第一篇：新教育時代小學數學高效課堂探討

新教育時代小學數學高效課堂探討

摘要：在新教育時代，傳統的教學方式已經不能適應小學生的心理狀態和思維方式，于是要求小學教師要改變固定思維模式，創新授課方式，提高課堂效率，幫助學生在短時間內最大程度上的接受和理解教學內容。本文旨在研究如何改變小學數學課堂的授課方式，從而有效的提高課堂效率。

關鍵詞：小學數學；課堂效率；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-274-01

小學生注意力集中的時間較短，所以這要求教師必須能在有限的時間里將教學內容傳遞給學生。當小學數學課堂缺乏趣味性和有效互動時，學生對其便會產生厭倦和乏味的心理，對數學學科產生抵觸心理的可能性便會大大增加，所以根據學生的心理狀態和興趣點進行數學課堂的切入，培養學生對數學課的興趣，探索多形式的授課方式才能有效提高學生的數學課堂效率。

一、對數學課堂課程進行多元化的設置

人在能力極限下進行工作時所達到的高度投入的狀態被稱之為心流，若想培養學生的心流，就要對數學課程進行不同難度的設置。當一件事對學生來說，讓學生覺得過于簡單的時候，他們會覺得毫無挑戰性，就會表現出對其內容索然無味，也就無法調動學生昂揚斗志；反之，當一件事對學生來說，過于復雜困難的時候，由于難度太大，學習起來無法找到解決問題的突破口，他們會覺得太過艱難，就會對學習內容表現出恐懼；只有當學生遇到難度適中的問題，努力一下就能解決問題，“掂掂腳尖就能拿到桃子”，只有在個時候，學生才會積極投入精力，在課堂中集中注意，認真學習課堂中需要學習的數學內容。所以，對于數學課堂，就需要根據學生的不同層次需求和教學難度的不同，對教案的難度設置實行多元化的設置，而摒棄傳統的單一的評價體系。

二、強化數學課堂中舊知向新知的轉化

在小學數學學課程內容的設置上，教師將較難的課堂內容拆解成不同的的任務環節，簡單的環節放在數學課堂的開始，從易到難、由表及里、由舊知引入新知的對學生進行層層深入的引導。在同一節數學課程中，設置階段性的授課目標，難度的逐步增加，引導學生讀懂探索新知內容。與此同時，還要考慮到課程的趣味性和開放性。所謂趣味性是指在數學課程內容的設置時要生動形象，調動學生的聽覺、視覺、觸覺等多重感官，激發學生的好奇心和求知欲，從而能夠更好地調動整個數學課堂的教學氣氛，達到高效率的傳授新知。所謂開放性是指課程的起點在中央，但課程的發展并不局限于某一個單一的方向，而最終所有不同的個體的闡述呈現出放射狀分布的狀態，因此開放性的課程設置有助于學生更加積極主動的參與到課堂中。

小學數學課堂要通過多種形式的授課方式讓學生對抽象的數字有形象化的理解，在設計課程時要利用多樣化的教學資源來避免課程的枯燥單一。對從課前到課后的整個數學課程進行任務布置，調動學生主動接受知識的積極性，讓學生主動收集材料，建立數學思維和場景，拓展學生的想象空間。教師要避免一味的牽引，而忽略學生自主思維能力的發展。在課堂上，可以組織學生進行團隊合作，培養學生數學動手能力和合作能力，這些能力的培養對于數學課堂效率的提高大有裨益。

三、注重培養學生相關的數學能力

要注重學生數學興趣的培養。只有讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學習，精心設置學生喜聞樂見的，滲透于生活中的數學場景，讓學生參與其中，教師適時對學生進行引導，讓學生在情景中學到知識，掌握技巧，解決問題，培養學生創新思維能力。數學課程內容的教學不僅要建立在單純的課堂教學上，不能僅僅只讓學生學到知識，還要幫助學生構建運用數學知識解決實際問題的能力，讓學生在對數字的感知與體驗中，強化學生對數學圖形和數字認識和理解。

要注重數學實踐意識的培養。教師在數學課堂教學中可以增加學生動手能力的培養，鼓勵學生自己尋找解決問題的答案。在課程進行中遇到問題時，教師可以通過循循善誘的方式幫助學生更好地理解數學課程內容，這樣不僅可以加深學生對于數學知識點的記憶，也可以不斷提高學生的邏輯思維能力和數學理解能力。

要注重?笛Т蔥亂饈兜吶嘌?。鼓勵學生積極參與教師課堂的展示環節，通過豐富多彩的課堂內容，激發學生對數學的興趣，拓展學生的知識面。數學課堂主要以孩子們的數學理解和創造為中心，教師起協助與引導作用。對于創造性問題不設立任何標準性答案，鼓勵學生大膽想象、積極發言，增加孩子們的課堂參與度。

小學教師必須改變傳統的灌輸式教學，將數學課程與趣味、開放內容有機融合，通過種生動有趣的教學方式，將通俗易懂的數學知識呈現給學生，讓學生真正的想要主動參與課堂。培養學生數學學科獨立思考、探究、解決問題的能力。

教師想要在根本上提高數學課程的授課效率，就必須圍繞學生展開所有的數學教學活動，以教學理論為指導方針，借助科學合理的教學理念和方式，創造輕松有趣的數學課堂，拓寬學生的視野和數學思維空間，加強對學生數學能力的關注度，幫助學生在短時間內最大程度上的接受和理解教學內容，而非一味的關注學生的數學成績和排名。教師要通過對比傳統授課與新時代授課方式下學生對數學課堂的接納程度，不斷總結和剖析提高數學課堂效率的方法，從而真正實現高效授課。

參考文獻：

[1] 張彬杰；；關于如何構建小學數學高效課堂的探究[J]；新課程（上）；2014年06期

[2] 蔣正亭；；新教育時代小學數學高效課堂探討[J]；才智；2014年29期

第二篇：新教育時代小學數學高效課堂探討

新教育時代小學數學高效課堂探討

摘 要：在新的時代背景下，教育也逐步進行改革。但是，在實際教學時候還是有一些問題存在，這些問題會對小學數學的教學效率產生一定影響，因此十分有必要構建高效的數學課堂?；诖耍疚奶接懥巳绾卧谛陆逃龝r代構建小學數學的高效課堂。

關鍵詞：新教育時代 小學數學 高效課堂

在展開數學教學工作的過程當中，要想打造高效的數學課堂，教師需對教學方式進行創新，改變以往的教學理念，逐步地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂的熱情，只有這樣才能夠提升整體的課堂效率，保障教學質量。

一、當前小學數學課堂的現狀

1.教學沒有轉變教學觀念

目前，很多教師在實施數學教學時，依舊秉持的是以往的教學觀念，采用的是傳統的教學模式，這樣不僅無法調動學生參與課堂的熱情和積極性，還極易讓學生產生乏味感和單調感[1]。此外，很多學生數學基礎能力較差，沒有辦法跟上教師的教學節奏，但很多教師只會顧忌到大多數學生，而沒有對這些落后的學生給予適當的指導，這樣極易打擊到部分學生的自信心，讓其放棄對數學的學習。

2.教師沒有結合實際展開教學

當前，很多教師在進行教學時，沒有結合教學內容以及學生的實際情況制定教學目標，同時也沒有采用新型的教學手段來輔助教學[2]，致使數學教學效率難以提升。另外，在課堂上教師沒有深入地同學生進行溝通和交流，無法掌握學生實時的學習情況[3]。

3.沒有將學生課堂上的主體地位凸顯出來

當前，很多教師在開展教學工作時[4]，占據絕對的主導地位，無法使學生充分發揮出其主觀能動性。另外，很多教師沒有給學生創造足夠的自主學習空間、給予其足夠的自主學習時間，致使學生自主學習能力難以提升，無法保障其數學的學習效率[5]。

二、新教育時代小學數學高效課堂的構建

1.將學生課堂上的主體地位體現出來

教師在教學中，要注重學生課堂主體地位體現，學生主觀能動性的發揮。為了能夠提升學生的學習效率，教師可讓學生展開小組學習，這樣不僅更便于小組間的溝通和交流，而且能夠拉近學生間的距離，讓學生從中學到更多相關的知識。比方說，在教學時、分、秒的相關內容時，首先教師可給學生劃分小組，而后傳授相關的教學知識，接著讓學生以小組為單位，展開相關的探討。之后，教師可鼓勵學生說出自身的看法和見解，在這個過程中，教師要充分地發揮自身的引導作用，但不可過多的干預，而應把更多的時間留給學生自主探討。通過這樣的方式，能夠有效地將學生課堂上的主體地位凸顯出來，使學生學習的興趣得以激發，更重要的是能夠保障學生的學習效果和學習效率。

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正式上課之前，為了確保教學效果，提升學生學習的效率，教師要將課堂教學的準備工作做好：第一，教師需了解每位學生的知識水平和學習動態，在此基礎上結合教學內容，制定針對性的教學計劃和教學目標。第二，在教學中教師要做到因材施教，也就是針對學生情況實施個性化的教學，這樣能夠確保每位學生都能夠有所進步、獲得成長。最后，教師要根據教學實施的結果，調整教學內容和教學進度，確保教學的成效，只有這樣才能夠打造出高效的數學課堂。

3.利用先進的教學工具實施輔助教學

在實施小學數學教學時，作為教師應對學生學習興趣的激發引起足夠重視，具體要做到以下幾點：第一，要遵守相應的教學原則，對教學主體和教學目標進行明確。第二，數學教師應積極地對先進教學工具進行運用，助于學生消化和理解相關的數學知識。比方說，在教學《分數大小的比較》的相關內容時，教師需積極地對現代化的教學設備以及多媒體的教學工具進行運用，將相關的教學視頻以及教學圖片展現在學生面前。通過這樣的方式，能夠更為直觀地展現一些原本較為抽象的知識，還能夠使學生的理解能力獲得提升。另外，能夠讓學生掌握到更多相關的知識，而這無疑對其學習能力的提高極其有利。

4.對學生自主的學習能力進行培養

從某種角度來講，自主學習能力是每個人都應具備的能力，只有具備了一定的自主學習能力，才能更為自主地學習相關的知識，更為積極地參與到學習當中。所以在實施數學教學時，首先教師要給學生創造足夠的自主學習空間和時間，激發學生思考，鼓勵學生自主去探究，這樣能夠使學生學習質量得以有效地提升。其次，當學生展開自主學習時，教師要適時地進行相關指導，讓學生學習時不偏離正確方向。最后，教師要給學生的自主學習提供足夠的條件，確保學生能夠全身心的參與到其中，這樣才能夠使其自主學習效果得到保障。

5.加強訓練

要想檢驗課堂的成效，非常重要的一種手段就是課后訓練和練習，所以教師要根據學生發展來設計相關的課后練習，并讓學生作課后總結和反思。在設計的過程中，教師一定要考慮到每位學生的能力和知識水平。通過這樣的方式，能夠幫助學生鞏固課上所學的知識，并讓發散學生思維，拓展其能力，需注意的是任何訓練都應適當，只有這樣才能夠保障最佳的訓練效果。

結語

總而言之，要想構建高效的數學課堂，需要教師和學生的共同努力。所以在實際教學中，教師應轉變以往的教學觀念，豐富教學形式，同時要結合每位學生的實際情況來展開教學。而作為學生要積極、主動地配合教師教學，在課堂上充分發揮自身的主動能動性，參與到學習當中，只有這樣才能夠創設高效的小學數學課堂。

參考文獻

[1]熊妍茜，郭萌，陳朝東等.小學數學教科書中“分數概念”呈現的比較研究――以大陸人教版和臺灣康軒版為例[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2015，28（12）：142-146.[2]魏佳，肖萍，羅萍萍等.小學數學教科書性別刻板插圖的調查與思考：教科書發展的視角――以人教版小學數學高年級教科書為例[J].數學教育學報，2015，24（5）：96-99.[3]劉繼賢.”知行合一”理念指導下的小學數學教學實踐能力培養――以”小學數學教學論”課程教學為例[J].大慶師范學院學報，2017，37（3）：154-158.[4]蔣秋，劉芳，鄺孔秀等.數學文化融入小學數學教科書的編寫策略探析――基于修訂前后西師版的研究[J].數學教育學報，2015，24（5）：92-95.[5]甘火花.小學數學“圖形的運動”課程內容比較分析與建議[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2016，29（10）：99-106.

第三篇：小學數學高效課堂初探[定稿]

小學數學高效課堂初探

學習興趣是最好的老師。因此我們的數學課堂要讓學生像喜歡玩一樣喜歡數學課，像喜歡做游戲一樣喜歡數學活動，從而起到事半功倍之效。運用數學故事與情景激發學生的數學學習興趣與動力；動手操作與動腦思考相結合引導學生對空間圖形和數學問題的體驗學習；利用多媒體教學手段與動態課件，促知識掌握應用；研究數學課堂高效互動模式使知識的認知層層遞進促學生思維發展。

越來越多的數學教師尤其低年級教師，在平時的教學工作中感覺到一個較大的困惑干擾我們的教和學生的學，那就是：我們深入研究、精心設計的數學課不吸引學生。難道是現今學生的學習習慣出了這么大問題？孔子曰：學之不如好之，好之不如樂之。學習興趣是最好的老師。因此要思索、改革我們的數學課堂，讓學生像喜歡玩一樣喜歡數學課，像喜歡做游戲一樣喜歡數學活動，將數學教學與適宜的趣味化游戲相結合，消解小學生學數學的“苦”——化“苦”為“甜”、化“厭”為“趣”，學生的學習效果豈不事半功倍？深入研究師生間的教學互動對學生學數學的促進作用，課堂的學習氛圍將更加濃厚。本著對這兩點的思考，我在數學教學中做了大量摸索、實驗，這個研究也在我們區成立了同名專項課題來促進我們的數學課堂高效教學，現將初步取得的一些有效的經驗闡述如下。

一、恰當運用數學故事和創設數學情境激發學生學數學的興趣與動力，促進其對知識的探

究及掌握

低年級學生尤其剛入學的小學生對于數學學科有一些了解和基本數形知識，但數感及空間觀念較為薄弱，尚未建立。他們又活躍好動，枯燥的數學講解與練習難以吸引他們，此時，教師根據他們的年齡特點，搜集趣味橫生的童話故事、動物故事等與教學內容巧妙結合，就大大提高了學習興趣與教學質量，進而幫助學生潛移默化的建立數感與形感，一舉多得。如：

人教版一年級上冊第3單元“幾和幾”這一教學內容，其教學目標是以“

4、5”的組成為例，通過實踐活動讓學生直觀的了解5以內數的組成。教材設計重操作、感知，對學生學習數的組成是個強有力的輔助。但我在執教時就思考能否設計一個引人入勝的小故事來引發孩子們對數的組成的質疑與興趣？我就想到了成語故事“朝三暮四”以此來設計“4和5的數的組成”一課，讓孩子們在質疑思考中體驗到數的組成有1種至幾種，但分成的兩部分的和是不變的，來為加減法的理解做好鋪墊。我設計了這樣的故事導入：在美麗的大森林里，猴媽媽和她的三個孩子過著快樂的生活。有一天，小猴子們下山去玩，走著走著，它們看到了一棵桃樹上結滿了又大又紅的桃子，就摘了許多帶回家。媽媽看到它們摘回的桃子別提有多高興了！就給三個孩子分了分。媽媽告訴老大說：“明天早上你吃3個桃子，晚上吃1個桃子”，對老二說：“你和老大相反，明天早上吃1個桃子，晚上吃3個桃子”，“老三呢，早上晚上都吃2個桃子”。這時候，老二和老三不高興了，它們嚷嚷道：“不公平！不公平！老大早上吃3個，它一天吃的最多了！老二最少！老三不多也不少！”小朋友，你們給猴媽媽評評理，她給三個孩子分的桃子公平嗎？以此引發了學生們對4的組成的討論及質疑，在這種趣味橫生的故事情景下，孩子們思維積極、討論熱烈，結合小棒學具的操作輕而易舉的將4的組成弄清、記牢。在接下來5的組成學習中，也以此故事為引導找出5個桃子的所有分法，為以后5以內加減法的學習打下基礎，并培養了學生獨立思考、動手操作、合作解決問題的能力。

“認識時間”是一年級下冊第7單元的教學內容，分兩個層次：第一層次是會認讀5分5分來數的時刻，并知道1時=60分；第二層次是在掌握5分5分數的基礎上，會用1分1分的方法讀取時間。對低年級學生來說，時間是很抽象的概念，很不容易理解。因此在本單元的第1課時，我設計了生活化的故事情境來引發學生對認識鐘表的興趣，拉近認識時間與生活的聯系，促進學生知識掌握的水平。故事情境設計如下：一年級的小同學小明一家最愛看電影了，這天，他的爸爸媽媽就帶他去看《喜羊羊與灰太狼賀歲片》。小明和媽媽約好了在電影院門口等爸爸。“快7時了！電影就要開始了！現在是6時55分，離電影開始還有5分鐘！”那現在到底是幾時幾分呢？以此來引發學生對表盤上數字處的分鐘數的學習和5分5分讀數的討論、研究。再探討現在時刻到底是6時55分還是7時55分，用鐘表學具操作撥一撥，來確認認識時的辦法；并通過撥一撥發現1時與60分的關系。接下來，通過電影的推進（7：05），爸爸的到來（7：15即7點1刻），爸爸遲到多長時間的計算，電影結束（8：40），回家用時，一家人回家（8：55）等時刻和環節讓學生進一步掌握時間讀取的方法，時間差計算，時間常識等等。本課創造性利用故事情境將知識點與小明一家看電影的事件結合起來，饒有趣味，吸引學生去跟隨小明來參與其中，并不知不覺學到了知識，練習了能力，達成目標。

在四年級上冊“直線、射線和角的認識”一課，我利用了畫圖創設情境，引出了課題及學生對本課圖形知識的思考。教師運用簡筆畫在黑板上畫出一副美麗的圖畫：山林，房屋，太陽，云朵，小路。創設出童話般的情景，展現了各種線條的運用，引導了學生的觀察、思考。讓學生講出這幅簡筆畫中有什么數學基本圖形？那就是點，線，角，也有面等。引發討論其中的線條分為哪些類型及其不同處，從而導入“直線”、“射線”的認知、概念，引入本課課題。這種情境的創設運用自然，流暢，貼切，且激發學生的觀察與思考，效果很好。

二、動手操作+動腦思考引導學生對空間圖形和數學問題的體驗學習，操作促認知，活動

促成長

幾何圖形及圖形變換的知識在我們小學數學教材中占了相當大的比重，有些此類知識雖然很具象，但學生掌握起來并不是很容易，空間想象能力也不是一天兩天就能建立起來的。因此，我認為這些內容的教學我們必須從圖形與生活的聯系出發，搭好動手操作、動腦思考來深化認知的橋梁，從而起到對空間與圖形的學習事半功倍之效。

二年級上冊“軸對稱”一知識的教學，重在讓學生對“軸對稱”這一現象有形象、直觀的認識，并認識到“軸對稱”的特點及對稱軸。我就設計了一系列動手動腦操作活動來實現對知識的層層掌握：“看一看”——欣賞生活中美麗的軸對稱事物與圖案、“說一說”——軸對稱圖形有什么特點、“找一找”——去發現生活中的“軸對稱”事物、“剪一剪”——想辦法怎么動手剪出對稱的美麗圖案、“驗一驗”——發現圖形的對稱軸、“畫一畫”畫出圖案及幾何圖形的對稱軸、“演一演”——做出對稱的動作與造型進一步體味軸對稱；這一系列活動培養了學生的動手操作、觀察思考能力，發展了空間觀念，并體會到數學的圖形美與幾何美。

小學數學教學中許多典型數學問題的解決可以利用操作來深化認識，變“學數學”為“做數學”，化解理解難點，提高學習成效。如：相遇問題作為小學階段解決問題中的一個難點和重點題型。在教學時，我充分利用了學生的多次演示、操作來幫助理解“同時”、“相對”、“相遇”等概念，并引導學生逐步用“兩人”、“同時”、“從兩家出發”、“相對而行”、“在校相遇”等關鍵詞來描述他們的運動過程。這樣學生們理解深刻，學起來也不枯燥。在理解了相遇的基本概念及條件的基礎上，讓學生再來添加信息生成相遇問題，這樣理解和解決起問題來就容易多了。

在許多數學知識的教學中，充分利用好動手動腦的結合，對于學生發現知識、探究規律也會起到很好的助推作用。四年級下冊“小數加減法”及“小數點移動規律”教學時，我利用了一個小小的自制學具操作，化難為簡，化繁為易，起到了事半功倍之效。將加減法算式的兩個數據寫在兩個紙條上，讓學生抽拉第二部分來確定小數點的對位問題，形象準確，且對“小數點要對齊”這一計算法則印象深刻。而在第4單元“小數點位置移動引起小數大小的變化”這一小數的性質教學中，組織學生動手制作小數點的圓片學具，在探索出“小數點移動規律”后，邊講規律邊操作移動圓點，大大加深了對規律的認知和掌握。

三、多媒體教學手段與動態課件相結合，化抽象為具體，促知識的理解 運用 “平移”是二年級下冊要求掌握的圖形變換方法。教學目標要求在學生認識平移現象的基礎上，幫助學生建立空間觀念，掌握變換的數學思想方法并會運用平移的方法在方格紙中水平與豎直方向任意移動規定格數，再畫出圖形。這一內容對學生來說其實難度很大，不容易掌握。我教學本課時，認為教材的例題設置難度太大，起始課不利于學生對平移方法的掌握。因此，我利用課件制作設計“石窟尋寶”一內容，展示了多顆寶石在方格圖中的分布，并在師生探究探尋當中，動態展示出每一顆不同顏色的寶石從紅寶石的位置平移得到的過程，其中又制作、滲透出了平移中“找點”、“找線”、“整體搬家”、“圖形+間距格”的方法，學生學的效果很好，興趣很高。

六年級下冊“圖形與變換”一內容的總復習部分，我也設計了生動、豐富、準確的動畫課件，幫助學生再現與復習了所學過的圖形變換方法，讓學生感受到幾何圖體蘊藏的美，并產生出創造美的欲望，培養對數學學科的興趣和情感。這些多媒體手段的運用，使我們師生收獲的不僅是知識，應該是更多更重要的東西了。

五年級下冊學習長方體正方體表面積時，為加強學生空間想象能力的開發，我設計了“正方體平面展開圖”探究一課，在學生利用學具充分動手操作的基礎上，結合課件動畫動態折疊成體，引導學生發現、歸納出哪些特點的展開圖可以折疊為正方體，促進了學生空間想象能力的發展。六年級圓柱體的體積學習設計出圓柱體動態切割、拼接為近似長方體的操作，過程清晰呈現，促進學生的空間想象與理解。

四、構建數學教學師生高效互動模式，促知識探究、思維發展

在低年級的20以內加減法和乘法口訣教學中，我總是設計學生之間多樣、互動的背誦、朗讀、對口令、問答、排龍、抽調等形式，促進課堂學習氣氛及學生學習效果。

在中年級的計算教學中，我所做的探索是：學生組內探討算法——組際交流不同算法——組際評判各種算法——選出最優化算法加以總結——組內再探討其應用要點——組際間設計題目來互相考驗算法——個人提出本課算理或題目的質疑——教師及全班組織討論解答?；臼前催@一流程或有機動調整，其中設計了學生個人、小組間、組際間、個體與全體間、師生間的多方面多方位思想交流與思維互動，我們都感覺取得了不錯的教學和思維提升效果。

在高年級的解決問題教學中，我也設計了這樣的教學探索：個人觀察圖文——個人匯報數學信息——組際間補充信息——各組輪流分析題目——各組對其分析指評議論——組際交流此問題的不同解法——其余組提出質疑問難——全班優選好的解決方案——組際間編題訓練互測此類問題——各組提出新的收獲與思索——教師課堂小結。這樣的探索堅持了一段時間后，我發現學生的學習積極性提高了，數學語言表達能力增強了，膽量與集體榮譽感也得到了提升，可以說每個孩子的數學綜合素養和創新意識都得到了培養與發展。我覺得我們都收獲很多。

在高年級的練習課上，我還實踐了一人提出自己感興趣的復習問題，請其余同學來分析、回答或可不斷申疑、討論，把這個問題弄懂、弄透、總結歸納出方法，再來讓另外的同學提問討論。每節復習課有這樣的3位—5位同學做準備性發問、發言，大大提高了孩子們數學思考的興趣和質疑能力，培養了運用數學語言條理清晰簡練表達的能力。

以上就是我在自己的教學工作中，為提高學生數學學習興趣與效率所做的一些初步探索，還尚為淺薄、單薄。今后將更用心盡力的研究教材，研究學生，創造性的設計師生都樂享其中的數學教學，讓學生喜歡上數學這門學科，從而使數學的學習對他們自身的發展起到應有的推動作用。

第四篇：小學數學高效課堂

如何提高數學課堂教學效率需要每個教師深思和研究。

一、發揮學生的主體作用，提高學習效率

教學過程就是學生認知的過程，在這個過程中，教師應充分發揮學生的主體作用，讓他們主動去獲取知識和技能，進而提高學習效率。新課程把自主探究學習方式作為課堂教學改革的有力突破口，這種學習方式改變了學生被動接受知識的傳統模式，充分調動了學生學習的積極性，提高了他們探究能力，讓學生在主動的參與中獲取知識，真正掌握解決問題的方法，促進學生的個性發展，切實提高小學數學課堂教學效率，為學生終身發展奠定良好的基礎。在教師的指導下，學生自主創造，積極參與，得到更多的情感體驗，其主體地位得到了充分體現。

二、充分了解學生，做到因材施教

課堂教學以教材為載體，從學生的實際出發，首先，教師要了解每個學生的差異性，做到因材施教，激活每個學生的思維，調動他們學習的積極性，增強他們競爭意識。其次，教師還要充分了解學生的認知水平，在課堂教學教學時，盡可能從現實生活中引出問題，使課堂教學內容和學生的生活實際聯系起來，讓學生體驗到數學知識源于生活。因此，在教學中，教師要引導學生從日常生活中提煉和教學有關的事例，這樣學生在課堂學習中會興趣盎然，抽象的數學問題變得更加形象，消除了學生的畏難心理。同時，教師還要重視課堂反饋，了解學生對知識的掌握情況，對課堂教學方式作出調整，準確把握重難點，問題的設置要有層次性，有針對性地做好培優補差工作，只有做到因人而教，才能促進每個學生最大程度的發展。

三、精心設計學生作業

要想提高學生的創新思維，教師必須要為他們提供良好的條件，有針對地創設一些開放性的作業，讓學生能夠在無拘無束的氛圍中學到更多的知識，引導他們主動學習，使他們的思維的靈活性、創新性和敏捷性能夠真正得到鍛煉。一是可以給學生布置一些彈性作業。比如，對于學生已經掌握的知識，可以讓學生免做作業，從而留出更多的時間讓學生去探究知識，提高能力?；蛘哚槍δ切W習上確實困難的學生，可以給他們單獨開小灶，適當為他們留一些難度較低的作業，讓這些學生能夠在做作業中感受到成功的喜悅，提高學習的信心和勇氣。二是布置一些探究性作業。隨著新課程改革的推進，教師越來越重視學生探究能力的培養，因此我們可以給學生多布置一些探究性作業，讓學生在完成作業的過程中，探究和創新能力得到提高，因此，教師要重視探究性作業的實施，讓學生在探究的過程中，學到更扎實的知識，增強他們自主學習的能力。

五、注重課堂導入

興趣是最好的教師，學生有了學習興趣，才能積極愉快地進行學習，才能興趣盎然、樂此不疲，他們會對自己感興趣的事情更加投入，學習起來是輕松的，而不是痛苦的，會激發創造力和想象力。在設計課堂導入環節時，教師應該注意導入的時間不能過長，要做到少而精，導入要和教學內容相聯系，引導學生順其自然地探究新知。具體到教學過程中，學生要做好預習工作，合理過渡，指導學習方法，使學生遇到的困難最小化，增強他們學習的信心，始終保持對數學學習的濃厚興趣。在日常課堂教學時，我們要把數學家的成功故事介紹給學生，還可以把數學領域等待解決的問題告知給學生，引起他們探究欲望。

第五篇：淺析小學數學高效課堂

淺析小學數學高效課堂

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0245-01

當前的課程改革提出了許多新理念、新精神、新要求，像：人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展；生活中有數學，數學中有生活；要關注學生的情感、態度、價值觀；提倡探究式學習、小組合作學習……作為一名小學數學教師，要想全面提高教育教學質量，打造高效課堂，必須了解當今教育形勢的發展，掌握這些新理念，依據新的數學課程標準的編排有目的地引導學生進行數學活動，遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，重視培養學生的創新意識、思維能力和實踐能力?，F就新課程下的小學數學教學談談我的幾點做法：

1.創設教學情境，以興趣引發思維

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢?，一個精彩的課堂教學情境的創設，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望。要構建小學數學高效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經驗和知識出發，創設與學生生活環境、知識背景密切相關的學習情境，為學生提供從事數學活動的機會，使數學課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。

如在教學《比的認識》這節時，我拿出一瓶同學們常喝的早餐奶問學生：“這種早餐奶的標簽寫道奶與純凈水的比是6：4，請同學們討論一下'6：4'是什么意思？說明了什么？”這個話題貼近學生的生活實際，同學們的探究興趣一下子被激發起來了，紛紛發表了自己的看法，有學生說處早餐奶中牛奶占6份水占4份。我趁機用多媒體創設情境“工廠要配制這樣的早餐奶100升，需要奶和純凈水各多少升呢？”學生們的情緒更高漲了。我先讓學生獨立思考，再分組交流，對學生的諸多解題方法，給予充分的肯定，隨后我指出今天的學習主題――按比例分配，引導學生順利進入教學情境。這樣的教學，學生人人動腦、個個參與，帶著主動求知的心理沖動投入到學習中去，確保了課堂教學的高效化。

2.新授要實，以聯系促進思維

新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高課堂教學效率的關鍵。因此，在課堂教學中要緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識，充分調動學生的積極性。

2.1充分注重對孩子思維的訓練。數學是一門邏輯性較強的學科，具有抽象性、準確性和應用的廣泛性；數學教學又是數學思維活動的教學?；谶@兩個特點的理解，我覺得不管在什么情境下數學課堂教學的核心都是訓練學生的思維能力。

2.2充分預設并注重生成。打造數學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據，對教學方法、教學手段、教學環節等做出的設計性的展望，目的是為了讓課堂教學有序、有效地進行。生成是在課堂中自然出現的，這種出現與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。

作為一個數學教師，首先要有生成意識，寬容地接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。

2.3要充分體現“數學教學是數學活動的教學”。數學活動不是一般的活動，是讓學生經歷數學化過程的活動，是讓學生自己建構數學知識的活動。數學活動是學生數學思維的思維場，教師的作用是創設“思維場”而不是直接作用于學生的思維。亞里士多德說：思維是從驚訝和問題開始的。因此，我們教師要通過數學活動來激發學生的思維。

3.練習要精，以訓練來發展思維

合理的練習是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。作業應是一種生活，是一種活動，著眼于學生的發展，而非單一的、千篇一律的重復。作為新課標下的數學練習設計，應體現它的效度，突出現實性、發展性和活動性。

3.1練習要具有“娛樂性”。讓每一個學生從上課第一分鐘到最后一分鐘都能集中注意力，這是一件非常困難的事情。但是上課不能集中注意力又怎么向四十分鐘要效率呢？要解決這一矛盾，提高課堂效率，就有必要設計一些“娛樂性”練習。根據學生的年齡特點，我常設計一些“歡樂大比拼”、“奪冠ABC”、“勇攀高峰”等競賽練習。同樣的計算習題，放在不同的情境下，效果也有所不同。學生在這樣一個“娛樂性”的氛圍下做題，學習興趣高，解題速度快，鞏固性也強。

3.2練習要具有開放性。如一年級學習了元、角、分后，我設計了這樣一次開放性活動練習：向學生展示商店的場景，擺出各種物品供學生購買，假設每生準備5元錢，4個學生為一組，每組要商量如何買才比較合理而又能合心意。這一過程中，一要算好總價，二要注意數量，三要注意品種，對一年級學生而言，應是一件很困難的事。但由于學生是在具體的情境中（模擬商店），心情激動，思維活躍，又有群體合作，創新的火花自然激發，居然每一小組完成得都很出色。教學實例證明：為學生的思維提供一個更廣闊、更開放的練習空間和時間，能使學生在體會到解決問題策略的多樣性的同時，不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，使創造潛能得到最大限度的開發。