第一篇：如何實現生物分層教學

如何實現生物分層教學

初中生物對于初中生來說是一門生動有趣而有難學的科目，在生物教學實踐中，由于學生知識基礎、學習能力、智力興趣等方面的差異，對相同的學習內容，會出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，分層教學正是解決這一問題的非常好的教學方法，可以分層次有效遞進，讓每個學生學會基本知識，全面提高素質。教師要尊重學生的個體差異，根據學生發展的不同水平采用不同的教學方法，為每一位學生的發展創造適宜的條件，以充分欣賞和發揮學生的主體地位和主動精神為立足點，鼓勵和引導學生積極參與到生物學習中去，讓他們真正成為學習的主人，最大限度的調動各層次學生的學習積極性，使學生在探索中獲取成功。

一、分層教學的目的是讓好學生“吃飽”，中等生“吃好”，學困生“吃得消”。

首先，我們可以給學生精心分組，給每個組起一個響亮、有感召力和鼓舞性的名稱，比如，勇敢隊，不敗隊，常勝隊等，其次，在課堂教學中要靈活設計，讓各組之間互相比賽進行學習，既能調動學生的積極性，又能激發學生的學習興趣。教師要重視發現學生的“閃光點”，及時的給予表揚。對于好學生我們要給予嚴格性評價，對于中等生要給予激勵性評價，對于后進生我們要給予賞識性評價。讓有進步的學生及時遞進到高一層次，鼓勵學生向高層次努力。讓所有學生保持良好的上進心態，感受成功的喜悅，增強自信心。只有這樣，才能達到我們分層教學的目的，提高教學質量。

二、創設情境，讓學生主動參與探究新知的活動。

教學中，運用生物知識的趣味性、實踐性和系統性的特點，創設有效情境，激發興趣，例如，在講授《人類的起源與進化》中，可以用腦筋急轉彎的方式導入，提問：“什么生物小時候用四條腿走路？長大了用兩條腿走路？老了用三條腿走路？”學生們會積極回答：“人”，通過生動有趣的方法引入新課，讓各層次的學生都能愉快地參與到活動中來，獲得成功的情緒體驗，增強學生的信心。

三、精心設計，讓各層次學生積極參與學習過程。

課堂教學中，教師應從學生實際出發，突出重點抓住關鍵，精心設計來幫助學生盡快投入到學習過程中去。有的放矢，引導他們從不同角度去思考，把主動權交給學生，使不同層次的學生都能很快理解和掌握分析解決問題的方法。

四、組織討論，讓學生各抒己見。

當學生對新知疑惑不解，產生問題時，就要抓住時機釋疑，解決問題。針對教學的疑點和難點，組織大家交流展示，讓各層次的學生暢所欲言，各抒己見，有利于學生之間的相互啟發，共同提高，同時培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力。

五、分層設計課堂練習，讓學生在練習中體驗主動參與的樂趣。使學生牢固掌握知識或技能，必須重視課堂練習，如果用單一的練習題去要求不同發展水平的學生，要么使學生“吃不飽”，要么使學生“吃不了”，所以教師根據學生不同發展水平的實際，布置基本題、思考題和拓展題。在分層施練的同時，也可精心設計多練題，來彌補各層次學生練習的時間差，開闊學生的解題思路，使全體學生在原有的基礎上進一步得到提高。

十年樹木，百年樹人，教育教學的效果并非立竿見影，分層教學更是如此，由于學生個體差異，如性格，習慣，智力，家庭背景等差異的存在，要求我們在分層教學中要了解與掌握這些差異，做好“因材施教”，講究“量體裁衣”，只有這樣，我們的每一個學生才能夠享受成功的喜悅，才能健康快樂地成長！

第二篇：生物教學中分層教學

高中生物教學中分層教學，因材施教體會 ．．．．．．．．．．．．．．．．．．

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

由于我們國家目前大多采用集中辦學，導致班級數目眾多，雖然大多數學校已經將班級氛圍幾個層次，但這種分層是按照學生總分來分的,總成績差異不大，但每一學科成績還是有較大差異，比如生物學課。這就要求老師們在備課和上課過程中實施分層分群遞進教學。從而在一定程度上解決學生個體差異性，使每個人的優勢素質得以發揮，教學的時間、空間、資源不至于浪費。彌補傳統教學的不足，達到“異步教學,同步達標”的目的，滿足不同個性學生學習需要。

根據學生上學期學業測評成績將全班學生分為I，II，III三個層，I層80——100分。II層70——84分。III層69分以下。I層學生態度端正，自學能力強，有良好的學習習慣，III層次相反，學習態度差，學習習慣差，動手能力也差，他們常常違紀，是全班的“尾巴”老師的“包袱”。II層同學處于I，III層之間，他們學習習慣一般，成績平平，往往容易成為全班“忽略不計的群體”。通過I，II，III三個層次分層后，老師關注每個層次，根據其變化分層遞進，從而激勵學生不斷進取。

首先，老師在制定單元、章節和課時的教學目標、教學重難點的時候就要分3個層次層。應先配合班主任對學生充分了解，掌握造成成績差異的原因，對各層次學生進行分析研究，包括其先天因素和后天因素，性格特質甚至家庭原因。讓每個學生都盡可能超越自我。為了滿足I類尖子生學習需求，通過各種實驗、實踐活動發展他們學習生物的興趣，嚴謹的科學態度和創新精神；而對III層學生，教師要用“愛心”和“耐心”經常進行針對性的個別輔導，培養學習興趣，調整學習方法，彌補知識缺陷，培養求知欲，成就感與自信心。

其次，教學分層，通過教師領學（III層次）、教師點學（II層次）、學生自學（1層次）的區別教學，對問題的設計與完成也應該有不同要求，對A層我就放手讓他們“自己走”自己探究尋找答案和總結，對II層，我會 “引導走”，讓他們在書中找到問題答案，對于III層學生，教師就要采用“扶著走”，教他們學習和思維方法。

老師設計每一單元、章節和每一課時的練習題都應分三層次，分層練習采用不同層次不同難度不同標準來衡量每個學生，從而所有學生都應該可能達到自己的目標，多次重復后就會建立自信心，學習習慣也會慢慢改善，每一單元、章節和每一課時的練習題，教師都應設計I，II、III三類練習題。III類練習題比較簡單，基本達標，按課標的要求設計。II層提高級，在達標級基礎上增加較難額題。I層優秀級，增加新舊知識聯系的綜合性練習，提供與高考或競賽類似的題型分析與解答。每層次學生按事先確定的目標，選擇其中一類，并鼓勵III、II層次學生在掌握本層次內容后選做高一層次的題目。實行這種分層次的教學方法后，各層次學生學習大多積極性主動性顯著提高，形成你良性競爭的學習氣氛。

在分層練習中,由于練習的難度分別與各類學生的最近發展區相適應,是學生通過努力可以達到的,為學生創造了不斷把最近發展區變為現有發展水平的條件.在分層測評中要注意及時評價,及時鼓勵,讓每個學生及時嘗到甜頭,及時改正錯誤.總之，分層教學有利于每個個體發揮最大的能力，但教師對學生的分層切忌一成不變，應隨學生學習態度的改進、知識智力的發展、自學能力的增強，適時調整每個學生的層次。另外對降了一個層次的學生要特別關注，防止失敗感和自卑心理的滋生，同時也要“打壓”I優生驕傲的心理，對其提出更高要求，鼓勵拔尖，實行動態管理，幫助全體學生樹立正確的學習態度、培養良好的學習習慣，從而使班級整體成績顯著提升。

作者單位：新疆喀什二中 楊國旗

第三篇：生物教學中如何實施分層教學

生物教學中如何實施分層教學、因材施教

由于各個學生的先天素質、教育影響、主觀努力程度和基礎等的不同，各學生之間在學習上存在明顯的差異。那么我們該怎樣更好地實施教育，從而使學生面對差異同樣能共同進步、共同發展呢？一位教育人士說過：“分層的目的是為了最后的無層。”我認為我們在承認差異的同時要勇于探索新的教學模式，實施有差異的分層教學。以下是本人在生物教學過程中采取分層教學的一點經驗和體會。

一、教學目標分層

生物教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”、“掌握”、“理解”、“應用”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定二維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。

比如掌握細胞結構這一知識點的教學目標設計中,我們可以這樣來設計方案：針對少數學習較好的同學提出列表區別動植物細胞的異同；面對學習較差些的同學要求在植物細胞結構圖上標出各結構的名稱。這樣同樣是掌握細胞的知識點,每個學生都在原有能力上獲取了新知識,并得到提高。

二、課堂教學分層

在課堂教學中提倡師生互動,讓學生由淺入深的對未知進行探索,從而真正進入主動思維狀態,這也是提高學生思維能力。在課堂中設置疑問時,所設計的問題要有層次。教師可以設計一系列由表及里,由淺入深的問題,引導學生步步深入。

例如,在學習蛋白質代謝過程可提出以下問題：動物細胞內氨基酸有幾方面來源?新的氨基酸在組織細胞中大部分轉變成什么?一部分氨基酸通過什么作用轉變成新的氨基酸？少數部分氨基酸是如何轉化為尿素的? 上述設問,難度呈梯度增加,環環相扣,既順利的完成了教學內容,又讓學習較差的學生不至于望題興嘆，產生畏懼心理和厭學情緒,同時又讓學習較好的學生不感覺到過于簡單。

再例如，學習“性狀”這一段內容時，可以這樣來設計：要求低層次的學生，在了解性狀的定義的基礎上，記住性狀的概念，而對于相對性狀的概念，只要求記憶，并能在給出的例子中找出相對性狀即可；要求中等層次的學生，不僅做到以上要求，還要自己能舉例說明相對性狀的概念；而對于高層次的學生，還要從基因控制性狀這一方面全面的理解性狀和相對性狀。雖然全班學生素質層次不相 1 同，但實行這樣的教學目標分層后，他們互相取長補短，相得益彰，共同進步，一同發展。

三、練習方式分層

練習是學生深化理解、鞏固新知、培養能力的過程,因此對不同層次學生練習方式應該是不同的。對極其個別學生主要是針對基礎知識學習；對一些較普通級學生主要是新舊知識易混點采用對比練習,做到舉一反三；對重點、難點知識采用反復練習作到常練常新。這樣才能使尖子生吃飽,差生吃好,從而在教學中促使全體學生進步。

四、課外輔導分層

通過輔導可以查漏補缺、全面完成教學任務。對個別學生，重點是進行基礎知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態度，克服自卑，樹立自信心；對于普通學生，重點是進行基礎知識歸類輔導和心理狀態調整輔導，幫助他們分析知識結構，歸納要點，并著重進行學法上的指導，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統的了解，使他們形成良好的學習習慣；對較好的學生，盡可能多的提供給他們一些開發性的問題，讓他們去探索、去實踐，鼓勵他們想象，發散、求異，以培養他們的實踐能力和創新能力。

五、課內作業分層

學生的作業能準確、完整地反映對知識的理解和掌握程度，是教學反饋信息的主要形式。同樣分量，同樣難度的作業很難使不同層次的學生同步完成。若老師統一要求，會使“優生吃不飽”“差生受不了”。長期下去，會造成優生感到簡單而課內無所事事，學習興趣降低；差生則感到負擔過重不能按時完成，留下作業的尾巴，逐步導致厭學情緒。因此，教學中對學生的課內作業可以堅持“優生多而適當提高難度，差生少而適當降低要求”的原則。

如學完課文后，課內作業從數量上進行分層要求：學習能力相對較弱的學生可以完成作業量的二分之一，即完成大部分基礎知識題；中等生完成優生作業量的三分之二，即完成全部基礎知識題和部分綜合題；優生則完成所有基礎知識題、綜合題和提高題。

總之，作為一名生物教師，要善于發揮生物教學的特點，從學生心理特點出發，精心設計分層教學方案，在教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”，從而大面積的提高教育教學質量，收到事半功倍的教學效果。

第四篇：小學體育教學怎樣實現分層教學

論文大賽

小學數學課堂怎樣實現分層教學

子長縣 李家岔鎮中心小學 南強強 *** 摘要：關心少年兒童健康成長是我國一個長遠的戰略方針,然而最近國家關于“青少年體質健康狀況”的調查結果令人觸目驚心,引起國人的極大關注,那就是僅亞洲而言,我國目前青少年的身高和體質遠不如日本。一些專家和學者認為:學校體育是影響學生體質狀況的重要原因之一。因此,改變目前學校的體育教學模式、探索新的教學方向、提高學生的體育素質是學校體育工作者所關心的問題,也是深化學校體育改革所必須研究的課題。傳統體育教學脫離實際,存在許多弊端,嚴重阻礙了學校體育的發展,體育教學的改革勢在必行。

關鍵詞：

一、體育課堂教學中學生分層的必要性

長期以來小學體育教學由于受到班級授課制的束縛,教師從備課、授課、輔導、考察到評價,很難顧及到好、中、差各類學生的差異,使得優等生吃不飽,低等生吃不了,因此極大地限制了學生的學習積極性。目前,體育課堂教學面臨的一個難題就是如何科學地對待學生之間客觀存在的差異,如何全面提高學生的身體素質,實現教學素質化目標,又使體育教學適應學生的個體差異。我們認為,應當重視學生差異的存在,開展課堂分層教學研究,針對學生的特點,滿足不同學生的心理發展需要,在班級授課中把集體教學與個體化教學結合起來。體育教學分層的依據是學生個體的差異,課堂教學分層目標要求教學必須采取與學生學習可能達到的水平相適應的方法進行分層施教。

二、體育課堂教學分層教學的優點

1.符合實際出發和因材施教的教學原則

同步教學中滲透異步教學,分層教學突破了傳統的班級授課形式,在班級的框架下,將集體教學、小組教學和個別教學有機結合起來,實現班級授課形式下的異步教學,進而解決教學要求的整齊劃一性與學生實際學習可能的差異性之間的矛盾。

2.有利于學生個性得到全面充分的發展

分層教學以學生的實際差異為出發點,從學生的認知發展水平和知識基礎的個別差異、不同學生對教學內容有不同要求制定分層次的教學目標,安排教學程序,為學生的個別化學習創造良好的學習氛圍,為學生選擇不同層次的多樣化學習提供可能,以滿足他們的不同要求與興趣。

3.可以使每個學生學有所得,學有所成

通過分層施教、分層練習,讓每個學生都擁有同等的學習機會和發展機會,使學習困難學生擺脫困境,學習優良的學生脫穎而出,使每一個學生都在原有的基礎上得到不同程度的提高。

三、體育課堂教學分層教學的實施

1.應全面了解自己的學生

對自己的教學對象的了解程度如何,是分層教學成敗的關鍵。作為教師在制定各層次教學目標、要求授課計劃和教學方法之前,必須對學生的情況作一番深入細致的調查了解。雖然學生面廣,量大,但要搞好分層教學,必須對學生的年齡、性別、身體形態身體素質、生理機能、運動基礎、心理素質以及性格、愛好、個性特點等進行了解,按學生的實際情況進行分層教學。

2.應熟悉和掌握課程標準,把握教學總體目標

課程標準是實施體育教學的根本依據。只有熟悉和掌握他,我們才能以此為基礎合理制定各水平段層次的教學目標。才能搞好分層教學。

3.合理的劃分層次

教學層次的劃分不是簡單的教學分組,而是將教學對象根據其相關因素,按遞進關系劃分成若干不同群體。體育課中的層次劃分主要以身體發育、身體素質、健康情況、體育基礎、興趣、意志品質等因素為依據。當然不同項目還有其不同標準,那就要依據實際出發,分別對待了。當然分層教學的層次劃分也不是一成不變的,它可隨教材的變化而變化,在這個內容上我們可以分兩至三層,換一個教材可能就分三至四層。如在技巧前滾翻教學時,我按學生技能水平設置三個練習層次:在幫助下完成動作;獨立完成動作;創設技巧動作。在投擲教學中,我則根據考核成績優秀、良好、及格、仍需努力四個等級進行分層。同樣,這個學生在這項教材中分在這個層,在那個教材中就可能分到另一層。一些爆發力較好但身體協調性較差的學生在跑步、跳躍中能分在優等生層次,而在體操、跳繩中則會處于中、低層次。因此,我們在劃分層次時,應注意以下幾點:(1)要注意有利于調動學生的積極性。不能把劃分到低層次的學生稱為“差生”,更不能歧視低層次的學生,而是要一視同仁,更多的給予他們鼓勵。

(2)要注意靈活性。任何學生都有其所長亦有其短,在分層次時切忌不可把任何一名學生長期置于低層次中學習,否則對于他的心理上的健康成長會造成不利的影響。

(3)要注意各層次的連續性。分層次教學,不是把各個層次機械的分開,低、中層次教學只是一個階段,他們最終應向高層次發展,所以要注意各個層次的銜接,保持其連貫性。要讓每個學生明確該層次的目標,要求,學習重點,也應鼓勵每個學生努力向高層次發展,培養他們的進取心。

4.合理制定不同層次的教學目標,采用不同的教學方法

不同層次的教學目標應該與各層次的學生的水平、能力相適應,要根據教學目標的需要,采用不同的教學方法。例如我在教授技巧后滾翻時,由于學生的能力存在個體差異,教學手段過于單一或統一,就會出現好的學生“吃不飽”,差的學生“吃不了”的現象。針對這一問題,我在設計教法時遵循因材施教的原則,在前滾翻教學時,將學生按技能水平的高低分成三個學練小組:“斜坡”前滾翻,前滾翻,連續前滾翻,鼓勵學生根據自身能力選擇練習內容,這樣使學生有了新的目標,促進了練習的積極性,體會成功的樂趣,學習效果也會大大提高,確保了每個學生都得到發展。

讓每個學生都有所得,依據自身情況出發,因材施教,已成為今天素質教育的一部分,分層教育也是我們體育教學質量提高的一個有效方法,是實施成功體育,終身體育的有效基石,讓我們繼續努力,為新時代的體育教學盡一份力!

第五篇：分層教學實現學生最優發展-教學教案

《太陽》是一年級北師大版課改實驗教材。這首兒歌，通過日出景象的描寫，讓學生感受太陽的美，從而喜歡太陽，激發學生熱愛大自然的思想感情。并隨文學習12個生字，學寫6個字。由于學生認字的程度存在差異，有的學生通過課外自學，己掌握了本課的生字。針對這一情況，在識字教學中，我采用了分層教學，邀請數學老師和我一起走進課堂，數學老師負責輔導己掌握該課生字的學生，給予拓展、提高。并在新授后對該課未完全掌握的學生及時補缺漏。我則進行正常的識字教學。嘗試這樣的課堂教學，我覺得可以真正做到以育人為本，因材施教，實現學生最優發展。

二、課堂教學節錄

借助課件讓學生感受太陽的美，從而學習課文，指導有感情地朗讀課文。接著，進入識字教學。課件點擊出示這課要學的12個生字。

分a、b組進行教學。a組在教室的一角自由圍坐，和數學老師學習；b組小小組t字形坐式新授。

師:昨天，我測過我們班幾個小朋友，有六個小朋友已經自己學會了這12個生字。現在，請這幾位小朋友（a組）到后面去和龔老師一起學習。其他的小朋友和我一起來學習這12個字。（課件演示）我們看誰最先和這些可愛的字娃娃交上朋友。

看一看，你認識幾號字娃娃，你就可以當小老師教大家。或是你喜歡認識哪個字娃娃，就提出來。

生:我認識6號字娃娃，這個字讀“出”，出來的“出”。（生字是注音的）師:真不錯，大家跟她一起讀。你還能教小朋友認識哪個字娃娃呢? 生:我還認識3號字娃娃“從”，1號字娃娃“叫”（生跟讀）

師:大家跟她學得很認真。這個小老師當得真好，獎你一個“小太陽”貼紙。**同學，你想認識兒號字娃娃? 生:我想認識5號字娃娃。師：有哪位小朋友會嗎? 生:我知道這個字是“跳”，跳舞的“跳”。師：“同學你懂了嗎?謝謝生1小朋友。”

(其余幾個字方法同上，主要體現生生互動。)師:這些字娃娃小朋友都認識了嗎?拿出你們桌上的生字卡片，在小組里互相考一考。這些字都認識，還能讀準字音的小朋友，其他小朋友就可以把桌上的“小太陽”貼紙送給他。如果他有的字還不認識，你們就幫幫他。（生字卡上都有注音）師:看來小朋友學得不錯，很多小朋友都得到了“小太陽”。你們真棒呀，下面我要再次考考大家，看誰認得最快，讀得最準。(開火車認讀字卡，生字不注音)在本組學生基本掌握生字后，a組的學生回到課堂中來。一起課間律動操《種太陽》。做“搬房子”游戲擴詞、練習說話。由a組的同學當“小測試員”測試b組的同學12個生字掌握情況。再次分組學習，未完全掌握的同學找龔老師再次學習；其余的同學一起討論:學了這課，你喜歡太陽公公嗎?為什么?小組交流:課前收集的有關太陽的資料。

（有影音資料、有圖片資料、有網上查找的資料、有書籍資料等）龔老師和a組：（手提電腦演示課件）

1、做各種游戲進行12個生字擴詞、說話等多種形式的提高性練習。

2、做游戲“射氣球”學習本課未要求認識的其余生字。

3、互相交流自己新認識的字。龔老師和測試后c組的同學： 課件演示，再次和未認識的字娃娃交上朋友。

三、簡析:

1、充分體現語文教育的人文性、民主性 學生是學習和發展的主體。語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。北師大版的這冊教材非常注重讓學生多認字。在識字教學中，我發現學生認字的程度不一，有的學生通過課外自學己掌握了本課的生字，如果讓這些學生也和其他學生一起重新識字的話，勢必挫傷他們學習的積極性，甚至可以說是浪費他們的學習時間。因此，我認為教師必須關注到學生的這種差異和他們的不同學習要求，在教學中，我讓這部分的學生進行提高、拓展學習，使他們更上一層樓。而那些無法按時完成學習任務的學生，則在課堂給他們更多的時間再學習，及時補上。總之，力求充分體現以育人為本、因材施教的教學理念。

2、分層教學實現學生最優發展

進行課程改革，可以通過創設現代的教育環境，改變教學的形式，使得學生與學生之間、教師與學生之間、教師與教師之間有充分的互動。分層教學正是為之提供了大舞臺。《太陽》這課，我們打破了學科體系，語、數老師一同走進課堂。語文老師當主角、數學老師當配角。當進入學習生字這一教學環節時，開始分層教學，數學老師在教室的一角和課前已自學本課所學生字的上等學生（a組）一起學習，利用電腦課件給以提高補充知識。語文老師則負責占大多數的學生（b組）新授生字的教學。當b組學生通過小老師教、小組合作互幫互學完成了本課的學習任務以后，讓這幾名上等生做小測試員當場測試認字情況。之后，未完全掌握生字的學生即刻再和數學老師學習，爭取圓滿完成學習任務。語文老師則讓已完成學習任務的學生拓展學習，小組交流自己課前收集的有關太陽的資料。這樣的分層次教學，能最大限度滿足不同程度的學生的學習要求，讓每個孩子都能“吃飽”。在識字教學中我們還把a、b、c、d四種層度的學生在組合在一個小組里，合作學習之前提出四種不同的要求，對每組4號同學的要求最低，而對1號同學的要求最高。在小組交流、全班交流時，不同層度的同學均有表現的機會，也均能學到其他同學的長處。

應該說我們“小班化教育”為分層教學創造了很有利的條件。但實踐證明，分層教學有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神，使教師更好地了解學生，讓學生在積極互動中掌握知識，發展個性，實現學生最優發展。