第一篇：_淺析部編義務教育語文教科書析一年級上冊識字教學策略

新教材·新方法

部編義務教育語文教科書（簡稱“部編教材”）由人民教育出版社2016 年出版。該教材按照《義務教育語文課程標準（2011年版）》的學段目標要求，細化知識的掌握與能力的訓練點，將目標落實到各個單元，努力做到“一課一得”。一年級上冊的“部編教材”的識字內容具有以下特點：識寫分流，多識少寫；合理安排識字寫字的序列；集中與分散相結合；文化內涵豐富；識字方法多樣；重視識字方法和識字能力。就識字教學而言，該教材的創新在于，使得識字教學更講究科學性，體現出識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。

以往，我們低年級通常采用“圈畫生字”“帶拼音認讀、去拼音認讀”“識記字形”等傳統識字教學策略。這些教學策略很容易導致學生產生厭煩情緒。此外，將字的音、形、義分離的教法，不利于識字教學。基于對“部編教材”識字內容以及傳統識字教學策略的分析與思考，結合自身的教學實際，筆者認為，教師如果從以下四個方面設計識字教學，更適用于“部編教材”的使用，更符合學生的認知規律，更有助于優化識字教學的過程、提高識字教學的效率。◆ 淺析一部年編級義上務冊教識育字語教文學教策科略書 廣東省惠州市李瑞麟小學張

一、結合教材，調動學生識字的積極性

“部編教材”依據學生思維與認知特點，對識字的內容作出了科學合理的安排。識字課文新增了傳統蒙學的內容。編者把兒童讀書最需要先認識的300 個字巧妙安排在教材中，內容豐富，形式多樣。為此，我們可以充分用好新教材，調動學生識字的積極性。琴

（一）利用教材“插圖”，調動識字積極性

對一年級的學生而言，直觀形象的畫面更具有吸引力。“部編教材”在編寫的時候，編者就考慮到了學生的身心特點，在教材中配備了精美的插圖。教師在識字教學中，可以充分利用教材插圖，處理好插圖與識字的關系，從而調動學生識字的積極性。例如，教材第四課《日月水火》的識字教學。首先，我們可以這樣引導學生觀察教材的插圖：“漢字家園新來了八個生字寶寶，不過，它們都藏在畫里，認真觀察的小朋友才能找到它們。”教師用富有童趣的情境語言，引導學生觀察教材的插圖，調動學生識字的積極性。其次，當學生的積極性被調動起來后，教師就可以進一步引導學生發現查“圖”與“識字”的 18 2016年第12期 2016

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關系。在教學生認識“日”字時，教師可以先用課件演示太陽圖形演變成象形字“

”的動畫，然后引導學生畫一畫“日”字的樣子，談談對“日”字的理解，引導學生理解“日”指的是太陽。再次，我們對學生進一步提出要求：給“日”字組詞。最后，在教師的指導下，學生嘗試按照“日”的筆順，寫出“日”字。

（一）課內閱讀，感受識字的豐富性

“部編教材”的閱讀課文篇目減少了，難度降低了，強調閱讀與識字的關系。課文為學生提供了識字的語言環境，讓學生在具體語言環境中學習漢字，從而規范和豐富他們的語言。因此，我提倡“隨文識字”的教學策略。“隨文識字”重視課內閱讀的識字教學，提倡把課文作為一個識字的載體。教師引導學生先從文中發現生字，然后組織學生學習生字、理解生字，最后把生字放回課文，讓學生正確流利地朗讀課文。“隨文識字”的教學策略可以激發學生識字、閱讀的興趣，引導學生大膽運用識字成果，實現閱讀與識字相輔相成的教學目標。

（二）利用教材《語文園地》欄目，拓展識字途徑

“部編教材”將識字貫穿在語文學習的不同板塊之中，形成了一種“無處不在”的識字環境。就《語文園地》而言，《識字加油站》《字詞句的運用》《我的發現》《展示臺》等子欄目，不僅有識字的內容，還蘊含著識字的方法。以《我的發現》欄目為例，它總結了識字的規律，引導學生自主發現形聲字偏旁表義的特點。如《語文園地五》中的《我的發現》出現了“花、草、蓮、蘋、樹、林、桃、橋”八個字。這八個字按照“草字頭”和“木字旁”分為兩列，上下排列。在書的右側配有一個插圖。在設計這一欄目的教學時，我首先引導學生發現這八個字的偏旁，讓學生自主發現與該偏旁相關的字有哪些。接著，我引導學生討論并發現該偏旁的意義。最后，觸類旁通，我順勢引導學生說說與該偏旁意義相關的字還有哪些。教師可以把教材中的《語文園地》作為識字載體，教給學生識字的方法，拓展學生識字的途徑，培養學生的“發現”意識，養成學生主動學習的習慣。

（二）課外閱讀，豐富識字的載體

把課外閱讀納入教學體系，是該教材的創新點。例如，一年級上冊教材中《和大人一起讀》欄目出現了八次。其中，兒童歌謠和故事童話各占四篇。這個欄目意在和學前教育銜接，在老師的指導下，家長陪伴孩子進行沒有壓力的閱讀，培養學生的閱讀習慣，從而拓展他們的識字量。例如，在第一次《和大人一起讀》的《小兔子乖乖》一文教學中，我設計以下環節，引導學生與家長共同閱讀該篇目。首先，我播放課件 《小兔子乖乖》，讓學生一邊聽一邊思考：兒歌里有誰？它們之間發生了什么事？然后，指導他們圈出不認識的字，自由朗讀，交流討論。在理解文章后，我嘗試指導他們分角色朗讀。最后，我布置了回家和父母一起分角色讀讀這首兒歌并完成課后的“反饋表”的作業。在反饋表中，我采納了安徽省蕪湖市教科所李波老師的建議，設計了“閱讀題目、閱讀時間、閱讀形式、閱讀情況”四個板塊。同閱讀中認識了哪些字”這一板塊。通過反饋表的形式，我不僅掌握了學生課外閱讀的情況，還掌握了學生的識字情況，開啟了

二、結合閱讀，感受識字的豐富性

“部編教材”的閱讀板塊重視識字教學，將識字內容融入閱讀當中，題材豐富，體裁多樣。教師鼓勵學生運用識字成果進行自主閱讀，實現閱讀與識字相輔相成的教學目標。

在識字教學中，應注重把識字內容與閱讀相結合，時，還結合自身的識字教學經驗，增加了“我在教材 新方法

學生“愛悅讀、悅識字”的教學模式，拓寬了學生識字的渠道。

（三）情境識字，強化學生識記能力

情境識字游戲是指教師模擬、設計有趣的游戲情境，讓學生輕松愉快地掌握、鞏固識字內容。在具體的識字教學中，我常設計的情景游戲有：“采蘑菇識字”“幸運識字大轉盤”“為樹爺爺治病

三、結合游戲，增加識字的趣味性

“部編教材”重視識字的方式和方法。教師應該采用什么樣的識字教學策略，才能讓識字方式、識字”等。例如，教學第2課《小小的船》時，方法多元化，從而讓學生愿學、樂學？對于一年我首先把要求掌握的生字藏在花朵后面。然后，級的學生而言，教師的教學設計還需要從兒童心理入手，與游戲相結合。游戲是由愉快原則促動的，它是獲得快樂的源泉。識字教學與游戲相結合，不僅能滿足兒童的心理特征，還能幫助學生在玩中完成識字任務。在平時的教學中，我主要采用以下四種識字游戲策略。

請三組同學到講臺上來做采花的游戲，并請做游戲的同學說一說自己是怎樣記住這些花朵的名字的。最后，我再設計一個“幫花朵找朋友”的游戲，即引導學生找到花朵的“朋友”后，說一句話，比一比哪個同學說得最好。這些有趣的情境識字游戲，能有效地調動學生的積極性，激發學生的參與欲望，強化學生對生字的記憶，培養學生的識記能力。

（一）猜謎語識字，激發學生的識字愿望

低學段的學生往往對猜謎語有著濃厚的興趣。我們可以利用學生的這一心理特點，把字謎和識字內容聯系起來，激發他們識字的愿望。例如，在教學教材第八課《雨點兒》要求掌握的“問”字時，教師可以先引導學生把“問” 字拆分成“門”和“口”，讓學生發現“問”字的結構。接著，再順勢引導學生猜猜“門內一個口”是什么字？學生就能在輕松愉快的氛圍中猜出“問”字。這種識字游戲最易激發學生識記漢字的濃厚愿望，同時提高學生識字效率。

（四）辦簡報，調動學生識字積極性

低年級學生對于剪剪貼貼的作業情有獨鐘。為了讓學生把學習到的生字與現實生活更好地結合起來，我采取“識字簡報自己做”的游戲策略。例如，要求學生在周末把生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物以及各種報刊收集起來，通過剪剪、畫畫、貼貼，形成圖文并茂的“識字簡報”。每周一我把學生的“識字簡報”回收上來，選出最精美的十份“識字簡報”進行展示。在這個游戲過程中，學生不僅經歷了收集、整理、編排的創造過程，還拓寬了識字領域，為學會自主學習打下基礎。

（二）魔術變字，鍛煉學生的發散思維

所謂魔術變字，實際上是讓學生通過加減筆畫進行識字的游戲。中國的漢字十分奇妙，給漢字加一筆、減一筆、變一筆，就會出現不同的字。在教材開篇的識字單元里，就要求學生掌握“口”“目”“日”“田”這四個漢字。在教學“田”字的時候，教師可以穿插魔術變字的游戲，讓學生在游戲當中發現這四個漢字的奇妙之處，培養學生拆分生字的能力，鍛煉學生的發散思維。

四、聯系生活，感悟識字的實用性

貼近學生生活、體現時代性，是“部編教材”的又一特色。在識字教學的過程中，它提醒教師要把識字內容與學生生活緊密聯系。這不僅體現在教學過程之中，還體現在課堂之外。為此，教師可以在教學過程中為學生創設生活 20016年第12期 2016

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場景，在課堂之外為學生搭建運用平臺。用能力。例如，在教材第九課《明天要遠足》的識字教學中，我設計了“我是小作家”的教學環節。首先，我用激勵的語言，鼓勵學生大膽寫話。接著，我拿出《明天要遠足》的識字卡片，讓學生自己選出2—4 個關鍵詞，并將關鍵詞串聯成一句或者幾句話。最后，我對學生說的話作出積極評價，并挑選出精彩的話書寫在黑板上。在書寫過程中，我積極引導學生注意分辨同音字、形近字等，有效地避免識字中

“張冠李戴”的現象。這種教學策略為學生搭建了平臺，提高了所學生字的運用能力，激發了學生寫話的愿望。

總之，“部編教材”的識字教學內容安排科學合理，考慮了學生思維和認知的特點，教學內容豐富，教學方法蘊含其中。教師在運用該教材時，要從全程的角度思考識字策略，結合教學的實際，選擇最有效的教學方法。“部編教材”的使用，對我們的教學不僅提出了新的要求，而且帶來了新的挑戰。這些要求和挑戰能更新我們的教學理念，改進我們的教學策略，有利于教學相長，值得我們每一位教師在實踐中不斷去探索。

（責任編輯：李紅梅）

（一）創設場景識字，提高識字有效性

教材中的識字內容與生活密切聯系。生活是識字的大舞臺，漢字在我們的日常生活中隨處可見。從兒童的認知規律上看，兒童最先認識的字，通常與他的日常生活緊密相關。為此，教師可在識字教學過程中和教室環境布置中創設生活場景，把識字內容與學生生活聯系起來。例如，識字單元第一課《天地人》，要求學生認識“天、地、人、你、我、他”六個字。這六個字就是學生生活最常聽、最常說、最常見的字。在這一課的識字教學中，我聯系學生生活經驗，讓學生在生活場景中識字，提高學生識字的有效性。首先，我出示學生生活的圖片，創設生活場景。其次，我引導學生說說圖片上有什么，讓學生練習說話、描述畫面。接著，我引導學生思考：在天地間，人們還可以做些什么？最后，我引導學生認識生字。教師還可以利用教室環境的布置，讓學生在有意無意中快樂識字。例如，給教室里的“門”“窗”“講臺”等貼上相應識字卡，在“識字墻”中寫或貼本周完成的識字內容，在黑板上設計《每日一字》《每日一詞》《每日一句》等欄目，把識字教學融入豐富多彩的生活場景之中，引導學生充分利用生活中的資源廣泛識字，讓學生養成留意觀察周圍事物的習慣，從而多渠道、多方面、多角度地在生活中識字。

（二）搭建運用平臺，提高生字的運用能力

學生識字的最終目的是能夠靈活運用。一年級的學生正處于認知、情感、動作技能發展的關鍵時期。教師在識字教學過程中，可以鼓勵學生運用所學的生字寫一句或者幾句話，在寫話的過程中檢驗識字的效果，提高識字的運

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第二篇：例談統編義務教育語文教科書一年級上冊識字教學策略

例談統編義務教育語文教科書一年級上冊識字教學策略 識字是閱讀和習作的基礎，是低年級的教學重點。但不少老師對“識字”的認識僅停留在“會讀”的層面，往往忽略了識字和其他因素的相互聯系，教學效果并不理想。

統編義務教育語文教科書一年級上冊教材除了注重多樣的識字方式外，還關注了字、詞、句、段、篇的相互融合、相互促進。

比如，“字詞句運用”欄目不只是字、詞、句單方面的練習和鞏固，而是前聯后延，循序漸進。“語文園地四”的“讀一讀，說一說”把本單元的生字“樹”“地”“飛”等融合在“樹葉”“大地”“飛鳥”等詞語中，讓學生讀詞識字，用詞說句；詞語內容（四季和萬物）和本單元課文《四季》相聯系；練習中的說話訓練（“我們這里現在是秋天??”）和本單元第一課《秋天》相照應。這樣的設計綜合了字、詞、句、篇，綜合了讀與說，綜合了語文訓練與思維訓練，使學生的語文學習變得豐富而有趣。

教材編排體現了識字、學詞、讀文、表達的綜合性，在識字教學時，教師如果能夠關注漢字本身形音義的聯系以及識字與學詞、閱讀、表達的聯系，就會事半功倍。

一、析形索義，注重漢字本身形音義的聯系

（一）溯源——對照，學好獨體字

比如《日月水火》一課的生字都是象形字，通過圖畫、原始字形和楷體漢字的對比，學生不僅能記住讀音、悟得字義，而且對字形的識記也更加深刻。老師這樣來教學“禾”字——

師：（出示“禾”的圖片）禾苗長大了，果實沉甸甸的，把頭都壓彎了。古人用這樣簡單的圖畫來表示“禾”。快看，這個“禾”又發生了怎樣的變化？（演示“禾”字的演變過程）

師：你能從“禾”字身上找到它和圖畫的聯系嗎？

生：稻穗垂下來的部分就是“禾”上面的撇，一橫就是葉子，撇捺就是禾苗的根。

師：那么，你是不是已經把這個字的筆順記住了？

生齊：記住了。

師：好！是按照什么順序寫的？

生齊：從上到下，從左到右。

師：我們一起來讀一讀這個字。

（生齊讀）

在這個案例中，老師幫助學生了解了“禾”的造字依據，將字形識記、意義理解、書寫順序融合在了一起。值得肯定的是，老師并沒有過多地講解文字學知識，而是將重點放在對楷書字形的學習上，取得了好的效果。

還可以利用指事字用抽象符號表示意義的特點進行識字教學，如《金木水火土》中“上”和“下”兩個字的教學——

老師在黑板上畫一條橫線：同學們，如果讓你來造字，你會怎樣來表示“上”和“下”呢？

學生紛紛舉手：在這一橫的上面畫上一橫，就是“上”，在下面畫上一橫，就是“下”。

師：同學們真聰明。你們看，我們的老祖先就是這樣來造這兩個字的。（展示“上”“下”兩個字的演變過程）真有意思，漢字真是太奇妙了。

再如識字8《小書包》中“本”字的教學——（動畫顯示）“木”下面一橫表示樹根。還可以拓展形近的字“末”，上面一橫表示末梢。于是，樹、樹根、樹梢的圖像與符號結合起來，“本”“末”兩個字便牢牢地印在了學生的腦海中。到中年級，還可以在此基礎上教學“本末倒置”這個成語。

（二）分解——組合，學好合體字

如《小小的船》中“看”字的教學：

出示孫悟空腳踩祥云、手搭涼棚的圖片，與楷體漢字“看”相對照。

師：誰來說一說“看”字是由哪兩部分組成的？

生：“看”由“手”和“目”組成。

師：為什么“目”的上面要加上一只斜著的“手”呢？

生：陽光太刺眼了，這樣可以看得清楚。

生：把手搭在眼睛上，就好像一把小傘，可以擋住強烈的光線。

師：說得很好，擋住強烈的光線，就能看得遠、看得清。“看”這個字最初的意思是往遠處看，現在用途越來越廣泛了，可以是遠看，也可以是近看。我們一起來做一做“看”這個動作。

學生高興地手搭涼棚，模仿孫悟空，體會“看”的動作，牢牢記住了這個字。

上述識字教學，加強了漢字本身形音義的聯系，不再是單一的認識字形，而是讓學生對漢字有一個立體的認識，學生不僅讀準了字音，記住了字形，還理解了字義。

教材中安排的關于識字的課后習題也體現了這一點——

“你能猜出下面這些字（‘淚’‘休’‘歪’）的意思嗎？”讓學生通過字形推測字義；“語文園地七”中“我的發現”“很多女字旁的字都和女性有關”，引導學生注意偏旁的表義功能，從而學習一類字；《小蝸牛》“在圖畫的幫助下，你猜出了下面加點的是什么字嗎？”提示學生利用圖畫猜測字音與字義。

二、理解積累，識字和學詞密不可分

低年級除了識字以外，還有一個很重要的任務——學詞。學詞的范圍很廣，既包括積累詞語，也包括對詞語的感受、理解與運用。教學中，邊識字邊組詞，也是為了讓學生更好地理解字義，鞏固識字效果。識字和學詞密不可分。

如，在學習《雪地里的小畫家》這篇課文時，一位老師這樣來教學“群”字——

師：一只小雞叫一位小畫家，又來一只小狗叫兩位小畫家，又來一只小鴨叫三位小畫家。三位就是“一群”，可以說是“一群小畫家”。

師：又來一匹小馬，這叫？

（老師把小雞、小狗、小鴨、小馬的圖片依次展示并貼在黑板上）

生：四位小畫家。

師：還可以叫？

生：一群小畫家。

師：三位或者三位以上都可以叫做“一群”，有一個詞語就叫——“三五成群”。

教師引導學生認識“群”字時，并不僅僅停留在“會讀”的層面，而是在識字的基礎上，用直觀形象的畫面和語言讓學生理解并積累“三五成群”這個新詞，加深了學生對“群”字的理解。

三、創設情境，識字和閱讀相互促進

鞏固識字的最好辦法，就是和閱讀有機結合。將生字放入一定的情境，和閱讀聯系起來，這樣既能檢驗又能鞏固識字效果，還可以促進閱讀，可謂一舉多得。

如，一位老師在教學生學習了《升國旗》中的“升、國、旗、中、紅、歌、起、么、美、麗、立”等生字后，自己編了一首兒歌，將這幾個生字融入到兒歌中，進行復習鞏固。

師：同學們，課文學完了。老師也寫了一首兒歌，名字也是《升國旗》，誰愿意來讀一讀？

生讀：國旗，我愛你

五星紅旗多么美麗，迎接太陽高高升起，立正敬禮唱國歌，國旗、國旗我愛你。

師：聲音真響亮！同學們，在這首兒歌里藏著今天我們學習的生字，你找到了嗎？

生：找到了！升、國、旗、中、紅、歌、起、么、美、麗、立。

師：你們的眼睛真亮！瞧！它們高興地跑出來了！（課件演示，圈出學習的生字）讓我們加上動作，再來美美地朗讀這首兒歌吧！

（表演、朗讀，齊聲背誦）

識字離不開語境，老師編寫的這首兒歌，不僅和原文內容、格式、情感相照應，還將本課學習的生字“串聯”起來，讓學生在朗朗上口的兒歌中復習了生字。

識字和閱讀相結合，既要注重課內，也要注重課外。從一年級開始，就要有意識地引導學生進行課外閱讀。統編本教材較大的變化之一，就是把課外閱讀當成分內的事情。“和大人一起讀”一年級上冊共安排了八次，每個“語文園地”后面都有。經典的兒歌、有趣的故事和童謠，讀起來朗朗上口，非常適合小孩子閱讀。學生在閱讀的過程中，既復習了“熟字”，又學習了生字，并在具體的語境中感受到人們是怎樣用詞語來表達思想感情的。識字和閱讀相結合，學生所學的字詞就不再是靜止的符號，而是鮮活的、富有生命力的語言材料。

四、學以致用，識字和表達一脈相承

識字是培養閱讀和寫作的基礎，字詞句段篇緊密聯系，互相結合，體現了學用結合的原則。

如，在學習一年級上冊《秋天》一課時，教師在帶領學生完成了這一課生字（“秋”“樹”“葉”“飛”“片”“個”“氣”）的學習之后，進行組詞（“秋天、樹葉、一個人、飛了、葉子、一片片”等），并引導學生用上自己所組的詞語，模仿課文內容說話。

生1：秋天，樹葉黃了，一片一片飛落在地上。

生2：秋天天氣涼了，樹葉飛了。

生3：一片一片的葉子從樹上飛下來，落在我的身上。

??

在簡單的模仿練習中，老師將生字、詞語、句子有機地結合起來，字不離詞，詞不離句，句不離文，不僅鞏固了生字，積累了詞語，還訓練了表達。

總之，識字與學詞、閱讀、表達相輔相成，互相促進，是一個不可分割的整體。在識字教學中，不可僅僅停留在讀準、認清的層面，要注重各個因素之間的相互聯系。這樣，學生對漢字的認識才會立體化，漢字才能在學生心中“活”起來，識字的長遠效果才會顯現。--此文刊發語文知識雜志2017年8月小學版。

《語文知識》雜志系鄭州大學主管主辦，《語文知識》雜志社編輯出版的面向國內公開發行的專業語文學術性期刊，也是新聞出版廣電總局認定的第一批學術性期刊。國際標準刊號：ISSN 1003-6210，國內統一刊號CN 41－1041/H。國內外公開發行、月刊、大16開、96頁。中國知網、萬方數據庫、維普資訊網全文收錄。《語文知識》雜志2014年改為月刊，2016年改為半月刊。設置主要常用欄目為：名師在線、語文教學、教材解讀、詩文賞析、寫作指導、考試指南。改版后，上半月主要刊發中學語文教學稿件，讀者對象為中學語文教學、研究工作者和其他語文愛好者；下半月主要刊發小學語文教學稿件，讀者對象為小學語文教學、研究工作者。我們將繼續堅持辦刊宗旨和經濟效益與社會效益并重的原則，努力提高編校質量，為推動中小學語文教學的發展作出更大的貢獻。

第三篇：試教部編義務教育小學語文教科書一年級上冊《我愛學語文》課文解析

《我愛學語文》課文解析

本課圍繞“我愛學語文”的主題，由3 幅圖和4 個詞語組成，分成兩個板塊。

第一、二幅圖以良好的讀寫習慣為主題。第一幅圖上，一位女同學正在讀書，她坐姿端正，身體自然放松，雙手拿書，書本直立略向外傾斜，眼睛和書本保持一尺左右的距離。第二幅圖上，一位男同學正在寫字，作業本平放，他頭正、肩平、背直，胸離課桌一拳，眼離本子一尺，兩臂平放桌上，左手按本，右手執筆。他用右手拇指和食指握住筆桿下端，距離筆尖約一寸，同時用中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲，筆桿握得松緊適度，筆桿上端稍稍向右偏，緊貼虎口上，與紙面約成45°角。兩幅圖的左上角分別配有文字“讀書”“寫字”。這兩幅圖可以讓學生初步了解讀書、寫字的姿勢和執筆的方法，為今后養成良好的讀書、寫字習慣打好基礎。

第三幅圖以同學一起講故事、聽故事為主題。圖中4 名小學生正在津津有味地講故事、聽故事，從他們的頭飾中可以看出，一名男生正在繪聲繪色地講述《西游記》中的故事，另三名小學生聽得津津有味。4 名小學生都戴著頭飾，這可以讓學生既了解故事的內容，又感受學語文的樂趣。

這3 幅圖讓學生初步了解語文學習的基本內容，感受語文學習的快樂和意義。初步體會讀書、寫字的正確姿勢和正確的執筆方法，為養成良好的語文學習習慣打好基礎。

第四篇：試教部編義務教育小學語文教科書一年級上冊《江南》教學設計（最終版）

《江南》教學設計

第二課時

教學目標：

1.認識筆畫豎彎，會寫“西”。2.正確朗讀課文，背誦課文。

3.結合插圖，了解江南水鄉人們采蓮的情景，感受江南的美麗。教學過程：

一、想象情境，讀懂詩句

1.出示課文插圖，引入：面對展現在我們眼前的一湖的蓮葉，你想說些什么?用“我看到()的荷葉”說話。

引導學生說說荷葉的顏色、形狀，體會這么多又大又綠的荷葉你挨著我、我挨著你的情景。

老師總結：眼前我們看到的就是一幅“蓮葉何田田”的美景。

引導學生仔細觀察插圖，展開想象，以提供句式的方式，引導學生規范表達，并理解詩句“ 蓮葉何田田”的意思。

2.教師啟發學生想象：這茂盛的荷葉，散發著迷人清香的荷花會把誰吸引來? 采蓮姑娘撐著小船來采蓮，她們的心情怎樣?讓我們懷著快樂的心情讀一讀這句。3.教師：除了采蓮姑娘，還有誰也很開心?(河里的小魚)。你從哪句詩中讀懂的?(魚戲蓮葉中，意思是魚兒在做游戲。)(1)教師啟發學生想象：小魚在做什么游戲，它們是怎么嬉戲玩耍的。提供句式引導學生開展說話練習：

魚兒在荷葉間玩()的游戲，一會兒游到()，一會兒游到()，一會兒游到()，一會兒游到()。

(2)在讀懂詩句的基礎上，讀出詩句恰當的停頓。

引導學生在讀懂詩句的基礎上規范表達。在表達的過程中想象畫面，感受情趣。

4.聚焦方位詞：東、西、南、北。(1)標注東南西北方位坐標，建立直觀感受。

(2)發現詩句中的兩組相對的詞：“東—西”“南—北”。

(3)參照方位坐標指示，引導學生配上魚兒游的動作，邊做動作邊朗讀詩句。5.分小組合作表演，背誦詩句。

二、拓展閱讀，積累知識

1.江南的美可不只這迷人的荷塘，我們繼續去觀賞吧。(教師出示圖片或課件。)2.教師：看到這些景色，你想說什么?指名說。

3.小結：千百年來江南的美景吸引了無數的文人墨客，他們寫下了許多不朽的詩篇。我們一起來讀一讀白居易寫的《池上》。課外拓展，通過教師出示圖片，也可請去過江南的學生展示照片，讓學生進一步了解江南，感受江南的美麗風光。

三、指導書寫“西”

1.教師在田字格中范寫生字，一邊寫一邊指導學生認識新筆畫豎彎，強調書寫注意點，學生跟著書空。

2.指導學生按筆順提示描紅。

3.學生練習描紅，教師巡回指導，及時糾正寫字姿勢。

4.反饋評價：展示優秀書寫;出示問題范例，糾正;學生繼續練寫。

第五篇：一年級識字教學策略初探[小編推薦]

【摘 要】識字是小學生閱讀和寫作的基礎，是提高語文素養的基本要求。小學一年級兒童正處在口頭語言向書面語言的關鍵期，在識字上具有我們難以估計的潛力，而早期識字、適量多識字對兒童的發展具有極大的作用。如何讓孩子更好地識字，我認為可以利用基本字形、兒歌、識字游戲、構字特點等方式提高孩子們的識字效率。

【關鍵詞】小學；一年級；識字教學

新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養學生的閱讀能力以及獲取信息的能力都有重要意義。經常聽到一年級的老師抱怨：那么多的生字要教，一周卻只有5節語文課，時間哪里夠！明明課堂上每個字都反復認讀了，讀起課文仍然結結巴巴，聽寫生字還是錯字連連！這識字教學哪里改革了，還不是陷在“繁、難、偏、舊”的泥潭里！

問題在哪里？我認為問題主要出在兩個方面：一是教師對識字要求不明確，找不準識字教學的重點；二是學生對識字方法未掌握，找不到識字學習的樂趣。下面結合自己的教學，談點識字教學的小策略。

一、準確把握識字要求

人教版教材中識字教學內容包括兩部分：一是會認的字，一是會寫的字。要求會認的字。會認的字只需做到“見其形讀其音”就可以了。也就是說在課文中認識，換個地方見了也能知道它的讀音，只要能夠把所學的漢字運用于閱讀，就可以了，既不要求書寫，也不要求對漢字的結構做過細的分析。要求會寫的字。會寫的字要能讀準字音，識記字形，寫得正確、端正，大體了解意思，并能在口頭和書面語言中運用。在新課程標準中對要求會寫的字有這樣的表述“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”在這段表述中我們可以分解出會寫的字有以下要求：a.掌握基本筆畫。對一些學生已經接觸的基本筆畫如橫、豎、撇、捺、點，這類筆畫教學時要少用力。而對學生在學前接觸得比較少或者根本沒有接觸到的如豎折（豎、橫）橫撇（橫、撇）豎折折鉤（豎、橫折鉤）等，老師就要著重強調并加以區分。b.掌握常用的偏旁部首。偏旁部首對于漢字來說非常重要，通過部首歸類可以讓識字效率更高，而且第一學段要求掌握的部首查字法這一獨立識字方法也是以此為基礎的。所以，在教學中要注意對會寫字中新出現的偏旁部首名稱、筆畫、意義進行強調。c.筆順規則。會寫的字教師要引導孩子按照筆順規則進行書寫，比如先橫后豎，先左后右，先里面再封口等等。這樣能讓孩子的字更美觀，寫字的速度也更快。d.間架結構。引導學生正確處理漢字的間架結構就是為了讓學生“初步感受漢字的形體美”，但要注意不能每個字都繁瑣地分析結構。

二、著力拓寬識字途徑

1.關注學生經驗，倡導生活識字。第一是把識字教學與學生的生活經驗、生活積累聯系起來，實現課堂教學生活化。而語文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語言便似清新的空氣撲面而來，給我們的教學帶來全新的變化，使課堂煥發出生命的活力。第二是要拓寬識字的渠道，引導學生在課外、在生活中、在社會上，利用無處不在、無時不有的識字資源進行識字教學，實現生活課堂化。比如我們可以指導學生制作“生活識字本”，隨時將課外認識的字剪貼成冊；可以指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；可以在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；可以每周設立“識字交流時間”，交流識字成果，評比“識字大王”；可以讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量；可以通過 “每周一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力……事實證明，我們必須把認字放在實踐的環境學習。只有讓學生感受到識字的好處，學生才會重視它。因此我們要讓學生通過看書讀報，在閱讀中識字；通過認讀路上的廣告、招牌，給家里的、教室里的物品寫名字，在生活中識字；寫圖文結合的日記……這些方法，都能幫助學生在生活中識字，在生活中用字，能激發學生主動識字的興趣和欲望。

2.豐富識字方式，倡導趣味識字。新課標規定：低年級認識常用漢字1800個左右，其中1200個會寫，識字量占小學六年識字總量的60%，平均每學期大約要認識500個左右的漢字。這么大的識字量如果不講究科學合理的方法，而讓學生單調地讀、重復地寫、機械地識，將使學生不堪重負，對識字產生厭倦情緒。如何化難為易，使學生積極主動、興致盎然的參與到識字教學中去呢？下面簡要介紹幾種自己積累的識字方法：游戲識字。這種方法主要用于檢查、復習、鞏固。盧梭認為，兒童最好是在生活中、在游戲中學習。游戲是兒童喜聞樂見的形式，教師在教學中要善于利用各種兒童喜歡的游戲調動學生學習抽象文字符號的興趣，巧妙利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生快樂、主動地識記漢字。看圖識字。借助教材插圖識字也是一種直觀、有效的識字方式。圖畫能將漢字的本意表達出來，特別是針對低年級的學生，利用圖畫、實物認識漢字是很好的一種教學方法。例如：一年級下冊《識字四》教學“網”字：

師：請大家仔細觀察圖中的這張網，想想有什么好辦法能記住這個字。

生：網字外面的框就像是蜘蛛的網，里面的小叉子就像是小蜘蛛。

生：網字的框就是網的邊緣，里面的小叉就是那些網線。

師：你還知道什么網？

學生紛紛說：球網，鐵絲網，電網，漁網，上網。

這樣的看圖識字，學生很容易就記住了“網”的字形特點，而且通過相機組詞拓展了學生的語言積累。此外，還可以通過“想象識字”、“兒歌識字”、“故事識字”、“字理識字”等諸多方法增強識字效果。

3.積極鼓勵創新，倡導自主識字。新課程標準構建了學生自主學習的平臺，新教材則處處為學生創設了展示自我的時空。在識字教學中，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇、自主創造、隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們都不能否定，都應該鼓勵。平時經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的”？“你用的什么好辦法？請你來教教大家！”“你覺得哪些字最難記、最容易寫錯，要提醒大家注意？”這樣既能分享識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識、創新能力。

教師應從兒童的生活實際出發，從兒童的興趣出發，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創設情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”，“動物運動會”，“花的世界”，“秋天的田野”，“我當小導游”，“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。