第一篇：Buqbwk基于新課標的初中地理教師教學理念的更新議案

生活需要游戲，但不能游戲人生；生活需要歌舞，但不需醉生夢死；生活需要藝術，但不能投機取巧；生活需要勇氣，但不能魯莽蠻干；生活需要重復，但不能重蹈覆轍。

-----無名

基于新課標的初中地理教師教學理念的更新

欽州市大寺中學 梁瑞輝

[摘 要]教學改革需要教學理念的轉變和教學策略的轉變。課堂教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的興趣、志向得到充分的發展。基于新教材的實際特點，教師理念、教學方法、教學組織形式、學生的學習方式等等都要隨之發生變化。

[關鍵詞] 新課標 教學理念 初中 地理教師

當今世界,人口、資源、環境問題日益突出，和平與發展仍是時代的主題。在我國，要堅持實施可持續發展戰略，促進人與自然的協調與和諧，改善生態環境，增強區域經濟發展活力，加速現代化進程。這些都給地理課程改革提出了挑戰和有待探索的新課題。全面推進素質教育，要求地理課程改革必須轉變“學科本位”、“知識中心”的教育理念，著眼于學生的全面發展和終身發展，結合地理學科的特點，創設有助于學生自主學習、主動探究地理問題的學習情景。新課標的基本理念簡單概括為以下幾點：（1）學習對生活有用的地理。（2）學習對終身發展有用的地理。（3）改變地理學習方式。（4）構建開放式地理課程。（5）構建基于現代信息技術的地理課程。（6）建立學習結果與學習過程并重的評價機制。

一、轉變舊的教學觀念，樹立現代教學理念

1、傳統的教學模式中主要以知識傳授為主，學生基本上處于被動接受狀態，而教師則可以在教過兩三年以后便輕車熟路了。課改后的情況發生了巨大的變化，即：在課堂教學中教材只占50%，師生互動中產生的內容要占到40%，學生創造性的發揮生成的內容約占10%。在課程改革的形勢下，教師很自然的產生了

一種強烈的緊迫感，認識到只有不斷學習才不會被時代的列車所淘汰，如果不學習就適應不了新的教學。為此，我們必須了解新課標的基本理念，徹底的改變理念，努力提高自己的文化底蘊，熱心關注社會熱點問題，學習現代信息技術，用來提高自己的綜合素質，做到把地理課上新、上活，以適應新形勢的需要。

2、更新教育理念。應試教育把教育目標任務更多地定位于知識傳授、技能培養和考試技巧的訓練，以升學考試為目的，對學生的全面發展不夠重視。而素質教育則以豐富學生的科學文化知識、培養學生高尚的思想道德情操和良好身心素質、較強的實踐和動手能力為宗旨。因而，地理教學中，不僅要重視知識傳授和能力培養，而且更要重視地理品德素質、行為素質的培養。教師要善于調整自己的角色，要由傳統意義上的知識傳授者和學生的管理者轉變為學生發展的促進者和幫助者；由教學活動的主角轉變為學生學習的指導者和配合者，在教育方式上，也要體現出以人為本，以學生為中心，讓學生真正成為學習的主人而不是知識的奴隸；教師要善于捕捉和激發學生思維的火花和學習的靈感，發現和挖掘學生發展的潛能和傾向。[1]

二、擯棄教師中心主義，改變師生關系

新的教育思想要求教師要改變過去教師中心主義和管理中心主義的傾向。師生交往已經不是教師教、學生學的簡單疊加，現在的交往意味著對話、參與師生關系的構建。當學生體會到師生之間的和諧、民主、平等的關系之后就很容易把心里的困惑提出來，從而鍛煉培養了自己的鉆研精神和自信心。例如在講到《世界的人種》問題時，學生對種族優劣論的認識并不透徹，我沒有將問題的實質直接灌輸給學生，而是把這個問題交給學生去討論，他們以小組為單位搜集資料、查找歷史，得出了結論；認識到了種族優劣論是違反歷史事實的，依據有：屬于黃種人的中國人創造了長達5000年的人類文明的歷史，印第安人在美洲創造了輝煌的古瑪雅文化和印加文化，而黑種人中世紀時曾在尼日爾河流域創造了燦爛的貝寧文化，這些都比所謂的歐洲文明要早很多年。同樣的問題以前學生即使是想到了也會因為害怕老師的批評而不敢說出來；現在，他們可以大膽的直言，發表自己的見解和看法。非常有利于教師及時洞察學生的所知所想，及早解決學生思想能力及知識上存在的問題，實現師生之間行為到心理上的溝通，進一步融洽

師生關系。這種交往使教師的角色定位取向發生了變化：由教學中的主角轉向雙方的平等，從傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

三、開創新意，改變課堂組織形式

傳統的課堂教學可以簡稱為教師的“一言堂”，他同現代的教育價值取向背道而馳，即：我們要逐漸構建開放式的地理課堂教學，使其呈現出豐富性、多變性和復雜性。在教學中我嘗試了以下幾種組織形式，取得了較好的效果。

（1）角色體驗式。首先要為學生創設好一定的問題情境，讓他們扮演不同的角色，讓他們去體會和理解各種地理問題。例如在學習《天氣對人類生產、生活的影響》時可以讓他們扮演市民、農民、工人等不同的角色，到情境中去體驗，讓來自農村的學生討論天氣對農業生產有什么影響，只有把抽象的地理事物及其思想內涵變成學生身邊實實在在的人與事，這樣學生才能在體驗中理解和掌握其本質，進而實現教學目標。

（2）小組合作式。傳統的課堂教學中學生總是被動的接受者，現在我們要逐漸的使學生由過去的被動學習向現在的自主學習、合作學習、探究學習轉變。教師就是一個參與者和引導者，學習中要充分運用地圖，讓學生主動參與、學會學習，讓學生學會分析地理事物、地理特征的形成原因。教師要在課堂上為學生創造一定的問題情境，讓學生以小組為單位討論、研究或搶答。形式從傳統的個體間的學習競爭關系轉變為組內合作和組建競爭的關系。將傳統教學中的師生之間的單向、雙向交流與合作改變為多向交流與合作，并在合作中求得共同的發展。例如：如近年來伴隨著世界經濟的發展，許多國家都出現了鄉村人口大規模的向城市遷移的現象，可以指導學生閱讀課本插圖“鄉村人口向城市遷移的原因示意圖”，采用小組合作采訪的形式，讓學生進行調查我們的周圍有哪些人是從鄉村向城市遷移的，為什么要遷移。然后，再進一步分析歸納得出結論：鄉村向城市遷移的主要原因是①鄉村人多地少，人口急劇增長造鄉村的勞動力過剩；②城鄉差別，城市的就業機會相對較多，城市的生活、教育、文化、交通等條件比鄉村好。將知識與實際相聯系，更能加深對這個問題的認識，也就是說讓學生在活動中學習，在學習中活動。

（3）加強人情味與幽默感

學生喜歡比較有幽默感和有人情味的教師，他們說：“有的老師上課很神，挺幽默，使我們笑口常開，在歡樂聲中學會了深奧的知識，聽這樣的課是一種享受，是我們精神生活的一部分。我們不喜歡老師講課太刻板，老一個調子、一個模式、一副沒有表情的樣子。上這種課，我們覺得是一種負擔，在盼望下課鈴中度過45分鐘，既學不到什么東西，又使人疲倦、厭煩。”講人情味就是教師要放下架子，和學生平等交流，要有親和力，做學生的朋友，要有智慧給予學生開心的啟迪。要讓學生坐在課堂上學得輕松與快樂，教師上課為什么非要正經八百、嚴肅認真呢？課堂上恰到好處地穿插一些笑話，讓課堂教學增添活氣和輕松快樂，就要盡可能情境化，寓教于樂。

（4）盡可能在教學中開展競賽活動

競賽活動能激勵人的斗志，能克服人的惰性心理，即使是無直接興趣的智力活動，因為希望競賽取勝而產生的間接興趣也會使人興致勃勃地投入到競賽中去，這將大大提高他們的學習興趣。從競賽的對手看，可以是個人競賽、團體競賽等。從競賽的方法看，對易答題可以采取“搶答”、“舉手答”、“沒舉手的再答”等方式；對于較難題可采取小組“接力賽”、“累積分團體賽”；對難度大的題則采取“奪紅旗賽”等。[2]這樣一來，課堂氣氛活躍起來了，想伏臺睡覺的學生也睡不成了，大家都積極地參與活動中，輕松愉快地度過了一節課，也學到了知識。

四、保護學生的尊嚴，改變陳舊的評價方式

教學中我把學生的日常聽課、發言情況都作為考核評定的一部分，以激發學生的參與意識。老師并不是真理的化身，所以我一直正確的對待學生對老師的質疑，同時也注重了學生的切身體驗和學生獲取知識的過程中對學生的研究、探討、思維等能力的培養，這不完全是知識本身的科學性與否。

學生在課堂上的體驗是最寶貴的財富，老師要為最大限度的保留學生的學習熱情而努力。恰當的評價方案有利于進一步激發學生的學習主動性和創新性，地理學習的評價既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多樣化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機制。

五、激發學習興趣，培養學習動機

近代物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學生只有對教師所教知識感興趣，才會由“厭學”向“愿學”轉變，變“被動”的接受為“主動”的獲取，變“要我學”為“我要學”。只有這樣才會促使學生積極主動地、愉快地學習地理，為學生戰勝學習地理中遇到的困難，提供動力和能量。比如學習了《中國的行政區劃》后，可組織學生玩“拼板游戲”，通過趣味十足的游戲，讓學生在娛樂中較快地掌握我國省級行政區知識；合理使用現代教學手段，讓學生聽聽美妙的音樂，看看生動逼真的畫面，可以使學生的身心處于輕松愉悅的狀態，學生們興致勃勃，產生了愉快的情感，對地理課產生了極大的興趣。充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖以及認真設計形象直觀的地理略圖進行教學可達到變抽象為形象，變枯燥為樂趣，提高學生自主學習的熱情，從而大大地提高教學的效果,同時這也是優化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。地理知識是自然與社會有機結合，地理課程只有回歸自然，走向社會，才會使學生產生持久的興趣。配合課堂教學，開展豐富多彩的課外活動，也是培養學生學習興趣和觀察、分析能力的一個重要途徑。在講《天氣與氣候》時，可組織學生參觀氣象站，讓學生注意收看“天氣預報”等節目。通過教師激發，喚起學生的興趣，讓學生主動的參與整個教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良好循環，讓每一位學生在輕松愉悅，和諧歡快的教學氛圍中培養興趣、獲得知識、提高能力。

總之，在新課改實施的過程中，只有加強教育理論的學習，認真研讀地理課程標準，樹立全新的課程意識，不斷追求自己的專業發展，才能使我們的思想意識與教學行為迅速到位，使教與學、教師與學生素質的提高達到有機的結合，不斷提高地理教學質量，為國家培養更多的優秀人才。

[參考文獻]

[1]譚仁杰.做研究型教師[M],西安:陜西師范大學出版社,2006.13

[2]徐世貴.新課程與教師專業能力的提升[M],南寧:廣西人民出版社,2005.78 論也十分激烈。景區主管部門、經營權受讓者以及各界學者都對此提出了不同的見足經濟學的有關基本原理，依據可持續發展理論、公共經濟學理論、、產權內涵及經營權實質等方面進行了系統分析，并針對目前我國風景名勝區經營權轉讓現狀及出現的問題提出了解決措施。現代產權理論、現代企業理論和規制經濟學理身的特點，采用系統研究的方法，比較與鑒別相統一，從風景名勝區產品特性解，至今仍未達成共識。本文立社會各界對此爭論，結合旅游業自近年來，我國旅游風景名勝區經營權轉讓的現象越來越頻繁，而

第二篇：初中地理新課標教師測試卷

哈爾濱市第三十一中學校2013-9-12

九年義務教育新課程標地理測試卷 姓名

所教年級

一、填空題（每空1分，計30分）

1九年義務教育新課程具有、等五個特征。

2.四大部分，其中“” 是學習區域地理的基礎。

3.“課程內容” 部分由“。

4.課程目標從 述，這三個方面在實施過程是一個有機的整體。

5.在地理教學中，地理教師需要領悟本標準的、按照和設計具體的教學目標。

6.豐富而準確的評價信息是評價的基礎，獲取評價信息的方法主要有、、。

7.教師在開發、利用地理課程資源時，要注意所選資源的、、性，充分、合理、有效地利用現有課程資源，積極開發新的課程資源。

8.地理教科書的編寫要全面落實地理課程內容標準的各項要求，使地理教科書成為和的最基本的教學資源。

9.“內容標準”的修訂中顯示出 四個特點。

10.鄉土地理是必學內容，是幫助學生認識學生的能力。

二、簡答（每小題6分，計30分）

1、新課程標準提出了哪些基本理念？

2、義務教育地理課程的總目標是什么？

3、初中地理課程標準對初中地理教學做了哪些內容行的規定？

4、地理課程標準提出了哪四條教學建議？

5．地理課程標準對地理學習評價要求是什么？

三、論述（每小題10分，計20分）

1、結合教學中的實際案例，談談如何對學生的地理學習中“過程與方法”的評價

2.結合教學實際評價，談談如何對學生的地理學習中 “情感?態度?價值觀”進行評價

四、教學設計：請結合自己所教學年的教學內容，設計一節體現新課標要求的教案（20分）

第三篇：更新教學理念

更新教學理念走進高效課堂

——赴鳳翔縣儒林小學學習總結及心得

高效課堂，顧名思義，應是教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言應是在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

就在高效課堂的口號已鋪天蓋地，在我縣我校的實施亦蓄勢待發，而我輩尚停留于紙上談兵之層面，不知其為何物之時，個人十分榮幸的被派隨校團于2014年3月5日至6日奔赴寶雞市鳳翔縣儒林小學進行了為期兩天的“高效課堂”主題參觀學習。兩天時間，除卻路途占時，在儒林小學實際學習時間僅一天，本人隨團參與及自主選擇的學習參觀活動主要有三：一是聽取“優化教學模式，構建高效課堂”的專題經驗介紹；二是翻閱大量文字資料，觀摩高效課堂成果；三是觀數學課三節并參與互動交流活動。現基于個人見聞及感受就本次學習進行簡要總結。

一、經驗分享促使理念更新

在楊校長所做的學校概況及歷史過往簡介和康校長所做的題為“走進問題導學，創建學本課堂，引領師生成長”的工作經驗分享中，我感觸最深的有以下兩點：一是通過對學校概況的了解，該校的教師工作負荷和敬業精神著實讓我驚呆了，2100余名學生，班均人數80左右，在崗教師僅52人，工作負擔可想而知，搞高效課堂的教改項目推進的難度和效果也是難以想象。而老師們面對工作依然一絲不茍，兢兢業業。這讓我校本來工作負荷就很重的老師們情何以堪？我沒有資格再認為自己的工作很累了。二是該校對“高效課堂”項目的部署十分精心，因地制宜，周密安排，大膽實踐，勇于創新的態度和精神值得學習。面對實際，他們克難攻堅，從理論學習到自主研修，從制度更新到評價改革，特別是能結合實踐抓重點攻關，使得“先學后導、問題評價”的教學模式以及“五步六化”（自主預習前臵化、導學訂正基礎化、問題生成重點化、展示交流多元化、訓練拓展精準化，師生評價個性化）的課堂教學模式在該校生根發芽，開花結果。

二、資料瀏覽彰顯教改成果

因為參觀學習，儒林小學預先將諸多可以體現高效課堂成果的文本資料在多媒體教室予以展示。名目之多、資料之豐讓我大開眼界，理論篇、學習篇、實踐篇、制度篇、成果篇等豐富內容均予以分類整理，從中可見，從領導到教師、從學生到家長人人出力，個個實踐，無論虛實，記錄詳盡，方才有如此文本規模。因時間及陳設因素，我僅僅瀏覽到了所帶數學學科的幾本教師所編撰及使用的導學案及配套的導讀單、訓練單等，據介紹，在實踐過程中根據操作的實際情況，由最初的一案三單、兩單逐步改進為現在的一案一單。欣賞著數學學科導學案，我的敬佩之情油然而生。整冊教材的導學案編寫十分齊全，每節課經教導處審核簽字方可投入使用，既有集體備課的框架，又有教師個人使用的批注及反思。最重要的是透過導學案，可以看出師生角色發生了根本性的轉變，一切以學生為本，分組學習展示的設計真正體現了“學生是學習的主人”這一最新教學理念，同時可以看出現今的高效課堂教學模式中的自主預習這一前臵環節對課堂的高效發揮著舉足輕重的作用。

三、觀課交流碰撞思維火花

兩天的時間我共參與了三節數學課堂的學習。第一天數學組全體老師觀摩了市級教學能手劉永梅老師展示的四年級數學《三角形內角和》，第二天我自主選擇學習了張麗琴老師執教的五年級數學《倒數》和譚小琴老師執教的六年級數學《實踐活動》。

通過觀課，傳說中的高效課堂的“圍圈圈、發單單、站邊邊”有幸讓我親眼目睹，在我看來，這一方面是對這種現象的調侃，又是對這種生本課堂模式的真實寫照。他們的課堂看似波瀾不驚、不事雕琢，但處處匠心獨運、時時亮點閃耀，展現了儒林小學教改的實力和教師的風采。在教學過程中充分發揮學生的主體作用，注重師生互動、生生互動，整個課堂既注重對個人的評價，更注重對合作學習小組的評價，靈活的教學形式，自由的學習氛圍，是該校“先學后導、問題評價”課堂教學模式充分展示，是當前大環境下的高效課堂。印象極為深刻的是每節課的“學術助理”基本代替了傳統課堂的教師角色，教師言語不多，僅在必要

時刻進行引導。80人左右的大班大多被劃分為6個學習小組，每組均有一華麗組名、一勵志口號，黑板上有一塊屬于本組的領地進行實時的學習展示。每當學術助理安排一學習任務，各組成員立馬湊在一起討論交流，之后各組均有代表進行展講和交流，此一刻，學生展示的積極性幾位高漲，更難能可貴的是學生的膽量和語言表達的能力真的是令我輩嘖嘖稱贊。

在互動交流及研討環節中，兩校的領導及一線教師進行了十分積極而實在的互動。限于時間安排，我校的領導及教師就高效課堂以迅雷不及掩耳之勢向儒林小學的老師請教了十余個非常現實的問題，該校的領導、老師均進行了耐心的解答和無私的分享。關于數學學科我最為感興趣的問題有二：（1）、吳校長所提出的“結構化預習是如何操作的？”（2）、我縣教研室數學教研員李麗老師所提出的“高效課堂中如何處理數學課預習與學生自主思維的矛盾？”

遺憾的是對于吳校長所提出的問題該校教師主要就語文學科做了經驗分享，作為數學老師，并沒有得到滿意的解答。

而李老師所提出的問題，對方教師的解答也較為模糊，而且其觀點我個人并不贊同。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。”是強調不管做什么事，要事先有充分的準備。也許是基于此，培養學生預習習慣和提高預習能力成為高效課堂模式中教師極為重要的一項工作，而學生進行課前預習也是必不可少的。而個人認為，“數學是思維的體操”，絕大部分的小學數學課程內容，倘若安排學生預習，課堂學生對知識沒有了新鮮感，導致課堂缺乏生機。因為小學數學的內容并不是很深奧，而且教材的編寫很適合學生自學。不利于課堂隨機資源的生成，學生經過預習后，對可能出現的情況都有了了解，也就很難出現課堂生成的新素材，常常會禁錮學生的思維，使學生缺乏創新意識，多解性方案也很難呈現。學生的思維是在解決問題的過程中不斷進步和發展的，一旦學生對 論已然知曉，他們很難有耐心退到思維的零起點，也很難進一步思考了。基于個人的這種想法，小學數學從教十四載，我從未安排過一次真正意義上的預習。我想若真是個人的這種觀點再不斷堅持，面對即將到來的“高效課堂”浪潮，我該何去何從？

人常說：“他山之石，可以攻玉。”我想，在激動與困惑中，我們學校的“高效課堂”定會因地制宜，明確要求，做出特色。我愿在學校、年級組及班上的領導及安排下努力學習，按要求認真負責的做好高效課堂的相關工作。

第四篇：更新教學理念

更新教學理念 改進閱讀教學

永善縣示范小學

楊忠娣

“閱讀教學是小學語文教學的基本環節”。它是識字的重要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的訓練，提高聽話、說話和作文的能力;能夠使學生獲得多方面的認識,受到思想教育和美的熏陶。《 九年制義務教育全日制小學語文教學大綱》曾這樣明確提出了閱讀教學在小學語文教學中的重要地位，這就要求我們語文教師在教學中切實的搞好閱讀教學。

因為我認為閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

在新課程標準的指導下，我主要從以下幾方面進行閱讀教學淺談：

一、學生自主閱讀，教師引導點拔的課堂閱讀教學 《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發展的主體。” 這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。為了落實學生的自主閱讀，我的做法主要是：

1、鼓勵學生自主質疑

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我特別重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。

剛開始，學生提的盡是些“雞毛蒜皮”的問題，許多問題都不著邊，盡管如此，我還是認真傾聽，給予肯定。同時表揚一些問題提得好的學生，引導他們圍繞課文重點來提出一些有價值的問題。起初由于問題提的多，課堂教學時間是會受到一些影響。為了避免問題重復或問題過于簡單，我讓學生先在小組中質疑釋疑，小組解決不了的問題由組長記錄下來，由小組代表在班上匯報，再由大家進行討論。經過一段時間的訓練，學生的提問水平提高了，往往能緊扣教學的重、難點提出問題，因而提高了教學效率。例如，我在上《金色的腳印》一課時，先讓同學們自讀課文，然后問學生：“看了這篇文章，你讀懂了什么？還存在什么問題？”同學們紛紛舉手談了自己讀后的認識，同時也提出了問題：“狐貍在人們眼中是狡猾的動物，為什么正太郎要給它們投送食物？”有的學生問：“狐貍在地板下做窩難道不怕正太郎的家人把它們給抓了嗎？”“為什么說腳印是金色的？”“為什么課文要以《金色的腳印》為題？”……看，這些問題不正是學習的關鍵嗎？當這些問題都得到了解決，教學目的不也就達到了嗎？

2、自讀自悟，發表見解

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知，繼續學習的積極性。對于問題，我并不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”（修訂版《小學語文教學大綱》）。通過再次的讀，學生紛紛發表了自己的見解：“老狐貍冒著危險住在地板下完全是為了照顧小狐貍，這就是父母對孩子的愛，這種愛讓老狐貍特別勇敢。”“老狐貍對小狐貍的愛感動了正太郎，所以他給它們投放食物。”“狐貍的腳印被陽光照耀所以說是金色的。”有一位學生說道：“這個腳印是老狐貍救小狐貍留下的，說明它們一家人生死在一起，這種親情是非常珍貴的，和《金色的魚鉤》意義是一樣的。”……這些不都是孩子們自讀、自悟的結晶嗎？當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，為了珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，我讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。有的同學是這么寫的：“其實人與動物是可以和諧相處的，只要我們善待它。”“不僅是人，動物也有親情。”“親情真偉大！”……課本成了同學們表達情感的舞臺，記錄下了自己的獨特感受。

3、自主學習，合作交流

學生是學習的主人，語文教學應培養學生的自主學習意識、自主學習能力以及自主探究精神。要充分發揮學生的主體性就要營造一種無拘無束、自由自在的課堂氣氛，規矩少點，束縛少點，讓他們思維動起來，語言活起來。在自主的前提下，進行小組合作學習，展開討論，暢所欲言。正如葉圣陶先生說的：“上課，在學生是報告和討論，不是一昧地聽講；在老師是指導和糾正，不是一昧地講解。”新課標要求學生“能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”所以在閱讀教學過程中，對一些有爭議、答案多樣、有一定難度的問題，我就引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，各抒己見，相互啟迪。如，我在教《九色鹿》一課時，讓學生就文中的國王、王妃、調達及九色鹿的人物形象進行討論，發表自己的見解。學生在課堂中各抒己見，課堂氣氛活躍。有生說調達是一個見利忘義、恩將仇報的壞蛋；有生說國王是一位明君，能知錯就改；還有的學生說王妃為了自己的漂亮，不惜犧牲別人，是一個自私自利的人，雖然愛美之心人人都有，但不能建立在別人的痛苦之上。當然，大家都喜歡九色鹿，因為它漂亮，還樂于助人，不求回報呢！說著說著，急欲表現的孩子還迫不及待的要起來讀出喜歡的人物……看到孩子們在討論中既悟出了文章的道理,又能自主的提出見解,我也感到非常欣慰。這時何需我多言呢？

二 教師范讀的重要性

朗讀，是用明朗的有聲語言轉換書面語言的特殊閱讀，是小學生必備的閱讀能力之一。我們在教學中應突出一朗讀為主的語感訓練。

范讀，可以讓學生在教師正確流利的朗讀指導下，通過語音的抑揚頓挫，語速節奏，在一定的語境中自然而然的感受課文的言語形式，體會語句字里行間的豐富意蘊。這里就給我們教師提出了一個要求：教師的語音必須是標準而規范的普通話，倘使教師本身基本功不過關，字音五花八門，讀出來的是帶有本土方音的“半普”這就會對學生造成語義含混或是出現字的歧義理解。從而產生一些負面的影響，不但使作品失去原來的美感，還會讓學生在教師的誤導下失去朗讀的興趣。

因而，教師的本身素質非常影響學生！如果教師有一口純正的普通話，那不但對于學生平時的語感訓練有幫助，而且對于幫助學生理解文章內涵也是很有作用的。

二、將閱讀擴展到課外 凱勒說過：“一本新書像一艘船，帶領我們從狹隘的地方駛向無限遼闊的海洋。”書是孩子們認識世界的一個窗口，但如果把眼光盯在有限的課本知識上，那是遠遠不夠的。新課程標準要求培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書。因此，我注重把學生的閱讀擴展到課外，讓他們開拓視野，自覺地在書海里遨游，汲取豐富的養料。

首先，要激發學生的閱讀興趣。我向學生推薦優秀的童話、散文、小說及科普讀物，利用晨讀或閱讀課時間向學生講講書中人物的先進事跡，精彩片斷，當引發了他們的好奇心之后，就適可而止，讓他們去找原書來看。推薦了書目后還要定期舉辦一些活動來激發學生的閱讀興趣，如：“讀報”、“成語競猜”“讀書交流會”等。或者從自己平時閱讀積累的內容中確定一個主題，教他們制作剪報集、手抄報，這樣既督促學生認真閱讀又檢驗了閱讀效果。

其次，背誦、摘抄優秀詩文，讀練結合

從三年級起，我每周就向同學們推薦優秀的詩歌、散文，讓他們摘抄在一本專門的好詞佳句本里，熟讀成誦，并運用在自己的寫作中。之后建議他們將平時閱讀中看到的精彩片斷、名言佳句摘錄下來，制作摘錄式讀書筆記。到了五年級就要求學生每周寫一篇讀后感式讀書筆記，把自己本周看的一本書或一篇文章的心得體會寫下來。既開拓了視野，又豐富了知識，同時還提高了寫作水平。

平時我還要求學生準備一個練筆本，有時上完一篇優秀的文章，覺得有必要了解一下學生的所思所想，則要求他們寫一小段話。或者身邊發生了什么突發事件，都可以寫一下。“生活處處有學問”，只要他們善于去尋找，總是會有收獲的。

總之，只要我們從神圣的講臺上走下來，以生為友，由“課堂權威”轉變為“課堂民主”，創設適合學生的教學，充當好“平等中的首席”，就能真正落實學生閱讀的自主權利。

第五篇：淺談新課改理念下初中地理教學

淺談新課改理念下初中地理教學

實施新課程改革以來，地理教師不斷更新教育理念，在課堂教學中悉心實踐，力圖摒棄舊的教育觀念和模式，使地理課堂充滿生機和活力。在地理新課堂的探索過程中體驗過艱辛，收獲過欣喜。對于踐行新課程教育理念，提高地理新課堂教學效果，具有十分重要的現實意義。以下是我在新課改理念下初中地理教學的初探：

一、強求教育的信息化，打造智能地理課堂

在地理課堂教學中多媒體技術現已被廣泛地應用，它對于快速準確地提供大量信息，將抽象變直觀、靜態變動態、調動多種感官參與學習，從而改善教學效果起到了重要作用。毋庸置疑，多媒體在教學中的成功運用，是教育發展的必然趨勢。教學的本質在于智慧的創造與傳播，這也是教學與現代信息技術整合的真諦。隨著對多元智能理論的全面認識，我不斷地尋找著理論與課堂的結合點。經過一次次嘗試，我逐漸摸索出了一些比較適用的課堂設計方式，在短短45分鐘的時間中，讓課堂變成創新火花不斷進發、碰撞、交流的智能培養陣地。

設計有利于激發學生各種智能組合的專題學習，在多元智能環境里，為學生提供單一的、直接用于激發學生某種智能的素材可能并不是最主要的，重要的是設計出一些讓學生感到有意義的活動，來激發他們的各種智能組合.例如我在教授“四大地理區域劃分”一節知識時，考慮到該節知識點繁雜，要求記憶內容過多，如果一味的采用單一教法，只會造成學生的死記硬背。而且，學起來也十分乏味。為此，我進行了一次大膽的嘗試。針對本節教學內容教為簡單，只是要求學生能快速掌握的這個特點，全課的學習主要采用小組競爭的形式。按小組根據四大地理區域的方位劃分，他們將各自代表自己的分區開展一次旅游競標活動。而且，在活動中每位同學都具有競爭者和游客的雙重身份。為了營造一種輕松和諧的學習環境，本節課的學習從座位的擺放上，采取了按分區分組圍坐的形式，就象是在開圓桌會議一般。從表面上看這雖然只是學生排座形式上的一種微小變化，但實際上卻體現了教師教學思想與教學觀念的轉變，更加突出了學生的主體地位，并且有利于學生之間的合作學習。

通過上述的例子，我們不難發現，在愉快的學習過程中，孩子們的語言智能、空間智能、運動智能、數理邏輯智能、人際交往智能等都得到了充分的展示，他們體驗到了成功，嘗到了學習的樂趣；在積極的相互交流中，各種智能相互交融，取長補短，每個個體都得到了不同程度的發展。老師只是及時加以鼓勵和作簡單的引導。這樣的課堂教學老師教得輕松，學生也學得輕松。教師如果能將多元智能理論與課堂教學有機的結合起來。那么，每一個學生的智能強項都將得到充分發展。同時，也能使每個學生都樹立起自信心。在潛移默化中，在相互交流中，每個孩子的強項智能將帶動他們的弱項智能，達到智能整體發展目的。正如加德納所言：“如果我們能最大限度地發展人類的全部智能，并使之與倫理道德相結合，就能增加我們在地球上生存下去的機會，進而為世界的繁榮作出貢獻。”

二、注重形式、過程和效果的統一

《地理新課程標準》中明確強調：“改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。”新課標實施以來，在以講授為主導的傳統課基礎上，活動探究、自主學習、合作學習、體驗生成等為主導的新課型正在地理課堂全新亮相，成為地理教師熱心探索的新領域。

怎樣做到形式、過程和效果的統一？選擇適當的課型是關鍵，也就是要定好教學方式的主基調。教師在優選課型時，要科學地對比分析哪種課型對這種教學內容效果更好、效率更高、更容易實現預設的教學目標。選擇的課型應以實用、易行、高效為原則，教師課前進行教學設計時應該能夠基于教學內容、學生狀況、教學時間和學校教學條件等綜合因素，確定使用一種主導課型。一節課內在以某種課型為主導的基礎上，再依據教學實際吸收和使用其他課型中的教學策略并將其進行有機整合。比如以探究為主導、以問題為主導和以生成為主導的課型最好是在以講授為主導、自主學習為主導、體驗為主導的課型之后，在學生有了一定的知識儲備和情感體驗的基礎上，才能更好地實現學生作為一個積極的探究者自我思考、探索和發現的過程。涉及人文地理方面的內容，建議使用以自主、合作、問題為主導的課型，涉及自然地理方面的內容建議采用探究、體驗為主導的課型。

在實際教學活動中，教師要開拓思維，根據教學內容，富有創造性地創設教學情境，引導學生有所思、有所學、有所感、有所悟。例如：在“人和自然環境”一節中，讓學生實驗并觀察小魚在清水、污水兩種不同環境中的生活狀況，作好觀察記錄，從而說明污染環境對生物的直接危害。又如為了說明森林對保持水土的作用，可通過把有、無植被的兩種土壤放入等體積木槽中，注入等量的水的實驗，從水輸出的時間、水量、水色等角度觀察蓄水能力和水土流失的不同狀況，讓學生接受直觀生動的環境教育。

首先問題情境必須貼近學生的實際生活，學習內容與學生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學生有一個獨立思考的過程，讓他們帶著自己的觀點去充分地討論研究，發現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學生要有不同的要求，允許學生有不同的方法和觀點，讓學生在交流、探究、比較的過程中將知識優化組合，完成篩選，做出正確判斷

三、深化探究性學習方式

探究性學習是一種積極的學習過程，指學生在學習過程中通過自己主動的探索獲得知識技能、發展情感與態度、培養探索精神和創新能力，使學習成為學生發現問題、解決問題的過程。

首先要精心設計問題，培養探究思維。探究性學習要求學生帶著問題通過自己的觀察、考察、實驗及查找資料而獲得答案。教師在備課過程中，應該根據課堂教學實踐精心設計問題，充分調動學生的求知欲望，激發他們的探索熱情，并為他們分析問題、解決問題提供必要的知識幫助和技術指導，引導學生積極主動地參與探究知識的全過程。只有這樣，才能有效培養學生的創新思維能力和自主學習能力。在具體教學中，教師應鼓勵學生從不同角度、不同層面進行思考，努力培養學生的求異思維，切不可囿于一個機械的標準答案，挫傷學生的學習熱情和積極性。例如在教學《中國的地理差異》時，教師可精心設計探究活動要求：請你根據地圖選取幾個代表性的地區進行比較，說明區域自然環境的差異性。具體回答以下幾個問題：①選取這幾個地區進行比較的依據；②從哪些方面進行比較；③從比較中得出什么結論。

其次要理論聯系實際，培養動手探究能力。新課程積極倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生收集信息、處理信息的能力和發現問題、解決問題的能力及交流合作的能力。作為初中地理教師，我們應該積極領會新課程的改革精神，為學生搭建一座親自動手實踐、自主探究、合作交流的平臺，讓學生在實踐探究過程中加深對理論知識的理解。如，教學人教版七年級上冊第一章第3節《地圖》，比例尺的大小怎樣確定？教師可設計活動：師生共同走出教室，帶著皮尺實地測量學校籃球場的長和寬，記錄數據后回教室進行交流與討論。這一堂課，教師始終讓學生自主去嘗試。因為涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以在研究性學習過程中，學生始終興趣盎然。再次是采取多種手段，培養探究能力。教師在教學過程中應該真正落實學生的主體地位，采取多種手段引導學生在課堂上獨立思考，踴躍發言。不要試圖用各種各樣的條條框框限制學生的發散思維，而是要鼓勵他們大膽、勇敢地去探究、去思考。具體的方式很多，如開展自由辯論、寫地理小論文、地理新聞發布會等，只要有利于探究式教學，就應大膽應用。例如，在教學“北京”一節時，可指導學生從地理位置、人口、資源、交通、氣候、歷史等方面搜集相關資料，把學生分為正反兩大組辯論：我國首都是否要遷到正在大開發的西部？在辯論中，學生興趣高昂，唇槍舌劍，互不相讓。盡管學生提出的觀點、思路并不成熟，但整個探究的過程值得充分肯定。

四、讓學生在“生成”中體味地理課堂之美

地理教學過程是動態生成的過程，是師生共同成長的生命歷程。學生在地理課堂教學中的學習狀態，包括他們的興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量，發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等，無論是以言語，還是以行為、情緒表達，都是地理課堂教學過程中的動態生成性資源。面對如此之多的有價值的地理教學資源，我們不能拘泥于預設的教案不放，必須作適當的調整，讓地理課堂重現其變化莫測、豐富多彩的一面。

首先搭建地理平臺，接受生成性資源。新課程追求的是有效的課堂，在動態生成的過程中，要引導學生恰當運用自主、合作、探究和接受學習，而不是只有接受學習或只有探究。教師要及時捕捉地理課堂上的動態生成性資源，要敢于因勢利導、打破計劃，要經常對預定的目標、內容進行反思和調整，促進學生的發展，憑借教育智慧在地理教學中機智生成，預設目標可以在生成中隨機升降，地理教學重點可以在生成中調整，地理探究主題可以在生成中適時替換，地理教學的流程可以在生成中即時變奏。如在地理教學新知前，讓學生先開口說說對新知已經知道了多少，可以使教師對學生已掌握知識水平、能力發展水平有一個較清晰的認識，避免超前，防止滯后，根據學生的認知程度決定如何因人分層施教，增強教學的針對性。該教學策略的特點是通過學生先“動口”，獲得學生頭腦中已有的、可利用的地理教學資源，從而生成新的教學起點和因人施教的切入點。再如，在地理課堂上，學生的回答中會有一些很有意思的話，如果教師能夠及時抓住這些“話”，巧用這些“話”，靈活地調整地理教學方案，就會使地理課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。該教學策略的特點是通過捕捉學生回答中有意義的“接下茬”，教師由此及彼，突破原先預案的教學設計。

其次.預設彈性地理方案，等待生成性資源。地理課堂教學設計要為動態生成而設計，盡可能多地考慮可能會出現的情況及對策，真正做到：心中有案，行中無案，寓有形的預設于無形的、動態的教學中，真正融入互動的課堂中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種信息，隨時把握地理課堂教學中閃動的亮點，把握促使地理課堂教學動態生成的切入點。靈活駕馭地理教學過程，推進地理教學過程在具體情境中的動態生成，使地理教學過程真正呈現出動態生成的創造性質。如在地理新知教學時，學生限于自己的知識水平，在思考的過程中出現一些錯誤的想法是很正常的。教師如果從伴隨著地理教學過程中出現的錯誤想法出發，進行引導點撥，引出正確的想法，得出合乎邏輯的結論，將會收到意想不到的效果。該教學策略的特點是通過利用學生的錯誤，并使其充分暴露出錯的過程，然后進行因勢利導，從而生成正誤知識的辨析點。

再次.創設地理氛圍，促進生成性資源。地理教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。當學生在一個民主、平等、互動、和諧的地理教學氛圍中，才能感受到愛和尊重、樂觀和自信；才能敢于發表自己的見解，提出自己的觀點；才能爭辯質疑，標新立異；才能生動活潑，大膽探索。良好的交往有利于學生形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。實現師生間、學生間動態的信息交流，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進，這是教學相長的真諦。對地理教學而言，交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構，它不僅是一種地理教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張顯、創造性的解放。地理課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。該教學策略的特點是通過及時抓住學生的提問，并順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點。

總之，隨著新課標準則的提出，地理教學必須走革新化道路。教師在教學活動中要扮演好多種角色，通過多種教學方式讓學生體會到地理知識的價值，使學生主動參與到教學活動中。同時，在地理新課標的指導下，教師要“以學生發展為本”，加強地理課堂教學改革，堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，與時俱進，開拓進取，努力實現新課改的飛躍。