第一篇：**英語教學論文-關于專門用途英語起源與本質內涵探析解析

**英語教學論文-關于專門用途英語起源與本質內涵探析

論文關鍵詞： 專門用途英語；起源；本質內涵 ；論文**網

是“English for Specific/Special Purposes”的縮寫，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，最早起源十20世紀60年代，是指與某一特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求}fu開設的英語課程，如科技英語、法律英語、財經英語、工程英語、計算機英語等。Barber C 1962）的《現代科學文獻的語言特點》、等人的《語言科學與語言教學》、Herbert 01965）的《科技英語結構》，以及Ewer & Latorre C 1969）合著的《科技英語基礎教程》可以說是60年代國外研究的主要成果。的起源有關專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）教學起源，學界普遍認為始十20世紀60年代。1962年在英國Leeds大學執教的Barber, C.L.發表了一篇題為《現代科技文的一些顯著特點》1的文章。此文章被學術界認為是第一篇最有影響力的EST研究論文，它標志著EST語法研究的開始（轉引自楊眾，2005）。后來，二人合著出版的《語言科學與語言教學》

書也首次提到了ESP的概念雖然真正意義上的ESP專著是由Mackay和Mountford（1978）合編的《專門用途英語一一案例教學法》3，但國內真正引用最多的ESP作者和專著當屬和他們的《專門用途英語一一以學習為中心的方法》

認為專門用途英語的產生主要是由二個方面的因素共同作用的結果，即社會經濟的發展，語言學研究的推動，以及教育心理學對十學習者和I學習過程的關注。社會經濟的發展主要是指兩個關鍵的歷史時期，它們為ESP的形成注入了生機和活力。首先，隨著第二次世界大戰的結束，國際間的科學、技術和經濟的交流活動較以前變得更為頻繁和密切，Ifu美國在戰后經濟力量迅猛增長，在世界范圍的影響力也越來越大，使得英語逐步成為國際通用的語言；其次，70年代初的石油危機導致西方的資金和知識流向石油資源豐富的國家。此時，英語就代表知識。

所有這一切發展的最終結果就是給英語教學界給施壓，讓他們向這些國家提供他們急需的英語語言學習。這是促成ESP形成的社會經濟因素。

其次是語言學研究的推動。傳統語言學家原本只是描述語言的特點，但語言學界的革命先驅卻開始研究語言在真實交流情形下的使用方式。他們研究的一個重大發現就是：英語口語和書面語不盡相同。換句話說，考慮到英文使用的特定情境，英語的變體將會改變。再引伸一下，如果不同情境下的語言使用會有所不同，那么根據具體情境來進行英語教學，以滿足學習者在特定情境下的學習需求也是可能的。因此，在年代末不I I 70年代早期，有許多人就嘗試科學技術英語等人就是當時率先嘗試科學技術英語

最后一個促成ESP形成的因素是心理學的發展。當時的教育心理學不再簡單關注語言的教學方法，Ifu是更加注意學生學習語言的方式以及學習語言方式之間的差異，更加關注學習者個人需求和興趣、學習態度和學習動機對十學習效果的影響。他們發現，在學習過程中，學習者大都運用不同的學習策略，使用不同的技巧，進入不同的學習l冬l式，并受到不同的需要和興趣的激勵。因此，他們認為，在傳播語言知識的過程中，不僅要考慮教學方法，更要關注學習者的需求。這種思維的自然延伸就是設計專門的課程，來更好地滿足他們的個人需要。這就是ESP形成的心理學因素。

現在，“以學習者中心”，或“以學習中心”是所有ESP課程教學設計的精髓。的定義從20世紀60年代初開始形成，發展到現在已有近50年的歷史了，但有關的定義，學界卻一直未有定論。目前較有影響的主要有二種版本，1988）、Hutchinson&}aters（1987:19）不II Dudley-Evans&St.John（1998）。

把ESP不II EGP（English for General Purposes，通用英語）看做一對相對立的概念，認為ESP課程有著明確的教學目標、教學內容和交際需要，Ifu傳統的EGP則僅僅是把英語作為一門獨立的語言課程來教。1988年Strevens給了ESP一個更為詳盡的定義，他認為ESP包括四個根本特點（absolute characteristics拜I I兩個可變特點四個根本特點包括：1）它的課程設置必須滿足學生的特殊需要；2）它的課程內容（即課程的主題）必須與某些特定的學科、職業和活動有關；3）它的側重點應該盡力使句法、詞匯、篇章結構以及語義結構等諸方面都適用十那些特定場合的語言運用上；4）它必須與一般用途英語形成鮮明的對照。

兩個可變特點：1）它可以只限十某一種語言技能的培養；2）它可以根據任何一種教學法進行教學（也就是說，盡管交際法通常被認為是最適合ESP教學的，但ESP并不只局限十交際法）（GIs海則認為，“ESP不應該被視為一種特殊類型的語言或教學法，它也不只包括某一種特定的教材。事實上它是一種探討各種基十學習者需求的語言教學和語言學習方法?！彼麄冞€以學科門類為主線，將ESP分為科技英語商務英語}EBE）和社科英語（ESS）二個大分支，每個分支又再次分為職業和學術兩個分支。

在Strevens < 1988）定義的基礎上作了些修改，認為ESP應該包括二個根本特點（absolute characteristics蹄I I五個可變特點。

二個根本特點包括：1）課程設置必須滿足學生的特殊需要；2）采用課程應有的方法和活動；3）以與活動相關的語言（語法、詞匯、語域）、技能、語篇和體裁為中心五個可變特點：1）與特定課程相關或為其設計；2）在特定教學情境下，可以使用與通用英語不同的方法；3）可能為高等院校或職業場所的成年人設計，但也可能是中學生；4）一般為具有中級或高級英語水平的學生設計；5）大部分ESP課程認為學生對語言體系有基本了解，但也可以針對初學者。（轉譯自雖然視角不完全相同，但專門用途英語作為與某種特定職業、專門學科或學習目的密切相關的英語，有其自身獨特的詞匯、句法、體裁、篇章結構模式，以及明顯的專業內涵。應該說，專門用途英語教學順應時代的發展，滿足學習者個性化的需求，是語言技能訓練和專業知識學習的完美結合。誠如英國學者所言：語言本身的教學并不是ESP的終結，Ifu利用語言實現一個確定的目標才是的真正目的。

論文**網-論文

**論文

發表論文 職稱論文

論文工場 **英語教學論文

第二篇：**英語教學論文-關于專門用途英語語域分析階段和修辭或語篇分解析

**英語教學論文-關于專門用途英語語域分析階段和修辭或語篇分析階段的探討

論文關鍵詞：專門用途英語；語域分析階段；修辭或語篇分析；論文**網

發展至今已有近50年的歷史，學界一般都認可將專門用途英語劃分為五個發展階段，即語域分析（register analysis）、修辭或語篇分析（rhetorical or discourse analysis）、目標情境分析技巧與策略分析（skills and strategies analysis）不I I以學習為中心五個階段。

語域分析階段語域（Register）是語言使用的場合或領域的總稱。語言使用的領域的種類很多，例如：新聞廣播、就職演說、課堂用語、會議談判、辦公用語、賽事轉播、家常談話等，Ifu在不同的領域使用的語言會有不同的語體。Martin（1992）認為語域是情景語境的代名詞，是話語范圍、話語基調和話語方式的集合。語域分析的目的就是要找出這些領域的英語文獻在詞匯、句法、時態等方面是否具有自身獨有的特點，以便在制定教學大綱、編寫教材等環節做到心中有數，更有針對性，并能重點突出學員們在自己的專業學習中，以及在目標工作情境下的語言特點。但等人的研究表明：通過語域分析所揭示的ESP傾向十某幾個特殊形式，如被動語態、一般現在時、陳述句、祈使句等，但在語法上并無多大特色，特別是在動詞形式、動詞時態、句子結構方面、修辭手段、篇章結構上還沒有超出一般英語的總框架（轉引自土友良，2008）。的確，語域分析在制定教學大綱、編寫教材等方面能發揮一定的作用，但由十它在很大程度上仍然是建立在傳統語法基礎上，注意到句子結構，卻忽略了語言最基本的交際功能，因此有很大的局限性。英國應用語言學家Widdowson C 1978）就指出，語域分析僅僅是一種表層的“數量分析”，它無法表達書面語言中的交際功能，無法說明其語篇結構上的特點，這就需要進行深層的“質量分析”。

修辭或語篇分析階段語篇分析是20世紀50年代以后才開始起步的，但在70年代有了較快的發展，主要研究語篇的結構、句子的排列、句際關系、會話結構、語篇的指}句性、信息度、句子間的語句銜接不I I語義連貫等。Lackstrom, Selinker & Trimble C 1972合作的“語法與技術英語”（Grammar and Technical English）一文的發表以及英國對英語進行的語篇上的研究標志著ESP的研究進入了修辭或語篇分析階段（轉引自土友良，2008）o Widdowson C 1978）認為：學生碰到的困難主要不是由十缺乏系統的英語語言知識，Ifu是由十不熟悉英語的用法；學生僅具有在句子水平上的語言能力還不能有效地交際，還必須掌握如何把句子恰如其份地用到各種交際場合準確流利地進行交際。正是在這樣的背景下，ESP語篇分析應運}fu生。ESP語篇分析不再局限十單詞、句子和語法分析的簡單層面，Ifu是在語篇結構的基礎上關注句子是如何連接在一起來表達某個意思，其目的就是要發現文章中語篇的編排結構，以及如何用語言手段予以實現的。毫無疑問，ESP語篇分析將語言的語法形式與其功能相匹配，有效地幫助學生從語篇結構上盡快掌握不同專業領域里英語的表達方式、篇章結構和自身特點。論文**網-論文

**論文

發表論文 職稱論文

論文工場 **英語教學論文

第三篇：**英語教學論文-關于專門用途英語課程教學設計的背景研究解析

**英語教學論文-關于專門用途英語課程教學設計的背景研究

論文關鍵詞：

專門用途英語；課程教學設計；背景研究

； 論文**網

esp是“English for Specific/Special Purposes”的縮寫，即“專門用途英語”或“特殊用途英語”，最早起源十20世紀60年代，是指與某一特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求}fu開設的英語課程，如科技英語、法律英語、財經英語、工程英語、計算機英語等。國外的專門用途英語教學研究經過近50年的發展，已經非常成熟，研究領域也非常廣泛，涉及到ESP分類、教學方法、需求分析、教材}}il一（Rahman, 2008;）、師資培訓（Robinson, 1991;Dudley-Evans and St John，語料1庫研究不I I評估測試（Noordin,2005;Kavaliauskiene,2006;Rahimy,2007）等多個方面。尤其是從20世紀90年代開始，基十計算機的語料庫研究和評估測試研究呈明顯上升趨勢，極大地提升和拓寬了ESP教學研究的空間和緯度。

專門用途英語在我國又被稱為專業英語C SBE: SubjectBased English,《大學英語教學大綱》（修訂版），1999: 4）。根據《大學英語教學大綱》，專業英語屬十大學英語應用提高階段的內容，是某一領域的專門英語，如商務英語、財經英語、醫學英語、計算機英語等，其教學目的在十培養和提高學生所學專業領域的英語讀、聽、說、寫、譯等能力。和國外的專門用途英語教學研究相比，國內的專門用途英語教學研究起步相對較晚一些，應該是從20世紀70年代末開始的，楊惠中教授（1978）發表了《科技英語的教學與研究》和《國外科技英語教學與研究動態》兩篇論文，介紹了的概念，并推薦了當時在國外流行的有關教材（如English in Focus Nucleus等）。

進人80年代后，介紹ESP和EST教學的文章也還是屈指可數，僅有伍謙光童登瑩01981）、張義斌（1985）等幾篇（引自秦秀白，2003: 79）。進入90年代，國內探討專門用途英語理論和教學的文章才口漸增多，如梁儉（1990）、鄧海范誼01995）、程世祿、張國揚（1995）、趙雪愛（1999）等，但這些文章大多局限十對國外ESP的起源、概念、分類、理論的介紹層面，很少論及其中存在的不足以及教學實踐過程中的困難。瞿云華（1999）就認為，“學術界為數不多的關十ESP教學的論文，或是‘經驗之談’，或是對國外ESP理論的介紹和存在理據的探討，實證研究微乎其微”。

進入二十一世紀，隨著我國加入成功加入WTO（世界貿易組織），以及經濟全球化的進一步發展，社會對十那些既有專業知識又有較高英語水平的復合型人才需求直線攀升，Ifu探討如何在市場經濟的新形勢下，及時轉變教學觀念有效開展專門用途英語教學研究的文章數量也開始激增，如劉法公（2001）, ''}'文雄（2002）、秦秀白蔡基剛（2004凍冰冰（2005）、段平（2006）,嚴明，馮莉（2007）等。土恒以中國期刊全文數據庫為檢索工具，以主題為檢索項，以ESP為檢索詞，設定檢索范圍為文史哲，結果顯示2000年之前符合條件的文獻數為109條，IfU 2000年至年符合條件的文獻數為742條，8年的研究成果數量幾乎是之前二十幾年研究成果總和I的7倍。

應該說，上述學者的觀點都不同程度地幫助我們加深了對專門用途英語教學研究的了解和認識，但數量的激增并不意味著目前我國高校ESP的教學和研究水平也相應有了較大的提高。相反，目前我國高校的ESP教學現狀并不樂觀，甚至有些令人堪憂。秦秀白（2003）認為，我國高校的專門用途英語（ESP）教學不論是在實踐上還是在理論上都未進入成熟階段，主要體現在以下二個方面：1）未解決好專門用途英語（ESP）在高校英語教育中的定位問題；2）對專門用途英語的性質和教學原則理解不一；3）對專門用途英語（ESP）的教學方法研究不夠深入，最后提議專門用途英語教學應遵循“真實性”原則、“需求分析”原則和“以學生為中心”原則的二個基本教學原則。

梁雪松（2006）就認為，“目前各院校在ESP課程的教學過程中存在許多迫切的問題，幾乎可以用”亂象叢生“來形容。這些問題不能用”改革和發展中出現的問題“這樣的套話一筆帶過，Ifu必須深刻I}析，認真解決?！比罴t纓（2007）也認為，“與井井有條的EGP教學階段相比，ESP教學階段卻顯得十分混亂，與當前的需要格格不入”。

李箭02008）認為國內目前ESP研究存在“二重二輕的極端化傾向，即重綜合性的宏觀研究，輕ESP教學中某一專題的研究；重經驗介紹，輕理論研究；重思辨式的爭鳴，輕實證研究?！笨傮w來說，國內的ESP研究方法和視野過十單一狹隘，沒能從根本上擺脫ESP本體研究的局限和束縛。即便在信息技術發展的如火如茶的今天，基十或利用計算機信息技術的ESP研究仍然是鳳毛麟角，ESP跨學科研究則幾乎是一片空自。平甭rr店干國樸和羊的FCP研官 論文**網-論文

**論文

發表論文 職稱論文

論文工場 **英語教學論文

第四篇：小學英語教學論文：小學英語有效課堂與評價

小學英語教學論文：小學英語有效課堂與評價 自愛因斯坦的相對論誕生后，40分鐘長短的定義就不可一日而語了。相對于一個學期的時間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個各方面都在飛速發展的今天，在這個各行各業都在高唱高效率高質量的背景下，就算短短的一節課時間，我們也要高質量高效率的完成。大家都說我們的孩子是祖國的花朵。想要在那么短的時間里一剎那間開花結果，固然不現實也不可能。但一剎那間的灌溉卻能令這些成長中的小苗苗更茁壯！灌溉是我們老師的工作。不是我們辛勞地做好了灌溉工作，不是我們教的越多，小孩子們就學得越多。而是我們的教學越有效，學生學到的就越多。要怎么才算有效，這是一個困擾了大多數教育一線的老師。老師辛辛苦苦地教了，學生也認認真真地學了，可最終學生也沒有得到最好的發展。這就可以看出問題了，問題是學生沒有得到發展。這不難看出來，現在我們所關注的重點對象有所轉變了，我們應該給學生更多的關注。我們不能一味地追求我們教學設計的精彩，而更應該關注它的合理性，是否適合學生的發展。20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結果機械相連，幾乎忽視了課堂實際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發展之間的關系的研究。

有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課。現在我們都提倡備課不只是備內容，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時候為了原理的鞏固，習慣用一些實例，這些實例的選擇要精心準備，有的問題一旦超過了學生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學生，要注意以下幾點：

第一，要熟悉學生當前知識與能力現狀，避免過高或過低要求學生。如此淺顯的道理，做到卻不容易。首先是我們教師是否真的對學生情況了如指掌，其次是我們教師是否能坦然對待考試和成績。比如是否愿意花很多功夫在可能統考中“不考”的內容上補充知識與方法，比如有沒膽量在“必考”的內容中對學生掌握和應用能力降低要求。以下是幾點不成熟的做法：

1、認真學習教育學知識，從理論的高度擺正教學的心態。沒有哪位老師不想讓自己的學生學到更多的知識，沒有哪位老師不希望自己的學生能力強過他人。可是如果不問學生基礎與能力的現狀，任意擴充教學內容，拔高能力要求，往往事與愿違，而且極有可能連最基本目標都達不到。舉個最簡單的例子，高年級的小學生，一節課接受單詞的能力最多就8個，課外的新單詞多一兩個來輔助閱讀，也許還可以接受，但如果為了讓學生擴充知識面，毫無限制地增加課外知識和新詞匯，不但沒有達到預期的效果，而且學生將會對英語學習進一步產生畏難情緒，為繼續學習增加了阻力。反之，如果學生學得輕松愉快，有著極強的求知欲，教師卻任意降低難度和要求，這無疑是浪費學生大好時光，“無異于謀財害命”。所以，備課時必須遵守因材施教、循序漸進等教學基本原則。

2、認真學習心理學知識，把握學生心理特點。不同時期、不同年齡階段的學生，他們的內心世界是復雜而多變的。教師要了解學生，了解他們身心發展規律，掌握其年齡階段的特征，才能有效地了解學生的實際狀況。此外，班級如同人一樣，是有個性的，盡管性格可以培養，但在備課中充分考慮到學生集體對新知興趣、期望值的大小、接受挑戰的可能性和對困難的承受力就能使教學的效果達到教師的預想值。這就是常說的要讓學生“跳一跳，拿得到”。

3、通過各種手段真實了解學生的學習水平。比如對作業批改和考試情況作記錄與分析、進行教學情況問卷調查、與學生個別談話等。

第二，以人為本，認真準備課堂教學的各個環節

1、重視知識的引入。一堂課的引入如同一個故事的開頭，教師要營造使學生對本節課產生濃厚的興趣，對問題產生強烈的好奇，在這樣的心理環境中開始知識和能力的滲透，學生才不會從心底抵抗教學的進程——事實上很多學生學習效果的不理想都歸因于這種有意或無意排斥知識的滲透，比如打瞌睡、說與教學無關的話等。

2、把握知識發生、理解和應用的過程。新課程標準進一步強調學生的參與，要放手讓學生親歷獲取知識的過程，讓他們在發現中獲得滿足，提高分析解決問題的能力，從而增強自尊與自信。對學生的不同性格、不同學習基礎設計知識呈現方式或場境，并采用相應技術為學生提供應用知識、發揮才能的環境。此外，還應根據不同年齡或性格特征的學生集中注意力時間的長短，在教學教程中適時加入一些興奮點，從而避免他們產生學習疲勞。

3、重視課堂小結的準備。由于記憶與遺忘始終相伴，并且不同學生的記憶方式也不盡相同，所以課堂小結決不能草率應付了事，要想法讓學生回顧與整理自己的思路。

4、精選練習題，重視學生能力發展，關注學生身心健康，不搞題海戰術。通過精選，讓有代表性的，典型的，能從中提示某種規律或概括出方法的，能縱向或橫向擴展、具備一題多解功能的題材目成為學生手中應用和鞏固知識的平臺，讓學生能在作業的同時既用新知又能復習舊識就更好了。同時，對不同水平的學生，作業要求也應有區別，要讓學生既有動力又有信心完成。

第三、根據學生特點，準備恰當的教學手段與教學方法。如多媒體、教具；實驗法、討論法等。

有效的課堂在有效的教學實施策略中得到了最充分的體現。備好了課，能得到有效的實施才是有效的課堂。新課程背景下的有效教學問題越來越受到高度關注，問題的提出源自教學的低效，避免無效，克服低效，追求高效，最基本的訴求是，教學必須有效。下面從不同的教學形態提出六種有效教學的策略原則。

第一、先是創設情境。教學過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態呈現活潑愉悅的教學氛圍，調動學生對所學知識產生興趣，讓學生在掌握知識的同時，使自身的心理品質、意志品質得到最佳發展。要抓住質疑、交流、想象、應用四個環節，在質疑中，變機械接受為主動接受；在交流中，變個人競爭為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應用中，變書本知識為生活知識。其次是優化提問。提問是手段，更是藝術。朱熹說過，讀書無疑者需先交有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師要通過激疑設問，使學生心中產生疑竇，引發思考，激活思維，達到教學目標。一般說來，課堂提問從智慧含量看，大致分四類：記憶性問題，理解性問題，應用性問題，評價性問題。包含的智慧由低到高，不斷深入。教師要把握提問的明確、適時、適度、兼顧原則，精心設計問題的內容和形式，促進學生思維發展。

第二、學生學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，教師應該成為課堂教學中的組織者、指導者和促進者。教師有效的學習指導，要把握好五個關鍵點。一是適時，在學生最需要指導時，不失時機地給與指導，以取得最大效益。二是適度，指導既不要包辦代替，和盤托出，也不要指導不足，讓學生手足無措，過猶不及。三是適當，指導的針對性要強，解決學生急于想解決的重點和難點問題。四是適合，指導要采取恰當的方法，因材施教，有的放矢。五是適應，關注學生的需要和需求，激勵、喚醒、鼓舞，促進學生各方面能力的發展和提高。第三、師生互動已成為教師教學活動中的一種重要的形態，并被教師主動地納入自己的教學設計中。然而僅有互動的形式是遠遠不夠的，實際教學活動中，缺乏實效性的互動屢見不鮮，互動承載的內容很少或者沒有。課堂上頻繁而有效的互動，對教師的教學策略與教學技能的挑戰是巨大的，需要教師形成新的教學智慧。這些智慧的形成，需要教師直面自己的“本領恐慌”，反思自己的實踐，不斷總結經驗，勇于超越自我，逐漸形成新的教學本領。第四、新課程強調完善學生的學習方式，倡導自主學習，自主不是自流，它恰恰需要教師的有效指導，從而促進學生自主學習的有效。教師的有效指導需要解決學什么和怎么學的問題，教師要做到明指向、巧點撥、善誘導、嚴要求、會調控。促進學生的學習能夠成為主動的而不是被動的，是實質的而不是形式的，是全員的而不是少數的。第五、合作學習是相對于個體學習而言的一種學習組織形式，也是教師為使學生達到一個共同的學習目標而在小組中實施的一種教學組織形式。合作學習是以學習小組為主體的一種學習活動，它有明確的目標導向，強調學習共同體中各因素的互動合作，注重對小組團體評價。

不同教學形態中的每一種策略并不是適合每一名教師的，它只是一般性的原則，需要個體在實踐中不斷探索、矯正、提升、固化。豐富自己的教學策略是一個執教者一生的事情。教師要揚長避短，選擇適合自己的有效策略，從而形成一種教學藝術。教學藝術永遠是個性化的，未經自己實踐的教學策略，仍然屬于他人的策略，只有經過自身的實踐和體驗，精雕細琢，取同存異，逐漸積累，生成充滿個性的教學智慧，不斷豐富這些智慧，我們的教學就會更加有效，我們的教師就更有魅力，我們的課堂就更具活力，我們的學校就更富生命力。最后一個就是有效評價。小學階段是英語教育的啟蒙階段。該階段學生英語學習興趣的培養、情感的教育、自信心的建立等將對今后的英語學習產生較大影響。如何抓好小學的英語教學是外語教育工作者必須給予重視的?；谖覈丝诒姸啵A教育受面大的國情，我國的英語基礎教育主要是通過課堂教學途徑展開。由此，抓好小學英語課堂教學尤為重要，而保障課堂教學成功的一個重要措施就是運用好課堂教學評價手段。筆者現就小學英語課堂教學評價策略略談幾點看法。第一，我們對小學英語課堂的評價應該有一個全方面的認識。1．小學英語教學的根本目的就是在“說、唱、玩、演、看”等各種活動中完成教學任務，讓學生在輕松的英語學習環境中認識英語、習得英語、運用英語，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的英語學習觀，培養學習英語的自信

心和自主性，為今后的深入學習打下良好的情感基礎。教師的課堂教學要以這個目的為基點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完美性。

2．明確小學英語教學的特性，不囿惑于知識技能和評價標尺。《英語課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者，又是參與者，達到師生之間的互動和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。

3．明確小學英語教師需具備的素養，靈活地運用課堂教學評價手段。新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學英語教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過“說、唱、玩、演、看”的活動習得第二語言。第二，課堂教學評價策略

1．掌握課堂教學評價藝術。根據兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛；另一方面一此學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。2．控制課堂教學評價范圍。首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上；如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

3．把握課堂教學評價尺度。教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成；另一方面要防止評價的形式主義的現象產生。

4．及時進行評價反饋總結。評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，促進教師不斷提高教育教學水平?！闭n堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

第三，課堂評價形式就是保證評價內容得以實施的方式。形成性評價形式多種多樣，如，課堂學習活動評價、學習效果評價、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等等。我們可將這些形式劃分為教師評價、學生個體評價、小組群體評價三個方面。課堂教學評價可將教師、學生個體和小組群體評價三者結合起來使用。但評價的具體形式要根據每堂課的主要教學任務性質選用相適應的評價形式，教師無需將所有評價形式都在一堂課中體現。如，以口語訓練為主的課，教師通過組織學生單個說句、二人對話、表演游戲等活動，著重采用個體評價和教師評價方式；以聽力訓練為主的課，可著重采用個體評價與同座互評相結合的方式；以讀寫為主的訓練課，可著重采用教師、個體和小組相結合的評價方式；等等。課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭貫穿在教學活動中。但為了能讓教師更系統地全面了解學生在課堂上的表現，促進教學更好地進行，培養學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表，發給學生，定期要求學生根據自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據學生的自評，給予月評價。為了防止學生丟失表格，教師可要求學生將表格貼在課本后頁。表格設計思路要根據《英語課程標準》中一級目標的描述制定。表格形式要簡單明了，便于學生使用。通過該表的使用，學生可以對自己的英語學習有所了解，并能對自己不斷進行自我總結，逐步養成反思的習慣，同時，教師通過學生的自評，更全面、更系統地了解學生，并對學生的評價有信息依據，使今后的工作更有目的性，更有成效。

第五篇：小學英語教學論文《小學英語開放性作業與學生的發展》

小學英語教學論文《小學英語開放性作業與學生的發展》

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》指出基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，發展自主學習的能力和合作精神；培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神。但現行小學英語作業形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業將嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發展。筆者認為在家庭作業的設計上，應少布置一些以機械抄寫、做題為主的練習，多設計一些開放性的、需學生主動去體驗、實踐、參與、合作與交流的作業。這樣既有利于促進學生聽、說、讀、寫能力的提高，發展學生的語言運用能力，也有利于學生個性化、自主化發展。筆者對此做了有益的探索。

一、展現自由，發展個性

（一）自由選擇作業數量

不同學生對語言的記憶、理解、掌握和運用能力是有差異的，所以在作業量上應給予學生自由選擇的權利，讓每位學生根據自己的掌握能力，靈活地選擇家庭作業的數量。例如：鞏固單詞的作業，我只提出第二天要會默寫這一要求，讓學生自由選擇鞏固的數量。有的學生回去抄了三遍；有的請家長協助聽寫了一遍，而后再將出錯的單詞訂正了三遍；有的讀了三遍，邊讀邊用手比畫；有的干脆不做，因為他認為自己已經會默寫了。再如，在階段性復習時，我常讓學生根據自己的需要做一些練習題。做配套的練習冊時，我常劃出少量的必做題，對學生說“完成這幾道題，如果覺得對自己有益，可以多做?！边@樣布置作業好處在于要求學生時時考慮：我已掌握了哪些知識？我哪方面還比較薄弱，須進一步加強。

（二）自由選擇作業內容

學生對學習內容掌握的側重面各有不同，教師應允許學生根據他們的個人情形，選擇不同的作業內容。例如，在教學完牛津小學英語 3B Unit1后，我便布置了以下幾項作業：1.選擇新授的8個文具及玩具類單詞中較難拼寫的單詞，練習正確拼寫。2.背誦并默寫字母Aa和Bb。3.圍繞“確認物品”這一主題，運用本單元所學句型進行對話演練。4.根據課文圖片自編對話。學生針對自己的薄弱環節，可自由地選擇完成其中的某一項或某幾項。

（三）自由安排作業時間

我常設計這樣的作業“預習Unit 7，不能少于10分鐘，如果覺得對自己有益，可以多花點時間?！薄白约簺Q定做家庭作業的時間，并堅持在你定下的時間內完成它?！边@樣，有利于使學生學會明智地處理自己的時間，養成良好的學習習慣。

（四）自主設計作業

傳統教學中布置作業一向是教師特有的權力，而新課程關注的是每個學生全面、和諧、自由而充分的發展。所以，我們有時不妨讓學生自己去設計作業，讓作業真正成為學生發展的需要，成為學生學習、生活中的樂事。例如，在教學完 Family members 這一單元后，我便讓學生自行設計作業，學生興致勃勃，設計了各種各樣的作業。有的是幾個小伙伴表演“同學來訪”；有的是把自己家庭成員的照片制成小小相冊并標上“grandfather，grandmother，father，mother，uncle”等英語稱呼；有的在相應的家庭成員照片旁邊寫上“This is my /She's my /He's my”等介紹語；有的則畫出自己的家人，然后標上相應的英語稱呼；還有的則根據自己熟悉的兒歌把家庭成員的英語稱呼用自己最喜歡的兒歌唱出來。千姿百態的作業，隨著學生自主性的釋放而盡情展現出來，而這些在指定作業的情況下從未出現過。

二、走進生活，促進自主

語言來源于生活，也將運用于生活。在對外交流越來越頻繁的今天，只要稍加注意，便可發現越來越多的英語出現在我們周圍。在布置作業時，我注重落實開放性，拓展學生作業的空間，引導學生走向社會、走向生活，讓學生在實際生活中感受英語、體會英語、學習英語，培養語感和興趣，養成自主學習的良好習慣。

（一）注重長期積累，制作“百寶箱”

一般情況下，學生交作業的時間總是規定在一周之內，都是以短期作業為主。我的對策是長、短有效結合，時常引導學生隨時留意觀察周圍生活，將與英語有關的資料、信息一點一滴地收集起來，形成自己的“百寶箱”，經過一段時間后，請學生將“成果”拿到班內進行交流評比。學生漸漸成了生活中的有心人，所收集的英語信息可謂種類繁多、五花八門。有食品名稱，如：hot dog（熱狗），2

hamburger（漢堡包），pizza（比薩餅）等；有飲料名稱，如：Robust（樂百氏），CocaCola（可口可樂），Sprite（雪碧）等；有商品名稱，如；JeansWest（真維斯），Nike（耐克），Sportsman（斯波茲曼）等；還有各種卡通人物如：Mickey Mouse（米老鼠），Donald Duck（唐老鴨），Snow White（白雪公主）等。這種作業形式，既有利于培養學生良好的學習習慣，又有利于引發他們主動學習英語的欲望。

（二）提倡多看多聽，評比英語“小博士”

在布置作業時，我常鼓勵、引導學生多看、多聽、多學，在生活中充分感受英語、積極地學習英語。如，周日的時候安排學生收看江蘇綜藝頻道的“MTV 學英語”、中國教育臺的“空中外語學校”、中央十臺的“希望英語”等節目，在課堂 Warm-up 這個環節中，我便讓學生介紹自己通過看電視、VCD 或上網學到的英語知識。每過一段時間安排一個主題班會，讓學生將課外學到的知識到課堂上表演，并評選出英語“小博士”。這樣的作業輕松、有趣，能有效地激發學生對英語的學習興趣，提高英語水平，培養自主學習英語的意識，為學生的終身發展做良好的鋪墊。

三、結合活動，啟智育能

開放性作業要突破傳統作業單

一、固定的形式，將家庭作業與唱、畫、玩、演等學生感興趣的活動聯系起來，變以往的單調、枯燥、乏味為生動、活潑、有趣。同時，將語言知識的訓練與多元智能的開發有效地結合起來，發展語言的技能，培養語言學習的興趣，提高學習效率。

（一）以唱促學

英語歌曲以其動聽的旋律、輕快的節奏和生動的內容深受學生的喜愛。有些英文歌曲雖然歌詞有些拗口，但學生都能把它熟練地唱出。在布置作業時我就試著把一些單詞配上樂曲，以唱歌的形式來練習。如在教學身體各部位各稱時，我發現讓學生回去跟錄音讀后仍有很多學生掌握得不好，于是我就利用平日經常放給他們聽的《Mary had a little lamb》的曲調編成歌曲，取名叫《Body Song》，讓學生根據相應的歌詞指出相應的身體部位，學生邊唱邊做，唱上幾遍就全記住這些單詞了，達到了事半功倍的效果。而且這種作業輕松愉悅，深受學生喜愛。隨后，我便讓學生自己回家編歌。他們有的用《小燕子》的曲調來唱“Where’s．？ 3

He's /She's /It's.”的句型；有的用《新年好》的曲調來唱“What's the time? It's time to.”句型。學生通過編歌既掌握了所學內容又充分地開發了音樂智 能，而且學得開心，學得愉快。

（二）以畫促學

小學階段學生的思維以直觀、形象為主，枯燥、抽象的英語單詞常常讓學生產生厭惡心理。若能將形象的圖畫與抽象的單詞聯系起來，記憶單詞就容易多了。于是，在設計作業時，我便嘗試讓學生根據所學單詞自行設計圖畫。如，在教學 table、fridge、clock 等比較難記憶的單詞時，我便布置學生根據自己的喜好設計制作圖文并茂的單詞卡。第二天，交上來的作業五彩繽紛、各式各樣完全出乎我的意料。

那些平淡無奇的單詞，在孩子們的生花妙筆下，竟變得如此生動有趣、活靈活現。將英語作業與繪畫相結合，使繪畫真正為教學服務，不僅大大提高了學生對英語的學習興趣，而且也很好地開發了視覺空間智能，同時更有效地培養了學生的創新思維，使學生的個性得到充分的發展。

（三）以玩促學

好玩是兒童的天性。為了讓學生體會學習的樂趣，我常把“玩”滲透到作業中，讓學生在玩中學、學中玩，感受學和玩是可以同時進行的。例如，在教學“Time”這一單元后，我讓學生回去自己制作一個紙鐘，然后撥動時針到各整點練習時間的表達法。第二天，學生基本上都把各整點時間說得井井有條。又如，在教學“tall，short，fat，thin”時，我布置學生回去和家長比比高矮、胖瘦。這樣的作業，符合兒童活潑好動、愛說、愛笑、愛玩的身心特點，達到寓學于樂、以玩促學的目的，讓學生樂在其中、樂此不疲。

（四）以演促學

英語教學的最終目的是培養學生綜合運用語言進行交際的能力。而交際能力的培養光靠課堂40分鐘是遠遠不夠的。在課外作業中，如果僅限于讓學生死記硬背課文，這對交際能力的培養效果甚微。我常讓學生以居住區為單位組成“英語會話小組”，回去后表演課文，并鼓勵他們進行創新。有些學生因為居住地比較偏找不到合作伙伴，這時我就建議他們表演“獨角戲”。進行評比時，我發現有些學生的獨角戲演得非常好，他們運用兩種聲音，換用不同裝飾，站在不同的 4

位置上表演。不僅演得好而且非常幽默風趣，把同學都逗樂了。