第一篇：廉頗藺相如列傳知識點歸納

十五、廉頗藺相如列傳（司馬遷）

一、文學文化常識

1、司馬遷

司馬遷（約前145或前135—？），西漢史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。司馬遷在史官家庭中長大，其父司馬談在學術觀點上的兼容并包而又崇尚道家的傾向，對司馬遷有直接影響。后繼承其父之職，任太史令，掌管天文歷法及皇家圖籍，因而得讀史官所藏圖書。同時，司馬遷開始撰寫《史記》。后因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后任中書令，繼續發憤著書，終于完成了《史記》的撰寫。深陷囹圄期間，司馬遷不再把修史僅僅看作是對以往歷史的總結、對西漢盛世的贊頌，而是和自己的身世之嘆聯系在一起，融入了較重的怨刺成分，許多人物傳記都寓含著作者自己的寄托，磊落而多感慨。司馬遷修史過程中前后心態的巨大變化，賦予《史記》這部書豐富的歷史內涵，它既是一部通史，又是作者帶著心靈肉體創傷所作的傾訴。

2、《史記》

《史記》最初沒有固定書名，一般稱為《太史公書》，或稱《太史公記》，也省稱 《太史公》。《史記》本來是古代史書的通稱，從三國開始，《史記》由通稱逐漸成為《太史公書》的專名。《史記》記載了上自中國傳說中的黃帝時代，下至漢武帝元狩元年，共3000多年的歷史。全書包括12本紀、30世家、70列傳、8書、10表，共130篇。司馬遷以“究天人之際，通古今之變，成一家之言”為宗旨，使《史記》成為中國第一部紀傳體通史。近人梁啟超稱贊這部巨著是“千古之絕作”（《論中國學術思想變遷之大勢》）。魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”（《漢文學史綱》）。

本紀記述的是帝王的事跡，如《項羽本紀》、《秦始皇本紀》；世家主要敘述貴族侯王的歷史，如《孔子世家》；列傳主要是寫文臣武將及杰出人物的傳記，如《李將軍列傳》、《刺客列傳》；書是關于歷代典章制度方面的內容，主要記載歷代歷法、禮樂、封禪、水利、經濟等典章制度的發展過程；表以表格的方式排列整理事件次序或歷史動態，是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的脈絡和補充。

《史記》和后來的《漢書》（又稱《前漢書》，東漢班固撰的我國第一部紀傳體斷代史）、《后漢書》（南朝宋范曄所撰的一部紀傳體斷代史）、《三國志》（晉代陳壽編寫的一部主要記載魏、蜀、吳 三國鼎立時期的紀傳體國別史）合稱“前四史”。

二、主要內容主旨

（一）人物形象：

課文通過一組生動的故事表現出藺相如的高尚情操和大智大勇：完璧歸趙、澠池會表現了他為維護國家利益而表現出的勇敢和智慧，將相和表現了他的顧全大局的高尚思想境界。寫廉頗，主要從“負荊請罪”這個典型事件中反映他的思想變化和性格特征（自高自大、心胸狹窄、知錯能改、坦率真誠），這在前兩個事件中已給讀者以暗示。

選文涉及到的成語：怒發沖冠、卒相與歡、刎頸之交、完璧歸趙、負荊請罪

（二）古今異義（1）傳以示美人及左右（指嬪妃）（皇帝身邊的侍從人員）．．．．（2）璧有瑕，請指示王（指出來給??看）．．（3）秦強而趙弱，不可不許（不答應）

（4）指從此以往十五都予趙（從這里到那里）．．．．（5）未嘗有堅明約束者也（堅守）（盟約）（6）于是相如前進缻（走上前進獻）．．．．．．（7）臣所以去親戚而事君者（??的原因）（內親外戚）

（8）不如因而厚遇之（趁此）

．．．．．．（9）宣言曰：“我見相如，必辱之”（揚言）（10）明年復攻趙（第二年）．．．．

（三）一詞多義

為：趙王竊聞秦王善為秦聲（彈奏）負：寧許以負秦曲（使??承擔）

為趙宦者令繆賢舍人（是）臣誠恐見欺于王而負趙（辜負）卒相與歡，為刎頸之交（成為）廉頗聞之，肉袒負荊（背負）而藺相如徒以口舌為勞（作為）決負約不償城（違背）使：使人遺趙王書（派，派遣）秦貪，負其強（憑借，倚仗）

求人可使報秦者（出使）于：以勇氣聞于諸侯（介此，在）大王遣一介之使至趙（使者，使臣）君幸于王（介詞，被）不如因而厚遇之，使歸趙（讓）故燕王欲結于君（介詞，和）引：引趙使者藺相如（延請）歸璧于趙（介詞，到）

相如引車避匿（掉轉）以：且以一璧之故逆強秦之歡（介詞，因為）左右或欲引相如去（牽，拉）則請立太子為王，以絕秦望（連詞，表幸：而君幸于趙王（寵幸）目的，來??）

大王亦幸赦臣（幸虧）以勇氣聞于諸侯（介詞，憑借）

則幸得脫矣（僥幸）愿以十五城請易璧（介詞，用）因：相如因持璧卻立（趁機）之：廉頗者，趙之良將也（助詞，的）

不如因而厚遇之（趁機）

欲勿予，即患秦兵之來（助詞，取消句因賓客至藺相如門謝罪（經由，通過）子獨立性）

均之二策，寧許以負秦曲（代詞，這）

鄙見之人，不知將軍寬之至此也（代詞，我）

（四）通假字

（1）肉袒伏斧質（同“锧”，鐵砧）

（2）秦王以十五城請易寡人之璧，可予不（同“否”）

．．（3）拜送書于庭（同“廷”，朝廷）（4）召有司案圖（同“按”，審查，查看）

．．（5）、設九賓于廷（同“儐”）

（6）秦自繆公以來二十余君（同“穆”）．．（7）、唯大王與群臣孰計議之（同“熟”，仔細）

． 2

（五）詞類活用

1、名詞作動詞

（1）如果兩個名詞連用，二者之間既非并列關系，也非修飾關系，前面那個名詞往往活用為動詞。

如：a、設九賓于廷，臣乃敢上璧（獻上）．b、舍相如廣成傳舍。（安排??住宿）

．

c、乃使其從者衣褐，懷其璧，從徑道亡。（穿）（懷里揣著）

．．（2）名詞充當聯合式或連動式謂語組成部分之一。如：a、于是相如前進缻。（走上前）

．b、相如視秦王無意償趙城，乃前曰（走上前）．（3）用“而”連接，一端是動詞，另一端的名詞往往活用為動詞。如：秦王與群臣相視而嘻。（發出驚訝的聲音）

．（4）副詞特別是否定副詞后面的名詞活用為動詞。如：相如每朝時。（上朝，朝見）

．補充：東方既白（顯出白色）（《前赤壁賦》）．（5）能愿動詞后面的名詞活用為動詞。

如：左右欲刃相如。（用刀殺）．補充：假舟楫者，非能水也，而絕江河。（游水）（《勸學》）補充：

（6）名詞+補語。如：沛公軍霸上。（《鴻門宴》）（駐軍）．（7）“所”+名詞，構成所字結構。如：置人所罾魚腹中（zēng，古代一種用木棍或竹竿做．支架的方形魚網。這里活用為動詞，釋為“網起”。）（《史記·陳涉世家》）

2、名詞作狀語：古代漢語中，名詞可以直接修飾或限制動詞，作狀語。

（1）表動作行為的處所。

如：a、卒廷見相如。（在朝廷上）

．

b、而相如廷叱之。（在朝廷上）

．（2）表示動作行為的趨向。

如：a、趙王于是遺相如奉璧西入秦。（向西）

．b、間至趙矣。（從小路）．補充：

（3）表示動作行為的特征、狀態。譯為“像……一樣”。如：贏糧而景從（像影子一樣）（《過．秦論》）

（4）表示動作行為的工具。譯為“用……”。如：舟行適臨汝（用船）（《石鐘山記》）．（5）表示動作行為的依據。譯為“按照……”。如：余分當引決（按照情分，按照道理）（《<指南錄>后序》

（6）表示動作行為的時間、頻率。譯為“當……”、“每……”。如：君子博學而日參省乎己。（每天）（《勸學》）

3、使動用法： 主語表示的人或事物并不實行動作所表示的動作或行為，而是主語使賓語所代表的人或事物施行這一動作或行為。

如：a、寧許以負秦曲。（使……承擔）

b、臣請完璧歸趙。（使……保持完整）c、懷其璧，從徑道亡，歸璧于趙。（使……回到）

d、畢禮而歸之。（使……完畢）（使……回去）

4、意動用法：意動用法一般涉及的是形容詞和名詞。形容詞、名詞帶賓語用如意動，就是“覺得賓語怎么樣”，是在主觀上認為賓語所代表的事物具有用作意動的形容詞表示的性質或狀態，或者成為用作意動的名詞所表示的人或事物，經常可以翻譯成“以……為……”或“認為……是……”或“把……當作……”。

如：a、且庸人尚羞之。（以……為羞）

b、以先國家之急而后私仇也。（以……為先）（以……為后）

（六）重點句式

★判斷句：判斷句是指對主語作出判斷的句子，即用謂語來判斷主語是什么的句子。現代漢語的判斷句一般由判斷詞“是”來充當謂語加以判斷，文言中的判斷句卻一般不是判斷句“是”，而是直接由名詞或名詞性詞組來對主語作出判斷，所以也叫名詞謂語句。應該注意的是，現代漢語中的判斷詞“是”，在文言中一般只作指示代詞用，很少用作判斷詞。

1、用語氣助詞“者”和“也”幫助判斷。

“……者，……也”式。“者”表提頓，引出謂語；“也”煞尾，幫助判斷。“……，……也”式。只用“也”煞尾，幫助判斷。“……者，……”式。只用“者”表提頓，引出謂語。“……者也”式。謂語后“者”“也”連用幫助判斷。如：（1）廉頗者，趙之良將也。

（2）和氏璧，天下所共傳為寶也

（3）臣所以去親戚而事君者，徒慕君之高義也（4）強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也（5）吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也

2、用動詞“為”表示。

如：為趙宦者令繆賢舍人

3、用副詞“即”、“乃”、“皆”、“本”、“誠”、“亦”、“素”、“非”等表判斷

如：a、且相如素賤人。補充：b、山下皆石穴罅（《石鐘山記》）

4、用名詞性謂語直接判斷。

如：（臣竊以為）其人勇士

★被動句：被動句是指表示被動意義的句子，即主語不是動作行為的施動者，而是動作行為的受動者的句子。現代漢語的被動句多由介詞“被”來表示被動的意義，文言文中的被動句則基本不用“被”字，通常的表示方式有：

1、用介詞“于”引進動作行為的主動者。

如：（1）夫趙強而燕弱，而君幸于趙王（2）趙王以為賢大夫，使不辱于諸侯

2、用“見”、“見……于”、“受……于”表示被動。

如：（1）秦城恐不可得，徒見欺（2）臣誠恐見欺于王而負趙

補充：

3、用介詞“為”引進動作行為的主動者，或用“為……所”、“為所”表示被動。

如：為巡船所物色（《<指南錄>后序》

4、用主動句形式表示被動意念的被動句。這類被動句沒有表示被動的形式標志，完全靠主謂之間的語義關系來辨認，古人稱之為“施受同辭”。

如：余羈縻不得還。（《<指南錄>后序》

★倒裝句：漢語句子的語序一般是主語在謂語前，謂語在賓語前，介詞在介詞賓語前，定語和修飾成分在中心詞前。古今漢語，基本如此。文言文中的倒裝句主要有主謂倒裝、賓語前置、定語后置和介詞結構后置等幾種。

1、賓語前置

（1）疑問句中，疑問代詞作動詞或介詞的賓語，賓語前置。

如：a、何以知之

b、君何以知燕王

補充：

（2）否定句中代詞賓語前置。如：古之人不余欺也。（《石鐘山記》）（3）用助詞“之”、“是”、或“惟……是”等幫助賓語前置。如：何陋之有？（《陋室銘》）（4）為強調賓語而無條件前置。如：任以為己任（《<論語>十則》）仁義不施而攻守之勢異也（《過秦論》）（5）介詞“以”的賓語有時前置。如：余是以記之。（《石鐘山記》）

（6）代詞“自”作賓語，往往前置。如：公雖自信清約，外人頗有公孫布被之譏。（《訓儉示康》）

2、定語后置（1）“中心詞+定語+者”式。

如：求人可使報秦者，未得 補充：（2）“中心詞+之+定語+者”式。如：石之鏗然有聲者（《石鐘山記》）（3）“中心詞+之+定語”式。如：蚓無爪牙之力，筋骨之強（《勸學》）（4）“中心詞+數詞定語”式。如：鑄以為金人十二（《過秦論》）

3、介詞結構后置：現代漢語中，介賓短語常置于動詞前，作狀語；古代漢語中，則較多地置于動詞之后，作補語。（1）“于”（乎）賓短語常常后置。

如：a、以勇氣聞于諸侯

b、故燕王欲結于君

c、大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣 d、設九賓禮于廷

補充：（2）“以”賓短語也有時候后置。如：皆不可拘以時月。（《采草藥》）補充：

4、主謂倒裝：有時為了強調謂語，而把謂語置于主語之前。

如：賢哉，回也。（《<論語>十則》

★省略句：文言文中的省略現象比較多，表現在省略方面多，省略面廣。從省略的方式上說，有承前省、蒙后省、對話省；從省略的面說，有主語省略、謂語省略、賓語省略、兼語省略、介詞省略等。

如：（1）今君乃亡（于）趙走（于）燕

（2）均之二策，寧許（之）以負秦曲

（3）秦王大喜，傳（之）以（之）示（于）美人及左右

5（4）相如持其璧睨柱，欲以（之）擊柱（5）大王見臣（于）列觀（6）（秦王）卒（于）廷見相如，畢禮而歸之（7）公之視廉將軍孰與秦王（厲害）

三、主要手法

1、塑造人物的手法

作者通過曲折生動的故事情節來描寫人物，使人物形象真切感人，栩栩如生。從尖銳、激烈的富于戲劇性的矛盾沖突中來凸顯人物的性格特征。作者對人物的行動、言語寫得非常具體、生動。刻畫人物詳略得當，運用反襯手法。

2、如第一自然段突出廉頗功績地位不凡，為后文廉頗的居功自傲，鄙夷藺相如打下伏筆。如第一自然段介紹藺相如出身低賤，為其大智大勇、扶危愛國作反襯。如澠池會的開頭和結尾，對廉頗有一些描寫，體現其忠心及具有政治頭腦，為下文的勇于認錯做了鋪墊。

第二篇：廉頗藺相如列傳知識點

●《廉頗藺相如列傳》

一、詞解 廉頗為趙將 伐齊 拜為上卿

以勇氣聞于諸侯 舍人

使人遺趙王書

愿以十五城請易璧 徒見欺

竊計欲亡走燕

臣舍人相如止臣曰 臣語曰 以此知之 而君幸于趙王 今君乃亡趙走燕 其勢必不敢留君 而束君歸趙矣 肉袒 伏斧質 則幸得脫矣 宜可使 可予不 奈何

均之二策 曲在趙 王必無人

臣愿奉璧往使 見相如

奉璧奏秦王

傳以示美人及左右 璧有瑕 王授璧

相如因持璧卻立 使人發書至趙王 趙王悉召群臣議 負其強 布衣之交 況大國乎 逆強秦之歡 使臣奉璧 拜送書于庭

嚴大國之威以修敬也 大王見臣列觀

禮節甚倨 故臣復取璧 俱碎

相如持其璧睨柱 乃辭謝 固請

召有司案圖 指從此以往 十五都予趙

相如度秦王特以詐佯為予趙城天下所共傳寶也 秦王度之

舍相如廣成傳舍 決負約不償城 乃使其從者衣褐 秦自繆公以來 引趙使者藺相如

未嘗有堅明約束者也 臣誠恐見欺于王而負趙 大王遣一介之使至趙 臣請就湯鑊

唯大王與群臣孰計議之 秦王與群臣相視而嘻 左右或欲引相如去 不如因而厚遇之

趙王豈以一璧之故欺秦邪 卒廷見相如 畢禮而歸之 相如既歸 拔石城

明年復攻趙 欲與王為好會 欲毋行

示趙弱且怯也 則請立太子為王 以絕秦望 與王訣曰

請奉盆缻秦王 因跪請秦王

相如請得以頸血濺大王矣 左右皆靡

于是秦王不懌

請以趙十五城為秦王壽 秦王竟酒

終不能加勝于趙 趙亦盛設兵以待秦 既罷

位在廉頗之右 且相如素賤人

而藺相如徒以口舌為勞 不忍為之下 宣言

不肯與會

不欲與廉頗爭列 已而相如出 相如引車避匿

于是舍人相與諫曰

臣所以去親戚而事君者 徒慕君之高義也 恐懼殊甚

且庸人尚羞之 臣等不肖 請辭去

藺相如固止之

公之視廉將軍孰與秦王 相如雖駑 顧吾念之

不敢加兵于趙者 其勢不俱生

以先國家之急而后私仇也 因賓客至藺相如門謝罪 鄙賤之人 卒相與歡 為刎頸之交

二、活用

寧許以負秦曲 臣請完璧歸趙

趙王于是遂遣相如奉璧西入秦。乃前曰 怒發上沖冠

嚴大國之威以修敬也 大王必欲急臣 秦王恐其破璧 臣乃敢上璧

舍相如廣成傳舍 乃使其從者衣褐 懷其璧 間至趙矣

卒廷見相如 畢禮而歸之 趙王鼓瑟 秦御史前書曰 藺相如前曰

于是相如前進缶 左右欲刃相如 為秦王壽

且庸人尚羞之 而相如廷叱之

以先國家之急而后私也 不知將軍寬之至此也 為刎頸之交

三、句式

廉頗者，趙之良將也。拜為上卿

以勇氣聞于諸侯 藺相如者，趙人也，為趙宦者令繆賢舍人。徒見欺

求人可使報秦者 何以知之？

君何以知燕王？ 臣語曰

臣嘗從大王與燕王會境上 而君幸于趙王 故燕王欲結于君 今君乃亡趙走燕 寧許以負秦曲 拜送書于庭

臣頭今與璧俱碎于柱矣 欲以擊柱

和氏璧，天下所共傳寶也 設九賓于廷

舍相如廣成傳舍 乃設九賓禮于庭

臣誠恐見欺于王而負趙 臣知欺大王之罪當誅 使歸趙

使不辱于諸侯

欲與王為好會于西河外澠池遂與秦王會澠池 請奉盆缻秦王 為一擊缶

我為趙將 不肯與會 拜為上卿

四、文常

1、《史記》作者（），字（），（）時期史學家、（）、（）；記錄了自（）至（）時期的歷史，是我國最早的（）體（）史；其中內容分為（）、（）、（）、（）、（）五個部分；其中列傳記錄了（）的人的事跡；《史記》：究（），通（），成（）；《史記》又叫《

》；《史記》和（）的《

》被稱為“史學雙壁”；

2、分別寫出四史的作者、朝代、作品名；

3、本文的成語總結：

五、一詞多義

1、負

①秦貪，負其強（）

②臣誠恐見欺于王而負趙（）③相如度秦王雖齋，決負約不償城（）

④均之二策，寧許以負秦曲（）⑤廉頗聞之，肉袒負荊（）⑦不知彼而知己，一勝一負（）⑧蒼山負雪，明燭天南（）⑨余負重傷，逾垣走（）

2、使

①秦昭王聞之，使人遺趙王書（）②其人勇士，有智謀，宜可使（）③乃使其從者衣褐（）④大王乃遣一介之使（）

3、引

①引趙使者藺相如（）②左右或欲引相如去（）

③相如引車避匿（）

④君子引而不發，躍如也（）

4、徒

①秦城恐不可得，徒見欺（）

②而藺相如徒以口舌為勞（）

5、幸

①大王亦幸赦臣（、）

②而君幸于趙王（、）

③則幸得脫矣（、）

6、以

①以勇氣聞于諸侯（）②愿以十五城請易璧（）③嚴大國之威以修敬也（）④則請立太子為王，以絕秦望

⑤吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也（）

7、歡

①逆強秦之歡（）②絕秦趙之歡（）

8、顧

①相如顧召趙御史書曰（）②顧吾念之（）

第三篇：廉頗藺相如列傳范文

《廉頗藺相如列傳》說課稿

作者:王木女

一、說教材

一、說教材

本文選自高一語文必修④第四單元。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個典型故事濃縮了戰國末期秦趙之間得 政治斗爭,以小見大,真實生動地再現了歷史風云變幻。而其突出的文學價值在于,情節安排張弛有度,扣人心弦;動作刻畫栩栩如生,躍然紙上;語言描寫簡練生動,凸顯個性。通過情節等突顯了主要人物德才兼備的人格魅力。

雖然具有歷史和文學的雙重價值,但作為語文教材,我以為不宜只注重其故事性,因為以事實和事理來把握歷史,那是歷史教學的任務;而應該充分挖掘文本,感受其文學魅力。

二、說學情

由于各種原因,學生首先存在認識和能力上的個體差異。其次,普遍存在“困于口”問題,學生沒有“說”的習慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。

想得到未必說得出,說得出者必定能想得到:說是一個綜合性的學習過程和結果。因此,“讓學生說”,勢在必行。這正體現以學生為主體的現代教學理念。

三、說教學目標

㈠德育目標——以主要人物德才兼備的人格感染學生。例如欣賞和學習藺相如的機智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,正確認識自尊心對個人成長的價值等。

㈡能力目標,包括文學素養和語言表達能力。

有效引導學生閱讀文本,認識其各方面的文學魅力,以提高學生文學素養。

能較準確靈活地用古代和現代漢語模仿人物對話,再現或表現其神態、內心。能大體口譯或復述故事,準確推斷所蘊含的意義。

有人說:“人才不一定有 口才,但有口才的一定是人才。”基于對口才的重要性認識,也鑒于本人此前在教學中的缺陷,我準備在本文教學中,以培養學生語言表達能力為重中之重。即以欣賞文本得文學價值為基礎,其間滲透情感、態度、價值觀得教育,而以語言訓練貫穿始終。

根據上述目標,本文學習得重點和難點如下: ㈠重點:口述故事,賞析重要語段的涵義,分析人物性格。

㈡難點:掌握古今異義、一詞多義、詞類活用。

四、說教法和學法

㈠誦讀法。

“讀書百遍,其義自見。”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。讀方式多樣,效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

本文篇幅較長,不宜在單課時內通讀全文,否則會給學生造成沉重的心理負擔。根據內容特點,我將以故事為單位,引導學生朗誦。

集體朗誦相對完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。分角色模仿人物對話,理解其用意,以便揣摩出任務內心感受。

㈡問答法(或問題式學習)。

“引導學生進行?問題式?教學是培養學生分析和解決問題能力的基本策略”,而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中,教師作為“引導者”的作用最應該體現。而問題的設計或提問的技巧將直接影響引導的成效。

此前,我一直走入一個誤區:以為高濃縮、高難度的設問等于有價值的問題,有價值的問題等于有效的引導。結果在課堂上,屢屢“乘興而來,敗興而歸”。究其原因,一是違反循序漸進的原則,問題跳躍性大,致使學生出現思維“斷層”;二是忽略學生個體認識和能力差異,熱情地提問反而出現了“能者揚之,困者抑之”的后果;即使對于能者,在連珠炮式的追問下也十分尷尬。因此,我認為問答式教學中應該遵循這些原則: ⒈與內容或結構同步。體現為引導學生簡述故事的起因、經過和結果,為每個學生奠定深入學習的基礎。

⒉由易到難,由表及里。發揮個體差異的積極作用,成就不同的成功感。

⒊適量提問,鼓勵尊重。對同一個學生,最多連續提問三次,之后詢問其是否愿意繼續,尊重學生的選擇,并給予肯定和鼓勵。

問題層層深入,適合程度不同的學生,能者多答,困者少答,各有收獲。最關鍵的是教師在有效引導中,成就了每一位學生的自信和自尊心。

當然任何一節課教師都無法預設所有的問題和答案。實際課堂中,隨著師生之間思維的發展,往往很多問題是隨時生成的,而無論怎樣,上述原則都適合。

五、說課時安排和教學過程

三課時,每課時一個故事。

第一課時:負荊請罪

1、導入,說明本故事的現實意義,從而說明作此學習內容調整的原因。

2、集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對話,簡述主要情節。

3、提問: ⑴廉頗為什么揚言要羞辱藺相如?(起因)⑵你認為藺相如主要憑什么化解了兩人之間得仇怨?(性格特征)⑶廉頗有哪些優點?(性格特征)⑷結合生活實際,簡要談談你讀這則故事的感悟? ⑸練習,完成《奪分王》88頁第二題。

第二課時:完璧歸趙

1、集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對話,簡述主要情節。

2、讀準句讀,并解釋重點詞: 璧有瑕,請指示王。

傳之美人,以戲弄臣。

3、提問: ⑴秦王請求以城易璧是否真誠?為什么? ⑵明知是欺詐,趙國為何不斷然拒絕? ⑶繆賢怎么知道藺相如的為人? ⑷藺相如憑什么認為應該“許秦璧”?

⑸秦王得到玉璧后,有何表現? ⑹璧已落入他人之手,藺相如怎么取回?接著怎么應對?賞析人物動作描寫。

⑺藺相如向秦王提出什么要求來迎接玉璧?秦王依言行事后藺相如怎么應對? ⑻藺相如辯解的那番話包含幾個理由? 第三課時:澠池之會

1、集體朗誦,分角色扮演人物,模仿人物對話,簡述主要情節。

2、讀準句讀,并解釋重點詞: 于是相如前進缶。

3、提問: ⑴秦王在什么情況下提出澠池相會的要求?這是否符合常理?他可能有什么目的? ⑵復述送別場面。模仿廉頗口吻,“說出”原話。解釋詞語“度”、“不過”。

⑶廉頗向趙王提出什么建議? ⑷俗話說“國不可一日無君”。你知道國君對于一個國家來說,有什么作用嗎? ⑸趙王未死,就有了善后的打算,廉頗當時會有怎樣的神態和心里?這體現廉頗什么優點? ⑹這番話對故事的發展起什么作用? ⑺澠池之會上,秦國一方向趙王提出什么要求? ⑻結合人物的語言、動作,說說秦王、趙王、藺相如各自怎么應對?并比較兩位君王的性格特征。

⑼“十五城”對一個“咸陽”,哪個分量重?為什么?在這場較量中誰明顯占優勢?

4、總結三個故事,藺相如對待秦王和廉頗的不同態度、方式,歸納他的處世原則。

5、、布置練習,閱讀并完成《奪分王》86——90頁。

六、板書設計

完璧歸趙

澠池之會 對秦王

負荊請罪 對廉頗

威于外而寬于內

原則:以先國家之急而后私仇也

第四篇：廉頗藺相如列傳

廉頗藺相如列傳

司馬遷

［學習目標］

1.了解司馬遷與《史記》的有關知識。

2.掌握實詞、虛詞的用法、特殊句式等基本文言知識。

3.學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格的方法，品味人物語言并把握人物的思想性格。

［教學重點］

1.歸納文中重點詞語,語法現象和特殊句式；學習辨析詞義,判斷文言特殊語法現象,特殊句式的方法。

2.欣賞文中個性化的對話描寫。

［教學難點］ 學習本文表現人物性格的方法。

［學習方式］ 運用誦讀法、歸納法、對比閱讀法和小組討論法等。［課時安排］ 七課時 ［教學過程］

一、導入新課（幻燈片2、3）

西漢史學家司馬遷有云：“人固有一死，或重于太山，或輕于鴻毛。”當面臨是屈辱的生還是坦然的死時，他毅然決然地選擇了生，發憤著書，終成“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》。正因為此，司馬遷才對那些在逆境中發憤的英雄，在厄運中不屈的志士，在險境中凜然的豪杰有著深刻的理解；正因為此，他的筆下才會出現那么多有血有肉，呼之欲出的人物。那么，在弱肉強食的戰國，又有誰能憑借大智大勇力挽狂瀾，譜寫一曲英雄的絕唱呢？今天我們就來認識兩位智勇雙全的英雄人物。（教師板書《廉頗藺相如列傳》）

二、出示學習目標（幻燈片4）

（一）了解司馬遷與《史記》的有關知識。

（二）掌握實詞、虛詞的用法、特殊句式等基礎文言知識。

（三）學習本文通過典型事例和細節描寫表現人物性格的方法，品味人物語言并把握人物的思想性格。

三、作者及《史記》簡介（幻燈片5-8）

（一）司馬遷（約前145－約前90），西漢著名史學家、文學家和思想家。字子長，夏陽（今陜西韓城南）人。其父司馬談是漢朝太史令（掌管起草文書、編寫史料，兼管國家典籍、天文歷法的官職）。元封三年（前108），司馬遷承繼父職，任太史令，得以博覽皇家珍藏的大量圖書、檔案和文獻，為《史記》的寫作提供了豐富的資料。天漢二年（前99），在《史記》草創未就之際，司馬遷因替投降匈奴的李陵辯解而被捕下獄，受腐刑。出獄后任中書令（掌管皇家機要文件），繼續發憤著書，于征和二年（前91）寫成《史記》。

（二）《史記》 我國第一部記傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝長達三千年間的歷史。全書共130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，年表10篇，書8篇，共52萬字。

《史記》開創了我國紀傳體史書的先河，同時也開創了我國的傳記文學的先河，是24 史的第一部。《史記》的體例和創作手法對后世影響深遠。

本紀(12 篇)：專述歷代最高統治者的政治活動。(如《項羽本紀》)世家(30篇)：主要記述貴族的史事。(如《陳涉世家》)列傳(70篇)：記述官吏、士大夫和知名人物的事跡。分三種：①專傳，即一人一傳，(如《淮陰侯列傳》)②合傳，有二人合傳，也有三五人合傳，(《廉藺列傳》)③匯傳，記同一類的若干人，篇名中并不舉出人物姓名，如《仲尼弟子列傳》，《酷吏列傳》。

表(10篇)：是各個歷史時期的簡單大事記，是全書敘事的聯絡和補充。

書(8篇)：是個別事件的始末文獻，分別敘述天文、歷法、水利、經濟、文化、藝術等的發展和現狀。

四、時代背景介紹（幻燈片9）

公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻燃。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財物。趙依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。

五、瀏覽課文，檢測預習。

（一）檢測字詞。（幻燈片10）找學生讀出下面畫橫線的字。

1.臣等不肖（xiào）2.刎頸之交（wénjǐng）3.廣成傳舍（zhuàn）4.繆賢舍人（miào）5.見臣列觀（guàn）6.相如雖駑（nǔ）7.臣語曰（yù）

8.使人遺趙王書（wèi）

9.睨柱（nì）10.秦王不懌（yì）

（二）講故事，理結構。（幻燈片11、12）

1．找學生用自己的話講述本文故事，其他學生作評判，看誰講的全面、連貫。明確：戰國時趙國舍人藺相如奉命出使秦國，不辱使命，完璧歸趙；又陪同趙王赴秦王設下的澠池會，使趙王免受暗算。為獎勵藺相如的汗馬之功，趙王封藺相如為丞相。老將廉頗居功自傲，對此不服，而屢次故意挑釁，藺相如以國家大事為重，始終忍讓。后廉頗終于醒悟，向藺相如負荊請罪。將相和好，共同輔國，國家無恙。

2．用精練的語言概括文中的幾個小故事。找學生概括，選出其中最佳。

示例：（1）完璧歸趙（2）澠池之會（3）將相和

3．分組討論下列問題，推薦學生回答。（幻燈片13、14）問題一：文章是按什么順序來寫的？ 明確：按時間順序。

問題二：這三件事充滿了矛盾沖突,能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？ 明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。

完璧歸趙——詐璧與存璧的斗爭 澠池相會——辱趙與尊趙的矛盾 將相和——私怨與國事的矛盾

問題三：“文似看山不喜平“，本文情節張弛有度，極具跌宕之美，文中是如何體現的？（文章是在矛盾的發展中表現人物性格的，全文貫串了怎樣的矛盾？）

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的矛盾。

一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和，緊張，緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

六、分析課文，把握人物性格。

（一）分析開頭兩段。（幻燈片15、16）

１．學生結合課下注解，自我逐字逐句翻譯，教師點撥，強調重點字詞。2．分析課文。

問題：課文的前兩段是介紹本文的兩個主人公。傳記的一般寫法，是在文章的一開頭就介紹人物的出身之類。本文開頭對二人的介紹與一般傳記相同，但讀完全文，卻又感到其用意不僅如此，還有什么作用呢 ？

明確：開頭簡介廉、藺二人地位、威望的巨大差異，更重要的是突顯兩人地位的懸殊，影響的大小，為以后矛盾的引線。

（二）完璧歸趙：梳理矛盾，把握人物（幻燈片17-21）

1．學生默讀，劃出不理解的字詞，學生討論，共同解決。老師強調重點字詞。2．分析課文。

提出下列問題，學生自主選擇，討論后形成連貫的語言后回答。問題一：課文是怎樣描寫藺相如出場的？這樣寫有什么作用？

明確：相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。虎狼之秦以城求璧，城意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

問題二：藺相如出使秦國后，與秦國圍繞著和氏璧展開了一場怎樣的比智比勇的外交較量？用簡練的語言概括出來。由此可見藺相如怎樣的思想性格？

明確：矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：

第一個回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。

相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇。

3．我們現在看看在“廷斗秦王”這個環節上，作者在哪些細節上使用了對比手法。學生瀏覽課文，劃出重點句子，并歸納總結。

（1）秦王和相如的處事態度：秦王得璧是輕狂不己——“得璧，傳之示美人及左右，左右皆呼萬歲”，得意忘形；相如則是冷靜沉著——“相如視秦王無意償趙城”，不動聲色將璧取回。

（2）秦王得璧與失璧前后的態度變化：前是輕狂，后是驚慌。（3）相如取璧前后的神態變化：取前不動聲色，取后怒發沖冠。

（4）藺相如的敘述中所體現的趙之群臣和相如對秦的評價和信任程度也是一個對比。

4．小結第二部分：這一部分寫完璧歸趙，著重表現相如的大智大勇。問題一：相如的這種品質，作者是如何表現的？

學生討論后明確：①直接描寫（如：相如的語言、動作、神態描寫）②間接描寫，以秦王的聲威，秦廷環境氣氛來反襯相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

復習鞏固第二部分。指導學生反復朗讀，重點體會本部分描寫人物的手法。

（三）澠池之會：品味語言，把握人物。（幻燈片22-28）

1．齊讀后，指名學生試譯重點句子，教師予以必要的糾正與補充，然后討論問題。2．劃分層次。

問題：這一部分可以分幾個層次？要求用四個字概括層意。”

明確：分三層。第14段為一層：趙王赴會；第１５段為第二層：澠池斗爭。第16段：斗爭結果。

３．講析第一層（第14段）。

問題一：“澠池之會”是在什么樣的背景下舉行的？

明確：是在秦國攻打趙國一再獲勝的形勢下舉行的。（要求學生翻譯畫線詞：其后（以后）秦伐（攻打）趙，拔（攻下）石城。明年（第二年）復攻趙，殺二萬人。）

問題二：秦王在節節獲勝的情況下，為何欲與趙王“為好”，舉行“澠池之會”？ 明確：軍事斗爭輔以外交斗爭，從外交上進一步迫趙投降。問題三： 趙王赴會時作好了哪些準備？

明確：一方面相如隨從保駕，另一方面廉頗作后盾，并作好了最壞的打算。（“三十 日不還，則請立太子為王，以絕秦望。”

４．講析第二層和第三層（第15、16段）

問題一：秦王怎樣侮辱趙王的？從哪些字可以看出來？

明確：從“秦王飲酒酣”“令趙王鼓瑟”中的“酣”和“令”兩個字可看出來。“酣”字寫出了秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；“令”字表示秦王自命高趙王一等（注意：秦與趙同為諸侯，地位應該是平等的），且要寫進秦的史冊，這是明目張膽對趙王的侮辱。

問題二：面對秦王的侮辱，相如怎樣與之針鋒相對的？

明確：首先，藺相如上前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂。”（要求學生翻譯這一句：趙王聽說秦王善于演奏秦地的音樂，請（讓我）獻上一個盆缶給秦王（敲打），來互相娛樂。“為”wéi，動詞，演奏）其次，相如以拼命和秦王斗爭。秦王不肯，相如又“跪請”，秦王還不肯，相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”（要學生翻澤這一句：你我相距不出五步，我藺相如能夠拿頭頸的鮮血濺到大王的身上了！）再次，相如以“張目叱之”，使秦王的左右“皆靡”。在這種情況下，秦王被迫一擊缶。最后，相如又顧召趙御史書，以牙還牙。

問題三：秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無禮要求，相如又如何對策？

明確：相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽。”咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

問題四：“澠池之會”的結果如何？

明確：一是秦終不能加勝于趙；二是秦也不敢動兵。可以說，澠池之會是趙的勝利，秦的失敗。這一段進一步表現了相如大智大勇的品質。

5．復習鞏固第二部分。指導學生反復朗讀，允許學生質疑。

（四）將相和：感悟思想，把握人物。（幻燈片29-32）

1．指名學生朗讀，其他學生劃出難理解字詞并提出，師生共同解決。2．分析課文。

問題一：“將相和”這則故事運用怎樣的表現手法來刻畫人物形象？

明確： 運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說： “顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。

問題二：廉頗擁有優點嗎？ 明確：知錯能改，坦白直率。

問題三：“將相和”的思想基礎是什么？

明確：愛國，愛趙國，仇恨秦國。（要求學生講解“刎頸之交”這個成語）

（五）課堂小結。（幻燈片33）

藺相如：大智大勇、不畏強暴、胸懷坦蕩、熱愛祖國。廉 頗：目光長遠、有勇有謀、以國為重、勇于改過。

七、總結全文（幻燈片34）

本文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“將相和”的故事，贊揚了藺相如智勇雙全的性格和寬厚待人、顧全大局的品格，也贊美了廉頗“負荊請罪”的優秀品質。選擇典型事件刻畫人物，以寫藺相如為主，寫廉頗為賓，選材詳略得當，在矛盾沖突中刻畫人物，并運用各種表現手法來刻畫人物，使兩個主要人物形象栩栩如生，熠熠生輝。

八、延伸拓展。（幻燈片35-39）

結合《藺相如完璧歸趙論》，重新審視這篇作品，看有什么新的體會。藺相如完璧歸趙論 明 王世貞

藺相如之完璧，人皆稱之，予未敢以為信也。

夫秦以十五城之空名，詐趙而脅其璧，是時言取璧者，情也，非欲以窺趙也。趙得其情則弗予，不得其情則予；得其情而畏之則予，得其情而弗畏之則弗予。此兩言決耳，奈之何既畏而復挑其怒也！

且夫秦欲璧，趙弗予璧，兩無所曲直也。入璧而秦弗予城，曲在秦；秦出城而璧歸，曲在趙。欲使曲在秦，則莫如棄璧；畏棄璧，則莫如弗予。夫秦王既按圖以予城，又設九賓，齋而受璧，其勢不得不予城。璧入而城弗予，相如則前請曰：“臣固知大王之弗予城也。夫璧，趙寶也；而十五城，秦寶也。今使大王以璧故而亡其十五城，十五城之子弟，皆厚怨大王以棄我如草芥也。大王弗予城而紿趙璧，以一璧故而失信于天下，臣請就死于國，以明大王之失信。“秦王未必不返璧也。今奈何使舍人懷而逃之，而歸直于秦。

是時秦意未欲與趙絕耳。令秦王怒而僇(lù)相如于市，武安君十萬眾壓邯鄲而責璧 與信，一勝而相如族，再勝而璧終入秦矣。

吾故曰：“藺相如之獲全于璧也，天也。“若其勁澠池，柔廉頗，則愈出而愈妙于用；所以能完趙者，天固曲全之哉！

1．翻譯這段文字.2．王世貞“對這種稱道“提出質疑，他的疑點何在？ 疑點：奈之何既畏而復挑真怒也！秦強趙弱，趙畏秦合理，挑其怒不合理。3．何以見得是故意挑其怒。

秦王設九賓，齋戒而待相如上璧，相如欺秦王，這就使秦有了理，有借口攻趙索璧。這就是挑其怒，對強權不能搞以其人之道還治其人之身。

4．置疑啟示：

這個疑點并不能否定此傳，還需史實旁證，但這里提出的矛盾性細節足以構成了疑點，疑點可成立。

質疑的內容要有一定的認識價值。像本文的疑，就有澄清史實的價值。提出質疑，就要有辯駁，要駁倒不合理的，要找到不合理之處，進行反駁，反駁的理由要充分，也要合乎邏輯和事實，最后再提出自己合理的看法。

王安石《游褒禪山記》中就有對華山之音謬的質疑與考證。多媒體顯示朱熹的名言：

博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。

九、反饋練習。（幻燈片40-42）

（一）指出下列句子中的通假字。

1．可與不（）2．拜送書于庭（）3．召有司案圖（）4．秦自繆公以來二十余君（）5．唯大王與群臣孰計議之（）答案：1．不－否2．庭－廷3．案－按 4．繆－穆5．孰－熟

（二）文言文中常見的特殊句式有判斷句、被動句、賓語前置句、定語后置句、介詞結構后置句等。請指出下列各句屬何種句式。

1．求人可使報秦者 2．和氏璧，天下所共傳寶也 3．臣恐見欺于王而負趙 4．大王見臣列觀 5．徒見欺

6．以勇氣聞于諸侯 7．何以知之 8．而君幸于趙王 9．且相如素賤人 10．馬之千里者

11．此庸夫之怒也，非士之怒也

答案：1．定語后置句 2．判斷句 3．被動句 4．介詞結構后置句 5．被動句 6．介詞結構后置句 7．賓語前置句 8．被動句 9．判斷句 10．定語后置句 11．判斷句

十、課后作業

運用本文所學的一種或多種記敘人物的手法寫一篇小傳。人物自選，字數不限。a 9

第五篇：廉頗藺相如列傳 整理稿

《廉頗藺相如列傳》教案 教學目標：

1、繼續積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

2、《史記》中的小說因素齊備。體會課文善于剪裁和組織材料的方法以及用語言行動揭示人物性格的表現手法。

3、認識廉頗、藺相如思想品質的可貴之處，培養以大局為重的愛國主義精神。

教學方法：誦讀、提問、講解、質疑。

重點難點：

１、積累文言常用詞，繼續培養文言文語感。

2、在學習小說技巧的基礎上進一步理解其特征，借鑒寫法。

課時安排：四課時

教學內容及步驟

第一課時

一、導入課文：

司馬遷一生經歷坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最為恥辱的腐刑后，“腸一日而九回，居則忽忽若有所亡，出則不知所如往。每念斯恥，汗未嘗不發背沾衣也。”他曾想過死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或輕于鴻毛”，他猶豫了，因為他把事業、理想看得比一切都寶貴，他思想升華了，毅然活下來，發憤著書，終于完成了“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》。也正因為如此，司馬遷才對那些在逆境中發憤，在厄運中不屈不撓，在險境中視死如歸的仁人志士有著深刻的理解，他的《史記》才會出現那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨難英雄形象。比如荊軻、毛遂、晁錯??而藺相如則是這些人物中的突出典型。藺相如在虎狼成群、險象橫生的環境中，置個人生死于不顧，以國家利益至上，憑自己的勇氣和智慧，贏得了國家的尊嚴。今天我們就一起學習《史記》中著名篇章——《廉頗藺相如列傳》。

二、背景簡介：

１、公元前三——四世紀，是我國歷史上的戰國后期。七雄并峙，戰火頻繁。七國之中秦最強大，它采取“遠交近攻”的政策，各個擊破，力圖吞并六國。趙是北方還有點實力的國家，秦一時難以吞并，便用訛詐的手段掠奪它的土地和財務。趙國依仗廉、藺二人軍事上嚴密戒備，外交上不卑不亢，維護了國家的尊嚴，保障了國家的安全。本文著重記敘了二人團結合作，與強秦抗爭的故事。這篇課文節選自《史記?廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰國時代趙國的四個重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡。課文節選的是第一部分，通過“完璧歸趙”，“澠池之會”和“負荊請罪”三個故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辨、顧全大局、維護團結的思想上性格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯必改的可貴品質，歌頌了文臣武將竭盡忠智，國難當頭，以先國家之急而后私仇的愛國精神。

２．和氏璧傳奇

①和氏璧的來歷。

春秋時期，楚國有個人叫卞和，在楚山中得到一塊璞（里面包著玉的石頭），他就獻給楚厲王。楚厲王讓玉匠鑒定，玉匠說是一塊普通的石頭。楚厲王認為卞和欺騙他，就砍掉了卞和的左腳。

后來，楚武王即位，卞和又捧著璞來獻給楚武王。楚武王也讓玉匠鑒定，玉匠又說是石頭。楚武王也認為卞和欺騙他，就砍掉了卞和的右腳。

到了楚文王即位的時候，卞和抱著璞在楚山下大哭，一連哭了三天三夜，眼淚都哭干了，流出血來。楚文王聽說后覺得奇怪，就派人去問卞和：“天下被砍去腳的人很多，你為何哭得這么悲傷？”卞和答道：“我并不是為被砍掉腳而悲傷，我是為寶玉被稱作石頭而悲傷，為忠貞之士被稱作行騙之徒而悲傷。”楚文王就命令玉匠剖開璞，果然得到寶玉，因此，就把這塊玉命名為“和氏璧”。

②趙惠文王怎么得到和氏璧的？

自楚文王后，和氏璧一直留在楚國。到楚威王時，楚相昭陽有一次舉行盛大宴會，拿來和氏璧讓大家觀賞，結果席間和氏璧不翼而飛。昭陽懷疑是張儀所偷，因為當時楚威王不收留張儀，張儀窮困潦倒，寄昭陽門下。昭陽把張儀打得皮開肉綻，打死過去好幾次，張儀這才離開楚國，到秦國去。后來昭陽曾出千金求購此璧，但偷璧的人不敢出獻，因此昭陽最終沒能找到和氏璧。

有一天，一位遠客來到趙國宦者令繆賢的府前，拿著一塊玉璧叫賣。繆賢見此璧白潤無暇，寶光閃爍，就花了五百金買下。后來繆賢讓玉匠前來相玉，玉匠大吃一驚，說這就是真正的和氏璧。繆賢異常驚喜，連忙秘藏起來。但早已有人將此事報告了趙惠文王，趙王向繆賢索取，因為繆賢非常喜愛和氏璧，所以沒有立即獻璧。趙王大怒，趁出獵之機，突然來到繆賢家里，搜走了和氏璧。趙惠文王就是這樣得到楚國的和氏璧的。《廉頗藺相如列傳》上繆賢說的“臣嘗有罪”就指此事。

③和氏璧價值十五座城嗎？

說和氏璧價值連城當然是夸張的，秦昭王用十五座城來交換，當然只不過是一種欺騙的手段罷了。但和氏璧的確不同于一般的玉璧，它有獨特的功能。據古書記載，和氏璧大致是圓形中有一小圓孔的板狀體，就好像是一個中間掏個圓孔的圓餅。把它放在黑暗處，它能熠熠發光，能除塵埃，能避邪魅，因此又稱“夜光之璧”。把它放在座位間，冬天則非常暖和，可以用來代替火爐；夏天則非常涼爽，百步之內，蠅蚋不入。

所以稱和氏璧為稀世珍寶、“天下所共傳之寶”是一點也不過分的。

④秦昭王得到和氏璧了嗎？

當時，給繆賢相玉的玉匠偶爾來到秦國，給秦昭王治玉，玉匠無意夸起了和氏璧，提到它的下落。秦昭王知道趙惠文王得到璧，便想把璧騙到手，于是才有了“完璧歸趙”這個故事。

由于藺相如的勇敢機智，秦昭王的陰謀沒能得逞，秦昭王最終也沒能得到和氏璧，直到秦始皇滅了楚國后，才得到和氏璧。

⑤和氏璧的下落

有一種說法認為：秦始皇得到和氏璧后，命玉工將宰相李斯書寫的“受命于天，既壽永昌”八個鳥蟲形篆字雕刻在和氏璧上，作皇帝的玉印。這樣，和氏璧就成了國璽。代代相傳。有人甚至還找到了用刻璽的邊角料所制作的玉塊。秦始皇死后，趙高利用和氏璧篡權。劉邦率兵攻入咸陽時，國璽落到了他的手中。劉邦建立漢朝后就把玉璧作為漢朝的國印，從此和氏璧成為“傳國璽”。劉邦之后，傳了九代皇帝。西漢末年，王莽篡權。當時因小皇帝劉嬰年幼，傳國璽由皇太后代管。王莽讓弟弟到長樂宮去要玉璽，皇太后氣憤地把傳國璽摔到地上，罵道：得這塊亡國璽，看你兄弟有什么好下場！傳國璽被摔缺了一角，后來王莽用黃金鑲補，但無濟于事，還是留下了缺痕。但是，歷史文獻中關于秦國傳國玉璽的來龍去脈記載還比較詳細。《晉書?輿服志》、唐徐令信《玉璽譜》等記載“色綠如藍，溫潤而澤”，指明它是用藍田玉制成的，因此用和氏璧制成傳國玉璽的說法是沒有根據的。那么，和氏璧到底流落到何處呢？目前有兩種推測：第一種推測認為和氏璧被作為隨葬品埋在了秦始皇陵墓內，并沒有作為傳國玉璽流傳后世。如果這樣，將來有朝一日發掘秦始皇陵墓地宮，我們還有機會一睹和氏璧的風采。另一種推測認為和氏璧可能在秦末戰爭中丟失或者被項羽掠奪而去。秦末，項羽率兵進攻咸陽，焚燒秦宮殿，挖掘秦陵墓，掠奪寶物、美女，和氏璧可能就在其中。但隨后而來的楚漢戰爭中，項羽兵敗，又使和氏璧下落不明。玉璽或許藏在項羽的都城彭城〔今江蘇徐州），或許遺落在項羽敗死的亥下（今安徽靈璧）。

和氏璧是中國歷史上一件非常著名的無價之寶，在它流傳的幾百年期間，多少人的命運、多少國家的命運都和它緊密地聯系起來，而它神秘的失蹤，又成為中國兩千多年歷史上的一大懸案。

五、學生聽讀理解課文，理清課文脈絡。

１、提問：課文按什么順序寫了幾件事？ 明確：按時間順序寫了三件事：完璧歸趙、澠池相會、廉藺交歡。課文也就自然分成四部分： 1—

2節： 廉藺簡介 3—13 節： 完璧歸趙。14—16 節： 澠池相會。17—21 節

負荊請罪

２、提問：這三件事充滿了矛盾沖突，能說說每件事各圍繞什么矛盾展開的嗎？ 明確：“完璧歸趙”寫的是詐璧與存璧的斗爭；“澠池相會”寫的是辱趙與尊趙的斗爭；“廉藺交歡”寫的是私怨與國事的矛盾。作者在矛盾中展開情節，刻畫人物，而所有這些矛盾又都掛在對秦斗爭這條主線上。學習這篇課文要始終抓住這個重點。板書： 完璧歸趙—————————詐璧與存璧的斗爭 澠池相會—————————辱趙與尊趙的矛盾 廉藺交歡—————————私怨與國事的矛盾

３、提問：文章是在矛盾的發展中表現人物性格的。全文貫串了怎樣的矛盾？

明確：全文貫串了互相交織的兩種矛盾：一種是趙國與秦國的矛盾，一種是廉頗與藺相如的 矛盾。一開始，秦恃強訛詐，趙國處境危急，矛盾十分尖銳。廉藺二人一切為了自己的國家，彼此間并無私人恩怨。而后，隨著趙秦間的矛盾幾經緩和、緊張、緩和，藺相如地位的不斷上升，廉頗同他的矛盾便日益緊張。藺的退讓忍辱感動了廉頗，二人終于成了刎頸之交，矛盾消除，共同為國效勞，趙、秦間的矛盾也趨隱伏。

4、“秦王求璧”（事情的起因）和“繆賢薦賢”這一段在情節的發展上有何作用？

明確：這段交待了事情的起因，也揭示了秦、趙之間的矛盾。同時，也為引出藺相如張本。秦國愿“以城求璧”；趙君臣緊急商議，一，“計未定”，二，“求人可使報秦者，未得”，氣氛極為緊張。在趙猶豫不定、進退維谷的情勢下，引出繆賢的薦藺相如。從繆賢的引薦，見相如之機智。這是相如出場之前的側面描寫。繆賢的“臣竊以為其人勇士，有智謀”一句話，也可作為下文的綱。

四、集中學習1—13節

1、學生對照注釋看課文

2、師生共同疏通，明確重點詞語。

3、落實文句翻譯。

4、課文是怎樣描寫藺相如出場的？

[明確] 相如是在秦國威逼利誘，趙國君臣束手無策左右為難的矛盾中出場的。課文先寫趙國君臣面臨的“三難”：秦王求璧，貪婪霸道，一難趙王。面對秦王的易成求璧，趙國君臣深感“矛”或“勿予”兩難，才有“求人”報秦之議，繆賢薦才之舉，趙王召見之事，相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧，誠意少而詐騙多，趙王為難，相如不易，矛盾愈尖銳，愈能顯示相如化“兩難”為“兩全”的智勇。

5、藺相如出使秦國后，與秦國繞著和氏璧展開了一場怎樣的斗智斗勇的外交較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？

明確：相如使秦，智斗秦王集中顯示了他成竹在胸，從容應對的大智大勇，矛盾雙方圍繞“保璧”與“騙璧”展開了三個回合的較量：

第一個回合獻璧取璧。獻璧之后，相如敏銳地覺察到秦王“無意”償趙城。章臺接見，美人相伴，狂呼萬歲，君臣上下，沒有一點迎見外臣的禮貌和城意，相如略施小計，收回璧玉，然后，對比趙王“修敬”和“秦王”倨傲，面責秦王無理無償，最后以人、璧俱碎的誓言來威脅對方，利用秦王貪婪的心理，迫使他不得有“辭謝”割城。

第二個回合，歸璧于趙。相如看出秦城“實不可得”，就一方面以“趙王恐，不敢不獻”的話來迎合秦王的虛榮心，一方面向秦王考慮到急切不能得璧，被迫接受了條件，于是相如采取斷然措施，暗中派人把璧送回趙國。

第三個回合，延斥秦王。藺相如在大庭廣眾之下，援引歷史，揭露秦國歷朝歷代，背信棄義的慣用伎倆，并理直氣壯地告訴秦王，和氏璧已送回趙國，個人生死，置之度外，秦王無可奈何，至此，相如取得了“完璧歸趙”的徹底勝利，化解了趙王的困窘，打擊了秦國的威風，捍衛了趙國的尊嚴。

6、品讀“完璧歸趙”的故事，分析藺相如如何“使不辱于諸侯”。①、藺相如出使前初顯膽識：“寧許以負秦曲”。②、藺相如從哪些地方看出秦王“無意償城”？

明確 ：秦國不合禮數有三：章臺不是接見外臣的場所；美人不是禮待外臣的人員；“左右皆呼萬歲”，左右侍從的狂喜不是尊重外臣的禮節。③、藺相如發現秦王“無意償城”后怎么辦？ 設計智取：璧有瑕，請指示王。說理斗爭：布衣之交尚不相欺。誓死捍衛：持其璧睨柱，欲以擊柱。

④、秦王“以詐佯為予趙城”后，藺相如又如何對策？ 首先，使出緩兵之計，要秦王齋戒，設九賓禮； 其次，私下派人把璧送回趙國。

⑤、歸璧于趙后，藺相如又如何對秦王交代的？ A、義責秦王

義責秦王朝歷來言而無信，“秦自繆公以來二十余君，未嘗有堅明約束者也。”干脆說明璧已經歸趙：“臣誠恐見欺于王而負趙，故令人持璧歸，間至趙矣。” B、堅明約束

以“秦強而趙弱”的事實，說明只要“堅明約束”，“趙立奉璧來”。C、表示自己知道有罪：“臣知欺大王之罪當誅，臣請就湯鑊。” D、提出希望：提出希望：“唯大王與群臣熟計議之”，暗示秦王殺使者不是好辦法。⑥、出使結果如何？ “秦亦不以城予趙，趙亦終不予秦璧。”兩國僵持，進入對立狀態。

7、概括：寫“完璧歸趙”，著重表現藺相如的大智大勇。

表現方法： A、直接描寫（如寫藺相如的語言、動作、神態等）；

B、間接描寫（以秦王的聲威、秦廷環境氣氛來反襯藺相如的鎮定自如，智勇雙全及非凡的外交斗爭藝術。

第二、三課時

一、集中學習14—16節。

1、學生對照注釋，試翻譯。

2、師生共同疏通，落實文句翻譯。

3、研讀、討論“澠池之會”。

（會前計議：相如主行并從，廉送至境與訣；會上斗爭：迫使秦王擊破缶，反請咸陽為壽；斗爭結果：會上終不勝趙，會后秦不敢動。）

①秦軍在打勝仗的情況下為什么主動與趙求和？

在軍事上取得勝利的情況下，試圖在外交上以勢壓倒對方，逼迫對方投降，免去或減少動用武力的代價。

②秦王怎樣侮辱趙王？從哪些字可以看出來？藺相如是怎樣針鋒相對的？ 酣 “秦王飲酒酣”中的 “酣”字寫出秦王的趾高氣揚、盛氣凌人的神態；

令

“令趙王鼓瑟”中的“令”寫出秦王自命高趙王一等，且要寫進史冊。壽

請以趙十五城為秦王壽

藺相如：針鋒相對地斗爭

A逼秦擊缶：首先前曰：“趙王竊聞秦王善為秦聲，請奉盆缶秦王，以相娛樂”；

其次“前進缶，因跪請秦王”，“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣”；

再次“張目叱之，左右皆靡”。

B揚獻秦都秦王一計未成，又提出“請以趙十五城為秦王壽”的無理要求，藺相如針鋒相對，以攻為守，提出同樣要求：“請以秦之咸陽為趙王壽”，咸陽是秦的都城，其價值在趙十五城之上。

③“澠池之會”的結果如何？

明確：一是“秦王竟酒，終不能加勝于趙”； 二是“趙亦盛設兵以待秦，秦不敢動”。

④、“澠池之會”在記載會場情況時，分別怎樣描寫秦趙御史的？表現了雙方怎樣的心態智謀？

明確：記載會場情況時,秦御史“前書曰”``````，而趙御史卻是藺相如“顧召”而書的，只待趙王一鼓瑟，秦御史立即上前大書一筆，借以羞辱趙國，而當藺相如反擊成功，需要記載時，卻“顧召”趙御史。“顧召”即回頭招呼。可見，趙王君臣在秦國君臣咄咄逼人的攻勢面前一籌莫展，目瞪口呆，甚至到了該記載時，趙御史尚在云里霧中，須待相如回頭招呼才恍然大悟。此外，“顧召”也同“前書”構成了三層對比：一是秦趙雙方對此，秦蓄謀已久，奸詐陰險，趙呆若木雞，不知所措；二是藺相如與趙君臣對比，趙君臣手足無措，怯懦無能，藺相如有膽有識，智勇拔俗；三是藺相如與秦君臣對比，秦君臣傲慢霸道，藺相如有理有節，士可殺不可辱。

⑤、“澠池之會”在記載秦趙君王會見，以樂助興的內容上各用了什么字？有怎樣的不同？

明確：在在記載內容上，秦御史著一“令”字，藺相如則用一“為（wèi）”字，“令”者，威逼也，不得不為；秦國君臣依靠其強力威壓，逼迫趙王就范，置趙王于優伶之地，不禁沾沾自喜趙王幾近優伶，顔面丟盡！“為”者，替也，給也，非為威逼，主動請擊也，非為人請，自愿為之也。藺相如挽狂瀾于既倒，反令秦王擊缶，缶乃市井盛酒漿之容器，其為樂器則為劣等，秦王無奈，擊缶助興，無地自容！兩個動詞，意蘊豐富，一個是鼓瑟，一個是擊缶；一個是被逼無奈，一個是死皮賴臉要獻丑，秦國君臣滿盤皆輸！

⑥、藺相如的“五步之內，請以頸血濺大王矣”有什么含義？

明確：.秦王不肯擊缶，藺相如一句話，改變了他的念頭：“五步之內，請以頸血濺大王矣！”無須高聲，無須宏論，藺相如交代了兩個事實，作了一個暗示。兩個事實是：

一、兩人五步之距，秦王已成藺相如的人質；

一、在秦王面前是一個敢“以頸血濺大王”的人，是一個大智大勇，敢說敢為的人，是一個不顧生死，死而更勇的人。一個暗示是：我要與你同歸于盡！無庸置辯的事實，凌厲明確的暗示，秦王除了服從，別無選擇。

二、集中學習17—21節。

1、學生朗讀，翻譯。

2、品讀討論：

①廉頗藺相如之間的矛盾起因是什么？廉頗的心理狀態有何變化？是由哪些語言體現出來的？

②藺相如是怎樣處理這一矛盾的？從而顯示出藺相如怎樣的性格特征？他們的和好的共同思想基礎是什么？

③作者寫藺相如舍人的諫言用意是什么？ ④怎樣看待廉頗的形象？你喜歡他嗎？ ⑤、問題：“負荊請罪”這個故事運用了怎樣的表現手法來刻繪人物形象？

明確 ：運用對比反襯的手法，可以使主要人物相得益彰，形象性格更加鮮明突出。作者以廉頗的居功自傲，心胸狹隘，反襯藺相如的豁達大度，顧全大局。廉頗炫耀自己“有攻城野戰之大功”，鄙視藺相如“徒以口舌為勞”；而藺相如在與舍人的對話中則說：“顧吾念之，強秦之所駣敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。”這時，作者又以廉頗重視軍事斗爭，輕視外交斗爭，反襯藺相如的見識卓爾不凡，超人一等。

3、誦讀，增強語感，接受古文化的熏陶。

三、從小說鑒賞的角度分析寫作技巧。

從歷史著作的特色看，本文突出表現了士階層的兩個杰出人物在特定的歷史時代所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個體的士，怎樣在時代中把握機遇，實現自我的價值；而作為文學作品的傳記文學，它又有極高的文學價值，可供寫作借鑒：

四、人物性格分析

1、藺相如的性格特征

①有智謀 A相如從得害觀點分析，指出繏繆賢不應逃亡燕國，應向趙王請罪，結果繆賢真的被免罪。

B從決定要奉壁及秦和提出寧許以負秦曲的看法，可見他有獨特的見解。

C當相如看顧出秦王無意償城時，便以壁有瑕，為借口取回玉，并拖延時間，安排將玉送回趙國。

D澠池之會上，相如憑機智 脅迫秦王擊缶，又以秦獻咸陽作為趙獻禮。②勇敢，機智

A他勇于向趙王自薦奉壁出使秦國，并保證能夠完成任務

B在秦廷上，相如持壁倚柱而立，又怒斥秦王無禮也無意償城，并表示與壁玉同歸于盡.C璧玉送回赼國，相如一人獨對秦王，以不卑不亢的言辭，視死如歸

D澠池會上，相如以死脅近秦王擊岳，當秦臣殺他時，相如張目叱之，嚇退他們，表現出膽色過人

③愛國，忠心

A兩次以死相脅，甘心為國犧牲性命

B深 明大義，以國家的前途為重，私人人恩怨為輕，愛國忘私

2、廉頗的性格

①魯莽善妒，心胸狹窄

只知自已立下很多戰功，看顧不到藺相如在外交上的成就，因此不服藺相如地位高于自揚言要侮辱相如，完全沒考慮國家安危，狂妄自大胸襟狹窄。

②善于謀略，在澠池，之會，一事中，獻良計以防秦國挾持趙王，并且，作出軍事部署，使秦國不敢輕舉妄動

③勇于改過，當知道 藺相如以國為重的用意后，深為感動，立即耳負荊請罪，表現出勇天認錯的精祌

3、秦昭王的性格

①貪婪狡詐，性喜侵略：他恃著自已國力強大，逼 使趙國獻璧，根本沒有用城交換的誠意，兩次攻打趙國，殺傷過萬，都顯示他的狡詐及侵 略野心

②重利忘義，手段圓滑：他受相如愚弄，但考慮到殺相如亦終不能得璧，反將與趙交惡，所以完成禮節，送相如返國，凡事著重，利益

4、刻畫人物方法

①、選取典型事件刻畫人物形象。（三個故事，集中、凝練、鮮明）。②、在矛盾沖突中刻畫人物。（如完璧歸趙，秦求趙璧又不予之城，秦強而趙弱，矛盾陡起，藺相如分析了形勢，并入秦請完璧歸趙，情節已趨緩和。秦廷受欺，相如睨柱，又緊張，秦王答應相如的要求，又趨緩和，相如欺秦王，幾被處死，情節緊張，秦王終于畢禮而歸之，不再索璧，又趨緩和，相如因功拜上大夫。秦因璧事攻趙，又緊張，為和好，引出澠池會，歸國拜上卿，廉頗與之爭位的矛盾。）③、以富有代表性的細節刻畫人物。④、用個性化的語言刻畫人物。

⑤、懸念、虛實映襯等技巧在本文體現突出。

第四課時

歸納整理本文的語言現象，進一步進行考點知識梳理。

一、通假字

⑴可與不：不，通“否”。

⑵臣愿奉璧西入秦：奉，通“捧”，用手托。⑶拜書送于庭：庭，通“廷”，接受朝拜和處理政務的地方。⑷如有司案圖：案，通“按”，察看。

⑸秦自繆公以來，未嘗有堅明約束者也：繆，通“穆“。⑹唯大王與群臣孰計義之：孰，通“熟”，仔細。二、一詞多義

⑴負①秦貪，負其強（依仗，憑借）

②臣誠恐見欺于王而負趙（辜負，對不起）③相如度秦王雖齋，決負約不償城（違背）④均之二策，寧許以負秦曲（使??承擔）⑤謙頗聞之，肉袒負荊（背著）

⑵使

①秦昭王聞之，使人遺趙王書（派）②其人勇士，有智謀，宜可使（出使）③乃使其從者衣褐（讓）④大王乃遣一介之使（使臣）

⑶引

①引趙使者藺相如（引見，延請）②左右欲引相如去（拉）

③相如引車避匿（牽，拉，引申為掉轉）

⑷徒

①秦城恐不可得，徒見欺（白白的）②而藺相如徒以口舌為勞（只，只不過）

⑸幸

①而君幸赦臣（幸好，僥幸）②而君幸于趙王（寵幸）

⑹以

①以勇氣聞于諸侯－－憑

②愿以十五城請易璧－－用，拿 ③嚴大國之威以修敬也－－來，連詞

④則請立太子為王，以絕秦望－－用以，用來

⑤吾所以為此者，以先國家之急而后么仇也－－因為

三、古今異義 ⑴拜為上卿－－拜，授予官職

⑵欲勿與，即患秦兵之來－－患，憂慮，擔心 ⑶請以咸陽為趙王壽－壽，向人敬酒或獻禮

⑷臣所以去親戚而事君者－－去，離開；親戚，近親及姻親． ⑸請指示王－－指示，指給??看 ⑹于是相如前進缶－－前進，上前進獻

⑺宣言曰：事見相職必辱之－－宣言，揚言，到處說 ⑻布衣之交－－布衣，平民

四、詞類活用 ⑴名詞作動詞

①舍相如廣成傳舍－－舍，安置住宿 ②左右欲刃相如－－刃，用刀殺 ③乃使從者衣褐－－衣，穿

⑵名詞作狀語

①而相如庭斥之－廷，在朝廷上

②故令人持璧歸，間至趙矣－間，從小路

⑶使動用法

①完璧歸趙－完，使??完整 ②秦王恐其破璧－破，使??破碎 ③寧許以負秦曲－負．使??承擔 ④畢禮而歸之－歸，使??回去

⑷意動用法

①且庸人尚羞之－羞，以??為羞恥

②先國家之急而后私仇也－先，以??為先；后，以??為后

五、文言句式 ⑴判斷句

①廉頗者，趙之良將也． ②和氏璧，天下共傳寶也． ③我為趙將

⑵被動句

①而君幸于趙王．

②秦城恐不可得，徒見欺

⑶倒裝句

①賓語前置：何以知之． ②定語后置：求人可使報秦者 ③介賓短語后置：拜送書于廷