《蟬》教學反思1

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到熏陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到熏陶感染，遵循學生的閱讀心理規律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應當說，席慕容的這篇散文給培養學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨著朗讀次數的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都濕潤了。

第二、師生關系有了新的定位，特別強調學生的主體地位。新課程標準著重強調了“學生為主體，教師為主導”的思想，特別張顯學生的“主體”地位。我在本課的設計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的朗讀感悟為教學的主線貫穿全課；把學生之間討論作為解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學生自己去發現、去感受文章的美；課堂小結是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啟發學生獨立思考問題，活躍學生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業、解惑”，今天看來，這只能是傳統意義上的教師形象了，在信息化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出于藍而勝于藍”，因此，教師應當是教學流程的“組織者、引導者、學習興趣的激發者、學習過程的評價者”，傳統意義上的教師已經落后于時代的要求。

第三、應注意構建語文課堂教學的多元，培養學生的發散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那么，在語文的閱讀教學中，為什么非要學生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違背人的審美心理規律的。所以，在本課的教學中，我注重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生贊嘆貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的贊美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養學生的閱讀欣賞能力卻是弊大于利。

通過《貝殼》的教學，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學中，一定要張顯學生的主體地位，力求構建課堂教學的多元，把師生的平等的關系展示出來，走出技術設計的誤區。

《蟬》教學反思2

《新課程標準》提出：語文教育是一個具有整體性和教育性的學科。工具性和人文性相結合是它的基本特點。因此，要從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀來確定綜合的目標體系。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求。語文教學，應該以學生為本。在本節課的教學中，我緊緊圍繞教學目標展開教學：

1、教學目標明確，設計合理，環節緊湊。課堂教學中的活動安排不是隨意的，而是需要對活動進行系統的規劃和設計并進行科學組合，在教學過程中形成連貫性。基于以上的解讀分析和目標確立，我對教材作了重組：首先直奔故事內容，領悟“螳螂捕蟬”寓意，作前置式處理；隨即通過“恍然大悟”，從吳王的轉變中彰顯寓言之意；接著濃墨重彩研讀少年之苦心、慧心；最后，拓展文本，以吳王第二天上朝所說的話為契機，合理重組課文，將課后的復述有效而又有趣地訓練著。

2、抓住重點詞語，品讀課文，把握教材。如：將“恍然大悟”作為第二板塊教學的著眼點，理解詞義后，這時候老師發揮主導作用，再次凸顯寓意：吳王明白了少年說這么一大段話，無非就是為了說一句話，哪一句？（出示）它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！請學生品讀，加深鞏固。

3、重視朗讀?！叭治恼缕叻帜睢薄?語文教學中有很多種讀法。在本節課的教學中，我非常重視朗讀教學的指導，采用多種形式的讀，我請學生多次讀課文?！皡峭踹€明白了什么呢？”這個問題可以指向文章的不同空間，也可以因學生理解特點的不同而產生不同的答案。出聲朗讀比較適合，一開始接觸課文和對文章有了深刻理解之后，而默讀有助于學生產生獨特的體驗，迸發思維的火花，對課文有更深入的理解。我還教給學生一種讀書方法：思前想后法，也就是讀讀前面的，聯系后面的，你能得到哪些新的收獲？學生通過讀書、思考，感悟文本。

4、善于引導學生展開想象。抓住吳王第二天上朝，引導學生展開想象，并且滲透復述故事。怎樣讓復述的訓練落到實處，怎樣讓學生饒有興趣地掌握內容梗概有效復述呢？我通過這樣的填空將教學延伸，給想象和復述提供了堅實的生長點和有力的支撐

（1）由少年勸說吳王的巧妙，請學生說一說，在生活中，若要說服別人，也當注意什么？（方式的委婉）教學的結尾處，我給學生留了一道填空題：再次上朝，吳王會怎么說？

（2）(出示) 幾天前，本王決定攻打楚國?？墒亲蛉?，本王到后花園散步，遇到一位少年他向本王講述了 。故事是這樣的 。聽了這個故事，本王恍然大悟，深受啟發： 故本王決定。

5、以聽寫詞語、聽故事和復述故事入手，能夠很好地激發學生的學習興趣。

雖然本節課很多方面做得較好，但也還是存在一些問題。比如在引導學生復述故事時，時間還是用的較多了；學生的全面參與性還不夠，要敢于放手讓學生完整表達?？傊?，在以后的教學中有待改進。

《蟬》教學反思3

這是一個震撼人心、令人驚嘆的故事：蘇格拉底為了幫助正在蛻變過程中的蟬脫殼，最終反而使蟬變瘸了。課文內容比較淺顯，學生能很容易理解，所以我就把學習的重點放在了感悟課文蘊含的道理和指導學生朗讀上。

教學中“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運用，使學生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導朗讀與品詞析句同步進行，使學生的認識不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進學生對文本的理解。

在學生了解了課文的主要內容后，我落實了重點句子的理解，并搜集了蟬蛻過程的圖片，幫助學生真正了解蟬蛻過程，知道了蟬只有經過自己的努力才能長出美麗的翅膀，飛向綠陰。在學生充分交流閱讀體會之后，我又引導學生大膽想像，鼓勵創造性的表達，將課文內容進行拓展，把自己設想成那只瘸蟬，讓學生換位思考，進行角色體驗。假如你就是那只瘸蟬，你想對好心的蘇格拉底說什么？想對美麗的同伴說什么？想對成長中的所有生命說什么，想對生活中的所有呵護者說什么？學生在這樣的訓練中進一步提高認識，升華了情感，引發了共鳴。這一堂課學生說得很多，認為這就是拔苗助長的故事，這就是違背自然之道的故事，使學生真正走進了文本，并引發共鳴，達到了預期的教堂目的。

課前我給出備學問題：同是經歷蛻變的蟬的幼蟲，最后的結局有什么不同？為什么？從中你得到了怎樣的啟示？通過課上小組的充分交流討論，孩子們概括出了本課所蘊含的深刻道理：好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來悲??；人也一樣，必須堅強的面對人生路上的挫折與坎坷，這樣才能獲得最后的成功；不經歷風雨不能見彩虹......他們能認識到這一點，不僅是對本課的認識，更是對今后人生的思考。這一課也讓我清醒的認識到：人的一生就是像蟬一樣必須要經歷蛻變，才會展翅高飛，在我們遇到生活中或工作中的坎坷時，要告訴自己路要靠自己一步步踏踏實實的往前走，并告訴自己不能做“瘸蟬”！

《蟬》教學反思4

《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫景散文，讓我們領略到荷花婀娜多姿的神韻，感悟到大自然力量的神奇。文章語句優美，字里行間洋溢著作者對荷花的喜愛贊美之情。

教學時，我注重朗讀感悟，增強學生感受語言的機會，通過口誦心記達到深化理解的目的。文章的第二、三段寫出了生機勃勃的荷葉及不同姿態的白荷花，展示了荷花茂盛的生命力。通過“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤、冒、有的… …有的… …有的… …”讓學生在解詞、析句、悟情的過程中，不斷豐富學生的語言積累，更使學生認識逐漸深化，感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法，在學生解說的同時把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀的展現在眼前。

第四、五段是作者想象的部分，我采用了配樂朗讀與舞蹈表演的教學方法讓學生在意境中感受到荷花的美?！叭绻憔褪沁@荷花池中的那朵白荷花。你覺得自己美嗎？”我熱情滿懷的說?！懊?！”學生異口同聲。我抓住時機，“好！那我們每個人都是這一池荷花中的一朵，讓我們一起來釋放自己美的感受吧！”音樂響起，我們大聲誦讀，翩翩起舞又姿態不一，一時間教室似乎就是一個舞臺，把“我”看到荷花展開的美妙想象再現得淋漓盡致。

課外延伸部分，多媒體出示學生平時常見的鮮花圖片，按照《荷花》的方法口頭作文，效果真是出人意料。

本節教學我最滿意的是學生學會了寫景文章抓住事物特點進行

觀察和表達的方法：細心觀察+豐富想象+細致描寫=精美的文章。在以后教學中應該把這種從文本學習到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用，真正實現教育的目標：學以致用。不知之處是，在展現荷花美時，荷花圖應該讓學生上臺畫出學生自己文中筆下的荷花，這樣就能充分尊重學生的個性，從學生的興趣、需要出發了。

《蟬》教學反思5

教學完《瘸蟬》一課后，總體感覺較好，圓滿完成了各項教學目標，收到預期效果，對此同教研組教師也予以了肯定，因此本課教學基本可以打85分。

回顧本課教學，我認為本課成功之處主要在于以下幾個方面：

一、教學思路設計合理

本課教學我沒有采用傳統的從前往后推的教學思路，而是采用抓主線的方式進行。首先布置學生思考蘇格拉底是一個什么樣的人？以這個問題帶動全篇，引導學生通過閱讀，發現人物特點，（蘇格拉底是一個愛觀察的人。）從哪里看出來的？學生從文章前半部分找出答案，使學生的思維統領全篇，更具跳躍性。在此基礎上，再問：蘇格拉底還有哪些特點？學生通過閱讀回答：善良。從哪里看出來的？學生抓住第6、7、8、9自然段的描寫，感悟到蟬蛻殼時是極端痛苦的，尤其重點抓住第八自然段的排比句，加強學生的感性認識，進入情境，形成共鳴，并在此基礎上引導學生思考此時蘇格拉底會怎么想？順利進入第九段，蘇格拉底幫助蟬蛻殼，通過讀、悟、想、讀，從而達到與作者、與主人公的思想感情相融，達到共鳴。此時教師適時的引導學生思考：蘇格拉底善良的舉動，取得了怎樣的結果？通過對比分析，使學生透過語言文字，感悟到做事要順應自然規律的道理。

全科教學以“蘇格拉底是怎樣一個人？”為主線，一氣呵成，貫穿全篇，絲毫沒有割裂牽強質感。

二、重視讀的指導，讀中感悟

本課文章比較淺顯，生字、詞無須過多的解釋，因此教學時把重點放在讀上，“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運用，使學生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導朗讀與品詞析句同步進行，使學生的認識不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進學生對文本的理解。

三、無痕引導，主題挖掘到位

文章最后引導學生樹立起勇敢的面對挑戰的決心，對此，課前我做了大量的設計，最后還是選用了讓學生設想一下，假如你是一只即將蛻殼的蟬，面對蘇格拉底幫助的雙手，你會怎樣說？使學生在理解全篇的基礎上，設想自己的就是一只即將蛻殼的蟬，進入角色狀態，設身處地的想象，并將蟬于自身的生活實際有機的結合起來，不知不覺中，堅定了勇敢地面對挫折和挑戰，戰勝困難的決心。課堂上教師沒有用慷慨激昂的語言，刻意地做大段的說教，而是采用讓學生立足文本，展開想象，進入角色，形成共鳴，自然而言的達到主題挖掘的深度，無痕引導，水到渠成。

以上是我對本課教學成功之處的簡要總結，毋庸諱言，在肯定成績的同時，本課不同程度地也存在著缺點和不足，如：教師板書設計雖然較有創意，但字跡潦草，繼續改進；第九自然段“勇氣”挖掘的不透；剝皮一詞正音欠佳；以及課堂教學時間把握稍顯不足，結尾略顯倉促等，留待以后的教育教學中不斷加以改進和提高。

《蟬》教學反思6

《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結構緊湊，前后照應，生動有趣，寓意深刻。

學生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節，不善于體會蘊含的道理。因此，我在教學中注意引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節，理清人物之間的關系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學設計上著重體現以下兩點：

一是體現合作式學習。學生在熟讀的基礎上練習復述課文，小組合作，互講互評；

二是體現教師在課堂上的主導作用。即在學生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學生享受到柳暗花明又一春的暢快。

下面例舉課堂實錄一個片斷：

師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？

生1：他在尋找獵物。

生2：不對，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王。

師：理由呢？

生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。

師：有道理。大家贊成嗎？

生3：贊成。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續去了三天呢？

師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？

生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細？

生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。

生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?

師：有道理，誰還說？

生4：我認為他或許以前見過，現在用他來說服吳王，更能表現出少年驚人的機智與謀略。

師：理解得相當深刻。他的做法妙在哪兒呢？

生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。

生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。

……

一石激起千層浪，學生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。

教學反思：高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學生的學習流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設計教學環節，挖掘出有探究價值的問題，使學生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。

《蟬》教學反思7

《蟬》這篇課文算是一篇科普文，因為現在城市的孩子普遍缺乏親近大自然的直觀生活體驗，所以講起來易陷于抽象和枯燥?？梢宰寣W生找到法布爾《昆蟲記》的原文，相比較學習。原文更生動直觀，更容易理解，不明白教材上為什么改成這樣，有些地方的意思都不符合原著。

比如書中第三自然段，寫蟬脫殼時，“它騰起身子，往后翻下來，頭向下倒掛著，原來折疊著翅膀打開了，竭力伸直。接著，盡力把身體翻上去，用前爪鉤住那層舊皮，使它從那層舊皮里完全蛻出來”，這一段我自己都有點摸不著頭腦，我沒看過蟬蛻殼，不知它是怎樣能憑空騰起身子往后翻的，所以在講課時覺得很不好講。課間有學生拿出法布爾的《昆蟲記》，給我看《蟬》的原文，我才知道原文上寫的是蟬先用四爪抱住一根枯枝或干草才騰起身子蛻殼的，這樣一來，這段話就變得很容易理解了。而且上面還配有圖畫，更加生動直觀。還有關于蟬的聽覺問題，原著上的觀點也和課本上不一樣，原著上說得更清標晰直觀，而課文最后的一句“蟬雖然有聽覺，可是它所接受的聲音和人是不一樣的”，這話模棱兩可，很讓人費解了，不明白蟬接受的聲音和人有什么不一樣呢？

因此，我想到特級名師竇桂梅的博文中寫的，有些譯文已經失去原作真實意圖的精髓，對于這種課文老師一定要先對原著進行解讀，真正理解了作者的意圖，進行整合后再成為課堂上的東西。這需要老師花更多的時間和精力進行前期備課。

在課堂上我讓學生自己學習課文，然后填寫關于蟬的生活習性的調查表，簡單明了，培養孩子對生物的興趣和科學實踐精神。

《蟬》教學反思8

此時此刻，我特別想說一個詞是“爽”，因為我幾篇課后感工程補寫工作即將完成，只剩下一篇文章沒寫好。乘著興子，一連寫好第四單元兩篇課后感與補完第二單元的文言文的課后感的情況下，看看時間還只有九點，我想在今晚把剩下的最后一篇要補的《短文兩篇》課后感也寫寫好，了卻一場心事。

第一單元是生命單元，涉及人生感悟。其中有兩篇小短文就是席慕容的《蟬》與小思的《貝殼》。要說我還是挺喜歡這兩則小短文的，作者在蟬與貝殼這兩個小小的生命上寄寓了深刻的人生道理。前篇文章教會人要像蟬一樣生命不管是短還是長都要好好地活過；后者則是教會人要像貝殼一樣執著與認真，給生命留下些精美的回饋。

在課的設計上，我兩篇文章是摻插著講的，共花了兩課時。一節課就解決了兩個問題，就下課了。時間過得匆匆。主要是因為在大問題解決的過程中，我安排了不少朗誦與提了不少的小問題。而沒一會兒時間就下課了，還是讓我覺得有些唐突。

兩篇課文摻插著講，解決了兩個問題，剩下的要第二節來講，安排顯然有些不合理了。我在思考這個《短文兩篇》可能還是分開講解的比較好。下次這樣做調整吧。因為這次課件問題已做了如此設置，就這樣算了。

這個課，我覺得比較好的一點是我的一個作業設計，讓學生寫了篇話題是生命感悟的片段作文。我甚是喜愛這個話題學生寫出來的文字，覺得他們感悟得不錯。

《蟬》教學反思

1、在教學中一定要把作者的寫作意圖讓學生弄懂。

2、在讀的過程中培養學生語文基本能力（學生朗讀的能力，理解能力，分析能力）

3、留意培養學生情感能力（讓學生能夠感悟課文，要能夠把感情融入到課文當中）

在這一課的教學中，我注重了學生復述能力的培養，給學生一些蟬蛻變過程的詞語，讓學生利用詞語去復述課文，在這里效果不錯，這樣既檢查了學生上一節課對課文的把握情況，又是對下面深入理解課文的一個很好的鋪墊。接下來的課文分析中，我采用了先幫后放的方法進行了教學，帶領學生一起感悟蘇格拉底是怎樣幫助蟬的，在這里我抓住了文中的一些動詞，意在培養學生的語感，效果應該說也還是不錯的，學生通過對比老師出示的動詞與課文中的動詞感悟到了蟬的弱小，從而理解到那弱小的生命是那樣的讓人忍不住要去幫助它，這是這一節課設計成功的地方。

不足：在理解蘇格拉底幫助蟬蛻變這一段時，沒有抓住體現蘇格拉底心理描寫的詞語，如小心，輕柔等，其實這些詞更能讓我們感受到蘇格拉底對蟬的喜愛。再有就是我太注重管學生要答案了，從而忽視了學生對文本的理解是有一定限度的，因此在后面的教學中感到了一絲吃力。還有就是把教材挖的過于深了，其實這篇文章和我們經前學過的《狼和鹿》等到一些課文有些類似，都是在講述自然的規律，由于我把教材挖深了，學生反而對這一作者寫作的意圖忽略了，只是迎合我的思路去想這篇文章給了我們什么樣的啟示，我們應該怎樣去做，這些值得我今后教學中去細細的品味。

《蟬》教學反思9

首先感謝聯校領導為我們搭建了“同課異構”這個互相學習交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學生。

上完《螳螂捕蟬》這節課后，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發和感悟。本節課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細致與優雅；關鍵地方沒有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。

如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結束了，如果講一節公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節后，我就一直拿著篩子篩，看看這節課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學中繼續實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。

一、導學案——摸著石頭過河。

“不要迷戀哥，哥只是個傳說”這句網絡紅語形容導學案有失嚴謹，冒然用一下吧?！皩W案”對我們廣大教師來說是一個熟悉而陌生的詞，熟悉是因為近年來它被各種教育會議無數次強調，在課堂上無數次使用；但大家都無法領悟到它的內涵，在字典中無法查到這個詞，像個傳說一樣陌生。學案是什么？還需要大家繼續研究，先談談現階段我對學案的認識：學案是用在課堂教學中的，所以它肯定了融入了教學目標、教師的教路和學生的學路，肯定不是一份練習題，但是問題也必不可少，如果沒有問題，學生學什么，學案應該呈現哪些問題呢？該有幾個問題呢？試想：我們成人在40分鐘內能做多少腦力勞動？課堂上再有導入、總結、交流、合作、探究、練習等等環節，所以，在設計學案時應該設計出有代表性，有突破性的問題，不能一個又一個問題的泛泛出現把教師和學生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒題海中而毫無生氣，失去了語文味、人情味。我在本節課的學案中，設計了六個問題，其中有一個問題自認為設計的很好，就是“對號入座，組成新詞”環節，學生根據課文內容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國攻楚，諸侯在后”這個詞，一下就抓住了事與理之間的聯系，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環節，下課后一直反思：本節課與文本對話是不是少了些？我先談談對“文本對話”的理解，與文本對話就是讀者投入文本中，觀察故事的發展，洞察人物的內心，體會作者的寫作意圖，聯系本人的生活產生情感與思考共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓學生把自己當成文中的一個活生生的人物，把自己對文本的理解通過這一形式反應出來，是不是很好的與文本對話的方式呢？還有一個不成熟的想法，我們許多學案前幾個題老是生字，詞語練習，接下來就是文章的主要內容，尤其在第一課時中，以字詞練習為主。六年級的學生已經有足夠的能力借助工具書自學生字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎上了解課文的主要內容等，能不能今后的六年級學案直接從“與文本對話”開始呢？把第一節課交給學生自學，因為自學流程大致相同，教師再適當引導一下，學生完全能以很低的成本把第一課時完成，就不需要再浪費那么多A4紙了，國家資源這么緊缺，在這里強烈呼吁一下。

二、教師把自己當做班上一個普通的年齡大些的學生。

教師上公開課會很緊張，不管是多么有經驗的教師，這次在去北村小學的路上，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環境，遇到陌生的學生，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。前幾年在北村講課結果大敗而歸，今次所有高段的語文教師都去聽評課，而且準備時間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿意，反思原因：放下了擔子，不想成敗，放下了架子，與學生融為一體。比如說：帶領同學們一起感謝聽課教師，和初次見面的學生握手，真誠地叫學生的名字，搭著男同學的肩膀，讓學生感覺到教師就像他們“兄弟”一樣，對了，我只是一個比他們大一些的學生。懷著這種心態去上課，自己就能放開，清晰的思路，精彩的話，情不自禁涌出來，擋都擋不住，整節課如有神助。

三、做人難，做教師難，做小學男教師更是難上加難。

小學教師隊伍陰盛陽衰已經是不爭的事實，男教師給眾多的女教師打交道，時間長了難免會被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個道理吧，尤其在基層教師隊伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無生氣，默默無聞。我們這里上公開課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質優雅，普通話標準，表情豐富，富有親和力，會用各種方法不斷的激勵學生，男教師上公開課也參考女教師，時間一長，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現出這種種素質，同時又一直和性別打架，長此以住，公開課的講臺讓大多一線的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開課評委用了“粗獷”這個詞來形容我的風格——也許是物以稀為貴吧，六個做課教師只有我一個男教師，——這對我是莫大的鼓勵，在今后的教學中將繼續探尋適合男教師的教學風格。

四、小組學習中要突顯小組長的作用。

本節學案教學設計時，更注重體現小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學習需要小組長把一項任務分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學習效率，那么合理的組織分工和協調，需要組長去完成，小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來，教師要協調要自己與組長的關系，不要越廚代庖。本節課的教學時，我有意體現組長的價值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發言，小組長帶領本組員自導自演課本劇，組長點評等，小組長申慧強點評情景劇的精彩表現給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環節是在組長的帶領下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學生學的快樂，教師教的輕松。

五、在狹小的課堂上為學生創造展示自己的舞臺。

學生是課堂教學的主體，教師是教學中的組織者、引導者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學生真正成為教學中的主體，我讓學生站在教室里最耀眼的位置來展示自我，沒有把學生拘泥于座位上動彈不得，教師沒有高高在講臺，而是讓學生來到教室中央，無論是讀課文，回答問題，學生參與寫板書，還是情景劇表演都把學生請到講臺上，讓學生感覺到自己很重要。此時些該，狹小的教室就是學生的舞臺，老師就站在或索性坐在教室的一角，認真地聆聽學生讀書，討論探究，欣賞他們表演，適時做出點評、激勵或指導。因為被教師請上來，小家伙們一個個很興致很高，學的很起積極，課堂自然就熱烈起來，這時老師只需要坐享課堂的快樂氣氛了。相信學生，相信學生，會有意想不到的快樂。

六、追隨內心當我們還是小學生的時候，就有了自己的教育觀點。

我說這話是不是有些夸張了，一點也不，我們可以調查自己的學生，學生知道那個教師好，喜歡那個教師，不喜歡某個教師，孩子們各自有各自的觀點，只是他們沒有和教育這個很大的詞聯系起來罷了。我們小時候也一樣，然后有幸讀了一所師范院校，比較全面系統地接觸了教育，再有后來的實習體驗，工作經歷，生活閱歷，繼續學習，以及每個人在獨特的環境教書育人，這些外在的方方面面無一不在影響塑造著我們，幾年甚至幾十年下來，每個教師都有自己的教育觀點，有的人只是缺乏對個人教育理念的總結和思考，當個人的理念形成時候，就要去喚醒內心深處屬于我們自己的教育，也許自己的教育理念和方法不是最好的，但只要是最適合自己的，并且在教學中實踐好，操作好，這就是最好的教育。但是這必須有個前提，亞里士多德說過“我思故我在”，請捫心自問一句“我思考過嗎？”之所以要提出這個問題，因為有這樣一種現象，好像教齡越長的教師越難適應現在多變的教育，要么是多媒體，要么是學案教學，將來還有更先進的思想誕生，一些經驗豐富的老教師在新形勢下失去了話語權，好像馬上就要被殘酷的現實淘汰。為什么我們在課改的同時丟失了自己？ 雖然每天在做同一件事情，但和自己交流的時間卻很少，很多時候是被牽著鼻子走，沒有時間、沒有精力、沒有權力去思考，哪些才是適合自己的教育？

我們干了一輩子教育卻糊涂了一輩子，真是悲哀??！在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意或誤入歧途的地方，望大家批評指正。

《蟬》教學反思10

《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語想把蟬

從樹上騙下來吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、善于思考，沒有上狐貍的當。這個故事生動有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓的哲理。在學校能手展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學我覺得有得有失。

1、注重對情感、態度、價值觀目標的挖掘情感，態度、價值觀是依附于課文載體實現的。它的實現需要老師給予學生足夠的思考空間，通過學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我充分關注教學對象的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。在學生學完了這篇寓言的寓意后，我設計了這個問題：“你是一個聰明的人嗎？你覺得生活中我們要善于吸取哪些教訓？”同學們說了許多生動的事例。因此，我深深地體會到語文教改中提到的情感、態度和價值觀并不是停留在中心思想、主題的歸納上，而應面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分地展現自己的喜怒哀樂。

2、有效互動，積極評價，營造民主氛圍在這堂課上，我與學生一直處于“對話”的狀態，與同學們一起朗讀體會狐貍的狡詐，想象蟬的內心活動，我覺得只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。

當然，在某些環節的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強。我希望語文能成為學生們都喜歡的科目，我將為此繼續努力！

《蟬》教學反思11

每個人在生活中，總會看到一些耐人尋味的處事方法，聽到一些充滿人生哲理的故事或智慧的.話語。這些像閃閃發光的寶貝散落在人生的路旁，只有有心人才能夠看見他們，撿起來裝在行囊中。第三單元的〈瘸蟬〉一課就是這樣一篇啟智說理的文章。文章講述了蘇格拉底為了幫助正在蛻變過程中蟬蛻殼，最終反而使蟬變瘸了的故事。為了上好這一課，上周，我組幾位老師的共同努力，一起研究了這一堂課，讓學生在學習故事的同時，深深的感悟到了文章所蘊含的深刻哲理。

課后，商主任又積極組織我們進行了評課。覺得這堂課既有成功之處，也有不足。

課堂上，我大膽放手讓學生自讀，在學生了解了課文的主要內容后，我落實了重點句子的理解與朗讀，并搜集了蟬蛻過程的圖片，幫助學生真正了解蟬蛻過程，知道了蟬只有經過自己的努力才能長出美麗的翅膀，飛向綠陰。在學生充分交流閱讀體會之后，我又引導學生大膽想像，鼓勵創造性的表達，將課文內容進行拓展，把自己設想成那只瘸蟬，讓學生換位思考，進行角色體驗。假如你就是那只瘸蟬，你想對好心的蘇格拉底說什么？想對美麗的同伴說什么？想對成長中的所有生命說什么，想對生活中的所有呵護者說什么？學生在這樣的訓練中進一步提高認識，升華了情感，引發了共鳴。這一堂課學生說得很多，認為這就是拔苗助長的故事，這就是違背自然之道的故事，使學生真正走進了文本，并引發共鳴，達到了預期的教堂目的。

課后，對這篇文章的感悟頗深，我想，如果把蟬蛻變的過程比做孩子的成長，如果做父母的能在蟬蛻這的關鍵時刻，停下我們的蘇格拉底幫忙的手，孩子們的收獲應該會更大吧。如果需要自己獨立完成的事情而依賴別人的幫助，這樣他就像瘸蟬那樣永遠蜷縮在籠子里，不會飛向天空。

《蟬》教學反思12

《蟬和狐貍》是蘇教版語文五年級上冊第12課《伊索寓言》中的一則，主要講述了狐貍花言巧語想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、保持警覺，沒有上狐貍的當。這個故事生動有趣、跌宕起伏，深深地吸引著學生。故事結尾，一句精辟的話語道出寓言的深刻內涵，引發學生去思考，去回味。為了能使學生在已有的學習經驗上進一步提高對寓言的理解能力，提高在學習中聯系生活解決問題的能力，形成正確人生觀、價值觀，培養良好道德品質。我在教學中進行了如下嘗試：

1、理論聯系生活，注重對情感、態度、價值觀的培養。情感，態度、價值觀是依附于課文載體實現的。需要老師為學生創建感悟的平臺，給予學生足夠的思考空間，促使學生自己去體驗、去領悟。在這堂課的教學中，我充分關注學生的情感體驗，并抓住了課文與學生的情感契合點。在學生學完了這篇寓言的寓意后，我趁熱打鐵，設計了開放性談話：“生活就像一個大舞臺，每天都上演著喜怒哀樂，悲歡離合，很多時候我們也會遇到誘惑和欺騙，遇到挑戰和危險，你有過這樣的經歷嗎？你是如何面對的？”引導學生聯系生活談體會?！耙皇て鹎永恕蓖瑢W們暢所欲言說到了：“不要向《牧童和狼》里的牧童學習，要做一個誠實守信的人”，“要做一個實事求是，謙虛謹慎的人”。還有的學生想到了：“闖紅燈引發交通事故，考試不檢查丟分，迷信手機中獎”等生動的事例，情感教育得到了升華，把課堂氛圍也推向了高潮。這一刻，我深深地體會到語文教學中對學生情感、態度和價值觀的培養決不能停留在中心思想、主題的歸納上，而應該面向生活，走進社會，讓學生在語文教學中充分接觸生活、感悟生活，展現自己的喜怒哀樂。今后還應該積極進行這方面的探索，希望通過不斷的努力能使語文課成為學生體驗社會、展示特長，形成正確人生觀、價值觀，培養良好道德品質的舞臺。

2、巧妙設置情景，恰當運用表演，為學生插上一雙想象的翅膀。寓言故事的短小，也就常常會有一些可供學生進行想象的空間存在。在分析狐貍和蟬的形象時我預設了兩個情景想象話題：“想象一下狐貍贊美蟬時神態是怎樣的”；“如果這是一只虛榮心強，不能正確認識自己，喜歡聽承話的蟬，如果在聽到美言后，可能會怎樣想的，又怎樣做的？”學生興趣被充分調動起來了，討論的氣氛變得異?；馃?。

學生的想象力是讓人欣喜的，在充分想象的基礎上，學生眼中狐貍和蟬的形象逐漸豐滿起來，為了進一步突破難點，升華學生對寓意的理解，我精心設計了“奇思妙想、創編寓言”，“舞臺表演、情景再現”和“答記者問、現場采訪”的環節。在繪聲繪色的課本劇表演和精彩不斷的現場采訪中，學生深刻感受到了狐貍的奸詐狡猾和蟬兒的聰明機警，肢體語言傳遞出的是他們對狐貍的譴責，對蟬兒的贊美，不知不覺中對寓意的理解就由書本上升到了生活的層面。當有學生說到：“閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話。英俊狐貍先生，你坑蒙拐騙的伎倆已經被揭穿了，今后你可要自食其力，不要再欺負小動物了”“生活中我們應該做一個正直、善良的人，用自己的辛勤勞動來換取豐收的果實”這一句句閃耀著光芒話語，不正是孩子通過學習體驗情感，感受生活的真實寫照嗎？

3、有效互動，積極評價，營造民主和諧課堂氛圍。

本節課上，我與學生一直處于“對話”的狀態，與同學們一起朗讀體會狐貍的狡詐，想象蟬的內心活動，我覺得只有在師生的有效互動中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學生才能無拘無束，暢所欲言。當然，在某些環節的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時，感情的投入與感染能力還有待加強。在這方面，我還應該不懈努力，不斷錘煉駕馭課堂的能力，為全面提高學生語文素養保駕護航。

《蟬》教學反思13

今天，我教學了長春版教材四年級上冊的第11板塊的第一課——《永遠的一課》。與學生一起走進文本，感受了文本帶給我們的教育與熏陶、感悟，并深深的感動。我記得美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活!而我不禁思考：作為語文教師應該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?結合我這節課我覺得，努力從以下方面入手，久之，會有所成就。

一、在情感共鳴中學習語文

蘇姆林斯基說過：“學校里的學習，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。例如《哈爾威船長》一課，通過介紹對哈爾威船長的舍己救人的高貴品質和他英雄形象，充分表達了他大義凜然的精神，在教學中，為了讓學生與作者在情感上產生共鳴，我設計了一段充滿激情的導語：“你知道什么是英雄嗎?誰能列舉以為英雄?談一談你對他的認識?”簡短的一句話，開啟了學生感情的閘門，學生紛紛發言。正如“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，在簡單的交流中，學生對英雄的熱愛與熱愛，如涓涓細流源源不斷地流了出來。正是基于對英雄的膜拜，學生才漸漸走進了作者的心靈，與作者產生了強烈的情感共鳴，對理解課文起到了強有力的推動作用。

二、重視情境創設，激發學習興趣。

《新課標》明確指出：教師要通過教學情境的創設，以任務驅動學習，激活學生已有的經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。在語文教學中，讓我對這句話有了深刻的體驗。是的，語文教學離不開情境，在課堂上，如何有效地把學生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開

1、讓孩子去“展示自己”

課堂上，要大膽地讓學生去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己!每學習一篇新課文，我都鼓勵學生盡可能地搜集與課文內容相關的知識，上課時，大家都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、引領孩子去讀書

我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。另外，我還結合教材所涉及到的內容，有目的地組織學生開展課外閱讀，使學生盡量領悟不同類型的文章的寫作技巧;同時，鼓勵學生閱讀中外兒童名著，領略書中的精妙所在!我們班還設立了圖書角，更加豐富了學生的課外閱讀。

開展各種讀課文的形式，鼓勵學生從讀中感悟，讀出感情，讀出形象，讀出內心的共鳴。與潛移默化中感受語文，卻不留刀斧之痕。

總之，我期盼著：我的語文課堂會變成孩子們學習知識、放飛夢想的理想舞臺。

《蟬》教學反思14

很害怕上由法布爾《昆蟲記》改寫的課文。他是一個蟲癡，癡到極致成家成魔成仙，做生物學研究，這是難得的第一手資料，做語文課教學，往往有很 “裹”人的地方，讓我們這些非專業者黔驢技窮。這不，有關金蟬脫殼這一節，老師們之中都產生較大分歧，畢竟生活在城市，近距離觀察端詳蟬的幾率少之又少。

然而，孩子們卻表現出超常的好奇心，似乎只有充滿好奇心和想象力的孩童，才會是童心未泯法布爾的“知音”——正如備課時所預設的：《蟬》中的天才樂師沉浸在自我陶醉中不停地演奏的場景，吸引著學生去關注蟬脫殼的情況，蟬的視覺、聽覺異于人類的特點。

教學這樣的文字，我明白“只有讓學生自己去學習、去獲取，學生才能養成自主學習的習慣，產生學習的積極性和主動性，形成自主學習的意識” 。但蟬脫殼那一段實在太難想象了！要是有錄像參照，可能還好點兒，通過真實觀察，再來看語言文字是怎么再現的。如今誰也沒有看到過這個相對微觀的情景，如何僅從語言文字中理解、體會？還真不是一般的難點——

如果我有可以的電教設備，如果稍微能擠出點找資料的時間，相信這一課會上得更清晰、準確。

《蟬》教學反思15

對于《螳螂捕蟬》這樣一個帶著原汁原味中國特色的寓言故事，且課文這種嵌套結構（即大故事里還套著一個小故事），究竟該如何處理，這樣的課文本身在給學生閱讀帶來滿足感的同時，也給我們帶來挑戰，帶來困惑：如兩個故事是怎樣的關系？如何處理這種關系等。在這節課上，我在結構方面采用了“故事前置”的處理，這是我的一次教學嘗試，這次嘗試也給我帶來了不少啟示，自己回顧這節課，感受頗深。

一、重組教材，故事前置

寓言故事“螳螂捕蟬”雖說在文中是少年講給吳王的故事，并非課文之全部要義，但課文所敘述的故事卻又事實地因為該寓言而得以存在流行，將寓言作為教學的突破點，我認為既抓住了學生的興趣所在，又能很自然突破理解上的重難點。在課堂伊始，學生興致正濃之時，直接學習“螳螂捕蟬”之故事內容，學生興趣較高，效果較好。

二、角色體驗，加深理解

在教學環節的安排上，為了加深學生對故事、對角色更深的理解和認識，我安排了幾次角色體驗，事實也證明，學生角色的擔當也避免了學生認識的膚淺，同時也實現了文本與閱讀者的深層信息交流。如安排學生體驗“蟬”、“螳螂”、“黃雀”角色的心理:“掉頭看看是件輕而易舉的事，它們為什么沒有這樣做呢？我找三個同學來替它們回答?！睂W生的話也充分說明了三個角色只顧眼前利益，沒有注意身后禍患的危險。另外在教學結束時，讓學生體驗“少年”、“吳王”“大臣”、“百姓”角色的心理：“故事學到這兒，如果你是少年、吳王或是得知此事后的大臣、百姓，你會說什么呢？”此次體驗，學生不僅已經完全理解了故事，學生精彩的發言更讓我們感覺到他們將理解化為自己語言的過程，學生在豐滿著故事中人物的形象，話出有據，語出有憑，既豐富了故事，也鍛煉了思維，培養了能力。

三、語言訓練，扎實有效

語文課一定不能忘了語文課的特點，詞語的積累，句子的理解，語言的訓練，都應該讓學生有所收獲。在這節課上，我安排學生在理解“恍然大悟”的基礎上積累含有這個意思的詞語，實現課堂上進行詞語的有效積累;比較句子“吳王固執地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他?！焙途渥印翱墒菂峭跻呀浵铝怂烂睢敝械摹八馈钡牟煌馑?，來感受相同詞語在不同語境中的意思；安排學生比較句子“少年終于被吳王發現了”“吳王終于發現了少年”，通過比較感悟不同表達的作用；安排學生有階梯地復述：先提供角色和部分詞語到只提供角色，學生的復述輕松自然完成等等，使學生在老師安排的這些環節中語言上真正有所獲，有所得。

這節課學生是有收獲的，我在收獲欣喜的同時也收獲了遺憾，遺憾總是有的，遺憾也是美麗的，因為它會催人思考，催人奮進。這節課上，我將“螳螂捕蟬”作了前置處理，這個故事在文中的重要作用在后面環節的安排上怎樣體現，還需考慮；在朗讀指導上，怎樣體現指導的實效性、階梯性，也還需努力；問題的預設怎樣多站在學生的角度去考慮；課文在結構板塊化處理后怎樣回歸整體等等，我想，這不僅僅留給我的遺憾，更是留給我的新課題……

蟬教學反思15篇

蟬教學反思1

《蟬》是這個單元《短文兩篇》中的第一篇，作者通過描寫夏天聒噪的蟬，這一細小的生命現象寫起，抒寫理性的思考、表達積極的人生態度。以下是我對這節課的反思。

一、本節課的兩點不足

1.導入占用時間太長，不能扣緊文本

在這一課中的設計中我用虞世南的詩《蟬》作為導入（垂緌飲清露，流響出疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風。）。我當時的設計意圖是通過對同題詩歌的解讀，引出新課題，在這一過程中初步培養學生的詩歌鑒賞能力，并逐步提高學生的語文素養。然而，在實際的教學中發現，由于這首詩歌對學生而言是陌生的，學生對詩歌的理解存在困難。如“垂緌”和“流響”等詞的解釋都得由教師親自介紹，因此在詩歌意思的講解以及在此基礎上引導學生理解詩歌所蘊含的道理上花了較多的時間。導入畢竟不是課堂教學的核心，因此不能成為教學的重點，加上一堂課的教學時間有限，所以這樣在課的開頭花了太多的時間。

從另外一個角度上看，導入是為了教好文本，因此無論如何設計，都必須與文本密切聯系，不能游離于文本。然而這節課，為了導出“蟬”，引用一首學生陌生的詩歌，況且虞世南的《蟬》是一首托物言志的詩歌，詩人借蟬的“居高聲自遠”表達了詩人的志向：做一個立身品格高尚的人，不需要外在的憑借。課文《蟬》中的蟬則告訴我們這樣一個道理：不管生命短暫還是長久，都應該積極面對，全情投入，堅強、執著地生活。內容上缺乏關聯，致使導入并不能為文本的教學服務。

再者，導入應該起到的作用是激發興趣、調動情緒、銜接知識。從難度上看，詩《蟬》的難度顯然高于課文《蟬》的難度，以這樣的設計作為一節課的開頭，顯然不容易激發學生的學習興趣，調動的情緒也只是畏難的情緒，也起不到銜接知識的作用了。

通過以上幾點來看，這樣的導入無疑是這節課的敗筆。

2.語文的綜合性學習一環節的設計“語文味”不足

本節課設計的另外一個內容是，在預習中布置學生事先搜集與蟬相關的材料，由于經驗不足，在布置預習時未能夠對學生進行指導，導致學生課上呈現的材料中很多是從生物學的角度來了解蟬，如，蚱蟬又名知了，為同翅目蟬科中型到大型昆蟲，約1500種。體長2～5公分，有兩對膜翅，復眼突出，單眼3個。這有些偏離了語文課的教學范疇?！读x務教育語文課程標準》中關于“綜合性學習”部分是這樣闡述的：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”在這個表述中，無論是“語文知識的綜合運用”，“聽說讀寫能力”還是“語文課程與其他課程的溝通”都離不開關鍵詞“語文”?？梢赃@么理解：綜合性學習的開展是為了促進學生語文能力的提升和語文素養的發展。而本節課由于缺乏有效的指導，使這節語文課中的綜合性學習這一環節失去了“語文味”。這是本節課的另一處敗筆。

在課后我認真地思考，如何設計這一環節才能有效地為語文的教學服務？如果我在布置預習時要求學生去查找描寫“蟬”的一些古詩，如“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬?！保ㄋ涡翖壖病段鹘隆罚昂s凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”（宋柳永《雨霖鈴》）等，再引導學生去探究“蟬”這一意象在古典詩詞中所蘊含的情感，這樣的設計不僅有利于學生積累古典詩歌的相關知識，還有利于提高學生的語文素養，培養學生的人文精神。但是，這樣的設計如果放在這節閱讀課中，顯然會喧賓奪主。而單獨設計一節《走近古典詩歌中的“蟬”》的研究性學習的課的想法是可行的。

二、本節課的一大亮點

“學習本文先抑后揚的寫法”是本節課的教學目標之一，也是這節課的教學重點。突破這一教學重點是這節課的一大亮點。為了使學生更好地理解“先抑后揚”，在解釋“抑”和“揚”之后，我給學生講了個故事：“某一品夫人做壽，官員們紛紛去賀壽。一人獻上一副對聯，上聯是：一品夫人不是人；再看下聯：兩個孩子都是賊。眾賓客瞠目結舌，一品夫人怒火中燒。這時這個人提起筆，在上、下聯之后加了幾個字，大家拍手叫絕。這時的上聯：一品夫人不是人，本是神仙下凡塵；下聯：兩個孩子都是賊，偷得仙桃敬母親。這就是?先抑后揚?，也叫做?欲揚先抑??！边@樣不僅使課堂生動有趣，也加深了學生對“先抑后揚”這一寫法的印象。

通過這幾年的教學工作，我越來越發現反思的重要性和必要性。教師擁有的知識越豐富、教學技巧越嫻熟、人文底子越厚實，學生的學習生活就會越愉快，精神教育就越健康。因此經常地進行教學反思是一種對學生負責的行為，這也是教師的一種責任，是尊重自己、愛護自己、發展自己的責任。

蟬教學反思2

教完了《螳螂捕蟬》這課，我心里喜滋滋的，因為在這節語文課上，我發現孩子們變了很多，課堂上一雙雙舉起的手就是他們最大的改變。

一、充分預習，端正態度

前一天，我告訴孩子們，這節課可能會有老師們來聽課，請大家充分預習，讀通課文。我看到早讀課上，孩子們一遍一遍地讀著課文：全班齊讀、自己朗讀、同桌互讀。讀書的氣氛比以往任何一天都濃厚。我知道，他們是想有個好的表現呢。到了上課的時候我告訴孩子們，雖然老師們不來聽課，可我還是希望大家能把你們最好的表現拿出來。同學們個個躍躍欲試，情緒高漲。

二、扎根于生活

在教學中結尾，我安排了拓展環節。經過課堂實踐，我發現孩子對“只顧眼前的利益，不顧身后的禍患”這句話有許多自己的理解，所以我讓學生為吳王寫發言稿.問題一出來，同學們忙得熱火朝天,爭先恐后發言……聽著孩子們的發言我知道他們是真正懂得了做事要三思而后行的道理。教學到這個時候已經不需要老師再做過多的引導了。

蟬教學反思3

學習《蟬》這節課感覺很有趣，一是因為動物世界神奇、有趣、令人向往；二是因為和孩子們一起了解、探討蟬的知識是個有趣的過程，我感覺如此，學生亦然。這篇課文重點要讓學生了解蟬的特點（1、蟬脫殼像是表演奇怪的體操2、雄蟬是天才的演奏家3、產的視覺非常靈敏4、蟬的聽覺不受外界干擾，與人不一樣）。課文的2-4自然段主要寫了蟬脫殼的過程，讓學生把描寫動作的詞語找出來，這部分重點讓學生體會出作者是抓住了蟬的動作來把產脫殼的過程寫具體的。體會作者是怎樣有順序地把蟬脫殼過程寫具體的，輔以填空來加深記憶，為學生復述這個過程打下基礎。整節課上下來，輕松愉快，學生興趣盎然，結課時留下蟬的三大不解之謎激發學生查閱課外資料，豐富自己的學習成果。

蟬教學反思4

《黃昏的蟬》一文有太多可挖掘的點,什么才是給學的？什么才是學生需要的？平日的教學我們往往什么都想教給學生,“貪多務廣”是學不好語文的。所謂“舍得”便是有“舍”才有“得”,這大概便是“簡單”智慧的'詮釋吧!這篇課文著眼點應是結合課內外知識思考蟬的一生,體會蟬歌唱生命的精神,并從中受到啟發。第二課時的導入“上節課我們了解了很多關于蟬的知識:發音,蛻變,產卵,生命過程,那部分給予我們生命的啟示。

板書:生命的過程,接下來重點學習蟬生命過程的段落展開學習。在讀中感悟,在讀中猜想,在讀中感動。學生通過讀感受蟬生命的大部分時光是在暗無天日的地下度過的,學生有的感到蟬的耐性,蟬的堅持,蟬的孤獨。然而蟬的一生與我們不是非常接近？ 我們大部分人把半生的光陰用在學習,渴望利用這種學習來獲得成功,那種漫長匐匍的追求正如知了一樣；一旦我們被世人看為成功,自足的在枝頭歡唱,秋天已經來了。引導學生學習林清玄的《知了》,從而使學生的精神層面不再簡單的理解地下的生活,從而上升到一定的高度。

蟬教學反思5

教學《螳螂捕蟬》一課時，我參照一些老師的教學建議，把課文最后一節中吳王連聲夸獎少年的那句“對！對！你講得太有道理了！”作為引子，果然起到了良好的教學效果。

首先我讓學生在課文中找“太有道理”的是哪句話。學生在初讀課文的基礎上，很快找到了少年的那句話：“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患呢！”

找到以后，我引導學生從以下兩個方面去理解這句話是怎么來的，第一，這句話是在吳王下了死命令以后；第二，與 “螳螂捕蟬”那件“挺有意思的事”有關。

在引導學生充分理解文章的思想內容之后，我還適當延伸：“你覺得少年的話有道理嗎？能聯系你的生活實際談一談嗎？”學生例舉了很多與生活相關的例子：“看見地上放著一個錢包，你偷偷地撿了，沒有想到卻中了騙子的計。只想到了眼前利益，而沒有想到身后的禍患?！薄拔也粫龅念}目就去看同學的，到考試時就抓瞎了。抄作業是眼前利益，考試成績差，就是禍患?！薄搬烎~時，魚兒只顧吃魚餌，卻沒想到中間有個鉤子?！?/p>

蟬教學反思6

《蟬和狐貍》是《伊索寓言》中的一則，主要是講了狐貍花言巧語想把蟬從樹上騙下來吃掉，但聰明的蟬十分善于觀察、善于思考，沒有上狐貍的當。這個故事生動有趣、跌宕起伏，告訴我們要善于吸取教訓的哲理。在學校三步導學精細化的展示課上我就上了這一課，反思這一課的教學我覺得有得有失。

1、把課堂還給學生。

在這堂課上，我把課堂還給學生，課堂上學生在學習任務的引領下自主合作學習，然后展示匯報。孩子們能抓住課文中的有關句子交流自己的閱讀感受。學生在民主的氛圍中，無拘無束，暢所欲言。最后同學們一起朗讀體會狐貍的狡詐，想象蟬的內心活動。在生生、師生的有效互動中，學生學有所得。

2、注重對寓意的挖掘。

在這堂課的教學中，我充分關注學生的情感體驗，抓住了課文與學生的情感契合點。讓學生想像蟬和狐貍說話時的內心活動，并說說《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》的相似之處和不同之處。進而體會故事的寓意。

3、文白對讀 初識古文。

課上設計與古文接通這個學習任務是想為學生打開一扇經典漢語之門，并為孩子們打下一生受用的中國文化底子。從學生的學習情況看孩子們很樂意閱讀古文，讀得抑揚頓挫。

俗話說的好：沒有最好的課堂，只有更好的課堂。所以在某些環節的處理上，我認為還有欠完善的地方，值得推敲；比如出示古文學生自學后，如果讓孩子們說說哪句話不懂，然后指名讀懂的孩子幫著解答。這樣的話讀古文的效果會更好些。今后的教學中我將不懈努力，爭取做得更好。

蟬教學反思7

教學完《瘸蟬》一課后，總體感覺較好，圓滿完成了各項教學目標，收到預期效果，對此同教研組教師也予以了肯定，因此本課教學基本可以打85分。

回顧本課教學，我認為本課成功之處主要在于以下幾個方面：

一、教學思路設計合理

本課教學我沒有采用傳統的從前往后推的教學思路，而是采用抓主線的方式進行。首先布置學生思考蘇格拉底是一個什么樣的人？以這個問題帶動全篇，引導學生通過閱讀，發現人物特點，（蘇格拉底是一個愛觀察的人。）從哪里看出來的？學生從文章前半部分找出答案，使學生的思維統領全篇，更具跳躍性。在此基礎上，再問：蘇格拉底還有哪些特點？學生通過閱讀回答：善良。從哪里看出來的？學生抓住第6、7、8、9自然段的描寫，感悟到蟬蛻殼時是極端痛苦的，尤其重點抓住第八自然段的排比句，加強學生的感性認識，進入情境，形成共鳴，并在此基礎上引導學生思考此時蘇格拉底會怎么想？順利進入第九段，蘇格拉底幫助蟬蛻殼，通過讀、悟、想、讀，從而達到與作者、與主人公的思想感情相融，達到共鳴。此時教師適時的引導學生思考：蘇格拉底善良的舉動，取得了怎樣的結果？通過對比分析，使學生透過語言文字，感悟到做事要順應自然規律的道理。

全科教學以“蘇格拉底是怎樣一個人？”為主線，一氣呵成，貫穿全篇，絲毫沒有割裂牽強質感。

二、重視讀的指導，讀中感悟

本課文章比較淺顯，生字、詞無須過多的解釋，因此教學時把重點放在讀上，“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運用，使學生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導朗讀與品詞析句同步進行，使學生的認識不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進學生對文本的理解。

三、無痕引導，主題挖掘到位

文章最后引導學生樹立起勇敢的面對挑戰的決心，對此，課前我做了大量的設計，最后還是選用了讓學生設想一下，假如你是一只即將蛻殼的蟬，面對蘇格拉底幫助的雙手，你會怎樣說？使學生在理解全篇的基礎上，設想自己的就是一只即將蛻殼的蟬，進入角色狀態，設身處地的想象，并將蟬于自身的生活實際有機的結合起來，不知不覺中，堅定了勇敢地面對挫折和挑戰，戰勝困難的決心。課堂上教師沒有用慷慨激昂的語言，刻意地做大段的說教，而是采用讓學生立足文本，展開想象，進入角色，形成共鳴，自然而言的達到主題挖掘的深度，無痕引導，水到渠成。

以上是我對本課教學成功之處的簡要總結，毋庸諱言，在肯定成績的同時，本課不同程度地也存在著缺點和不足，如：教師板書設計雖然較有創意，但字跡潦草，繼續改進；第九自然段“勇氣”挖掘的不透；剝皮一詞正音欠佳；以及課堂教學時間把握稍顯不足，結尾略顯倉促等，留待以后的教育教學中不斷加以改進和提高。

蟬教學反思8

《螳螂捕蟬》的課文內容并不復雜，成語的理解學生通過預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現怎樣的訓練呢？第一處的點撥出現在“感受少年的計謀巧妙”這個環節中。學生從文本內容的理解出發，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。

文中還有哪些細節也能看出少年計謀的巧妙呢？學生必須細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當的時間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發現少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。

在討論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結果會怎樣？”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的?！吧倌曛皇且粋€侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經立體飽滿起來，學生對于文本的感受又深了一層。

蟬教學反思9

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是一位少年以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王如果一心想得到眼前利益，而不顧身后的隱患是危險的，并使吳王打消了攻打楚國的念頭。故事形象生動，很容易激發學生的閱讀興趣，也容易將學生的思維引向深入。

對于我自身而言，每一次做課都會給我帶來不同的收獲。無論是從自信心的樹立上，還是從課堂藝術的感悟上，或是從挑戰優質課堂的決心上來說，都是一次激進。課后反思的準確、透徹不分課堂的成與敗，能給學生帶來快樂又能給學生足夠參與和表現時間的課堂，是我目前不斷努力的方向。

本節課的設計思路清晰、環環相扣，步步為營，將學生的思維層層引向深入，調動了學生學習的積極性。課從引導學生“積極思考”的談話入手，給學生以鼓勵和提醒；接下來讀寫生字“螳螂”，繼續加強生字詞的教學；并以螳螂、蟬、黃雀三個小動物的圖片展示再次吸引學生興趣，以次引出文章中“螳螂捕蟬”的故事，要求學生反復讀并能夠復述；整節課中，我只設計了兩個問題，第一個是：吳王聽了少年的故事，恍然大悟。吳王究竟突然間明白了什么？這個問題需要學生縱觀全文來分析，從而加深學生對故事整體情節的把握，同時又能使學生完成理解寓言的深刻含義這一教學重點。另一個問題是：少年所講的故事在生活中發生的可能性很小，可是吳王為什么就沒有聽大臣們的勸告，反而就相信了少年的話呢？也可以問少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事？這個問題牽扯到課堂教學的重難點，也是學生思維發散的最佳時空，更是所有學生在各自不同能力的基礎上充分表現自己的機會，也是老師賞識學生、給予學生課堂體驗之快樂的機會。給學生極少的且有思考深度的問題，學生才不至于感到思考的勞累與無效，反而會頗具挑戰性，會上心勁兒。可以看出，我對文章的內容進行了重新組合，并沒有按照文章原有的寫作順序進行教學，我覺得這樣更容易吸引學生，更容易給學生以明晰的知識框架。我用這個班的學生已經兩次了，而這次學生積極的發言以及對課堂的悉心關注是我意料不到的，尤其是一位學生的回答更是精彩，當我提問說：“少年為什么不在大庭廣眾之下向吳王講述這個故事呢？”這位學生答道：“少年只是一個侍衛官，根本就沒有向君王提建議的權力……”這句話給我的印象很深刻，我當時的第一感覺就是：課堂，給學生足夠的空間，給學生以有效的指引，學生將有活躍的思維，將有成功的體驗，將有積極的思考，將有不同于其他學生的發現，將有創新幼芽的萌動……。

熟能生巧，對教材的熟知、對重難點的熟知、對教學環節的熟知、對三維目標的熟知、對每一個舉措目的的熟知等等，對一節課至關重要。教學過程中，老師要關注的內容方方面面，面面都很重要，哪怕是一句小小的評語，都有可能關乎到學生的學習態度等。只有熟知課堂中的一些“必備”，才能夠隨心所欲，使課堂游刃有余，有所聲色。而我，在課件播放時，一句總結性的話語竟忘記了出示，對課堂雖說影響不大，但卻能反映出我在此方面的不足。也有時候，我會一心想著下一步的環節，從而忽視了學生的表現情況或者板書等環節，在這兒，我給自己提個醒，課堂中，“熟”字難得。還有，在學生分角色朗讀吳王和少年的對話一部分，我面向了全體學生，使每一位學生都能得到鍛煉，但學生個體展示的機會少了，我還看見很多學生都高高地舉著手，那種踴躍積極的勁頭兒讓我心里倍感溫暖，最起碼孩子們愿意，可我卻沒有為孩子們創造更多的表現自我的機會，實在愧疚。讓我感觸最深的還有一點，那就是給學生清晰的課堂指令，會讓學生“有所適從”，而不在模棱兩可。

對于課堂教學中普遍存在的不足之處，我會不斷在課堂教學實踐中進行彌補。一次，我克服不了自己所有的缺點，但我能夠在多次的嚴格要求下克服一個缺點，并使自身的優點和從書中、從優秀老師身上學到的經驗點點滴滴滴“常態化”，使它們不再難得一見，而是隨處可見。

蟬教學反思10

《螳螂捕蟬》是一則寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，勸誡吳王一心想到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分為“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分。結構緊湊，前后照應，生動有趣，寓意深刻。

學生對于寓言這種體裁并不陌生，但他們往往只注意故事的情節，不善于體會蘊含的道理。因此，我在教學中注意引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞形象的故事情節，理清人物之間的關系，探究其中蘊含的道理，從而深刻地體會到少年巧妙勸說中顯露出的驚人的機智與高超的謀略。在教學設計上著重體現以下兩點：

一是體現合作式學習。學生在熟讀的基礎上練習復述課文，小組合作，互講互評；

二是體現教師在課堂上的主導作用。即在學生感到迷惘或是思維進入死胡同時，及時撥云見日，讓學生享受到柳暗花明又一春的暢快。

下面例舉課堂實錄一個片斷：

師：這位少年每天拿著彈弓到花園里轉悠，一連三個早晨，露水打濕了他的衣服和鞋子都毫不介意，這是為什么？

生1：他在尋找獵物。

生2：不對，我覺得他是在尋找機會，好接近吳王。

師：理由呢？

生2：他聽了大臣們的議論之后，才來花園里轉悠，說明他正想辦法要解決勸說吳王的問題。

師：有道理。大家贊成嗎？

生3：贊成。我認為他是在故意引起吳王的注意。不然為什么連續去了三天呢？

師：他打著鳥了嗎?他講給吳王的故事是親眼看見的嗎？

生1：是親眼看見的，不然怎么會講得那么詳細？

生2：不是真的，我認為他早已想好了對策，只是想借這個故事來勸說吳王。

生3：我也贊成不是真的，你想樹那么高，樹葉又密，他哪能對螳螂捕蟬看得那么清呢?

師：有道理，誰還說？

生4：我認為他或許以前見過，現在用他來說服吳王，更能表現出少年驚人的機智與謀略。

師：理解得相當深刻。他的做法妙在哪兒呢？

生1：吳王已下了決心，但他卻說服了吳王。

生2：他不但說服了吳王，而且保全了自己的性命。

……

一石激起千層浪，學生七嘴八舌地爭辯著，議論著，不覺已到下課，仍意猶未盡。

教學反思：高年級的閱讀教學，一定要提綱挈領地提出問題，引領學生碰撞出思維的火花，把問題不斷引向深入。如本文內容淺顯明白，但學生的理解往往只停留在表面，認為少年真的碰到這樣的事，恰好用來說服吳王，這樣就不能夠充分表現出少年的機智與謀略。這時就需要教師把握契機，提出問題，引領學生去探究。比較人教版與蘇教版小語教材，我感覺蘇教版對學生的總體要求較低，而且要求不明確，這實際是給教師留下更廣闊的思維空間。但如果教師只是照本宣科，很容易使學生的學習流于形式，一無所獲。這就更需要我們教師吃透教材，并精心設計教學環節，挖掘出有探究價值的問題，使學生不僅獲得知識的積累，更重要的是得到閱讀理解能力的不斷提升。

蟬教學反思11

在備課過程中，我就“不以為然、一搖頭、不耐煩”三個詞語的理解花了不少時間。我總覺得，這兩個詞語對一年級的學生來說，是有一定難度的。但是，在實際的課堂教學過程中，我突然領悟到，詞語的理解在孩子們的心中，是那么簡單，那么生動。

首先，詞語理解不應該是查字典、讀詞語解釋條，而應該通過個人不同的感知神經去體會。有學生認為，不耐煩是不想學習；有學生認為，不耐煩就是討厭學習。在一個多彩的語境中，學生對這個詞語的理解完全生活化了。

其次，應該通過朗讀來加深對詞語意思的理解。學生無法明確地說出“不耐煩”的意思，但是，他們在讀的過程中，知道可以讀得快

一點，也可以讀得重一點，通過自己的領悟，以朗讀的形式表現出來。你能說誰對？誰錯？因為，朗讀的體驗是因人而異的。

模仿學習是小學生一種很重要的學習方式。教師的聲情并茂范讀，即可以直接使學生模仿感情朗讀，又可以從教師的表情中體會出“不以為然、不耐煩 ”兩個詞語的意思。同時又能激發起學生朗讀的積極性，促使學生在讀中體會蟬學習的態度是很不端正的，從而有效提高教學效益。

蟬教學反思12

工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。雖然說語文課程中主要任務是提升學生的讀寫能力，但挖掘文字背后深藏的人文思想，歷來都是非常重要的。試想，誰能撇開人文不談，進行單獨的工具性的訓練呢？

精讀本文時，我讓學生首先明白一個問題：文章中分別有哪兩組人來勸說吳王？吳王的態度怎樣？用文章中的一個詞語分別概括。學生經過閱讀思考，立即說出了大臣和少年的勸說結果，分別是“固執”和“打消”，我將這組詞語板書在黑板上，讓學生尋根究底，為什么會有不同的結果呢，進而引起了全篇課文的教學。

文章中少年的勸說段落，幾乎都是對話描寫，沒有多少品讀的價值，在指導朗讀課文時，就是蜻蜓點水，一帶而過，讓學生明白意思即可。對少年的描寫，能體現其智勇雙全的，在文章的第三自然段，“毫不介意”和“一連轉了三個早晨”，教學中，我在此處略花時間，在朗讀和述說中讓學生明白了少年的堅持和聰慧。

教學本篇文章，我們沒有必要斟酌其真實性，目的是透過課文的語言文字，品評其背后隱藏的現實的教育意義，這才是最重要的。在課堂教學中，我引導學生挖掘文字背后蘊含的東西，讓學生的思想也受到了一次洗禮，在將文字讀薄又讀厚的過程中，實現了知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀的提升。

蟬教學反思13

語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。我在教學《螳螂捕蟬》這一課時，就進行了這樣大膽的嘗試。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時，從學生閱讀心理出發，根據教材本身特點，大膽地重組教學內容，第一課時我主要抓住了這樣幾個環節：以聽寫詞語導入學習，然后根據詞語講述《螳螂捕蟬》的故事，在學生基本把握故事情節的基礎上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個故事”和“少年是怎樣勸說吳王的”這兩個關鍵的問題，雖然我改變了課文的“序”，但我以發展語言理解和運用能力為主線，安排了聽、說、讀等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中能得到全面的訓練和整體的發展。在教學時，雖然細節把握得還不夠到位，但總的學習目標還是達到了。學生對“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了，對少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。

當然，設計總是完美的，但在操作過程中總會有不盡如人意的地方，比如，在理解文章第一小節時，雖然我也知道應該讓學生讀透文章，在讀中體悟吳王的固執、在讀中了解“不堪設想”的后果，可在學生稍微遇到一點挫折時，我總忍不住急著去告訴他答案；當學生的答案與我的預設有偏差時，我就會感到茫然，不知如何把學生引導到我的思路上來，這也許是因為我的教學機智還不夠吧。

曾經看過這樣一段話：“精彩的有智慧的語文課，不在于教師講授無數個知識點，而在于學生提出更多的為什么；不在于教師運用什么方法，而在于學生是否在學習過程中有大量的參與和自由表達的機會；不在于設計的課堂有無其基礎型、拓展型或研究型之分，而在于學生是否對所學的東西感興趣，通過學習產生強烈的好奇心和探究欲；不在于學生從課本中接受了多少，而在于他們質疑和評判了多少，在于他們是否展開想像的翅膀，拓展廣闊的心靈，在于學生對自己的發展是否有足夠的自信。”能夠讓學生借助課本發展語言、訓練思維、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點，還留下了不少遺憾，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進。

蟬教學反思14

故事離不開人物，文本中人物的一舉手一投足，一顰一笑都可以做文章，都值得琢磨。如何幫助學生感受作品中的人物形象？在《螳螂捕蟬》一課的教學中，教者在學生學完螳螂捕蟬的情景后，引領著學生在文本中又走了一個來回，跳出來后換了一個角度感受文中少年的形象。教者始終以巧妙的設計把握著全局，宛若那只守候在螳螂身后的黃雀，令人眼前一亮。

1、作品感受法。

學完課文最后一小節，多次朗讀后質疑：吳王悟出了什么？請你幫他擬一道圣旨。

昨日，有個少年向寡人講述了（ ）的故事，故事中的（ ），它們( )，結果（ ）。聽了故事，寡人深受啟發：（ ），故寡人決定（ ）并（ ）。

欽此

【學完文章，如果問學生吳王明白了什么，一定能夠對答如流：用書上的話，用大道理，課堂上少不了出現空話、套話，會在原有認知的基礎上形成重復，既刻板又機械。以這樣口頭練習的形式出現，妙處至少有三：其一，極大地調動了學生的學習積極性，“皇帝”“女皇帝”們紛紛躍躍欲試，都要求過一把帝王癮；其二，較完整地概括了文章內容，幫助學生抓住文章的關鍵處，有機地組織語言；其三，在概括中點明了故事的結局，表明了吳王對少年的態度：故寡人決定（ ）并（ ），自然流暢又簡潔明了】

2、人物命名法。

吳王很想見見這位少年，但他還沒有名字呢！咱們給他起個名字吧。既是吳國人，姑且姓吳。

【每一個響亮悅耳的名字后面都孕育著一份美好的希望和祝福，面對這樣一個看似簡單實則處處險象環生的故事，面對這樣一位少年，稍加思考后，學生給出了這樣的答案：吳聰：因為他實在太聰明了！吳思：非常善于思考。吳少鳴：年少時就一鳴驚人，長大后肯定能有所成就。吳智和：他用自己的智慧維護了和平。不可謂學生想得不深，不可謂學生想得不遠，給少年命名這樣一個看似不經意的設計，有力地幫助學生用最簡潔的語言提煉了少年的形象?！?/p>

3、想象對話法。

為什么這位少年能成功地說服吳王？大臣們一定想知道，請你替大臣們想好一個問題，待會兒問問他。讀讀文章的2-8小節，抓住少年的一言一行提問。

【少年的過人之處絕不僅僅在于他講了這個故事，螳螂捕蟬的情景與當時吳國的相似之處；連續三天在花園里出現，打濕了衣服引起吳王的注意；選擇有露水的早晨，為了使吳王親眼目睹螳螂身處險境卻渾然不覺……“抓住少年的一言一行提問”，在一次次圍繞少年言行展開的問答中，讓學生感受到：小小智者的形象透過細節盡在不言中?！?/p>

《魂斷廊橋》中費雯麗那迎上前去的堅定的雙眸，《新龍門客?！防飶埪褡邶堥T客棧屋頂上罵街時嬌小的身姿，都是導演在表現人物時選擇的一個視角，雖小卻經目難忘。在我們的課堂里也多一些這樣獨特的視角吧，會讓我們銘記住一個個跳躍的生命！

蟬教學反思15

這是一個震撼人心、令人驚嘆的故事：蘇格拉底為了幫助正在蛻變過程中的蟬脫殼，最終反而使蟬變瘸了。課文內容比較淺顯，學生能很容易理解，所以我就把學習的重點放在了感悟課文蘊含的道理和指導學生朗讀上。

教學中“默讀、朗讀、齊讀、小聲讀、指讀”等手法靈活運用，使學生“邊讀邊悟、邊悟邊讀”，讀中感悟、讀中體驗、讀中升華。尤其是第八自然段的排比句的指導朗讀與品詞析句同步進行，使學生的認識不斷升華，形成共鳴，從而有力地推進學生對文本的理解。

在學生了解了課文的主要內容后，我落實了重點句子的理解，并搜集了蟬蛻過程的圖片，幫助學生真正了解蟬蛻過程，知道了蟬只有經過自己的努力才能長出美麗的翅膀，飛向綠陰。在學生充分交流閱讀體會之后，我又引導學生大膽想像，鼓勵創造性的表達，將課文內容進行拓展，把自己設想成那只瘸蟬，讓學生換位思考，進行角色體驗。假如你就是那只瘸蟬，你想對好心的蘇格拉底說什么？想對美麗的同伴說什么？想對成長中的所有生命說什么，想對生活中的所有呵護者說什么？學生在這樣的訓練中進一步提高認識，升華了情感，引發了共鳴。這一堂課學生說得很多，認為這就是拔苗助長的故事，這就是違背自然之道的故事，使學生真正走進了文本，并引發共鳴，達到了預期的教堂目的。

課前我給出備學問題：同是經歷蛻變的蟬的幼蟲，最后的結局有什么不同？為什么？從中你得到了怎樣的啟示？通過課上小組的充分交流討論，孩子們概括出了本課所蘊含的深刻道理：好心未必能辦成好事，善意卻有可能帶來悲劇；人也一樣，必須堅強的面對人生路上的挫折與坎坷，這樣才能獲得最后的成功；不經歷風雨不能見彩虹......他們能認識到這一點，不僅是對本課的認識，更是對今后人生的思考。這一課也讓我清醒的認識到：人的一生就是像蟬一樣必須要經歷蛻變，才會展翅高飛，在我們遇到生活中或工作中的坎坷時，要告訴自己路要靠自己一步步踏踏實實的往前走，并告訴自己不能做“瘸蟬”！