第一篇：《黃昏的蟬》一文教學(xué)反思

《黃昏的蟬》教學(xué)反思

《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點，什么才是給學(xué)的？什么才是學(xué)生需要的？平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生，“貪多務(wù)廣“是學(xué)不好語文的。所謂“舍得”便是有“舍”才有“得”，這大概便是“簡單”智慧的詮釋吧！這篇課文著眼點應(yīng)是結(jié)合課內(nèi)外知識思考蟬的一生，體會蟬歌唱生命的精神，并從中受到啟發(fā)。在讀中感悟，在讀中猜想，在讀中感動。學(xué)生通過讀感受蟬生命的大部分時光是在暗無天日的地下度過的，學(xué)生有的感到蟬的耐性、蟬的堅持、蟬的孤獨。然而蟬的一生與我們不是非常接近嗎？我們大部分人把半生的光陰用在學(xué)習(xí)，渴望利用這種學(xué)習(xí)來獲得成功，那種漫長匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功，自足的在枝頭歡唱，秋天已經(jīng)來了。

《陽光》教學(xué)反思

我在設(shè)計《陽光》一課時，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：

1、學(xué)生的積極性，調(diào)動學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識字時設(shè)計了“摘果子”的游戲，每一個學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識字效率。

2、寓教娛樂，注重語文教學(xué)與實踐活動相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識、合作意識。

3、指導(dǎo)朗讀，《陽光》非常優(yōu)美，有些句子、詞語非常好，由于是一年級并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個重點詞，然后就是讓他們通過朗讀來體會，感受語言的優(yōu)美。

《陽光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽光的美好與寶貴呢？我設(shè)計的是在識字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運用想象、比較、做動作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟、理解，體會陽光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽光給大地及人們帶來的美麗與歡樂，來表現(xiàn)陽光的寶貴，學(xué)生理解起來淺顯易懂。又通過搜集的課前資料，去了解陽光的一些課外知識，即幫助理解了課文，又開拓了視野、增長了見識，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

這節(jié)課下來，整體來說效果還好，但也有不足的地方，在識字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫字過程中時間有些緊張，在理解重點詞時，引導(dǎo)得不夠到位，以至學(xué)生沒法領(lǐng)會，回答不到點子上，最后忍不住自己講出來了，以后，我會吸取經(jīng)驗，多請教老教師，討教些好的經(jīng)驗方法，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。

《海浪花變成的鏡子》的教學(xué)反思

一天，我學(xué)習(xí)童話《海浪花變成的鏡子》，這是一篇向孩子們?nèi)霾ド屏挤N子的童話，童話中有一面海浪花變成的鏡子，這面神奇又善

良的鏡子，讓男孩、女孩和螃蟹在照鏡子時發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)點，從而找到了快樂和自信。

課堂里，當(dāng)我們想象著螃蟹來到鏡子前，想到自己原來也有一雙善良的眼睛和一顆善良的心時，我問學(xué)生：“這時候，你希望誰也來到這面鏡子前照一照呢？”

這時，班里的學(xué)習(xí)委員張?zhí)┖普酒饋碚f：“我想讓李兆康也到這面鏡子里來看一看，他雖然有時候有些野蠻，愛惡作劇。但是他也有很多優(yōu)點。”聽到這兒，我靈機一動，這不正是一個給李兆康在班級重新樹立形象，讓他融入集體的好機會嗎？

于是，我注意觀察著李兆康，故意問他：“人家說你有時候有些野蠻，你沒意見吧！”

“我沒意見，我還要為他鼓掌呢！”他的臉紅了，有些不好意思。

“那我們今天就來當(dāng)當(dāng)這面鏡子，也來照照李兆康的優(yōu)點吧！”

孩子們都七嘴八舌地說開了。“他有時也幫助人。” “他長得很可愛。”

“當(dāng)我不開心的時候，他會逗我開心。” ??

再看看李兆康，他的背都挺得直些了。那堂課后面的內(nèi)容他聽得特別認(rèn)真。更讓人奇怪的是，打這以后，他也在有意地控制自己愛惡作劇的壞習(xí)慣，慢慢地，大家都樂意和他作朋友了。

是呀，當(dāng)孩子們沉浸在童話中美好的情境中時，他對童話中善良和崇高的那份認(rèn)同感，一定也能在他的心中激起一些漣漪。畢竟，人性本善，何況這些尚不諳世事的孩子們，當(dāng)童話在他們心中蕩起漣漪時，他們小小的心靈也會與童話中的善良與崇高產(chǎn)生共鳴，于是，他們也會自覺地向往著善良和崇高。或許，藏在童話中的善良和崇高的美好因子原本就更能感化孩子。如果，我們每一位班主任老師多一份用心，在我們的課堂里借助童話有意地創(chuàng)設(shè)這樣一些感化問題孩子的情境，巧借童話來化解孩子們心中的那塊“頑石”。我想，我們的班級管理一定會多一份和諧和快樂！

神奇的鳥島》課后反思：

《神奇的鳥島》一課說明介紹解釋了青海湖西北角鳥島的地理位置以同鳥島上十萬多只水鳥相處和諧，遇到敵害能共同對敵等趣事。展現(xiàn)

了鳥類團結(jié)可愛天真又純潔，顯示出自然界的神奇奧妙。

本課的重點是讓學(xué)生知道明白鳥島是個漂亮的地方，是鳥的樂園，從而使學(xué)生感到大自然的神奇奧妙；難點是領(lǐng)會課文第二自然段，感受這一段是怎樣寫具體的。以前的許多課例教師總是花大力量與精神在鳥多上做文章，一節(jié)課下來，學(xué)生只對那里鳥多留下深切印象，而真正神奇之處卻忽略了。對此，我經(jīng)過深思熟慮，決定從以下兩方面來超越以往此課的弱點。

抓住主線，感受3個神奇。

⑴神奇之一：領(lǐng)會鳥島位置神奇。我在第一課時已經(jīng)經(jīng)過學(xué)生朗讀、思考分析感覺到這里很隱秘，不好不怎么樣找。教師小結(jié)為“位置神奇”。第二課時，我僅以一個課件幫助學(xué)生回顧課文，理清思路。節(jié)時增效。

⑵神奇之二：鳥不但多，而且相處和諧。我緊緊抓住“除了位置神奇，你還從那看出鳥島的神奇之處？”讓學(xué)生經(jīng)過默讀、思考分析、畫批、組內(nèi)交流、集體交流來超越難點。

①教師引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識了解程度到文章是分：天上、地上、湖里；顏色、種類、數(shù)量來具體寫明了鳥多的眼花繚亂，令人稱奇。

這里，我特別培育學(xué)生要學(xué)“實”。即：說的時間一定不離開語言文字空談，要結(jié)合搭配具體的詞語、句子來談感覺，這對學(xué)生瀏覽短文的運動和訓(xùn)練是特別必要的。

②在句子比較對比思考分析與判斷中，使學(xué)生感受怎么樣寫具體。

湖水里，是斑頭大雁，是燕鷗，是環(huán)嘴鷸，還有天鵝，鳳頭潛鴨，黑頸鶴??我們大約數(shù)了一下，就有一百多種鳥呢！

湖水里，那披著五顏六色的彩色花衫的是斑頭大雁，小巧玲瓏的是燕鷗，張著長長的嘴東張西望的是環(huán)嘴鷸，還有潔白的天鵝，漂亮的鳳頭潛鴨，邁著長腿踱步覓食的黑頸鶴??我們大約數(shù)了一下，就有一百多種鳥呢！

同樣是些鳥的種類多，我出示了文里面的句子和我縮寫的句子請學(xué)生比較對比思考分析與判斷后談感受。

這樣不需說教，學(xué)生在比較對比思考分析與判斷中就知道明白把鳥的顏色或者姿態(tài)各自寫出來就使文章顯的生動、有說服力，反之，就像流水帳，蒼白無力。

③力求體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性。

書中涌現(xiàn)（）的是（），（）的是（），還有（）的（），（）的（），（）的（）。。。句式。因為課前我曾讓學(xué)生搜索搜集關(guān)聯(lián)資料，有些學(xué)生從網(wǎng)站上面下載了許多水鳥圖片、文字資料，所以在這里以次為依靠，使學(xué)生開展想象，進行填空練習(xí)，既豐厚了知識又進行了語言文字運動和訓(xùn)練。

課后有背誦第二自然段的使命，但這段文字很多數(shù)量，因此我將這段里面的重點部分，融入課堂，增大教學(xué)密度，提高實效性。

⑤鳥島聚集著十幾萬只水鳥，它們會不會爭吵、發(fā)生矛盾呢？教師在引出這個疑問和問題后，學(xué)生立即反應(yīng)“不會”，并找到根據(jù)，書里面的句子，教師相機出示文字課件——這島上生息著十幾萬只水鳥，但它們相處的十分的非常和諧。并請學(xué)生結(jié)合搭配生活實際來談?wù)剬@句話的感覺。生1說：“我看到有些人為了一點事就爭的面紅耳赤，又是

打又是指責(zé)。而這里的鳥取相處的如同此類和諧，真是人還不如鳥呢！”生2說：“我看了有關(guān)資料，知道明白雖然同時也是群居，但它們又是卻會自相殘殺，它們的素質(zhì)跟水鳥比差遠(yuǎn)了。鳥島的狀況真是令人不能夠認(rèn)可思議！”（老師、同學(xué)都笑了。）

經(jīng)過學(xué)生的交談，它們都感受到鳥島神奇之處不但在于多，更在于它們相處和諧。

⑶神奇之3：共同對敵。

①本課練習(xí)題3要求學(xué)生能復(fù)述“鳥島捍衛(wèi)戰(zhàn)”。也就是深切感受更為神奇的是它們不但相處和諧，還能在敵害來犯時共同對敵。為此，我準(zhǔn)備了一個生動的視頻資料（鳥島捍衛(wèi)戰(zhàn)實景）。那扣人心弦的場面情況，劇烈的音樂，將學(xué)生、和會老師都深深吸引，小孩子兒童們不時發(fā)出陣陣驚嘆。神奇之處溢于言表。這也為復(fù)述打下根本基本。

②看罷錄像，趁熱打鐵，讓學(xué)生讀書回味剛才的激戰(zhàn)。然后再出示6個復(fù)數(shù)提要——黑鷹來犯、大雁報警、眾鳥迎敵、黑鷹俯沖、群鳥反擊、黑鷹流竄。把學(xué)生初次復(fù)述的難度降低，順利幫助小孩子兒童們完成這個運動和訓(xùn)練。

小孩子領(lǐng)會到鳥島的神奇之處了嗎？我當(dāng)堂做了一個小測試：鳥島神奇在哪呢？你知道明白了嗎？請你用“因為??所以”、“之所以??是因為”這兩個句式說說。這樣，既培育了他們的語言文字運動和訓(xùn)練有考核他們這節(jié)課是否有所收入。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)都能流利的用兩個關(guān)聯(lián)詞把鳥島神奇的因果關(guān)系說明了了。看來，我對此課的把握是對的。

經(jīng)過這次實踐，我更明了了，貫徹新課標(biāo)，進行課改，將新理念信念轉(zhuǎn)化為教學(xué)動作行為的重點關(guān)鍵要素在于教師把握教材、飲食吃透教材。

《玻璃公公一家》教學(xué)反思

《玻璃公公一家》這篇課文是用童話體裁寫成的說明文，層次清晰，結(jié)構(gòu)分明，學(xué)生極易理解。在導(dǎo)入課文時，我簡略介紹了玻璃的歷史，突出玻璃歷史悠久，因此課文把玻璃比喻成公公就不足為怪了，接著我又用課文第一自然段的語句激發(fā)了學(xué)生的好奇心，吊起學(xué)生胃口導(dǎo)入課題。學(xué)生帶著好奇與興趣自主閱讀課文，效果自然就好了。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性讓學(xué)生自己讀，自己討論交流并歸納各種新型玻璃的特點及用途，幫助老師一起完成板書。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又根據(jù)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律及本課特點，讓學(xué)生分角色表演讀課文，扮演各種玻璃，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課文拓展方面，我利用課文中提到的“玻璃節(jié)”，讓學(xué)生拿出課前查閱的各種新型玻璃資料（有課文介紹的種類，也有學(xué)生自己查閱的種類），開展了一次玻璃節(jié)。學(xué)生自己扮演各種玻璃，接受各大媒體記者的采訪和客商的咨詢，有的同學(xué)還為此做了漂亮精美的名片，可謂人人動腦用心了。

作業(yè)布置就是設(shè)計一種理想中的新型玻璃參加明年的玻璃節(jié)。總的說來，我認(rèn)為自己這一課的設(shè)計還是符合了新課標(biāo)要求，既讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握了課文知識，又搜集資料學(xué)到了不少課外知識，還動腦想象，動嘴說，動手設(shè)計，動筆寫，鍛煉了各方面的能力，充分運用了自主的學(xué)習(xí)方式。

但這課也存在一些缺點，由于自己過于顧慮，初教小學(xué)擔(dān)心別人對自己評價不好，因此課也上得有點拘束，很多環(huán)節(jié)上課實際沒有設(shè)

想中的流暢，表揚學(xué)生的語言也沒發(fā)揮自己的特色等等，但我相信，在三小各位領(lǐng)導(dǎo)及各位老師的指導(dǎo)下，自己以后的教學(xué)，會越來越出彩！

《我發(fā)現(xiàn)了新的流星群》教學(xué)反思

今天的課堂是沉悶的，文本沒有引起學(xué)生的共鳴，我和學(xué)生的情緒都很低落。是不是課前聽寫生字的不理想，影響了我們的情緒；是不是引入部分沒有激起學(xué)生的興趣；或是這樣的文本我們應(yīng)換一種方式切入。

這堂課的設(shè)計，在初讀課文后，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文思考“孟奐發(fā)現(xiàn)流行群的經(jīng)過，分析他成功的原因？”先引導(dǎo)學(xué)生概括出成功的原因“興趣”“恒心”“思考”“探究”，然后重點指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)流行群的經(jīng)過。“你能說說發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過嗎？在這個過程中哪些詞句引起了你的思考？”沒想到，看到的只是漠然、茫然的眼神，在失落中責(zé)備學(xué)生。

如果把課前引入改為欣賞宇宙、星座的圖片，讓學(xué)生暢談自己對太空的了解和疑問，會不會將學(xué)生情感體驗與文本緊緊聯(lián)系起來。如果讓學(xué)生欣賞滿天如精靈般的流星雨，會不會激發(fā)起學(xué)生對流星雨產(chǎn)生同樣的興趣、結(jié)緣呢？會不會激起學(xué)生探究孟奐成功的過程及原因呢？

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，在遺憾和反思中我能更快更好地實現(xiàn)“站在臺上，我就是語文！”

《少年王冕》教學(xué)反思

當(dāng)我上完王冕這課的第三課時時，我深深的體會到：只要用心去教，定會收到好的教學(xué)結(jié)果。

一、在上課文第6自然段，講了王冕用了三個月時間學(xué)畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學(xué)畫，于是我安排了一次小練筆，要求學(xué)生展開合理的想象，想象王冕在這三個月中是怎樣學(xué)畫的，一陣沙沙的寫字聲后，學(xué)生交流了：“白天，王冕仔細(xì)觀察荷花，把荷花的形態(tài)熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫下來。母親讓他早點休息，但王冕依然沒有在油燈下刻苦的構(gòu)線，涂色……”有的同學(xué)寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學(xué)不會事情，我一定要堅持。經(jīng)過努力，他畫的荷花越來越好。”……通過練筆，學(xué)生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學(xué)。

二、學(xué)完了課文，我說：“同學(xué)們，王冕的孝敬母親、刻苦好學(xué)給我們留下深刻的印象，我想同學(xué)們內(nèi)心肯定有很多感觸，你能結(jié)合自己的實際談?wù)勛约旱捏w會嗎？”同學(xué)們發(fā)言踴躍。最后我總結(jié)道：“同學(xué)們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學(xué)，最后成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當(dāng)我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時候，還在對父母挑三揀四的時候，當(dāng)我們上課不認(rèn)真聽講的時候，當(dāng)我們作業(yè)沒有認(rèn)真完成的時候，當(dāng)我們成績大踏步地退步的時候，當(dāng)我們每天捧起父母為我們準(zhǔn)備的豐盛的晚餐的時候，當(dāng)我們穿起漂亮衣服的時候，當(dāng)我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時候，……我們的心里在想什么？……當(dāng)在坐的每一位同學(xué)想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng)造的時候，想到我們擁有如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件的時候，我們應(yīng)該怎么做呢？……”聽完我的話，教室里一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會對他們今后的行動產(chǎn)生或多或少的影響吧？

《讓學(xué)生快樂寫作文》教學(xué)反思

作文是運用語言文字表達(dá)自己主觀見解和感受的直接方式，學(xué)生通過作文進行自我觀察、自我體驗、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，了解自己的個性情感和心理需要，給自己的成長塑造出一個豐富的精神世界。然而，封閉型的傳統(tǒng)作文教學(xué)已經(jīng)異化為學(xué)生攫取語文高分的手段，成了傳授寫作知識和技巧的訓(xùn)練，背離了作文教學(xué)的根本要求。長期以來，作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點之一。教師照本宣科，喋喋不休地講，熬完兩節(jié)課便萬事大吉，學(xué)生“低頭造車”榨出的作文缺乏靈性、生氣、情感，作文成了師生共同的大敵。作文改革路在何方？最近我在作文教學(xué)中頗受啟發(fā)。

在上蘇教版第九冊第五單元的作文教學(xué)時,讓學(xué)生寫自己高興、痛苦、傷心等事時, 我先組織孩子們說，但課堂上鴉雀無聲，然后我靈機一動，心想：也許孩子們怕我都不原和我?guī)熃涣鳎谑俏亿s緊把學(xué)生分成甲、乙、丙三大組，甲組同學(xué)說高興事，乙組學(xué)生說傷心事，丙組學(xué)生說痛苦事，不到一分鐘孩子們便自動組合，很快的形成了三大小組，看到這樣的氣氛，我一下松了口氣。讓剛成一組的同學(xué)進行5分鐘左右的深入而密切的交流對話，我及時引導(dǎo)學(xué)生談自己的真心話，說出自己的快樂和痛苦。最后三組角色互換，按順序進行談話。談話結(jié)束后又讓學(xué)生把自己參加今天活動的經(jīng)過寫下來，選擇一個自己喜歡的題目，并提供學(xué)生一些與本次活動相關(guān)的優(yōu)美詞語，學(xué)生便興致勃勃地動起筆來??

我采用了一個具有科學(xué)性、趣味性、的談話吸引學(xué)生激情參與，誘導(dǎo)他們觀察生活在“周圍事物”的細(xì)節(jié)并用簡略的文字加以“攝取”，然后再請學(xué)生記敘成文。幫助學(xué)生在作文課上學(xué)會“攝取生活素材”。使之成為“取之不絕”的作文源泉，這呼應(yīng)了語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞。”的目標(biāo)要求。

我把談話過程盡量拉長和變細(xì)，讓學(xué)生看得清，聽得清。有意識地豐富了學(xué)生的見聞，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了表達(dá)的激情。符合小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知特點，讓學(xué)生在高漲的激情中完成寫作，呼應(yīng)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“珍視個人的獨特感受”的目標(biāo)要求。誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)激情，不但使學(xué)生在當(dāng)前寫好作文，而且保持了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的可持續(xù)動力，保證學(xué)生從不原寫作文到學(xué)會寫作文。

我注重從學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平出發(fā)，盡量把作文知識和技能的教學(xué)訓(xùn)練能夠演示成為“情景”，讓學(xué)生在富有情趣的教學(xué)情景中掌握知識和技能。教

師深入研究作文教學(xué)的方法和形式，幫助學(xué)生在小學(xué)階段建構(gòu)學(xué)會寫作的認(rèn)知和技能的相對完整體系，提高了作文教學(xué)的效率。

《小露珠的夢》的教學(xué)反思

《小露珠的夢》這是一篇富有情趣的童話故事，文章不僅語言鮮活，而且符合兒童的語言特點。在設(shè)計整個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我認(rèn)真仔細(xì)的研究了教學(xué)參考書，反復(fù)朗讀了本課教材，設(shè)計了種種朗讀形式，這種設(shè)計完全符合新課標(biāo)要求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中以讀為主，把文章讀通、讀順、讀出相應(yīng)的語氣，在讀中感悟故事所蘊涵的意義。因此，在教學(xué)時我時刻沒有忘記這一點。但是，由于上課時調(diào)控能力不當(dāng)，讀的遍數(shù)不少，但卻沒有達(dá)到我的要求。比如，在教學(xué)大海美極了這一段時，我力求讓學(xué)生在讀中感悟出大海的美來，但找了幾名學(xué)生來讀，都讀的不怎么樣，這時我應(yīng)該范讀再指導(dǎo)學(xué)生來讀，共同感悟大海的美麗，但我害怕耽誤時間，只是匆匆的一句“你讀的很美”就打發(fā)過去了。語言是體現(xiàn)情感的符號，文章本身就是情感和思想的載體。一篇文章通過語言描述所塑造的動人情節(jié)或優(yōu)美景色，往往會給學(xué)生情感的陶冶。我卻輕而易舉的就把這種“情感的陶冶”給抹殺了。

本次教學(xué)也有閃光之點。在培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力方面，引導(dǎo)有方，學(xué)生的回答也很精彩。第一：小露珠到大海后會看到什么？學(xué)生的回答是：看到可愛的海豚，兇狠的鯊魚，自由飛翔的海鷗??第二個精彩點是：少數(shù)學(xué)生對課文的理解很深，如：你從小露珠身上學(xué)到什么？答：學(xué)他的堅強、勇敢、歷盡千辛萬苦向自己的目標(biāo)前進！

總之，教學(xué)是一門有缺憾的藝術(shù)，無論你的設(shè)計多么精妙，可面對六十多個鮮活的生命，總有意想不到的事情發(fā)生

《古詩二首》教學(xué)反思

對于古詩，學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中感悟、理解、積累。滲透學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)習(xí)實踐。

初讀詩句重點放在讀通讀順上，教師可通過范讀及個別指導(dǎo)，幫助學(xué)生把古詩讀正確，讀通順。如“見”在課詩句中讀“xian’’不讀”jian。

另外，古詩的題目不象記敘文那樣明了，一看就懂。所以理解題目的意思應(yīng)該作為理解古詩的重要開始。古詩解題意的方法很多，本課的兩首古詩可以采用看注釋和抓重點的方法。如《敕勒歌》看注釋先了解敕勒是一個游牧的民族。這是我國南北朝時敕勒族的牧歌。

在教學(xué)中還要抓住重點詞句引導(dǎo)學(xué)生感悟理解，以讀促思，以讀悟情。學(xué)習(xí)《敕勒歌》時可讓學(xué)生想想，說說：這首詩描寫的是什么地方的景色？寫了那些景物？“天蒼蒼，野茫茫”，給我們描繪了一幅蒼茫遼闊的圖圈。在一望無垠的大草原上，滿眼青綠，無邊無際的延伸開去，只有那同樣的天宇，如同氈帳一般從四面低垂下來，罩住浩瀚的草原。全詩寥寥二十字，展現(xiàn)出我國古代牧民生活的壯麗圖景。

除此之外，還要重視朗讀的練習(xí)和指導(dǎo)。要有足夠的時間用于朗讀。并有針對性的進行指導(dǎo)。老師可以找些相關(guān)意境的古典樂曲，配

樂后，再入情入境的練習(xí)朗讀，從而達(dá)到熟讀成誦。這兩首古詩，雖然描寫的景物季節(jié)不同，但都有一個共同點：詩人已喜悅的心情贊美詩中的美好景物，表達(dá)的情感都是積極向上，開朗豁達(dá)的。同時又給人以美的享受。在朗讀中，要知指導(dǎo)詩人讀出明朗向上的情感基調(diào)。在熟讀的基礎(chǔ)上，要安排一定的時間練習(xí)背誦。可采取多種方法練習(xí)：如個人自背、小組內(nèi)練習(xí)、師生合作背誦、指名背誦、全班背誦、小組間競賽等。以激發(fā)背誦的興趣。

《秋的原野》教學(xué)反思：

整堂課我以新課標(biāo)理念為依據(jù)，在閱讀教學(xué)上進行了一些嘗試，我認(rèn)為比較成功之處有以下方面：

1、為了提高學(xué)生的感受、理解、欣賞和評價能力，我在設(shè)計本課時設(shè)置了這樣一個問題情境：（出示第4自然段）這是一幅畫嗎？因為出示的文字，學(xué)生都搖頭說是不是。接著，我說這是一幅畫，就藏在文字的后面，你信嗎？自己讀讀看。利用這個閱讀期待的環(huán)節(jié)，一下子調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生充分閱讀，教師適當(dāng)點撥：“第一次讀就把輪廓讀出來了”、“再次讀，把圖讀得活起來”……在不同的要求下進行閱讀，通過一次又一次的閱讀，學(xué)生自然而然地讀懂了課文的內(nèi)涵，感受了語言的美。在朗讀中，我還善于利用批判。如在朗讀“池水清清”時，我說“聽起來不夠清”。很多同學(xué)都舉起了手，躍躍欲試，一個比一個進步。這樣，通過多層次的閱讀，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，還培養(yǎng)了學(xué)生欣賞、評價的能力。在后面朗讀“衣衫輕輕飄蕩時”，學(xué)生已會自己評價了，“我覺得衣衫還沒飄起來”，這就是學(xué)法的遷移。長期訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力肯定會提高。

2、新課程理念告訴我們，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是一個動態(tài)生成的過程。精彩的課堂緣于“生成”。在這節(jié)課的設(shè)計上，我巧妙地“預(yù)設(shè)”——“這是一幅畫嗎？這是一幅畫，就藏在文字的后面。”引導(dǎo)學(xué)生深入地感

悟、品析、朗讀重點詞句，使學(xué)生在具體的語言實踐中逐步體會了壁畫的美。真正體現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”是為了更好地“生成”。因此，在備課時，要深刻鉆研教材，預(yù)設(shè)巧妙，為學(xué)生的及時“生成”培育更多的“土壤”。

但在教學(xué)時，還有一些問題值得我思考：

1、朗讀要具有層次性，該如何進行針對性地訓(xùn)練，使每位學(xué)生都有所進步。

2、對于圖文結(jié)合進行教學(xué)的課文，圖片何時出現(xiàn)才能跟文字更好地結(jié)合，有助于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容。我覺得這節(jié)課上，圖片也許出現(xiàn)得太晚，可能讓學(xué)生有些失望。

《頤和園》教學(xué)反思

《頤和園》是一篇《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準(zhǔn)確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累、運用語言的好文章；也是增強學(xué)生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做教學(xué)準(zhǔn)備時，我搜集了頤和園許多相關(guān)資料，如圖片、音像、古詩、對聯(lián)、美文等，按照總述、分述、總結(jié)的順序連段成篇。課文的開頭和結(jié)尾是總的介紹了頤和園的規(guī)模和地位，中間部分分別介紹了頤和園中幾個有代表性的建筑物，其中較詳細(xì)地介紹了六處，簡略介紹了四處。通過第一課時的學(xué)習(xí)，就使學(xué)生對課文的敘述順序和大致內(nèi)容有所了解了，并且對頤和園有了一個總的印象，那就是頤和園既是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館。在《頤和園》一課的教學(xué)中，我充分利用信息技術(shù)的工具性，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)一種接近真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成對問題的理解和知識的運用。教學(xué)中讓學(xué)生通過局域網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)搜索查尋頤和園的相關(guān)資料，獲取大量的信息，擴大知識面。我個人認(rèn)為信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)在本次教學(xué)的不同環(huán)節(jié)發(fā)揮了不同的作用。

課文第四、五自然段是重點段落。學(xué)習(xí)這一段時我讓學(xué)生分組進行協(xié)作學(xué)習(xí)：學(xué)生通過有感情地朗讀，體會文章的美；學(xué)生以小組為單位設(shè)計導(dǎo)游詞，在理解課文內(nèi)容的同時，語言的創(chuàng)新表達(dá)能力也得到了培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在和諧民主的氛圍中，討論交流，自由發(fā)揮，自由想象，多種不同觀點的碰撞與交流，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

第二課時就具體來感受頤和園怎樣是一座美麗的大公園，又是一座宏偉的博物館了。課前做好了演示文稿，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能圖文結(jié)合，每學(xué)習(xí)一處景物都出示相應(yīng)的圖片（幻燈片）。在了解仁壽殿這一處建筑時，先出示了殿內(nèi)部精美豪華擺設(shè)的圖片，然后讓學(xué)生們默讀描寫仁壽殿的這一部分內(nèi)容，看看仁壽殿給你留下什么印象，在旁邊做出簡單批注，為什么給你留下這樣的印象用筆畫下來。對這一處建筑的了解是由老師帶著學(xué)習(xí)和體會，也就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，另外幾處建筑的了解是采取自學(xué)的形式，自己喜歡哪處就學(xué)習(xí)哪處，方法與學(xué)習(xí)仁壽殿的一樣，給出學(xué)生自學(xué)的時間，學(xué)完后同桌互相交流，最后在全班匯報，同時把課前查到的有關(guān)資料向同學(xué)們加以補充介紹。

《鳥的天堂》教學(xué)反思，《鳥的天堂》是著名作家巴金的佳作。課文描寫了兩次到鳥的天堂看到的景象榕枝繁葉茂，眾寫歡樂歌唱。作者巴金以樸實優(yōu)美的語言贊頌了這自然景觀。首先，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)這個信息渠獲取資料、運用資料，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。時代飛速發(fā)展，信息技術(shù)沖擊著我們的生活。教學(xué)要創(chuàng)新，首先要緊隨時代步伐。在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生不僅渴望了解作者，更想身臨其境去看一看那榕樹、那鳥。網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用為課堂教學(xué)插上了翅膀，學(xué)生的實踐能力、想象能力、創(chuàng)造能力得以不斷激發(fā)。其次，課文課程不僅要注重基礎(chǔ)知識的傳授，同時也應(yīng)重視語文的熏陶感染作用及豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響。

教學(xué)過程實際上是師生情感交流和碰撞的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生獨特的體驗。語文課上學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有，課文本身就有語言形式上的美，并從中可以展開想象，感悟作者美好的感情，并結(jié)合生活實踐受到?jīng)]的感染，培養(yǎng)了審美的情趣。這節(jié)課中學(xué)生感受到了動物間以及人與自然間的和諧統(tǒng)一的美，感受了巴金飽滿的情感，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)美、感受美的樂趣。使學(xué)生實現(xiàn)了一次人文精神。教學(xué)中將學(xué)生引入了物我同一的境界。我既是樹，你既是鳥，樹鳥相互欣賞，形成整體。最后，在課堂中倡導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，自主體會，獨立創(chuàng)作，力求體現(xiàn)主動參與，合作互動的教學(xué)境界。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。但由于教學(xué)時間調(diào)空不當(dāng)，致使學(xué)生在讀文時讀得不夠充分，后面的自主感悟、換位整合沒有充分展

開，使學(xué)生未能淋漓盡致的表達(dá)自己的感受。今后，我應(yīng)倍加努力鉆研、探索、提高自身素養(yǎng)。

《晏子使楚》教學(xué)反思

晏子是春秋時期著名的政治家和外交家，當(dāng)過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王、維護齊國尊嚴(yán)的三個小故事。

晏子出使楚國，受到楚王三次侮辱，但他運用自己智慧，進行了超凡脫俗的爭辯，不但維護了自己和祖國的尊嚴(yán)，反而將了楚王一軍，得到了楚王的尊重。

在教學(xué)中，晏子的爭辯不應(yīng)用嘴巴或書本傳授給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考，去爭論。讓學(xué)生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學(xué)生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據(jù)，進行邏輯思考。

本文記敘語言簡潔生動，通過對話展開情節(jié)，刻畫人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現(xiàn)得準(zhǔn)確而生動，恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了人物的身份特征。我在教學(xué)中，對于晏子的語言分析得較為細(xì)致，對楚王的語言和神態(tài)卻沒怎么顧及到，這是做得不足的地方。文中楚王的話不多，多為設(shè)問口氣，從“楚王見到了晏子，冷笑一聲說：‘難道齊國沒有人了嗎？’”能體會到楚王的目空一切、傲慢無禮。“既然有這么多人，為什么打發(fā)你來呢？”其中“打發(fā)”一詞，可以看出楚王對晏子的不尊重。后來，他又借故侮辱齊國，笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？再一次向人們展示了一個目空一切、傲慢無禮的楚王形象。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味。

學(xué)完課文之后，讓學(xué)生分角色朗讀，演課本劇，體驗課文內(nèi)容，使更多的學(xué)生獲得展示自己的機會。

《家鄉(xiāng)的橋》教學(xué)反思

《家鄉(xiāng)的橋》這篇課文,主要通過描寫家鄉(xiāng)橋的形狀多姿多彩,橋名的趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念.在教學(xué)時,我力圖使傳統(tǒng)與創(chuàng)新走向融合,既抓重點詞,句,段的教學(xué),體現(xiàn)對語文優(yōu)秀傳統(tǒng)的回歸，如在教學(xué)“擷取”時,我則是出示了王維的整首詩,學(xué)生自然而然也就明白了詞的意思,為了理解“剛勁有力,飄逸瀟灑”這兩個詞,我讓學(xué)生逐一欣賞了篆,隸,楷,草四種不同的字體,然后再讓他們親身去體會,去感悟.為了幫助學(xué)生完成本篇課文的重點:利用小標(biāo)題復(fù)述課文,我專門對其中的難點句子:或??或??或??或??,有的??有的??設(shè)計了練本領(lǐng)的練習(xí).為了進一步領(lǐng)會課文的主旨:長相憶,最憶家鄉(xiāng)的橋.我還設(shè)計了遷移練習(xí),借用學(xué)過的古詩來替作者表達(dá)思鄉(xiāng)之情,從而達(dá)到學(xué)習(xí)上知識之間的融會貫通,整合不同的知識撥,對學(xué)生卻幫助很大.關(guān)鍵教師在設(shè)計課堂教學(xué)時要關(guān)注這一點,要做一個有心人。

這樣的教學(xué)我發(fā)現(xiàn)在課堂中所花的時間其實并不多,很多時候只是需要你老師稍加點學(xué)生們通過這一課的學(xué)習(xí)，掌握了總、分、總的敘述順序；詳寫和略寫；用數(shù)字說明及由點到面的寫作方法等，這些對這次習(xí)作都是很有幫助的。

在教學(xué)的過程中，使我深深感受到學(xué)生的能力是不容忽視的，原以為學(xué)生答不出來的問題，卻出乎意料地答得很好。比如：在學(xué)習(xí)長廊這一部分時，有個學(xué)生在沒有老師提示的情況下居然說出了由點到面的寫作方法。

另外，在教學(xué)這篇課文時還存在著一些不足，如：每了解一處建筑時，都應(yīng)該聯(lián)系到“頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館”這個總體印象。又如：為了使學(xué)生感受到頤和園是個美麗的大公園，宏偉的博物館，我找了很多圖片來輔助教學(xué)，教法上比較陳舊，這一課可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，每組學(xué)習(xí)一處建筑，由學(xué)生們自己查資料、查圖片，自己動手做演示文稿，介紹那一處建筑的特點，老師只是做一些必要的指導(dǎo)或點撥即可。

《五彩池》教學(xué)反思

“漢字最主要的特點是以形表義，具有一觀即感，一感即覺，一學(xué)即了的特點。另外，漢語語音有高低起伏的四個聲調(diào)，也就容易造成音樂般的旋律。這兩個規(guī)律就啟示我們閱讀教學(xué)要以讀為本。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生的朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。可見，通過朗讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)，因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。在《五彩池》中不斷朗讀可以理清課文思路，更能體會作者感情。

對《五彩地》這樣描寫細(xì)致、語句優(yōu)美、句法整齊的佳作，要讓學(xué)生充分地讀——在讀中整體感知課文，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

第一步是細(xì)讀課文，理清思路。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀，口誦心惟，讀思結(jié)合，看看作者是怎樣一步一步把神奇的五彩池呈現(xiàn)在我們面前的，初步感知“人間五彩池”的優(yōu)美意境，體會作者的巧妙構(gòu)思。

第二步是精讀課文，體會作者感情。課文的字里行間蘊含著作者贊美大自然、熱愛大自然的深厚感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀就要引導(dǎo)學(xué)生“入境”，入境才能動情。讀前讓學(xué)生思考醞

釀：當(dāng)你面對向往已久的神奇美景時，是怎樣的心情。學(xué)生一旦進入了作者描繪的意境中，對五彩池的景色、對文中抒發(fā)的情感便會有一種親切感，就會主動地去品味：小時候?qū)Μ幊氐纳裢３跻娢宀食氐捏@喜、細(xì)看池水時的驚奇、了解成因后的恍然大悟、觀后的由衷贊美。讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從而潛移默化地受到美的陶冶。

在小學(xué)語文教學(xué)中，通過說再現(xiàn)自然美，讓學(xué)生從中感受自然美，誘發(fā)他們?nèi)ハ胂螅馨l(fā)展學(xué)生的形象思維。能培養(yǎng)他們感受美、鑒賞美的能力，使他們樹立起正確的審美觀。

《古詩兩首》教學(xué)案例

今天，我上第四課《古詩兩首》，我像以往一樣在理解詩的字、詞、句上作了準(zhǔn)備。在教學(xué)《暮江吟》時，當(dāng)學(xué)生自讀古詩說了“暮”、“吟”、“殘陽”的意思之后，要來說說重難點字“瑟瑟”的意思了，哪知道一個成績不錯的同學(xué)迫不及待地想說了：

生：江面上有些顏色是紅彤彤的，有些是深顏色的，因為江兩岸的樹木倒映有水中加上水里面水草的顏色，顏色深一些。師：剛好是半江紅彤彤，半江深顏色嗎？ 生：不是的，詩上說說的，真正的是不一定的。師：那為什么要這樣說呢？半江??半江?? 生：是為了讀起來好聽。

師：一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。江面上那感覺是怎樣的？ 生：被夕陽照到的水面波光粼粼，霞光倒映在水中是那么漂亮，有的 像……有的像……

生：垂柳下的水面，被遮住了臉，飄拂的枝條倒映在水中，加上這些地方特別淺，水草都隱約能看見??

生：還有一些江面，顏色會變，夕陽西下了，剛才還是紫紅的，現(xiàn)在冷下來了。

我在課堂上很驚訝，驚訝四年級學(xué)生有如此的想象力，我為之興奮，但我馬上冷靜下來，在接下去兩句詩的理解上，我馬上轉(zhuǎn)換了方法，順勢利導(dǎo)，問學(xué)生，詩人除了看到這些如此美麗的景象外，還看到了些什么？同學(xué)們很自然而然地去輕聲念了那剩下的兩句古詩，說出了大致的詩中描述的景象，在大概理解了這兩句詩的意思之后，我問學(xué)生“可憐”是真的可憐嗎？很多學(xué)生來不及舉手就說，“是可愛”，因為看到了這么美、有趣的景象，詩人覺得很可愛。重難點字的意思在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生沒有看注解自然而然得體會到了。這樣一節(jié)課下來，我豁然開朗，仿佛被學(xué)生點通了，感覺到教學(xué)古詩用得著那么“謹(jǐn)慎”嗎？“詩”本來就是充滿靈性的，有了那么一種心情，詩人才會有感而發(fā)，有感而發(fā)時，他也不會去想那么多有關(guān)一字一詞該是什么意思？我們每個人在讀詩時，體會到的肯定有所不同，也不可能一模一樣。在現(xiàn)實生活中，你碰到了一首詩，難道有可能隨手拿起來查字典，帶點字該是什么意思嗎？再說了古詩中重難點字的意思很有可能在這是這個意思，到了那又是另外的意思，它是隨著具體情境來定的。我覺得教學(xué)古詩，最重要的是要教他們學(xué)會怎樣進入詩境，用已知的去讀懂更多不知的、想知的。而教師真正要做的是怎樣創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，而后相機引導(dǎo)。

第二篇：《黃昏的蟬》的教學(xué)反思

《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點，什么才是給學(xué)的什么才是學(xué)生需要的平日的教學(xué)我們往往什么都想教給學(xué)生，“貪多務(wù)廣”是學(xué)不好語文的。所謂“舍得”便是有“舍”才有“得”，這大概便是“簡單”智慧的詮釋吧！這篇課文著眼點應(yīng)是結(jié)合課內(nèi)外知識思考蟬的一生，體會蟬歌唱生命的精神，并從中受到啟發(fā)。

第二課時的導(dǎo)入"上節(jié)課我們了解了很多關(guān)于蟬的知識：發(fā)音，蛻變，產(chǎn)卵，生命過程，那部分給予我們生命的啟示板書：生命的過程，接下來重點學(xué)習(xí)蟬生命過程的段落展開學(xué)習(xí)。在讀中感悟，在讀中猜想，在讀中感動。學(xué)生通過讀感受蟬生命的大部分時光是在暗無天日的地下度過的，學(xué)生有的感到蟬的耐性，蟬的堅持，蟬的孤獨。

然而蟬的一生與我們不是非常接近嗎我們大部分人把半生的光陰用在學(xué)習(xí)，渴望利用這種學(xué)習(xí)來獲得成功，那種漫長匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功，自足的在枝頭歡唱，秋天已經(jīng)來了。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)林清玄的《知了》，從而使學(xué)生的精神層面不再簡單的理解地下的生活，從而上升到一定的高度。

第三篇：《黃昏的蟬》教學(xué)設(shè)計

《黃昏的蟬》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能：掌握本課的生字新詞。

2.過程與方法：默讀課文，朗讀課文，理解課文，了解關(guān)于蟬的知識。3.情感態(tài)度與價值觀：知道作者通過哪些方法知道蟬的知識？

教學(xué)重點

1.理解課文，了解關(guān)于蟬的知識。2.知道作者通過哪些方法知道蟬的知識。

教學(xué)課時

2課時

第一課時

一.揭示課題，介紹蟬

1.教師板書課題，學(xué)生讀題目。

2.學(xué)生展示搜集到的圖片和資料，并說明從哪里通過什么方式得到的。

3.導(dǎo)入新課：你們找到的資料可真多。今天，我們就來讀讀課文，看看作者是如何知道蟬的知識的。

二.提綱導(dǎo)入，小組合作學(xué)習(xí)

要求學(xué)生以小組為單位，按照下面的要求，先在小組內(nèi)學(xué)習(xí)課文。1.借助拼音，把課文讀準(zhǔn)確、讀通順。掌握本課的生字新詞。2.說說你從課文中知道了哪些關(guān)于蟬的知識。三.檢查生字新詞，整體感知課文內(nèi)容 1.檢查生字新詞。

（1）教師出示本課的生字新詞，指名讀一讀，教師強調(diào)。

（2）教師再出示本課的生字詞語，學(xué)生讀一讀，讀中鞏固生字的認(rèn)讀和書寫。2.大家一起朗讀課文，在讀中整體感知課文的內(nèi)容。3.指名分段讀課文，說說每個自然段的主要內(nèi)容。4.說說哪幾個自然段合起來介紹關(guān)于蟬的哪些知識。

第一段（第1至3自然段）寫作者小時候通過捉蟬，了解蟬的叫聲響亮的原因。第二段（第4至6自然段）寫作者通過捉蟬的游戲知道蟬的幼蟲是什么樣子。第三段（第7至9自然段）寫作者通過讀書，知道更多蟬的知識，了解蟬的一生。第四段（第10段）寫作者對蟬的描繪和稱贊。四.學(xué)習(xí)課文第一部分

1.學(xué)生默讀課文第1至3自然段，其他同學(xué)思考： “蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”是什么意思？說明了什么？ 蟬叫聲響亮的原因是什么？作者怎么知道的？ 2.指名反饋。

（1）“蟬噪林逾靜。鳥鳴山更幽”。蟬的叫聲使樹林更加寧靜，鳥叫聲使山谷更加幽靜。作者引用王籍的詩句來寫蟬。說明蟬的叫聲在夏天都能聽到，而且叫得最響。

（2）蟬叫聲響亮的原因是：蟬并不是用嘴來叫的，而是拿腹部兩側(cè)鼓狀的發(fā)音器來鳴叫的。它的發(fā)音器長得很巧妙，旁邊還有一個空腔，可以通過共鳴把聲音放大。作者捉蟬，把蟬拿在手里看，認(rèn)真地觀察才知道）

3.學(xué)生自由讀第一部分，然后說說你還感受到了什么？ 4.大家有感情地朗讀課文第一部分，讀出作者喜愛的思想感情。五.課堂小結(jié)

教師小結(jié)：同學(xué)們，通過學(xué)習(xí)，我們知道蟬的叫聲非常響，即使在四百米開外，人們也能聽到它的叫聲。我們還知道蟬還為什么叫聲響亮。叫的聲音這么大，卻又不用嘴巴，使我們對蟬產(chǎn)生了許多好奇。下節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)蟬的其他知識。

六.布置作業(yè)

1.把生字新詞抄寫兩遍。2.熟讀課文。

第二課時

一.復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.教師出示本課的生字新詞，大家一起讀一讀。2.師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解蟬的什么知識？

3.教師導(dǎo)：這節(jié)課，蟬的叫聲這么大，卻又不用嘴巴，使我們對蟬產(chǎn)生了許多好奇，讓作者想進一步揭開蟬的秘密。

二.繼續(xù)學(xué)文，學(xué)習(xí)蟬的其他知識 1.學(xué)習(xí)課文第二段。

（1）指名回顧第二段的主要內(nèi)容。（2）默讀課文第二段。（3）指名反饋。

（4）找出文中捉蟬的句子，體會捉蟬的樂趣。

“于是我們相約，在天剛擦黑的時候帶上手電筒，來到小樹林里。??蟬的我們快樂童年的伙伴，幾乎每個孩子都捉過蟬。”

（5）教師小結(jié)：捉蟬的游戲真有趣，而且還能在游戲中學(xué)到知識。讓我們有感情地朗讀這一自然段。

2.學(xué)習(xí)課文第三段。

（1）學(xué)生默讀，想想作者從課文中還知道哪些蟬的知識。（2）指名反饋，體會寫法。

原來蟬有一個漫長的“童年”，而且是在“暗無天日”的地下度過的！難怪它一旦走出“地獄”，就要向太陽放聲高歌。

3.學(xué)習(xí)課文第四段。

（1）大家一起有感情地朗讀課文最后一個自然段。

（2）自讀，思考：“心靈手巧，樂于與受苦者分享利益的工匠”是什么意思？（3）教師展示資料，幫助理解。《昆蟲記·蟬》節(jié)選

七月時節(jié)，當(dāng)我們這里的昆蟲，為口渴所苦，失望地在已經(jīng)枯萎的花上，跑來跑去尋找飲料時，蟬則依然很舒服，不覺得痛苦。用它突出的嘴—一個精巧的吸管，尖利如錐子，收藏在胸部—刺穿飲之不竭的圓桶。它坐在樹的枝頭，不停的唱歌，只要鉆通柔滑的樹皮，里面有的是汁液，吸管插進桶孔，他就可飲個飽了。

如果稍許等一下，我們也許就可以看到他遭受的意外煩擾。因為鄰近很多口渴的昆蟲，立刻發(fā)現(xiàn)了蟬的井里流出的漿汁，跑去舔食。這些昆蟲大都是黃蜂、蒼蠅、玫瑰蟲等，而最多的卻是螞蟻。身材小的想要到達(dá)這個井邊，就偷偷從蟬的身邊爬過，而主人卻很大方的爬起身子，讓它們過去。大的昆蟲，搶到一口，就趕緊跑開，走到鄰近的枝頭，當(dāng)它再轉(zhuǎn)回頭來時，膽子比從前變大來了，它忽然就成了強盜，想把蟬從井邊趕走。

最壞的罪犯，要算螞蟻了。我曾見過它們咬緊蟬的腿尖，拖住它的翅膀，爬上它的后背，甚至有一次一個兇悍的強徒，竟當(dāng)著我的面，抓住蟬的吸管，想把它拉掉。

最后，麻煩越來越多，無可奈何，這位歌唱家不得已拋開自己所做的井，悄然逃走了。?? 4.師：你們喜歡蟬嗎？為什么？

5.教師小結(jié)：真是一個樂于與受苦者分享利益的工匠。可是，作為歌唱家盡情歡樂只有五六個星期。

三.總結(jié)全文

1.結(jié)合搜集到的圖片，依照課文說說蟬的一生。2.指名說蟬的一生。

3.教師總結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，你體會到了什么？ 四.布置作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.閱讀法布爾的《昆蟲記·蟬》，深入地認(rèn)識蟬。

第四篇：蟬 教學(xué)反思

后期研修反思

——《蟬》教學(xué)反思

花橋小學(xué) 計婭敏

多姿多彩的動物世界，神奇、有趣，令人神往。聽！那夏日樹梢上鳴唱不停的歌——正是知了在演唱。《蟬》中天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場景，會吸引著學(xué)生去關(guān)注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺的特點。

《蟬》是一篇由法布爾的《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學(xué)研究，這是難得的第一手資料，做語文課教學(xué)，往往有很“裹”人的地方，讓我們這些非專業(yè)者黔驢技窮。這不，有關(guān)金蟬脫殼這一節(jié)，老師們之中都產(chǎn)生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。

然而，孩子們卻表現(xiàn)出超常的好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布爾的“知音”。因此，執(zhí)教《蟬》這節(jié)課竟是意外地感覺很有趣：

一是，因為動物世界神奇、有趣、令人向往；

二是，因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學(xué)生亦然。

文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個方面的知識，學(xué)習(xí)重點是通過品味語言，學(xué)生能自己復(fù)述蟬脫殼的過程，并學(xué)會把內(nèi)容寫具體。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬脫殼時的動作，來感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。

教學(xué)活動中反復(fù)地朗讀描寫蟬脫殼時動作的詞，體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個過程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)這樣的文字，我明白“只有讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去獲取，學(xué)生才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，形成自主學(xué)習(xí)的意識”。但蟬脫殼那一段情景僅靠文字的敘述實在是太難想象了！因此，我充分運用了多媒體，用播放蟬脫殼的視頻來彌補孩子們腦海中無法想象出來的情景。通過真實的觀察后，再來看語言文字是怎么再現(xiàn)的，使孩子們對文本的描述理解得更清晰、更準(zhǔn)確，從而使課堂達(dá)到最高效。

2016-10-16

第五篇：蟬教學(xué)反思

蟬教學(xué)反思

蟬教學(xué)反思1

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學(xué)科。工具性和人文性相結(jié)合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀來確定綜合的目標(biāo)體系。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。語文教學(xué)，應(yīng)該以學(xué)生為本。在本節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)：

1、教學(xué)目標(biāo)明確，設(shè)計合理，環(huán)節(jié)緊湊。課堂教學(xué)中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統(tǒng)的規(guī)劃和設(shè)計并進行科學(xué)組合，在教學(xué)過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標(biāo)確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內(nèi)容，領(lǐng)悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的'轉(zhuǎn)變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復(fù)述有效而又有趣地訓(xùn)練著。

2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學(xué)的著眼點，理解詞義后，這時候老師發(fā)揮主導(dǎo)作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學(xué)生品讀，加深鞏固。

3、重視朗讀。“三分文章七分念”。 語文教學(xué)中有很多種讀法。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常重視朗讀教學(xué)的指導(dǎo)，采用多種形式的讀，我請學(xué)生多次讀課文。“吳王還明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因?qū)W生理解特點的不同而產(chǎn)生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學(xué)生產(chǎn)生獨特的體驗，迸發(fā)思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學(xué)生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯(lián)系后面的，你能得到哪些新的收獲？學(xué)生通過讀書、思考，感悟文本。

4、善于引導(dǎo)學(xué)生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，并且滲透復(fù)述故事。怎樣讓復(fù)述的訓(xùn)練落到實處，怎樣讓學(xué)生饒有興趣地掌握內(nèi)容梗概有效復(fù)述呢？我通過這樣的填空將教學(xué)延伸，給想象和復(fù)述提供了堅實的生長點和有力的支撐

（1）由少年勸說吳王的巧妙，請學(xué)生說一說，在生活中，若要說服別人，也當(dāng)注意什么？（方式的委婉）教學(xué)的結(jié)尾處，我給學(xué)生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？

（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國。可是昨日，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發(fā)： 故本王決定。

5、以聽寫詞語、聽故事和復(fù)述故事入手，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

雖然本節(jié)課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事時，時間還是用的較多了；學(xué)生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學(xué)生完整表達(dá)。總之，在以后的教學(xué)中有待改進。

蟬教學(xué)反思2

上《蟬》這節(jié)課感覺很有趣：

一、因為動物世界神奇、有趣、令人向往；

二、因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學(xué)生亦然。

文章介紹了蟬脫殼、鳴叫、聽覺、視覺四個方面的'知識，學(xué)習(xí)重點是通過品味語言，學(xué)生能自己復(fù)述蟬脫殼的過程，并學(xué)會把內(nèi)容寫具體。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住蟬脫殼時的動作，來感受蟬脫殼的過程是一種體操表演。

反復(fù)的讀描寫蟬脫殼時動作的詞，體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學(xué)生復(fù)述這個過程打下基礎(chǔ)。整節(jié)課上下來，輕松愉快，學(xué)生興趣盎然，結(jié)課時留下蟬的三大不解之謎激發(fā)學(xué)生查閱課外資料，豐富自己的學(xué)習(xí)成果。

蟬教學(xué)反思3

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。下面是我對這一課的一點感悟：

一、重組課文，構(gòu)建板塊

我個人以為，教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。

我在教《螳螂捕蟬》這一課時，并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點一一落實解決：1、直接由課題入手，直奔“螳螂捕蟬”的故事并進行復(fù)述；2、完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：那個少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸；3、課文表演，先練讀對話，再每個人就當(dāng)時情境寫臺詞，兩位學(xué)生上臺做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。

整個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)安排雖然改變了課文的“序”，但以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，特別是匠心獨具地把朗讀、感悟、想像、復(fù)述等整合成幾個生動活潑的綜合的`板塊，使學(xué)生在層次分明的實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展，真正地達(dá)到了以簡馭繁、以一當(dāng)十、事半功倍的效果。

二、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造

好的文章像書法，有時密不透風(fēng)，有時又疏可走馬，“疏可走馬”處自然可以讓學(xué)生根據(jù)課文語境動動筆。所以我特被重視讓學(xué)生創(chuàng)造性地補充課文空白。比如課文寫這位少年為了勸說吳王，拿著彈弓一連在王宮花園里轉(zhuǎn)了三個早晨才覓得機會，碰到吳王。花園里此時是怎樣一番景象呢？我就讓學(xué)生以寫臺詞的形式補一補，在學(xué)生表演時做旁白用，結(jié)果學(xué)生寫得十分成功。這是一位學(xué)生的練筆：清晨，朝霞映紅了吳王花園。郁郁蔥蔥的樹木、五顏六色的鮮花都被鍍上了一層金黃色。幾只黃雀躲在樹叢里歡快地鳴叫著。這時，一位手拿彈弓的少年，正在花園的小路上徘徊。他不時地朝吳王的寢宮東張西望，似乎在等什么人，卻又裝出一副專心打鳥的樣子。露水沾濕了他的衣裳，他也渾然不知。這時……（學(xué)生開始上場表演。）

三、自主質(zhì)疑、訓(xùn)練思維

老師的問題過多，對時間固定的課來說，就意味著學(xué)生疲于應(yīng)付。課堂上，老師要給學(xué)生留下思考的空間。因此，我在設(shè)計時，突出了學(xué)生的思維訓(xùn)練，并把探究的權(quán)利還給了學(xué)生，注意了對學(xué)生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)。讀完故事后，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，并討論關(guān)鍵問題：那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？要求學(xué)生小組討論，引導(dǎo)他們在實踐中發(fā)表獨立見解，主動地獲取知識，并相機引導(dǎo)學(xué)生從文本中去探究人物的性格特點，再次讓學(xué)生回顧全文、整體把握，感悟到少年是在智勸。

一堂成功的語文課，不在于教師講授無數(shù)個知識點，而在于學(xué)生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機會；不在于學(xué)生從課本中接受了多少，而在于他們質(zhì)疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，這一節(jié)課下來，留個我許多的思考…….

蟬教學(xué)反思4

人教版七上課文的變化在暑假中就予以了一定的關(guān)注。新學(xué)期開學(xué)后翻看嶄新的語文書，首先發(fā)現(xiàn)的是第一單元的《生命生命》被更換成了《短文兩篇》，一篇是小思的《蟬》，還有一篇是席慕蓉的《貝殼》。后面一篇《貝殼》以前在蘇教版的七下曾經(jīng)看到過，不過《蟬》倒真是第一次看到。仔細(xì)研讀之下，發(fā)現(xiàn)這兩篇課文的主題依然是“生命”，只不過原課文所強調(diào)的是生命的堅強，而這兩篇分別從不同角度闡述了生命的意義。從學(xué)生喜聞樂見的事物引起年級新生對生命意義的思考，似乎比杏林子的感悟更容易讓學(xué)生接受。

今天給學(xué)生講的`是《蟬》，從朗讀開始。先聽學(xué)生的齊讀，基本沒有什么字詞的問題。然后是我自己的范讀，事先怕再讀錯，在辦公室練習(xí)了好幾遍。給學(xué)生讀的時候，有意思地放慢了速度，加強了重音，自我感覺還算可以。

回顧這一節(jié)課，我不自覺地以朗讀為主要手段，以中心問題引領(lǐng)學(xué)生來理解文本，通過數(shù)字的對比讓學(xué)生感悟生命的長和短，也讓他們自主發(fā)現(xiàn)了問題，并在我的引導(dǎo)下一步一步地解決了問題。雖然學(xué)生程度不好（這從找中心句需要九個學(xué)生回答可見一斑），但只要老師放手讓學(xué)生去閱讀、去理解、去感受，相信學(xué)生，多引導(dǎo)學(xué)生，他們還是能達(dá)到你的基本教學(xué)設(shè)計要求的。我們老師需要做的是點燃學(xué)生頭腦中的這個火把！

蟬教學(xué)反思5

語文教學(xué)，要以學(xué)生實踐為主，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這篇課文時，充分體現(xiàn)了這一理念。

一、“重組”課文，構(gòu)建板快。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學(xué)本課時并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學(xué)，而是從學(xué)生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學(xué)環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學(xué)重難點一一落實解決：直接學(xué)習(xí)螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思。學(xué)生質(zhì)疑后討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學(xué)合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，使學(xué)生在層次分明的'實踐中得到了全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。

二、訓(xùn)練思維，培育智慧。

我在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學(xué)生思維，讓學(xué)生生活在思考的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學(xué)改革當(dāng)中暴露出的一個大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個積極思考的王國。”“讓孩子生活在思考的世界里——這才是應(yīng)當(dāng)在學(xué)生面前展示的生活中的最美好的事物。”

當(dāng)然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒有及時引導(dǎo)，學(xué)生在討論少年的智勸時，積極性不是很高，教學(xué)機智是一個教師經(jīng)驗和智慧的積累，這以后有等努力。

蟬教學(xué)反思6

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學(xué)生受到熏陶感染。語文課堂教學(xué)必須遵循學(xué)科的特點，在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)共同解讀教材，解讀人文，讓學(xué)生受到熏陶感染，遵循學(xué)生的閱讀心理規(guī)律，把學(xué)生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學(xué)中，我把學(xué)生的體驗感受讀文教學(xué)的一個重點內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應(yīng)當(dāng)說，席慕容的這篇散文給培養(yǎng)學(xué)生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數(shù)的增多，在老師的點撥和學(xué)生的感悟的共同作用下，全體學(xué)生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學(xué)生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學(xué)生都動了真情，有的學(xué)生眼眶都濕潤了。

第二、師生關(guān)系有了新的定位，特別強調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的思想，特別張顯學(xué)生的“主體”地位。我在本課的設(shè)計中，有意識的強化了學(xué)生的主體地位，比如，以學(xué)生的.朗讀感悟為教學(xué)的主線貫穿全課；把學(xué)生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感受文章的美；課堂小結(jié)是讓學(xué)生暢所欲言，談對人生的思考，啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題，活躍學(xué)生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”，今天看來，這只能是傳統(tǒng)意義上的教師形象了，在信息化的21世紀(jì)的今天，我們看到的更多的是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”，因此，教師應(yīng)當(dāng)是教學(xué)流程的“組織者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的評價者”，傳統(tǒng)意義上的教師已經(jīng)落后于時代的要求。

第三、應(yīng)注意構(gòu)建語文課堂教學(xué)的多元，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學(xué)作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學(xué)欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學(xué)中，為什么非要學(xué)生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違背人的審美心理規(guī)律的。所以，在本課的教學(xué)中，我注重讓學(xué)生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學(xué)生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學(xué)生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

通過《貝殼》的教學(xué)，使我對新課程標(biāo)準(zhǔn)又有了新的認(rèn)識，在課堂教學(xué)中，一定要張顯學(xué)生的主體地位，力求構(gòu)建課堂教學(xué)的多元，把師生的平等的關(guān)系展示出來，走出技術(shù)設(shè)計的誤區(qū)。

蟬教學(xué)反思7

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下了死命令，不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，讓他打消了攻打楚國的念頭。

教學(xué)第二課時時，我面對大臣們和少年的勸說，兩種截然不同的結(jié)果導(dǎo)入，從對比中逐步理解人物形象。本課時的教學(xué)，我主要從故事和人物兩方面展開教學(xué)：

一、螳螂捕蟬的故事，含沙射影，發(fā)人深思。

在要求學(xué)生復(fù)述故事的同時，引導(dǎo)他們理解“蟬— 螳螂—黃雀—少年”之間的利害關(guān)系，并在黑板上用簡筆畫畫出當(dāng)時的形勢圖，進一步體會他們與吳國、楚國、其它諸侯國之間的關(guān)系，以了解當(dāng)時吳國的處境和故事的巧妙之處。

二、少年勸阻的方法巧妙，彰顯其勇敢機智。

通過少年和大臣們不同的勸阻方式，以及勸阻所取得的不同的結(jié)果來理解“吳王為什么打消了攻打楚國的`念頭？”這個問題，進而理解“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”。

在教學(xué)中，通過媒體的輔助，學(xué)生在理解“蟬—螳螂—黃雀—少年”與“吳國、楚國及其它諸侯國”之間的關(guān)系時，感覺到難度并不是太大。但要求學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說從《螳螂捕蟬》這一課中所受的啟發(fā)時，由于給予學(xué)生思考的時間不夠充分，以及學(xué)生對故事的中心—“一個人不能只看到眼前利益，而不顧身后隱伏的禍患”理解不夠透徹，所以學(xué)生的思維和發(fā)言有很大局限。

蟬教學(xué)反思8

教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因為在這節(jié)語文課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。

一、充分預(yù)習(xí)，端正態(tài)度

前一天，我告訴孩子們，這節(jié)課可能會有老師們來聽課，請大家充分預(yù)習(xí)，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個好的表現(xiàn)呢。到了上課的時候我告訴孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現(xiàn)拿出來。同學(xué)們個個躍躍欲試，情緒高漲。

二、扎根于生活

在教學(xué)中結(jié)尾，我安排了拓展環(huán)節(jié)。經(jīng)過課堂實踐，我發(fā)現(xiàn)孩子對“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話有許多自己的'理解，所以我讓學(xué)生為吳王寫發(fā)言稿.問題一出來，同學(xué)們忙得熱火朝天,爭先恐后發(fā)言……聽著孩子們的發(fā)言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學(xué)到這個時候已經(jīng)不需要老師再做過多的引導(dǎo)了。

蟬教學(xué)反思9

本課仍然延續(xù)前兩課的教學(xué)思路：側(cè)重方法引導(dǎo)。七年級的同學(xué)雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了六年的母語，但是多數(shù)還停留在讀背階段，是一種機械的淺顯的學(xué)習(xí)。比較閱讀的訓(xùn)練卻是一種理性層面的`訓(xùn)練。

考慮到學(xué)生初次接觸比較閱讀，一時無從下手。教師在比較閱讀之前給予簡單提示：從內(nèi)容、寫法、結(jié)構(gòu)、主題、語言等方面入手。同學(xué)探究兩文的相同之處后教師出示自己預(yù)先寫好的賞析短文。

這篇賞析短文，教師有意寫得很淺顯。因為太深容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，更不利于以后的學(xué)習(xí)。但淺顯不等于隨意，每一點都緊扣著課文，從內(nèi)容到寫法，再到語言，層層深入。

教師邊朗讀賞析短文邊稍作講解，提醒同學(xué)們閱讀課文時注意包括標(biāo)點符號在內(nèi)的細(xì)節(jié)。有了范例，就有了抓手。學(xué)生的思路得到開闊，接下來的答問質(zhì)量明顯提高。

蟬教學(xué)反思10

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。

課文可分三段。第一段寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。第二段寫一位侍奉吳王的少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。第三段寫吳王終于明白過來了，打消了攻打楚國的念頭。

課文的重點，也是課文最能吸引學(xué)生的閱讀興趣的是課文的第二段——“螳螂捕蟬，黃雀在后”。教學(xué)時，我把重點也放在了這部分。為了讓學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，感受少年的聰明和智慧，在具體的教學(xué)過程中，我抓住了課文中的一些細(xì)節(jié)描寫，去引導(dǎo)學(xué)生充分的讀，充分地理解，從而達(dá)到教學(xué)的目的。

細(xì)節(jié)(一)當(dāng)吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國時，大臣們勸阻的理由是“攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他國家乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。”但是，“吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!”

讀這句話，指導(dǎo)學(xué)生讀出吳王的“固執(zhí)”，讀出吳王的王權(quán)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考，吳王為什么如此固執(zhí)?他說出了這樣的話，還有誰敢冒死凡諫呢?通過朗讀，討論使學(xué)生明白，吳王之所以執(zhí)迷不悟，是因為他只看到了眼前的利益，他只覺得勝券在握。因此下了死命令，這樣當(dāng)然就不再有人敢冒死相諫了。

而這正是故事的起因。弄明白了這一點，有助于進一步理解故事的.經(jīng)過。

細(xì)節(jié)(二)“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不在意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”。

指名讀這段話，然后提醒學(xué)生注意，朗讀這段話，要注意讀好那些詞語?為什么?引導(dǎo)學(xué)生抓住“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”、“毫不在意”、“三個”等詞語反復(fù)朗讀，從這些細(xì)節(jié)描寫中，你讀懂了什么?從而使學(xué)生明白，少年在王宮花園里，不是為了打鳥，而是為了引起吳王的注意。那么，為什么要讓吳王注意他呢?一此問題為契機，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生進一步深入閱讀、理解課文內(nèi)容。

細(xì)節(jié)(三)“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。吳王問道：‘你早晨跑到花園里來干什么?看你的衣裳都被露水打濕啦!’”

讀這一段話的時候，引導(dǎo)學(xué)生注意“終于”這個詞語，通過與句子“吳王終于發(fā)現(xiàn)了少年。”進行比較，進一步感知，少年在皇宮花園里的轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去的目的，就是為了引起吳王的注意。在讀吳王的問話時，通過引導(dǎo)正確學(xué)生朗讀，體會吳王當(dāng)時的好奇心理――這為少年用故事說服吳王，奠定了基礎(chǔ)。

細(xì)節(jié)(四)少年繪聲繪色的講述的那個“螳螂捕蟬、黃雀在后”的故事。通過反復(fù)的，不同形式的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生讀出“螳螂捕蟬、黃雀在后”的既虎視眈眈，又緊張刺激的氣氛，然后引導(dǎo)學(xué)生理解少年的良苦用心——他只是在講故事給吳王聽嗎?他的真正用心是什么呢?在討論的基礎(chǔ)上導(dǎo)讀——“它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!”感悟這里的“它們”不就是吳王嗎?

通過這一細(xì)節(jié)描寫的反復(fù)品讀，同學(xué)們不但理解了吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”的故事之間的關(guān)系，同時也明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。從心地里佩服少年的機智勇敢。

蟬教學(xué)反思11

1、在教學(xué)中一定要把作者的寫作意圖讓學(xué)生弄懂。

2、在讀的過程中培養(yǎng)學(xué)生語文基本能力（學(xué)生朗讀的能力，理解能力，分析能力）

3、留意培養(yǎng)學(xué)生情感能力（讓學(xué)生能夠感悟課文，要能夠把感情融入到課文當(dāng)中）

在這一課的教學(xué)中，我注重了學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，給學(xué)生一些蟬蛻變過程的詞語，讓學(xué)生利用詞語去復(fù)述課文，在這里效果不錯，這樣既檢查了學(xué)生上一節(jié)課對課文的把握情況，又是對下面深入理解課文的一個很好的鋪墊。接下來的課文分析中，我采用了先幫后放的方法進行了教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起感悟蘇格拉底是怎樣幫助蟬的，在這里我抓住了文中的一些動詞，意在培養(yǎng)學(xué)生的語感，效果應(yīng)該說也還是不錯的，學(xué)生通過對比老師出示的動詞與課文中的動詞感悟到了蟬的弱小，從而理解到那弱小的生命是那樣的讓人忍不住要去幫助它，這是這一節(jié)課設(shè)計成功的地方。

不足：在理解蘇格拉底幫助蟬蛻變這一段時，沒有抓住體現(xiàn)蘇格拉底心理描寫的詞語，如小心，輕柔等，其實這些詞更能讓我們感受到蘇格拉底對蟬的喜愛。再有就是我太注重管學(xué)生要答案了，從而忽視了學(xué)生對文本的理解是有一定限度的，因此在后面的教學(xué)中感到了一絲吃力。還有就是把教材挖的.過于深了，其實這篇文章和我們經(jīng)前學(xué)過的《狼和鹿》等到一些課文有些類似，都是在講述自然的規(guī)律，由于我把教材挖深了，學(xué)生反而對這一作者寫作的意圖忽略了，只是迎合我的思路去想這篇文章給了我們什么樣的啟示，我們應(yīng)該怎樣去做，這些值得我今后教學(xué)中去細(xì)細(xì)的品味。

蟬教學(xué)反思12

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的`。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。

一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙

教學(xué)時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙

在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。

三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙

閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進行行動的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達(dá)能力。

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蟬教學(xué)反思13

今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個個地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持啊！在此，真誠地感激各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助。

現(xiàn)將同事們的觀點記錄下來，以指導(dǎo)今后的教學(xué)工作。

得之處：

1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學(xué)生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。

2、從學(xué)生的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡(luò)清楚。

失之處：

1、缺少一個環(huán)節(jié)：螳螂捕蟬這件事和吳王攻楚這事有什么關(guān)系？

事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學(xué)生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

由此看來，同樣是一個問題，但問題的設(shè)計卻大有學(xué)問。

2、遺漏一個環(huán)節(jié)：

備課之初，想到設(shè)計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設(shè)計是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應(yīng)當(dāng)失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。

由此看來，深入地探究，能夠化解教學(xué)的重難點。

3、忽略了幾個問題：

（1）、恍然大悟的解釋沒提到（這個沒想到）；

（2）、吳王的性格特點分析得不全面（這個閱讀教材時想到了，但讀了薛法根對本課的解讀后，意識到重點人物應(yīng)該在少年而不是吳王身上，于是在后來的設(shè)計中忽略了）；

（3）、課堂用語重復(fù)得過多，不夠簡煉（怕學(xué)生聽不懂問題，往往會重復(fù)）。

由此看來，細(xì)到無痕處，才能有課堂的精彩。

探討之處：

最后的習(xí)作訓(xùn)練第二天，吳王怎么跟大家解釋放棄攻楚的原因，目的何在？是留著還是拓展成聯(lián)系生活實際談?wù)勼氩断s的事？

我個人認(rèn)為留著是可以的。

聯(lián)系生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在強調(diào)吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習(xí)作訓(xùn)練在語文教學(xué)中的'開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個習(xí)作訓(xùn)練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習(xí)就顯得有點唐突。

當(dāng)我設(shè)計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應(yīng)該注意的問題。

課堂永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我完全改變了以往上課的風(fēng)格，稱贊我進步很大，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠(yuǎn)兮的緊迫感和壓力感。

蟬教學(xué)反思14

《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。

從結(jié)構(gòu)上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理于事，是故事的發(fā)生發(fā)展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽了故事，收到啟發(fā)，決定取消攻楚的決定，是故事的結(jié)果，文章前勾后連，一氣貫通，構(gòu)成了有機的整體，內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。

從語言上看，文本以對話的敘述故事，生動傳神；少年用寓言故事，通過委婉巧妙的.方式闡述自己的觀點。這些都可以讓學(xué)生實現(xiàn)語言積累的目的。

針對文本及學(xué)生特點，我在課堂上做了如下工作：

1. “學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”帶著真疑問自主探究，才能取得學(xué)習(xí)的真效果。

于是我從學(xué)生課前的質(zhì)疑入手，梳理文章結(jié)構(gòu)（故事的起因、結(jié)果）。之后，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：吳王的態(tài)度為什么前后有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，抓住少孺子的表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質(zhì)的理解、明確道理進行鋪墊。

2.品味語言，在朗朗讀書中感悟、理解。

少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。

對于這一部分的教學(xué)，我分為了幾個層次：一讀，引導(dǎo)學(xué)生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構(gòu)建在學(xué)生頭腦中。二讀，引導(dǎo)學(xué)生抓住三種小動物的動作，體會它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導(dǎo)學(xué)生找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學(xué)生在頭腦中整體構(gòu)建故事，又幫助他們深入理解課文。

3.抓住中心，啟發(fā)個性展示。

20xx版課標(biāo)指出，閱讀是學(xué)生個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學(xué)中，我利用地形圖等方式，讓學(xué)生讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不贊嘆少孺子的才智膽識。于是，在學(xué)生感情最飽滿、情緒最激動時，我讓學(xué)生在“諫”字的前面加上一個字，最能表達(dá)自己對少孺子的敬佩。這樣，一時激起千層浪，學(xué)生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個性化的答案層出不窮。

4.適當(dāng)拓展，延伸課堂。

古詩文的教學(xué)，我個人一直都認(rèn)為，學(xué)校的古詩文課堂就是要幫助學(xué)生打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。

文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂后部適時引入了《鷸蚌相爭》，請學(xué)生根據(jù)注釋進行原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學(xué)生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進行了相關(guān)的自主閱讀，效果很好。

反思自己的課堂，這節(jié)課所做到最多的還是對文本的尊重和對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自主思路的尊重。當(dāng)然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學(xué)工作中要更加動腦筋做到的。

蟬教學(xué)反思15

《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、善于思考，沒有上狐貍的當(dāng)。這個故事生動有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓(xùn)的哲理。在學(xué)校能手展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學(xué)我覺得有得有失。

1、注重對情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)的挖掘

情感，態(tài)度、價值觀是依附于課文載體實現(xiàn)的。它的實現(xiàn)需要老師給予學(xué)生足夠的思考空間，通過學(xué)生自己去體驗、去領(lǐng)悟。在這堂課的教學(xué)中，我充分關(guān)注教學(xué)對象的情感體驗，并抓住了課文與學(xué)生的情感契合點。在學(xué)生學(xué)完了這篇寓言的寓意后，我設(shè)計了這個問題：“你是一個聰明的人嗎？你覺得生活中我們要善于吸取哪些教訓(xùn)？”同學(xué)們說了許多生動的事例。因此，我深深地體會到語文教改中提到的情感、態(tài)度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應(yīng)面向生活，走進社會，讓學(xué)生在語文教學(xué)中充分地展現(xiàn)自己的喜怒哀樂。

2、有效互動，積極評價，營造民主氛圍

在這堂課上，我與學(xué)生一直處于“對話”的狀態(tài)，與同學(xué)們一起朗讀體會狐貍的狡詐，想象蟬的內(nèi)心活動，我覺得只有在師生的有效互動中，真正的`民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無拘無束，暢所欲言。

當(dāng)然，在某些環(huán)節(jié)的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強。我希望語文能成為學(xué)生們都喜歡的科目，我將為此繼續(xù)努力！

蟬教學(xué)反思16

《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因為現(xiàn)在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀生活體驗，所以講起來易陷于抽象和枯燥。可以讓學(xué)生找到法布爾《昆蟲記》的原文，相比較學(xué)習(xí)。原文更生動直觀，更容易理解，不明白教材上為什么改成這樣，有些地方的意思都不符合原著。

比如書中第三自然段，寫蟬脫殼時，“它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，原來折疊著翅膀打開了，竭力伸直。接著，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來”，這一段我自己都有點摸不著頭腦，我沒看過蟬蛻殼，不知它是怎樣能憑空騰起身子往后翻的，所以在講課時覺得很不好講。課間有學(xué)生拿出法布爾的《昆蟲記》，給我看《蟬》的原文，我才知道原文上寫的是蟬先用四爪抱住一根枯枝或干草才騰起身子蛻殼的，這樣一來，這段話就變得很容易理解了。而且上面還配有圖畫，更加生動直觀。還有關(guān)于蟬的聽覺問題，原著上的觀點也和課本上不一樣，原著上說得更清標(biāo)晰直觀，而課文最后的一句“蟬雖然有聽覺，可是它所接受的聲音和人是不一樣的”，這話模棱兩可，很讓人費解了，不明白蟬接受的聲音和人有什么不一樣呢？

因此，我想到特級名師竇桂梅的博文中寫的，有些譯文已經(jīng)失去原作真實意圖的.精髓，對于這種課文老師一定要先對原著進行解讀，真正理解了作者的意圖，進行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時間和精力進行前期備課。

在課堂上我讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文，然后填寫關(guān)于蟬的生活習(xí)性的調(diào)查表，簡單明了，培養(yǎng)孩子對生物的興趣和科學(xué)實踐精神。

蟬教學(xué)反思17

這是一個震撼人心、令人驚嘆的故事：蘇格拉底為了幫助正在蛻變過程中的蟬脫殼，最終反而使蟬變?nèi)沉恕Ｕn文內(nèi)容比較淺顯，學(xué)生能很容易理解，所以我就把學(xué)習(xí)的重點放在了感悟課文蘊含的道理和指導(dǎo)學(xué)生朗讀上。

教學(xué)中“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運用，使學(xué)生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導(dǎo)朗讀與品詞析句同步進行，使學(xué)生的認(rèn)識不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進學(xué)生對文本的理解。

在學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容后，我落實了重點句子的理解，并搜集了蟬蛻過程的圖片，幫助學(xué)生真正了解蟬蛻過程，知道了蟬只有經(jīng)過自己的努力才能長出美麗的翅膀，飛向綠陰。在學(xué)生充分交流閱讀體會之后，我又引導(dǎo)學(xué)生大膽想像，鼓勵創(chuàng)造性的表達(dá)，將課文內(nèi)容進行拓展，把自己設(shè)想成那只瘸蟬，讓學(xué)生換位思考，進行角色體驗。假如你就是那只瘸蟬，你想對好心的蘇格拉底說什么？想對美麗的同伴說什么？想對成長中的所有生命說什么，想對生活中的所有呵護者說什么？學(xué)生在這樣的訓(xùn)練中進一步提高認(rèn)識，升華了情感，引發(fā)了共鳴。這一堂課學(xué)生說得很多，認(rèn)為這就是拔苗助長的故事，這就是違背自然之道的故事，使學(xué)生真正走進了文本，并引發(fā)共鳴，達(dá)到了預(yù)期的教堂目的。

課前我給出備學(xué)問題：同是經(jīng)歷蛻變的.蟬的幼蟲，最后的結(jié)局有什么不同？為什么？從中你得到了怎樣的啟示？通過課上小組的充分交流討論，孩子們概括出了本課所蘊含的深刻道理：好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來悲劇；人也一樣，必須堅強的面對人生路上的挫折與坎坷，這樣才能獲得最后的成功；不經(jīng)歷風(fēng)雨不能見彩虹......他們能認(rèn)識到這一點，不僅是對本課的認(rèn)識，更是對今后人生的思考。這一課也讓我清醒的認(rèn)識到：人的一生就是像蟬一樣必須要經(jīng)歷蛻變，才會展翅高飛，在我們遇到生活中或工作中的坎坷時，要告訴自己路要靠自己一步步踏踏實實的往前走，并告訴自己不能做“瘸蟬”！

蟬教學(xué)反思18

小學(xué)語文《螳螂捕蟬》是一篇古文寓言故事。文章主要寫了：吳王想要攻打楚國，想法已定，不容更改，一年輕人出于對國家利益的考慮，用螳螂捕蟬黃雀在后的故事使吳王放棄了攻打楚國的想法。文章情節(jié)簡單，寓意深刻。

在備課過程中，我考慮到學(xué)習(xí)古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學(xué)期古詩文要注意的幾點要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不會感到生疏。

在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語言去描述，學(xué)生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學(xué)生很容易的理解了兩者之間的'關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物（年輕人）的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。文章的重難點得到解決。

在講課過程中我還注重朗讀的指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學(xué)生朗讀古文的興趣。