語言文字敏銳的感覺，語言的積累與發展，對王冕刻苦學畫、自強不息的優秀品質，在這一課堂實踐中都得以落實。

（四）、課外拓展，豐滿人物

學完文章后，讓學生如了解一下中年、老年時的王冕，是人物更豐滿、充實。

五、作業：

1、推薦閱讀《儒林外史》。

2、小練筆：運用本課的方法描寫一個人。

六、板書設計

24、少年王冕 孝敬母親 勤奮刻苦

第三篇：少年王冕 說課稿

《少年王冕》說課稿

一、教材分析

《少年王冕》是義務教育蘇教版六年制小學語文第九冊第七單元第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》重點講了元末明初畫家、詩人王冕小時候，雖然家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習、孝敬母親。他善于觀察大自然美好事物，刻苦學畫，“終于成為畫荷花高手”。家境也逐漸好轉，使母親過上幸福的日子。全文脈絡分明，語言樸實無華，細讀之下，感染力極強，有內在深刻教育意義。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經歷，但作者能巧作安排，詳略得當，集中筆墨突出了“輟學放牛”與“立志學畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個性更加鮮明。

二、學情分析

五年級學生已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力，學生在初讀課文時，就能整體感受到王冕的“孝敬”和“好學”，但如何尋找文本中獨特精妙的表達方法，對文本作多元的理解，使一個平面呆板文本豐滿起來，對學生來說，可能就難以把握。

三、說教學目標

縱觀本單元，編者的意圖顯而易見，要引導學生閱讀優秀的文學作品，學生的閱讀既要“博覽”，又要學會篩選，要“去粗留精”。教師除了繼續加強“雙基”教學外，還要引導學生鉆研文本，與文本展開深層次的對話，培養學生思維的廣度與深度，加深對課文的理解與體驗，享受閱讀的愉悅，就像蜜蜂那樣采得“百花”，方能釀出“甜蜜”來！

在設計教案時，我緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，為突出教學重點，突破難點，將第二課時作為教學重點來說，并制定如下教學目標：

1、學會本課5個生字，兩條綠線格內的3個字只認不寫，理解由生字組成的詞語。

2、扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕的勤奮好學、以及孝敬母親的高貴品質。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。了解詳寫與略寫相結合的寫作方法，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

四、說教學重點難點

教學重點：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親勤奮好學的高貴品質。

教學難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎樣通過語言文字把握“孝敬”？怎么激發學生透過文字品出“孝敬”？這是我在課前所遇到的難題，并且作為教學難點。

五、說教法學法

文章集中筆墨突出了“輟學放牛”與“勵志學畫”這兩件事，上課一開始，迅速呈現課的主旨，開門見山，提綱挈領，將全文分成兩個板塊進行教學，將學生引向課文的深入。由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中我采用”讀中悟情法”，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文,堅持讓學生在“自讀自悟，讀中理解，理解中讀”，做到與作者心心相撞，情情相融。

“語文的外延與生活的外延相等。”語文教師要樹立大語文觀。《語文課程標準》明確指出：“學生應初步具備收集處理信息的能力。”在課前與課堂中組織學生搜集、閱讀吳敬梓《儒林外史》第一回合中的內容，以及王冕的相關信息，把課外與課內進行有機整合，使我們的課變得“充實”“厚實”起來，更使王冕的人物形象凸現。

六、說教學過程。

（一）回顧課文，走近人物。

第二課時一開始我請同學們先回憶課文大意，然后用詞組概括課文內容: “輟學放牛、刻苦學畫”，通過這些事，王冕給我們留下：勤奮好學、孝敬母親的高貴品質。

（二）品悟言行，感受孝心。

《少年王冕》平白易懂，主要寫了王冕的“孝敬”和“好學”，對于這一點，學生在第一課時初讀時就能感受到，但如何從細節上引導學生體會王冕對母親的“孝”。我組織學生自主品讀、圈畫孝心的詞句，抓住關鍵詞切入，讓學生觸摸語言，感受其中蘊含的思想感情，匯報交流，再通過誦讀把這種感情表達出來。

1、生自讀課文劃出描寫王冕孝順的語句：（王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶本書去讀呢。”）

讓學生細細品讀，重點引導學生抓住“也悶的慌”、“快活些、貼補些家用”。表明他愿意放牛，這是真的嗎？他不想讀書了嗎？他家當時的情況是怎樣的？引導學生讀好母親的話（“孩子呀，不是我耽誤你，這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”）抓住重點詞語體會母親無奈，母親為自己不能供孩子讀書而自責。（課件出示：母親的原話，這樣讓學生更加深刻的體會到母子生活的艱辛，以及母親的萬般無奈與傷感。（指導朗讀）

聽了母親的話，王冕心想，母親這樣操勞，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（在此基礎上引導學生展開想象）再引導讀“貼補家用”說明王冕是一個多么懂事體貼的孩子；“還能帶上幾本書去讀呢”，說明王冕是喜歡讀書的。他這樣說是安慰母親，讓母親放心。

并指導朗讀（臉含笑意，王冕故作輕松地書……女生讀、男生讀、齊讀）

2、“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總是舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。讀出他很好學，點心錢從來舍不得花，都買書了。引導學生體會王冕好東西舍不得吃，都留給母親；點心錢舍不得花，都留作買書。可見他是多么孝順母親和好學，同時聯系學生的生活實際，更深刻的體會到王冕的孝心與好學。

（三）潛心涵詠，體會好學

1、大聲朗讀雨后美景的句子。（比賽讀）

預設1：看到如此美妙的景色，你的感受如何？（生回答）文章中并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。誰能從文字中發現美，并用朗讀來表現美。

交流：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、神態、顏色，沒有一處不像真的。

①（多媒體出示原句）與課文中的句子作比較；

②（多媒體出示王冕畫的荷花圖）讀了這句話，看著王冕的作品，你想到哪些成語？

③出示練習（）他在畫（）他在畫；（）他在畫……。（創設情境：清晨、深夜、烈日炎炎時、狂風暴雨中……）

2、讀一讀長大后的王冕又是怎樣勤奮學習和孝敬母親。

學生對文本的理解能力，對語言文字敏銳的感覺，語言的積累與發展，對王冕刻苦學畫、自強不息的優秀品質，在這一課堂實踐中都得以落實。

（四）、總結升華、拓展延伸

1、王冕不僅是畫荷花的高手，他還被稱為“畫梅圣手”。瞧，他只用水墨畫的梅花神韻秀逸，高雅大方。同時他也是一位詩人,他的詩更是表明了他的人生態度。（課件出示《墨梅》）

⑴、指名讀

⑵、讓我們齊聲誦讀《墨梅》。（生齊朗誦）

2、所以人們這樣稱贊他：畫梅須具梅氣骨，人與梅花一樣清。正因為王冕孝敬母親、勤奮好學，正因為他像墨梅那樣淡泊名利，像荷花那樣出淤泥而不染，所以《中國歷史名人傳》說：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。我們可要學習王冕的高貴品質：師生齊說（勤奮好學，孝敬母親）；讓我們再次細細品味王冕，一起有感情的朗讀課文。

（七）、說板書

板書設計，我力求簡單明了，因為他是一種重要的教學手段，必須突出教學重點，突破難點，幫助學生掌握教學思路，提高邏輯思維能力。

24、少年王冕

輟學放牛

勵志學畫 孝敬母親 勤奮好學

日益成才

第四篇：少年王冕說課稿

少年王冕說課稿

少年王冕說課稿1

學習內容分析

1，學習“少年王冕”一文中景物描寫的內容，方法和作用;

2，體會景物描寫在寫人，敘事類文章中的價值并學習表達，運用。

教學目標分析

1、通過微課資源的使用學習，幫助教師和學生以學習《少年王冕》中景物描寫為例，感受景物描寫的細膩傳神，并學習表達，掌握方法。

2、體會景物描寫在寫人文章中的作用，并能以此為例，學習景物描寫在寫人、敘事類文章中的運用。

教學過程設計

一，設疑導入。

同學們，在平時的閱讀中，你們有沒有發現在寫人或敘事的文章中常常會有景物的描寫。不是寫景類的文章為何要寫景？今天我們將學習《景物描寫為文章“錦上添花”》。我們以蘇教版教材五年級上冊中的《少年王冕》一文為例。請同學們先閱讀這篇課文。

二，朗讀欣賞，感知景物描寫的內容

《少年王冕》是一篇人物故事。課文通過王冕語言、行動、心理的具體描寫給我們讀者刻畫了一位孝順懂事、勤奮好學的優秀少年的形象。除了人物的刻畫，文中的景物描寫也極為細膩傳神，值得細細品味。

1、首先我們來看這段景物描寫的內容。聽老師讀，邊聽邊想象畫面，這段話描寫了哪些景物？（配樂讀）

2、出示語段：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上霧氣繚繞，巖石掩映；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

3、這段話描寫的.是雨后的美景，依次寫了天空中的云、陽光，山上的霧氣、巖石，山下的樹木，湖里的荷花、荷葉。我們讀來猶如一幅優美的風景畫。

三，學習景物描寫的方法

1，作者是怎樣寫出這番美景的？我們再讀這段話，你有什么發現呢？

2，預設：

①作者描寫有序，從“天空—山上—山下—湖里”，從上到下，從遠到近，給我們呈現了立體的畫面。

②畫面的色彩豐富，黑，白，紅，綠，色彩對比強烈，色調彼此協調。

③對稱手法的運用，山上，山下的景物彼此呼應，文字也是彼此對稱。

④動詞傳神，把景物寫活。如“鑲”“透”“洗”，把整個景物描摹得動態十足。

3、小結寫景的方法。（作者描寫有序；畫面色彩豐富；對稱手法的運用；動詞傳神，把景物寫活。）

四，探究景物描寫的作用

師：我們已經知道了這段“景物描寫”寫了什么，怎么寫的，我們還要思考為什么要在這篇人物故事中，這樣不惜筆墨、細致地寫景物。作者這樣安排有何用意呢？

1、出示：（景物描寫一般有以下兩個作用：1、渲染氣氛，烘托人物性格；2、推進故事情節。）

2，出示課文第五自然段，讀一讀王冕看到美景后的心理描寫。

3、面對雨后的美景，少年王冕產生了美妙的想象：“人在畫圖中。”他為沒有畫工把這景象畫下來而可惜，于是立志自己學畫荷花。可見，文中的景物描寫是王冕作畫的原因，為后面的情節發展做了鋪墊，推進了故事的情節。

五，舉例體會景語深意

1、師：會寫文章的人，從來不會忽略景色描寫在表情達意上的作用。我們以《嫦娥奔月》中的一段寫景描寫為例。說說作者景物描寫的用意。

預設：月夜的美景襯托了嫦娥的美，營造了一種凄美的氛圍。

2，我們以后在寫人或敘事的文章時，也可以試著發揮一下景色描寫的作用。

六，學習回顧

師：我們來回顧一下剛才的學習。對于文中的景物描寫，我們要關注景物描寫的內容，即寫了什么，還要關注景物描寫的方法，就是怎么寫的，最后我們還要探究寫景的意圖，為什么寫。

七，學習總結

我們在景物描寫時要注意按照一定的觀察順序，有序描寫；可以運用多種修辭手法，注意語言的準確，生動，使景物描寫細膩傳神。除了寫景的文章，在寫人或敘事的文章中，我們也不可忽略景物描寫的作用，在恰當之處讓景物描寫為我們的文章“錦上添花”。

八，課后作業

背誦“少年王冕”中的景物描寫，豐富自己的積累。

學習指導

使用此“微課”資源的教師（學生）可以先閱讀小學語文蘇教版教材五年級上冊中的《少年王冕》一文。通過閱讀，體會文中少年王冕的人物形象，感受少年王冕的優秀品質。在此基礎上重點學習人物故事中景物描寫的運用。再讀其他寫人或敘事文章中關注有沒有景物描寫，多積累，多感悟，在自己的習作中加以運用。

配套學習資料

小學語文蘇教版教材五年級上冊

制作技術介紹

教學視頻以錄制PPT的方式，運用Camtasia工作室

少年王冕說課稿2

說教材

現就人教版小學語文第九冊第七單元中的一篇課文《少年王冕》，來談談我個人在課堂互動方面的感想。設計教案時我力爭體現如下理念：一、重視問題情境的創設，在問題中實現學生和教師之間的對話互動；二、重視朗讀情境的創設，在多樣性的朗讀感悟中實現學生和文本之間的有效互動；三、重視思想情感的感悟，在良好的學習氛圍中實現學生情感的互動。

因此，我主要遵循以上理念來設計這堂課。

說理念

一、在逐層的問題中，實現互動

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂上，不應該讓教師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！應該讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。此時，問題是顯得如此重要。

課文描寫少年王冕主要從兩個方面來刻畫人物的人格魅力：一是他的.孝順母親，二是他的勤奮好學。對此，我做如下設計：

在教授這一課的一開始，我是從文本出發，在母親對王冕說的一段話中，讓學生思考母親當時的心情如何；再讓學生感悟面對母親的決定，王冕是如何回答的；在他的回答中讓學生思考王冕是一個怎樣的孩子，從而在這一層層的問題中揭示少年王冕對母親的孝順，從這一點出發，再回到文本，讓學生找表示王冕孝順這一方面的語句，從而來更加深入地感悟他的孝順。另一方面，我以一個貼近學生想象思考的問題：一般的孩子等牛吃飽了你覺得他會做什么？來引出王冕是如何做的，從中你感受到王冕又是一個怎樣的孩子，這些問題情境的創設讓學生逐步地感悟王冕的勤奮好學，清晰地呈現少年王冕的形象。這些問題情境的創設，目的是要達到教師與學生之間的互動，學生與文本之間的互動。

二、在多樣的朗讀中，實現互動

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗。”同樣，對于課文的感悟也是如此。光看，光理解，光分析，不讀，是不會有真正的體驗和感受的。要學得充實，學得深刻，課堂上多樣的讀是必不可少的。語文教學新大綱也明確指出：“朗讀是教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”

因此，在整堂課的教學中，每一個環節我都設計了多樣性的朗讀。個別讀，齊讀，男女生分讀，師生配合讀等等，都是為了一個目的，感悟文中所要傳達的、學生需要理解的感情。如我讓學生在讀中體會母親的不舍與無奈，在讀中體會王冕的懂事孝順，在讀中體會王冕的勤奮好學，在讀中體會王冕的善于觀察，在讀中體會王冕的自信，等等。因此，整堂課，通過朗讀，學生從文本中清晰地感受少年王冕的形象，認識到他的孝順懂事，體悟到他的勤奮好學，從而對照自己，從思想上認識到自己的不足，產生敬意，促使自己也向王冕靠攏，達到讓學生在這種讀的互動中，悟情，品味王冕的人格魅力，達到文本和學生互動的效果。

三、在情感的體驗中，實現互動

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

因此在對課文情感的深入感悟中，我主要讓學生把自己放在課文情景中，人性相通，人情相通，學生內心將有什么樣的感受，把文本內容和自身實際聯系起來，也就能很好的達到這種情感上的互動了。因此，我在學了課文的內容之后，以：“作為同時少年的你們，此時有什么話想對王冕說”這樣一個問題來讓學生談自己的感受，目的其實就是為了達到一種情感上的互動。

理想課堂是學生的夢想之旅，在這里，他們學會思考，學會合作，贏得效率；在這里，他們學會朗讀，學會感受，不斷地生長夢想，滿懷激情地與書本擁抱；在這里，他們敞開心靈，放飛夢想，暢所欲言。教學，從互動開始！

少年王冕說課稿3

各位評委老師：

大家好!我是譚文秋，今天，我說課的題目是《少年王冕》（板書課題），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

一、說教材

《少年王冕》是蘇教版小學語文五年級上冊第七組的第2篇課文。它選自吳敬梓的《儒林外史》，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，贊揚了少年王冕孝敬母親的美德，表現了他勤奮好學、善于觀察等優良品質。全文脈絡分明，語言樸實無華，具有深刻教育意義。是對學生進行人文教育的好教材。

新課標中對五六年級學段的閱讀要求是：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定速度；能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義；體會作者思想情感；敢于提出自己看法。

五年級的學生已經具備較強的獨立識字能力和初步的感受、理解、欣賞和評價語言的能力，這為本課的教學奠定了良好的學習基礎。但受年齡限制，對孝敬母親勤奮好學等優秀品質缺乏聯系實際，仍停留在字面意義上。

結合本文特點和5年級學生的年齡特點、認知基礎，依據新課標對本學段的要求，我將本課的教學目標確定為：

正確讀寫本課要求掌握的`生字，理解新詞語的意思。

正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第五自然段，整體理解課文內容。

揣摩語言，提高學生分析、理解語言文字能力。

體會并學習王冕孝敬母親、勤奮好學的品質。

其中，教學重點是：揣摩語言，提高學生分析、理解語言文字能力。

教學難點是：體會并學習王冕孝敬母親、勤奮好學的品質。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我采用的教法是話題設置法、指導閱讀法，媒體演示法，啟發想象法。在使用多媒體手段輔助教學的同時，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我（貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，）倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是發現法、討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

三、說教學過程

課堂教學我準備按以下四大板塊展開。分別是：

板塊1 師生對話，導入新課

讓學生在課前進行預習，了解王冕相關知識。課上交流討論，引導學生關注王冕的才能。

之后出示導語：王冕之所以有這樣的成就，離不開他從小養成的好習慣，今天，讓我們走近少年王冕，看看他小時候是如何努力的？我們也來學習和借鑒一下。

板塊2 初讀文本，整體感知

學生自由朗讀課文，圈出不認識的字詞，借助工具書進行理解，掃清閱讀障礙，體現語文學科工具性特征。

檢查學生字詞的識記情況，有針對性地對某些容易讀錯寫錯的字詞進行指導。

字音易錯的字，如悶、腌、耽、載。

字形易錯的字，如耽、秦。

指名學生分段朗讀課文，其他學生幫助糾正字音，了解學生讀文情況。

學生默讀課文，思考：課文主要講了什么內容？王冕是一個怎樣的人？然后相互交流，整體把握文章內容。

板塊3 精讀賞析，體悟情感

第一部分：1—4自然段

教師出示主話題：你從1—4自然段的內容中看到了一個怎樣的母親，怎樣的王冕？

學生輕讀課文，把描寫王冕和母親語言、行為的句子劃下來，交流討論。

指名學生回答自己所劃句子，然后問學生“你喜歡哪處？為什么呢？”學生用自己的話解釋或者動情地朗讀課文當中語言的句子，加深學生對課文內容的理解。

讓學生再整體讀一遍這部分課文，把王冕的孝順好學和母親的疼愛之情讀出來。體會王冕的思想品質。

第二部分：5自然段

教師以多媒體展示王冕的畫作《墨梅圖》，出示主話題：王冕以畫梅著稱，傳閱后世，他是如何喜歡上畫畫的呢？

學生朗讀第5自然段，交流討論，用一個詞或一句話說說對這段景色描寫的感受。

指名學生回答，然后問學生：這段描寫是按什么順序來寫的？用你發現美的眼睛讀讀課文，想想你看到了怎樣的美？使學生多角度思考和賞析課文內容。

讓學生再美美地讀一遍這段，思考：如果是你遇到這么美的景色，你想做什么呢？學生交流討論。

第三部分：6—7自然段

教師出示主話題：課文還有哪些地方能看出王冕勤奮好學、孝敬母親的品質？

學生自由朗讀6、7自然段，交流討論。深入領悟課文的思想內容。

板塊4 放飛想象，拓展深化

通過讀最后一段，讓學生思考：母親心里在歡喜什么？她心里怎樣想的？學生發揮想象，交流討論，寫一段話。

聯系實際，讓學生說說：你喜歡王冕嗎？喜歡他什么？今后我們該怎么做呢？學生交流討論。使學生進一步感受和學習王冕的優秀品質。

三、說板書設計

少年王冕

孝順母親 勤奮好學

細心觀察 刻苦學畫

此板書清晰直觀，簡潔靈活。便于學生理解課文。

以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

少年王冕說課稿4

一、說教材

《少年王冕》是義務教育蘇教版六年制小學語文第九冊第七單元第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，課文對原文進行了改編，改編后的文字，前一件事“輟學放牛”，寫得細膩，刻畫的很傳神；后一件事“學畫荷花”，寫得簡略。兩件事都是圍繞一個主題“孝心”來寫。全文脈絡分明，語言樸實無華，極利于學生細讀，感染力強，有內在的深刻教育意義。

二、說學生

五年級學生已經具備了一定的閱讀能力和感悟能力，學生在初讀課文時，就能整體感受到王冕的“孝敬”和“好學”，但如何尋找文本中獨特精妙的表達方法，對文本作多元的理解，使一個平面呆板文本豐滿起來，對學生來說，可能就難以把握。

三、說理念

學生是學習的主人。語文課上，要引導學生鉆研文本，不以老師的`講解或學生的集體討論來代替學生個人的閱讀，也不遠離文本進行過度發揮。在課堂教學中，注意讓學生觸摸語言，感受其中蘊含的人物思想情感，在通過誦讀把這種感情表達出來，即“扣讀導悟，讀中見悟”；另一方面，注意整體感悟，切忌煩瑣，抓住關鍵詞語來切入，獲取“提領而頓，百毛皆順”的效果。

四、說目標

設計教案時，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，為突出教學重點，突破難點，將第二課時作為教學重點來說，并制定如下教學目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力；扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕那種孝敬母親的美好品德；使學生在潛移默化中感受王冕勤奮刻苦的好學精神是為了孝順母親美好品德，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

教學重點：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親美好人格。

難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎樣通過語言文字把握“孝敬”？怎么激發學生透過文字品出“孝敬”？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。

注意點：這節語文課，事先提醒自己一定要注意：體現重中之重，體現學生自我的感悟和表達，通過個性化朗讀來突出人物品德。

教學準備：課件

五、說流程

為了更好地完成本節課的教學目標，落實重點，突破難點，我設計了一下教學流程。

1、課前準備，掃清障礙。

2、欣賞美景，引導背誦。

3、細讀理解，品味孝心。

4、拓展視野，課堂延伸。

第一環節：課前準備，掃清障礙

為了更好地引領學生理解王冕美好的品德，在第一課時，我就與學生共同了解了王冕的家庭背景，熟讀了課文，感知了課文大意。因為理解能力的形成是建立在豐厚的知識積淀基礎上的。

第二環節：欣賞美景，引導背誦

由于第一課時的鋪墊學習，學生已經感知了課文。上課伊始播放課件，伴放牧童曲，增強直觀感受，讓學生欣賞雨后美景，入情入境，打開學生語言話匣子，組織學生用自己的語言描述所見美景，引導學生與課文所寫的段落進行對照，在伴樂充分朗讀的基礎上，讓學生具體說說雨后景色美在哪里？讓學生感受地上的“紅”“青”“紫”“綠”和天上的“黑”“白”的顏色美；感受湖里荷花苞上“雨水點點”“晶瑩透亮”的藝術美；感受“鑲”“透”“洗”用詞準確，讓人身臨其境，學生就能會意出“人在畫圖中”的意境美。此處利用光盤課件里的動畫及配樂朗讀，不但讓學生欣賞美而且能以最快的速度將學生融入教學中，并產生身臨其境的感覺，極大激發了學生的熱情，讓學生以愉快的心情配合教師的教學活動，使學生和教師更好的融洽。

這一段是積累的重點，我還要引導學生理解為什么只有王冕能發現如此美的景色呢，并立志從小學畫荷花？自然誘發了學生尋找出原因：“王冕讀了不少書，也明白了不少道理。”這其中就有欣賞大自然道理，還有“天下哪有學不會的事”的道理，由此激發了王冕學畫的信心和決心。了解這段課文的內在聯系，讀書明理→欣賞美景→誘發動機→下定決心，學生背誦起來就不會太困難了。

少年王冕說課稿5

《少年王冕》說課這篇課文敘寫了王冕少年時代放牛、學畫的生活經歷，表現了他自小達觀、孝母、勤學的優良品格，飽含了作者對他的贊賞和欽佩的思想感情。在課文第6段中，講了王冕用了三個月時間學畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學畫，于是我安排了一次小練筆，要求學生展開合理的想象，想象王冕在這三個月中是怎樣學畫的。一陣沙沙的寫字聲后，學生交流了：“白天，王冕仔細觀察荷花，把荷花的形態熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫下來。母親讓他早點休息，但王冕依然在油燈下刻苦地構線，涂色……”有的同學寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學不會的事情，我一定要堅持下去。經過努力，他畫的荷花越來越好。”……通過練筆，學生更深刻地體會到王冕的刻苦好學。學完了課文，我說：“同學們，王冕的孝敬母親、刻苦好學給我們留下了深刻的印象，我想同學們內心肯定有很多感觸，你能結合自己的實際談談自己的體會嗎？”同學們發言踴躍。最后我總結道：“同學們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學，最后成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時候，還在對父母挑三揀四的時候，當我們上課不認真聽講的時候，當我們作業沒有認真完成的時候，當我們成績大踏步地退步的時候，當我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時候，當我們穿起漂亮衣服的時候，當我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時候，……我們的心里在想什么？……當在坐的每一位同學想到我們優越的生活條件是由父母創造的時候，想到我們擁有如此優越的學習條件的時候，我們應該怎么做呢？……”聽完我的話，教室里一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會對他們今后的行動產生或多或少的影響吧？

一、教材分析

《少年王冕》是義務教育六年制小學語文第九冊第24課。這是一篇選自吳敬梓的《儒林外史》,用人物姓名為題的課文，重點講了元末明初的畫家、詩人王冕小時候，雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。全文脈絡分明，語言樸實無華，細讀之下，感染力強，有內在的深刻的教育意義。

根據國家教委頒布實施的素質教育的要求以“注重開發受教育者潛能，促進受教育者各方面生動活潑地發展的基本特征”為理論指導，在教學環節的設計上，本著不僅讓學生學會，更重要的是讓學生會學的原則；在教學時，緊扣《語文課程標準》要求，結合學生實際情況，為突出教學重點，突破難點，將第二課時作為教學重點來說，并制定如下教學目標：

1、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

2、知識目標：扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕那種勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

3、情感目標：使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、好學不倦的美好人格。

難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎么激發學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。

注意點：這節語文課，事先提醒自己一定要注意：體現重中之重，體現學生自我的感悟和表達，通過個性化朗讀來突出人物品德。

教學準備：課件

二、說教學方法

在諸多的教育教學論著中都強調：在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，學生的學離不開教師的教。那如何才能充分發揮教師的主導作用，運用恰當的教學方法讓學生積極主動地學習呢？教無定法，貴在得法。根據本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。

1、情境式教學法

“興趣是最好的老師。”如何在一堂課的一開始就吸引學生的注意力，激發學生的興趣呢？上課伊始，預設了“看見圖上很多好吃的，你會怎么做呢？”這一問題，讓學生自由說說，緊接著引出王冕，從而簡單介紹王冕，然后問少年時的王冕是怎樣一個人呢？給你留下什么印象？這樣的設計符合當代學生心理，大大激發學生的好奇心，從而為學習課文內容奠定了基礎。

2、自主式教學法

《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人，學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利。”在教學課文第二段時設計了學生自由品讀“母子對話”，體會人物心情的自主式的教學方法，還進行分角色賽讀。課堂通過這一形式一下就活躍起來了，真正體現了學生是語文學習的主人。

3、情感式教學法

在教學第4自然段時設計了情感式教學。首先讓學生找到了體現王冕“孝敬母親”和“勤奮好學”的品德，然后緊扣第4自然的重點字詞，體會兩個“舍不得”說明了什么？可能有的學生說：“‘舍不得吃’說明了孝敬母親。”有的說：“‘舍不得花’說明了勤奮好學。”體驗到了王冕的可貴品質后，教師根據學生生活實際，深挖教材的教育意義，讓學生說說自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對照王冕，進而受到思想教育。這也符合課堂教學以學生為主體的教學教育思想。

三、說學法

當今社會，科學技術高速發展，知識更新速度也不斷加快。面臨這樣的社會，學生既需要知識，更需要獲得知識的方法和技能。古人云：授人之魚，只供一餐之需；而給人以漁，終身受用不盡。因此，教學生學會學習顯得尤為重要。縱觀整堂課，自始至終都滲透這一思想，體現了語文課堂教學是實施素質教育的主渠道。結合課文教學，在課堂上主要讓學生學會以下學習方法：

1、讀中悟情法

由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。

首先由學生自由讀，在讀中找出體現王冕孝敬母親，勤奮好學的品質。其次，在教學第二段、第四段時，采用齊讀、指名讀、分角色賽讀，讓學生在讀中去體會王冕孝敬母親和勤奮好學的品德。這樣一讀，不僅大大節省了教的`時間，而且增加了學生自己讀課文、體會文中思想感情的機會。

2、分析法

如課文中一句，王冕母親讓他去給人家放牛，他卻說：“在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在學堂里讀書了？他為什么這樣說？還有“王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”你認為他“明白了”哪些道理呢？這個時候學生可以大膽發言，各抒已見。

3、看圖表達

幻燈片出示書上配圖，請你仔細觀察這幅插圖，能否用一些好詞佳句來描述你看到的美景嗎？

學生：會說一些詞：如，清香誘人，五彩斗艷、晶瑩剔透……

（從各個角度，訓練學生的口語表達能力，同時受到“人在畫圖中”美的熏陶。）

四、教學程序設計

1、創設情境，導入新課

出示水果圖。讓學生自由說如果有很多好吃的在你面前你會怎么做呢？引導學生說出他們可能只想到自己，引出王冕，在聯系生活實際中反思與少年王冕的差距，從而更深地感悟王冕孝敬母親的品質，激發學習興趣。

（興趣是最好的老師，情境教學的目的也就是激發學生學習興趣為目的的，這也是本環節設計的根據，從而為課文內容的學習奠定基礎。）

2、品讀課文。

（1）、簡介王冕。

（2）、學生自由讀課文，想想王冕給你留下了什么樣的印象？

布置活動內容：自由讀后，進行賽讀。指導朗讀。

（“學生是學習的主體，是學習的主人，他們有權利自主選擇學習方法和學習伙伴”這是《語文課程標準》中提出的，本環節的設計也是以此為理論依據的！）

（3）、圍繞中心，主動探究（教學第2、5自然段）

教師出示重要句子：“母子對話”.

哪些字詞體現王冕的勤奮好學和孝敬母親的品德？

指導朗讀。（這一環節真正理解了課文內容，突出了教學重點。）

（4）、按照時間順序，多年后有很大不同。有什么不同？

（5）、學習第5自然，朗讀課文。

欣賞雨后美景，說說感受？并問這個時候你想怎么做呢？（可能學生會說背下來，畫下來，抄下來等），讓學生得到口語表達的訓練。

3、課堂延伸

（1）、欣賞二十四孝圖的兩幅圖。《臥冰求鯉》、《戲彩娛親》

幫助學生了解歷史人物的孝敬長輩的故事，拓寬學生的知識面。

（2）、聯系實際，你喜歡王冕嗎？喜歡他什么？今后我們該怎么做呢？

4、誦讀與欣賞

選你喜歡的句子進行誦讀。

第五篇：少年王冕的說課稿

《少年王冕》的說課稿

一、教材分析

《少年王冕》是蘇教版小學語文第九冊第七單元中的一篇人物故事。本單元的主題是“走進名著”，意在讓我們享受

一次“文化大餐”。本文改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，改編為課文后盡管著眼點與原文有所改變，但對于少年王冕勤奮好學、孝順懂事的形象刻畫是一致的。本篇課文文字較多，內容豐富，卻層次清晰。作者精心設計了一條線索：七歲（父親去世，靠母讀書）——十歲（遵從母命，秦家放牛）——十三四歲（一邊放牛，一邊學畫）——十七八歲（離開秦家，繪畫讀書）。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經歷，但作者能巧作安排，詳略得當，使人物更加豐滿，個性更加鮮明。

二、說教學目標

縱觀本單元，編者的意圖顯而易見，要引導學生閱讀優秀的文學作品，根據本單元的特點、課文的特點、學生的實際，特定以下教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

2.扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕的孝敬母親、勤奮刻苦的美好人格。

3.在無形中激發起學生走進名人，閱讀名人的好奇心，開闊閱讀的視野，積淀厚重的人文素養。

教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦、美好人格。

教學難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎么激發學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。

三、設計理念

體現一個“實”字，注重聽說讀寫，樸樸實實地教語文，真真實實地學語文，扎扎實實地提高閱讀能力。

四、說教學方法

本節課在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，學生的學離不開教師的教。那如何才能充分發揮教師的主導作用，運用恰當的教學方法讓學生積極主動地學習呢？教無定法，貴在得法。根據本課的教學任務，結合高年段學生的知識結構和認知水平，運用了以下幾種教法來提高學生的學習效率。

1.自主式教學法

《語文課程標準》指出“學生是語文學習的主人，學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴的權利。”在教學課文第二、三段時設計了學生自由品讀、進行感悟的自主式的學習方法。

2.情感式教學法

在交流中點撥，在交流中進行情感滲透，設計了情感式教學。然后緊扣第4自然的重點字詞，體會兩個“舍不得”說明了什么？教師根據學生生活實際，深挖教材的教育意義，讓學生說說自己在“吃”和“花”兩方面的情況，對照王冕，進而受到思想教育。

3.讀中悟情法

由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色賽讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。4.體現“先學后導，合作學習”的教學理念。

結合我校的課題，在課堂上我給予學生充分的自學時間，讓孩子們自讀感悟做批注，既進行了寫字教學，又真正地、潛心地與文本對話，并為后面的展示交流做了鋪墊，讓學生有話可說。然后在交流中引導，在交流中點撥，在交流中朗讀，在交流中積累。并且在交流時要求孩子們針對同樣語句集中交流，既鍛煉培養了聽的能力，又進行了合作學習。

四、說教學過程。

（一）復習導入，直奔主題

（二）自主閱讀，整體感知

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在課堂教學中，一定要拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我讓學生用自己喜歡的方式讀，邊讀邊畫，并在旁邊寫寫批注。即使有的孩子感悟較少，但也扎扎實實的在與文本對話。

（三）走入文本，讀中悟情

王尚文先生指出：“語文課應該著力于養成和強化學生的語文意識。”簡言之：就是要培養學生如何運用語文的一種自覺，課堂中要引導學生“自覺關注”文本的言語表達。這也是語文課堂的“教眼”。在第二課時教學中，我著手抓“教眼”，走入文本，讀中悟情。

（四）回歸整體，完成課后第五題。

（五）課外拓展，豐滿人物

學完文章后，讓學生如了解一下中年、老年時的王冕，是人物更豐滿、充實。

五、說反思。

1.品味語言文字，引導自主感悟。閱讀教學的過程，是引導學生通過語言實踐，將教材所提供的語言材料轉化為閱讀能力和表達能力的動態過程。其中的轉化，在很大程度上依賴于學生自主的閱讀，自能的感悟，自動的內化。教學中我引導學生抓住重點詞語，反復品讀感悟，真正走進人物的內心世界。如教學母親與王冕的對話時，引導學生抓住關鍵詞語體會母親的心情。學生抓住“耽誤”、“實在”“只好”等詞，發表各自獨特的見解與感受。體會到母親當時心中的難過、內疚。然后引導學生討論，王冕是不是不想去學堂讀書了，談談你的看法。學生深入研讀文本，各抒己見，充分感受到了一個勤奮好學、懂事孝順的王冕。在分析王冕的行動時，再次讓學生自由讀文，劃出讓你感受最深的語句，談談你的體會。學生在剛才學習的基礎上，已經能夠學法遷移，抓住重點詞語來品味、感悟。有的孩子抓住“腌魚臘肉”體會到貧窮的王冕即使面對難得享受的美味佳肴想到的還是他的母親，真是個孝順的孩子。有的抓住“點心錢舍不得花”體會到王冕勤奮好學。

2.著眼讀的教學，強化讀的訓練。新課程理念背景下，讀被賦予十分重要的任務。這節課我將讀的訓練貫穿于閱讀教學始終，各種讀落實到每個環節，做到學前讀，學中讀，學后讀。這樣，整節課，通過扎扎實實的讀的訓練，再現文本的內容，加深了學生對文本的理解，提高了學生的審美情趣。

3.充分發揮想象，填補文本空白。課文第六自然段講了王冕用三個月時間學畫荷花，但沒有具體描寫王冕是怎樣學畫的，這對于理解王冕勤奮好學的品質顯得抽象而又空洞。于是我設計了一個想象說話的環節，鼓勵學生自由展開想象：王冕在不同時間、不同地點、不同天氣是怎樣勤奮學畫的。學生通過合理想象，暢所欲言，一個勤學苦練的少年王冕已走進了學生的內心。這樣不僅培養了學生的想象能力，而且使王冕的形象鮮活、豐滿，深化了文章的中心。

4.教師駕馭課堂能力還有待提高，不能夠及時、機智地梳理學生的收獲，不能夠靈活調控課堂，感覺課堂氣氛不活躍，朗讀指導還不到位。