第一篇：高二生物公開課教案

高二生物公開課教案 第4章 種群和群落

時間：11月10日

一、目標 1．種群的特征

授課班級：高二（20）班

授課人：伏書俊

授課節數：上午第二節課

2．嘗試用樣方法調查種群密度

二、重點難點 重點：種群的特征 難點：樣方的選擇和確定

三、教學過程

一、引入

從本章開始，我們將從群體水平上探討生命生統的組成，結構和發展變化規律，引充中闡述了種群和群落的概念。

（一）種群：在一定的自然區域內，同種生物的全部個體形成種群。

例如：一個村莊的居民可以看做一個種群，一個魚塘中全部的鯉魚屬于一個種群。

對種群概念的理解①一種群有不同年年齡個體；②一個種群中可能有外表不同的個體；③種群不等于個體簡單累加種群內個體之間通過特定關系構成一個整體，表現出個體不具有的特征；④個體生命有限，而種群一般不會因為個體的消失而消失。

（二）種群特征

種群特征主要表現為數量上變化，認識和把握種群的數量特征很重要。在日常生活中，人們常常關心某種生物種群的數量變化，如大熊貓還剩多少只？蝗蟲有沒有達到成災的密度？人口出生率和死之率是多高！

1．調查種群密度的方法 ①種群密度

同一種群內的個體相互間不是孤立存在的，而是一個統一體，因此種群具有個體不具備的特征，基最基本特征是種群密度。

種群密度是指在單位面積或單位體積中的個體數，例如在一塊草地中，每平方米的面積內某種草本植物的數量。

②植物種群密度調查方法

?點狀取樣法樣方法?

等距取樣法?③動物（活動能力強）種群密度調查方法 標志重捕法

標志重捕法的前提，標志個體與未標志個體在重捕時被捕的概主相等。在標志重捕中技術很重要：

1°標志物和標志方法必須對動物身體不會產生對于壽命和行為的傷害。2°標志不能過分醒目

3°標志符號必須能維持一定時間，在調查研究期間不能消失 2．出生率和死亡率 ①出生率死亡率概念

②出生率和死亡率是決定種群大小和種群密度的重要因素 3．遷入率和遷出率 ①遷入率和遷出率概念

②出生和遷入是使種群增加的因素，死亡和遷出是使種群減少的因素，它們都將通過影響種群密度這個特征影響種群眾數量。

4．年齡組成和性別比例 ①種群年齡結構概念 ②可分為三種類型

增長型：表示種群有大量幼體而老年個體較少。種群的出生率大于死亡率，是迅速增長的種群，種群密度越來越大。

穩定型：出生主與死亡率大致相平衡，種群穩定。種群密度在一段時間內會保持穩定。

衰退型：種群幼體比例少而老年個體比例大，種群的死亡率大于出生率，種群密度會越來越小。由于種群密度決定了種群的數量，因此，研究種群的年齡組成對于預測種群數量的變化趨勢具有重要意義。

③性別比例：是指種群中雌雄個體數目比例。鞏固練習

出生率 死亡率 遷入率

種群數量 種群密度

遷出率

《學習質量測評》P67~P68

第二篇：高二生物公開課教案 Word 文檔

高二生物公開課教案

課題：基因的自由組合定律 授課教師：樊偉寧 時間：2010年3月18日星期四 班級： 高二（10）班

一 教學目標

(一)知識教學點

1.了解孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗過程及結果。

２．理解孟德爾對自由組合現象的解釋及遺傳圖解。

（二）能力訓練點

1．通過對兩對相對性狀的分析，訓練學生的知識遷移能力和歸納能力，鞏固學過的知識點。

2． 通過兩對以上相對性狀的遺傳結果及分析，訓練學生知識擴展能力和識圖能力。(三)德育滲透點

1．通過講述孟德爾豌豆雜交實驗所揭示的基因自由組合規律，對學生進行辯證唯物論實踐觀的教育。

2．從基因的分離規律到基因的自由組合規律的發現過程，進行辯證唯物主義認識論的教育。

二、教學重點、難點、及解決辦法

[重點、難點］對自由組合現象的解釋

[解決方法]1.通過對兩對相對性狀的單獨分析，增加學生的理性認識,助于理解。

2.通過對兩對相對性狀的結果的分組討論分析，進一步加深對知識的理解和對知識擴展能力和識圖能力

3.應用活動的標有基因的染色體模型，演示減數分裂過程中非等位基因隨非同源染色體而自由組合。

三．課時安排： 1課時 四．課的類型：

新課 五.教具準備：多媒體投影顯示豌豆種子兩對相對性狀的遺傳實驗過程，標有Y、y和R、r基因的染色體模型(硬紙板自制)。有關練習題。

六.教學方法 講授法 比較歸納法 分組討論法 練習法 七．教學過程：

引言：通過上節課的學習，我們了解了基因的分離定律。請同學們共同回憶以下幾個問題：

1.基因分離定律研究的是幾對相對性狀？分別位于幾對同源染色上？ 2.什么叫相對性狀？

3.在F2中基因型的比例是？表現型的比例是？比例如何？

孟德爾的基因分離定律是在完成了對豌豆的一對相對性狀的研究后得出的。那么，豌豆的相對性狀很多，如果同一植株有兩對或兩對以上的純合親本性狀，我們將兩種性狀的純親本植株放到一起來研究它們雜交后的情況的話，會出現什么樣的現象？它是否還符合基因的分離規律呢？于是，孟德爾就又做了一個有趣的試驗，試驗的過程是這樣的： 一 基因的自由組合定律

(一)孟德爾的兩對相對性狀的遺傳試驗

多媒體展示兩對相對性狀的遺傳試驗，邊講解實驗過程，一邊提出以下問題：(l)兩對相對性狀指哪兩對？

要求學生弄清相對性狀的概念，只有同一生物的同一性狀的不同表現類型才叫相對性狀。不要把黃與圓，綠與皺當成了相對性狀。(2)F1代表現為黃圓一種性狀說明什么？

要求學生初步學會分析性狀的顯、隱性。

(3)F2代出現了幾種性狀？新性狀有哪些？四種表現型的比值為多少？為什么？

由孟德爾德的解釋，引出下文。(二)自由組合現象的解釋

首先驗證：這一實驗結果是否符合基因的分離定律？

方法：從一對性狀（粒色、粒形）入手，看實驗結果是否符合分離規律：

粒色：黃色： 315＋101＝416

綠色： 108 ＋32＝140

黃色：綠色 接近于3：1

粒形：圓粒：315＋108＝423

皺粒：101 ＋32＝133

圓粒：皺粒接近于3：1 由此可見，從一對性狀的角度去衡量這一試驗是符合分離定律的。為什么會出現這種現象？ 教師強調：

(1)黃和綠、圓和皺這兩對相對性狀，是由兩對等位基因所控制的，這兩對基因又分別位于不同的同源染色體上。

(2)黃和綠由等位基因Y和y控制，圓和皺由另一對同源染色體上的等位基因R和r控制。

多媒體展示一邊提問：（1）兩個親本的基因型如何表示？

（2）兩個親本產生配子的情況如何？F１的基因型是什么？

大家知道，兩親本基因型為YYRR、yyrr，它們產生的配子分別是YR和yr，F1的基因型為YyRr。這也是為什么F1表現為黃圓的原因，(在銀幕上逐條顯示)

現在，重要的是F1YyRr會產生些什么類型的配子。

大家知道，配子是經過減數分裂產生的。在減數分裂過程中，同源染色體要分開，等位基因隨之分離，而非同源染色體在配子形成過程中可以自由組合。位于這些染色體上的非等位基因也隨之自由組合，產生四種類型且數量相等的配子。即YR、Yr、yR、yr。(講解同時，教師利用自制的分別標有Y、y和R、r的染色體模型，演示它們的分離和自由組合。)提問：（3）雜種F１形成配子后，受精時雌雄配子是如何隨機組合的？請同學們思考F１的配子結合的方式有多少種

（4）以上結合方式中；共有幾種基因型、幾種表現型（回答略）隨后展示F1→F2的遺傳圖解，讓學生分組討論P31頁黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆的雜交試驗分析圖解，提出問題分組討論：

1.從這個遺傳圖中可以看出有幾種表現型？表現型比例是多少？它的分布有什么規律？每中表現性中有幾個是純合子？

2.在這個遺傳圖中有幾種基因型及其比例？每一種基因型的排列有什么規律？

3.在這個遺傳圖中能夠穩定遺傳的基因型是純合子還是雜合子？寫出能夠穩定遺傳的基因型？

4.每一種性狀中能夠穩定遺傳的基因型所占的比例是多少？

小結：

1.兩對相對性狀的遺傳試驗中無論是正交換是反交，子一代全部是（即雙顯性）

2.子一代減數分裂產生4種雌雄配子即YR:Yr:yR:yr 且它們的數量比接近于1：1：1：1 3.F2代 16種結合方式 9種基因型 4種表現型 比例9:3:3:1 每一種表現型都只有1個為純合子

鞏固練習：

1．具有兩對相對性狀的純種個體雜交，按照基因的自由組合定律，F２出現的性狀中：

1）能夠穩定遺傳的個體占總數的。2）與F１性狀不同的個體占總數的。3）雙隱性個體占總數的。

2.用純種黃色圓粒和純種綠色皺粒豌豆雜交，F2中出現重組性狀的個體占總數的3.白色盤狀南瓜雜交與黃色球狀南瓜雜交，F1為白色盤狀，F1自交產生的后代中，雜合黃盤南瓜有2400個，從理論上推算，所統計的F2種子總數應為多少個？其中白色盤狀南瓜有多少個？能穩定遺傳的黃盤南瓜有多個？

六、板書（略）

第三篇：高二生物公開課教學反思

高二生物公開課生態系統的結構和功能（復習課）

教學反思

一． 教學設計思路

1.通過分析本章的考綱要求，使學生明確本節的的復習目標。生態系統及其穩定性是以生態系統為框架，主要講述了生態系統的結構和功能等知識點，因此本節課內容是本章的一個重點，重點要求學生掌握組成成分及其關系，食物鏈食物網的組成和特點，能量流動的過程和特點。

2.對于重難點突破方面，主要先通過學生自主復習梳理基礎知識，并將問題的答案寫在作業本上，使基礎知識更牢固；而對于重點的知識點，通過學生的分組討論，讓學生自己去理解問題所在，再通過教師的總結完善。

總得來講，本節課思路設計比較清晰，但在實際教學過程之中出現了太過重點強調生態系統的功能，而對于生態系統能量流動方面的知識過于輕描淡寫了。

二． 自我反思

從整體上看，本節課基本符合本校學生的實際情況以及教學模式，教師在課堂上起到組織引導的作用并能在講解的過程中滲透解題方法思路。本節課能為學生提供展示的空間，在學生自主討論中，能讓學生積極動腦，展示自己所長，補自己所缺。

經過自我反思和組內教師的評課，這節課堂存在以下不足之處：

1.作為一堂復習課，知識點的羅列過于細致，特別是講述生態系統結構方

面的知識，而導致后面能量流動該知識點復習時間不夠，出現了頭

重腳輕的情況。

2.時間把握不夠好，最后學生當堂練習時間不夠。

3.復習課應該把時間更多的交給學生，本節課當中由于怕學生知識掌握不

好，出現了不放心把課堂更多交給學生，教師自己講解還是有點多

了。不能收放自如，學生的主體地位還不夠突出。

4.本節課學生討論的情況還不夠激烈，教師的感染了，組織力和課堂調控

力還有待提高。

具體的改進措施如下：1.要合理利用自己年輕、有精力的契機，認真專研教材課標考綱教學法，掌握深厚的專業知識，利用教研的機會接受更多新的教學理念。2.多聽課多學習，要在平時的時間多聽科組其他老師的課，學習其他老師優秀的地方，適合自己的地方要合理利用，形成自己的教學風格。

總體上來講，本節課我覺得比以往有所進步，通過向其他老師學習，以及這學期以來對教學的嘗試，備課的時候更有方向和經驗了，但對于復習課應該怎么講，還是存在經驗不足。在備課組其他老師的指導下，我更深刻的認識到自己教學過程中存在的問題，并認真地反思總結了自己這堂課的問題，希望在以后的教學中能取其精華，去其糟粕。

2014/1/3

第四篇：生物入侵者教案公開課

《生物入侵者》教案

鳳陽縣職教中心

周艷

執教班級

八年級（2）班

執教時間

2013年11月23日上午第二節

教學目標 ：

1、知識和能力目標：積累詞語，學會運用；閱讀課文，整體把握文章內容。

2、過程與方法目標：理清本文的說明順序，分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

3、情感態度和價值觀目標：培養學生的環保意識，為建設家園，保護環境而努力。

教學重點 ： 說明順序和說明方法

教學難點： “生物入侵者”對生態系統的破壞和對人類造成的損失。教學方法：朗讀法、質疑法、多媒體演示法等。

課時安排：一課時

教學資源準備：

學生---搜集生物入侵的相關資料；借助工具書，掃除字詞障礙；筆記預習中發現的問題。老師---課件

教學過程：

一、導入新課

教師引用“中國近代史是一部屈辱的的歷史” 引入生物入侵戰爭。

教師明確：生物入侵是人類自己挑起的一場沒有硝煙的戰爭！下面，我們就來學習一篇課文------《生物入侵者》，進入這一特殊的“戰場”，做一番詳細地考察。希望通過此文的學習，能夠提高大家保護生態環境的意識。

二、明確學習目標

1、知識和能力目標：積累詞語，學會運用；閱讀課文，整體把握文章內容。

2、過程與方法目標：理清本文的說明順序，分析本文運用的說明方法，體會其表達效果。

3、情感態度和價值觀目標：培養學生的環保意識，為建設家園，保護環境而努力。

三、簡介作者（多媒體課件展示）

四、檢查預習

1、讀一讀。

2、根據解釋寫成語。

五、閱讀課文，整體感知文章內容

1、教師用多媒體展示問題，學生閱讀思考：

本文除了告訴我們什么叫生物入侵者外，還講了哪些內容？

2、學生小組內交流

在自主閱讀的基礎上通過交流弄清楚文章內容：

本文還講了：生物入侵者帶來的巨大危害、造成生物入侵的原因和途徑、科學界對待生物入侵者的不同態度、世界各國對生物入侵者所采取的措施。

六、寫法探究

1、探究本文所用的說明順序

（1）常見的說明順序有哪些？本文采用了什么說明順序？

（2）探究本文這樣安排說明順序的好處。

（運用邏輯順序符合人們的認知規律，并且使文章結構嚴謹、層次分明）

2、探究學習本文所用的說明方法

（1）常見的說明方法有哪些？請找出文中用有說明方法的相關語句

（將學生分成三大組，每一組找一種與說明方法相關的語句，看哪一組找得又快又好）

（2）本文所用這些說明方法有什么好處？

（學生討論后，老師板書：列數字---使讀者獲得對說明對象的準確了解； 舉例子---有力支撐觀點，增加文章的可信度； 打比方---使說明對象更加形象可感。）

七、延伸拓展

先多媒體展示課文中介紹到的生物入侵者的圖片，然后提問： 你知道的生物入侵者還有哪些？如何應對日益嚴重的生物入侵？

（學生再各抒己見，教師最后展示自己搜集的我國的生物入侵者資料---水葫蘆、薇甘菊、松材線蟲及關于生物入侵的統計資料）

八、課堂小結

1、學生小結本堂所得；

2、老師在學生發言的基礎上總結全文：

這是一篇關于生態問題的事理說明文，很好地培養了我們的社會責任感。文章先從解釋“生物入侵者”這個概念入手，接著擺出現象，介紹了生物入侵者的危害；又探究原因，分析生物入侵的原因和途徑；再揭示人們的態度；最后討論對策。基本上是按提出問題、分析問題、解決問題的邏輯思路展開的。本文運用了舉例子、列數字、打比方等說明方法，為我們寫作說明文提供了很好的借鑒。

九、布置作業

1、抄寫文章中重要的字詞；

2、請以“水”、“野生動物”、“森林”、“土地”為對象各擬一則環保話題的公益廣告詞，每則不超過15個字。作業示例：

1、地球的皮膚，請溫柔地呵護。

2、保護水資源，生命真永遠。

3、今天不節水，明天無

淚流。

4、不要讓我們的孩子只能在博物館里才見到今天的動物。

附板書

生物入侵者 梅濤

內容：

概念——危害——途徑——態度——措施 順序：

邏輯順序

說明方法：舉例子

列數字

作比較 下定義

打比方 說明語言：準確

生動

第五篇：通用高二生物教案人教版模板

通用高二生物教案人教版模板

作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的通用高二生物教案人教版模板，希望對大家有所幫助。

教學目標

一、知識方面：

1、使學生了解光合作用的發現過程。

2、使學生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；初步學習光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。

3、掌握光合作用的概念、實質、總反應式、光反應、暗反應的具體過程、光反應與暗反應的區別與聯系及光合作用的意義。

4、應用所學的光合作用的知識，了解植物栽培與合理利用光能的關系。

二、能力方面：

1、通過葉綠體色素的提取與分離實驗，初步訓練學生的實驗室操作技能及相關儀器、藥品的使用能力。

2、通過探討光合作用的氧來源，初步訓練學生的實驗設計能力。

3、通過分析、討論光合作用的光反應和暗反應具體過程，培養學生良好的思維品質。

三、情感、態度、價值觀方面：

1、通過學生對綠色植物的光合作用意義的理解，增強學生保護生態環境的意識。

2、通過學生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產量”這一問題，加強對科學、技術、社會（STS）的關注。

教學建議

教材分析

因為光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義，所以本節是本章的重點內容之一。教材這一節主要講述了光合作用的發現過程、葉綠體和其中的色素（并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學生實驗）、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物和場所等方面講述了光合作用發現過程中的幾個的實驗；講述葉綠體和其中的色素、讓學生學會提取和分離葉綠體色素。

一、教材首先向學生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個實驗。

如：1771年，英國科學家普利斯特利證明植物可以更新空氣實驗；1864年，德國科學家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產生淀粉的實驗；1880年，德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用的場所，并從葉綠體放氧的實驗；20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。介紹這些實驗的目的是使學生懂得實驗是探究生物科學的基本方法，從而培養學生實事求是的科學態度、不斷探求新知識的創新精神。

二、葉綠體中的色素是本節的重點，實驗是本節的難點。

學生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜，基粒片層結構的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質的關系基礎上，才有可能深刻理解光合作用的光反應和暗反應及其相互關系。

教材在介紹葉綠體中的色素時，設計了一個學生實驗，即《葉綠體中色素的提取和分離》，使學生易于對葉綠體色素有一個感性認識。本實驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證實驗處理，也可用于葉綠體色素的`探究實驗；另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。

三、教材中光合作用的過程是本節的重點內容，也是本節的難點。

1、其中光合作用的總反應式，即：

概括出了光合作用的場所、條件、原料、產物及氧氣的來源，但是，該反應式不足以表示光合作用的具體過程。因此，教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程，即光反應和暗反應。

2、光反應階段：

教材中光反應階段可概括為光反應場所和光反應過程兩個方面。

（1）光反應場所：葉綠體基粒片層結構的薄膜（類囊體）上進行。

（2）光反應過程：光反應的本質是由可見光引起的光化學反應，可分為兩方面內容：

①水的光解反應：通過光合色素對光能的吸收、傳遞，在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結合形成NADPH，用[H]表示，叫做還原性氫，作為還原劑參與暗反應。

②ATP的合成反應：另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉移給ADP，結合一個磷酸形成ATP，也就將光能轉變成活躍的化學能儲存在高能磷酸鍵上。

3、暗反應階段：

教材中暗反應階段也可概括為暗反應場所和暗合應過程兩個方面。

（1）暗反應場所：葉綠體基質中進行。

（2）暗反應過程：暗反應實際上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反應，光對暗反應沒有影響。主要包括三個步驟：

①二氧化碳的固定：一個二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結合形成兩個三碳化合物分子，這個反應的作用在于使反應活性不高的二氧化碳分子活化。

②三碳化合物的還原：在有關酶的催化下，一些三碳化合物接受光反應產生的ATP分解時釋放的能量并被光反應產生的[H]還原，經一系列復雜的變化，形成糖類，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產生的。

③五碳化合物的再生：另一些三碳化合物則經復雜的變化，又重新生成五碳化合物，從而使暗反應階段的化學反應不斷地進行下去。

4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納：光合作用是生物界有機物的來源；光合作用是生物生命活動所需要能量的來源；光合作用可調節大氣中氧氣和二氧化碳的含量；光合作用在生物的進化具有重要作用，即：使無氧呼吸進化為有氧呼吸成為可能，同時為水生生物進化到陸生生物創造了條件。

教材在最后總結道：“光合作用是生物界最基本的能量和物質代謝”，充分概括光合作用在生態系統中的地位。

5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學內容，其目的是使學生意識到科學、技術、社會（STS）的理念，這部分內容易于調動起學生的討論熱情。

教學目標

1.了解并說出人類活動對生物圈的多方面的影響。

2.設計并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實驗。

3.能夠開展課外調查并完成調查報告。

教學重難點

1.知識方面：掌握調查和收集資料、科學探究的方法；設計兩個探究實驗的方案；開展課外調查并完成調查報告；擬定保護當地生態環境的計劃。

2.科學方法、能力方面：調查和收集資料的方法，合作學習、自主探究的能力。

3.科學價值觀方面：充分認識到環境污染對生物的危害，培養學生的環保意識，以及人和自然和諧發展的意識，樹立環境保護的緊迫感、責任感，培養團結協作精神。

教學過程

課前準備：

1.指導學生分成四組，明確組長及組員名單。

2.布置調查任務：

①人類破壞森林的實例。

②人類活動引起沙塵暴的實例。

③各種野生動物被捕殺的實例。

④結合廣州珠江水的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類污染、破壞的實例。

⑤空氣污染的原因及實例。

⑥生物入侵及其危害的實例。

⑦酸雨、廢電池產生危害的實例。

⑧溫室效應和臭氧層破壞。

小組討論：這些現象的后果是什么？面對這些問題，作為一個負責任的公民，我們應該怎樣要求自己的行為？

3.每組選兩個標題（彼此不重復）進行資料的收集和整理，做成幻燈片（最好圖文并茂），在課堂上匯報。小組討論內容每個同學都要做好發言的準備。

設計意圖：

考慮到學生的時間和精力有限，因此將下一課時的調查內容也納入本節課，每個小組選做其中兩項內容，負擔不會太重，再通過堂上的匯報交流，達到資源共享的目的。這里將課外閱讀也納入查閱范圍，一方面拓展學生的視野，一方面引導學生關注當前生態環境中的熱點和焦點問題以及有關科學研究的新進展。

教學引入：

通過大屏幕展示組圖：

青山—綠水—藍天—小鳥天堂—繁華的都市—擁擠的人群—密集的廠房—高高聳立的排污煙囪—荒山—污水—灰蒙蒙的天空—垂死掙扎的小鳥

教師：美麗的青山綠水沒有了，帶給我們的是一幅幅觸目驚心的畫面。人類在制造巨大財富的同時，人類活動對生物圈的負面影響也是巨大的，今天我們就一起來探討這個問題。課前同學們都做了大量的工作，有了充分的準備，我們看看哪一小組做得最好！先請出我們第一組的代表來發言。

學生堂上展示階段：

學習活動：由每組選派發言人x人，用ppt展示資料收集結果。

第1組匯報：人類破壞森林的實例，空氣污染的原因及實例。

第2組匯報：人類活動引起沙塵暴的實例，生物入侵及其危害的實例。

第3組匯報：各種野生動物被捕殺的實例，溫室效應和臭氧層破壞。

第4組匯報：結合xxx的污染狀況，收集我國河流、湖泊被人類污染、破壞的實例，收集酸雨、廢電池產生危害的實例。

師生互動：教師可向學生發問，學生也可以向老師提問。

生生互動：一個小組匯報結束后，不同小組成員之間可提問。

設計意圖：

這個環節是學生課前資料收集整理成果的展示，也是這節課的主要環節。學生學生將課外查找到的資料，以制作的演示文稿進行匯報，在課堂上同其他同學共同分享，互相交流。組內可以分工，每人交流一個方面，其他同學給予補充，讓學生意識到自己在小組中的位置，增強學習的自信心。堂上教師要提醒每組發言時間控制在8分鐘以內。

學生在匯報的同時，其他小組也要認真聆聽，并對匯報的小組作出質疑或提問，這樣有利于學生之間的相互學習，共同進步。教師也可以通過提問的方式，將一些重要的內容點出，引起學生的關注，或者將被學生忽略的內容加以補充。

無論是學生的展示環節，還是師生、生生間的互動環節，均體現了以學生為中心，充分調動學生的積極性，興趣引導著學生，使他們自覺地參與到調查問題、收集資料、準備發言的活動中去。學生在課堂上參與交流可以促進學生利用課外時間收集資料和信息，達到了課標要求的“培養學生收集、處理信息、獲取新知識的能力，分析和解決問題以及合作交流的能力。”

師生討論階段：

討論內容：這些現象的后果是什么？面對這些問題，作為一個負責任的公民，我們應該怎樣要求自己的行為？

學生：各抒己見，具體談談自己的一些做法或感想

教師：與學生一起平等地發言，參與其中，引導學生從身邊的小事作起。

設計意圖：

給學生提供自由寬敞的舞臺，讓學生盡情地展現自己，表達自己的看法和觀點。教師完全參與到學生的活動中，與學生一起平等地發言，拉近師生關系，有利于創造學生平等、自由的學習氛圍。

結束：

表揚各小組成員作業完成得很好，鼓勵他們再接再厲，下次做得更好！

播放“地球之歌”的MTV，在歌聲中結束本節課。

知識目標

理解由各種化合元素組成的水、無機鹽、糖類、蛋白質、核酸等各種化合物的化學組成特點，在細胞和生物體內的存在形式和各自具有的生理功能；初步了解生物的各種生命活動是體內各種化合物按一定方式和規律有機地結合起來協調合作、共同作用的結果。

能力目標

通過對組成生物體的化合物相關知識的學習和分析，培養學生理解、思考和分析問題的能力；通過對不同化合物的組成、結構和生理功能的學習和分析，培養學生運用對比的方法獨立解決問題的能力；通過對化合物的學習和分析，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。

情感目標

通過各種化合物的結構特點和功能特點的學習，認識結構與功能相統一的觀點；通過各種化合物的功能的學習，認識生物體的物質性和生命活動需要物質基礎的觀點；使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養學生用抓住事物之間的內在聯系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。

重點分析

1．組成生物體的六大類化合物的元素組成，該六大類物質在生物體內和細胞中的存在形式、在生命活動中的主要功能。

組成生物體的六大類化合物雖然都是由化學元素組成，但組成的各類化學元素的種類、數量、組成的方式是各不相同的，教師應指導學生運用對比的方法進行比較，使學生了解各種化合物的組成特點，并在此基礎上掌握其功能；另一方面該部分的知識又是學習以后知識，如新陳代謝、遺傳和變異的重要基礎。所以必須作為重點指導學生學好、學扎實。

2．四類有機物的結構和功能：

四類有機物是生物體特有的化合物，了解這四種化合物的結構和在生物體生命活動中的功能，特別是四種化合物在生物體生命活動的功能的側重點，利于學生深入理解生物體的生命活動。糖類物質主要作為生命活動的供能物質，脂類物質主要作為生命活動的儲能物質，蛋白質是生命活動的體現者，而核酸是生命活動的控制者，核酸對生命活動的控制是通過控制蛋白質來實現的。教師在教學中應重點引導學生對四種化合物的功能進行區分。

難點分析

1．組成蛋白質的結構單位——氨基酸的化學結構特點，蛋白質的空間結構及其與功能特點的相互關系。

蛋白質的結構單位以及蛋白質的化學結構特點及空間結構特點等，是有機化學的知識，由于學生還沒有開始學習有機化學，因此是學習上的難點。教師在教學時應注意聯系化學知識進行講解，講清楚氨基酸的結構通式，通過氨基酸的縮合反應引出蛋白質的化學結構，并直觀演示蛋白質的空間結構（模型），幫助學生理解蛋白質的空間結構和生理功能特點的相互關系。

2．組成核酸的基本單位——核苷酸的結構特點，核酸的種類、結構特點和主要功能。

核酸的知識雖然簡單，但知識繁多、瑣碎，對于學生來講學習和記憶都有一定的困難，因此是教學的難點。教師教學是一要注意與蛋白質的結構單位（核苷酸）區分開，二要區分核酸的不同種類（DNA、RNA），三要區分不同種類核酸的核苷酸，為后面遺傳的物質基礎的學習奠定基礎。