第一篇：《廉頗藺相如列傳》說(shuō)課稿

必修三·尋覓文言津梁·仔細(xì)理會(huì)

《廉頗藺相如列傳》說(shuō)課稿（第三課時(shí)）

一、說(shuō)教材

《廉頗藺相如列傳》選自紀(jì)傳體通史《史記》，其一保留了豐富的古漢語(yǔ)語(yǔ)言材料和語(yǔ)法現(xiàn)象；其二故事性強(qiáng)、篇幅長(zhǎng)，敘述和描寫技藝卓著；其三人物形象精神崇高，人格偉大，令人景仰。作為《史記》中著名的人物傳記，其重要的歷史價(jià)值在于，以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國(guó)末期秦趙之間的政治斗爭(zhēng)，以小見大，真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于，情節(jié)安排張弛有度，扣人心弦；動(dòng)作刻畫栩栩如生，躍然紙上；語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)練生動(dòng)，凸顯個(gè)性，通過(guò)情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘Α?/p>

二、說(shuō)學(xué)情

《廉頗藺相如列傳》課文的篇幅較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生對(duì)故事的概括、人物性格的挖掘都不夠完整和深入，所以在教學(xué)時(shí)，我主張采用分層次教學(xué)，降低學(xué)習(xí)的難度。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn) 1.認(rèn)識(shí)藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴和顧全大局的精神；認(rèn)識(shí)廉頗公忠體國(guó)和勇于改過(guò)的精神。

2.了解史傳作品在選材和布局上的特點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)文言實(shí)詞詞義辨析的方法。

四、說(shuō)教法學(xué)法

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

探究學(xué)習(xí)一：宋代陳亮是這樣評(píng)論藺相如的：“言有重于泰山，相如也是。相如真丈夫，真男子，真大圣人，真大羅漢，真菩薩，真佛祖，真令人千載如見也。”陳亮為什么會(huì)如此贊美藺相如?結(jié)合課文，說(shuō)說(shuō)原因。

持璧睨柱――如何體現(xiàn)其“智勇雙全”的特點(diǎn)。勇――“相如因持璧卻立倚柱，怒發(fā)上沖冠”。“大王必欲急臣，臣頭今與璧俱碎于柱矣。” 智――：“璧有瑕，請(qǐng)指示王。”其中“相如因持璧卻立倚柱，怒發(fā)上沖冠”中的“持”“卻”（后退幾步）“倚”亦可見其智。

進(jìn)缶叱左右――如何體現(xiàn)其“智勇雙全”的特點(diǎn)。勇――“五步之內(nèi)，相如請(qǐng)得以頸血濺大王矣。” 因?qū)W生初中學(xué)過(guò)《唐雎不辱使命》，此處定要和唐睢作比較。

若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也。――《唐雎不辱使命》 智――“前進(jìn)”――上前進(jìn)獻(xiàn)。為“五步之內(nèi)”以頸血濺之作準(zhǔn)備。還有后文的“相如顧召趙御史書曰”中的“顧”（回頭――而不是回身，時(shí)刻和秦王保持五步的距離）字非常關(guān)鍵。

至此可拈出作者司馬遷的觀點(diǎn)作總結(jié)。

太史公曰：知死必勇，非死者難也，處死者難。方藺相如引璧睨柱，及叱秦王左右，勢(shì)不過(guò)誅；然士或怯懦而不敢發(fā)。相如一奮其氣，威信敵國(guó)，退而讓頗，名重太山，其處智勇，可謂兼之矣。

何謂智勇雙全？此之謂也！

可對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟迪、教育，輕輕一筆，一帶而過(guò)。哥們意氣，拿著棍子、磚頭就上只是匹夫之勇矣。

至此寫藺相如還缺少最精彩的一筆。

藺相如最讓廉頗佩服的是不是他的智勇雙全？如果不是，那是什么？ 引避廉頗――緊扣文本，這一故事體現(xiàn)藺相如的哪一方面？

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學(xué)生作答，教師引導(dǎo)。廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)語(yǔ)言中有一字最妙――“不知將軍寬之至此也”中的“寬”字。在此可以理解為寬容、寬恕、大度等等。以李晚芳的評(píng)論作結(jié)：

人徒以完璧歸趙，澠池抗秦二事，艷稱相如，不知此一才辯之士所能耳，未足以盡相如；惟觀其引避廉頗一段議論，只知有國(guó)，不知有己，深得古人公爾國(guó)爾之意，非大學(xué)問人，見不到，亦道不出，宜廉將軍聞而降心請(qǐng)罪也。

如有時(shí)間，還有一精彩環(huán)節(jié)可引導(dǎo)學(xué)生共同賞析： 相如謂臣曰：“夫趙強(qiáng)而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結(jié)于君。今君乃亡趙走燕，燕畏趙，其勢(shì)必不敢留君而束君歸趙矣。君不如肉袒伏斧質(zhì)請(qǐng)罪，則幸得脫矣。”

如果用一個(gè)成語(yǔ)可以說(shuō)是――洞若觀火，體現(xiàn)了藺相如的洞察力和遠(yuǎn)見卓識(shí)。洞察力＋智勇雙全＋寬＝藺相如

探究學(xué)習(xí)二：你認(rèn)為藺相如的成功背后有哪些因素在起作用?

這個(gè)問題有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié)問題。學(xué)生往往羨慕藺相如的成功，并且把成功歸為他的大勇大智大德等主觀因素，而忽視了文本中的其他交代。這個(gè)問題有一定難度，在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生找出了好幾個(gè)方面，如繆賢的慧眼識(shí)才，趙王的大膽用人，廉頗的軍事保障及勇于改過(guò)，秦王的貪婪、怕死、沽名釣譽(yù)等。更為可喜的是，有的學(xué)生還看到了當(dāng)時(shí)的社會(huì)形勢(shì)是秦王 “欲與趙為好”，而不想真正與趙翻臉。這個(gè)問題不僅訓(xùn)練了學(xué)生的篩選歸納信息的能力，更訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

探究學(xué)習(xí)三：你欣賞廉頗嗎？他有什么特點(diǎn)？

與王訣――王行，度道里會(huì)之禮畢，還，不過(guò)三十日；三十日不還，則請(qǐng)立太子為王，以絕秦望。

廉頗此話的目的，學(xué)生很容易找出――絕秦望，從此如何理解廉頗之形象，則有難處，在學(xué)生分析后，教師引用李晚芳的點(diǎn)評(píng)作總結(jié)：

人只知廉頗善用兵，能戰(zhàn)勝攻取耳，亦未足以盡廉頗；觀其與趙王訣，如期不還，請(qǐng)立太子以絕秦望之語(yǔ)，深得古人社稷為重之旨，非大膽識(shí)，不敢出此言，非大忠勇不敢任此事。謝如――這一情節(jié)簡(jiǎn)單，廉頗知錯(cuò)能改，乃真勇士也。

我為趙將，有攻城野戰(zhàn)之大功，而藺相如徒以口舌為勞，而位居我上，且相如素賤人，吾羞不忍為之下。”宣言曰：“我見相如，必辱之。”

這一段文字中廉頗的自傲、自負(fù)躍然紙上。有此一段映襯才有下文“謝如”的精彩與可貴。探究學(xué)習(xí)四：用對(duì)聯(lián)分別概括廉頗、藺相如的特點(diǎn)。

范例：

1．章臺(tái)會(huì)，無(wú)足智神勇何求保玉璧；將相和，非大度廣懷怎言安邦國(guó)。

2．宰相深謀遠(yuǎn)慮留名青史，將軍坦蕩如砥威震古今。

探究學(xué)習(xí)五：文中為了表現(xiàn)人物性格特征，用了幾組對(duì)比？

在對(duì)比中表現(xiàn)人物性格是《廉頗藺相如列傳》的突出特點(diǎn)，仔細(xì)分析，對(duì)我們的寫作學(xué)習(xí)有很重要的指導(dǎo)意義。

一、廉頗和藺相如的對(duì)比

這是課文開始就有的對(duì)比。一個(gè)是上卿，一個(gè)是舍人，地位差別非常大，從而為下文的將相不和埋下伏筆，這也就是為什么后來(lái)廉頗罵藺相如“素賤人”的原因。這一對(duì)比表現(xiàn)了司馬遷老先生在結(jié)構(gòu)上的巧妙。如果沒有了這里的地位差別對(duì)比，下文的將相不和時(shí)，就不可能有廉頗的目空一切的話。正是藺相如的出身低賤，為廉頗攻擊對(duì)方找到了自以為是的理由。同樣，也是在后面的從將相不和到將相和的對(duì)比文字中，我們先是看到了廉頗的急躁冒進(jìn)，不計(jì)后果的鹵莽，接著我們又看到了藺相如的沉穩(wěn)老練，胸懷寬廣，最后我們還看到了一個(gè)偉大的藺相如-----不計(jì)前嫌，也看到了一個(gè)同樣偉大的廉頗-----知錯(cuò)就改。性格對(duì)比鮮明讓人物形象躍然紙上。

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二、藺相如和繆賢的對(duì)比

為了表現(xiàn)藺相如的足智多謀，司馬遷為我們安排了一個(gè)材料：藺相如巧計(jì)救繆賢。文章通過(guò)倆個(gè)人對(duì)同一個(gè)事情的不同認(rèn)識(shí)的對(duì)話-----到底應(yīng)該不應(yīng)該“亡趙走燕”，表現(xiàn)了藺相如的聰明周到和細(xì)致，但是作為主人的繆賢卻遠(yuǎn)不如藺相如高級(jí)，真正的上不如下。

三、藺相如和諸大臣的對(duì)比

一個(gè)秦國(guó)易璧的難題讓趙國(guó)的大臣們進(jìn)入了二難推理，“欲予秦，秦城恐不可得，徒見欺；欲勿予，即患秦兵之來(lái)”，真正的無(wú)可奈何了。但是藺相如一拿到問題就有了方法，告訴趙王：不可不許。語(yǔ)言斬釘截鐵，痛快淋漓。和諸大臣的對(duì)比之中，優(yōu)劣高下，不言自明。

四、相如和趙王的對(duì)比

當(dāng)藺相如告訴趙王秦人易璧“不可不許”后，趙王仍然戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的問“取吾璧，不予我城，奈何？”最后，還是在藺相如保證完璧歸趙后，他才放了心。一個(gè)膽小怕事，一個(gè)膽大心細(xì)，對(duì)比寫來(lái)，栩栩如生。這樣的對(duì)比，在后面的澠池會(huì)前到底去不去的討論中，司馬遷給我們有同樣精彩的描寫。先是趙王“畏秦，欲勿行”，后來(lái)是廉頗和藺相如的鼓動(dòng)下的“王遂行”。從這里，我們看到了趙王的毫無(wú)主見，也看到了藺相如的深謀遠(yuǎn)慮。

五、藺相如和秦王的對(duì)比

完璧歸趙的故事中，藺相如的機(jī)智勇敢，周到細(xì)致，隨機(jī)應(yīng)變，被作者寫的出神入化，叫人拍案叫絕。而與之相對(duì)的秦王卻是傻瓜一個(gè)，蠢驢一頭，呆頭呆腦地被藺相如戲耍了個(gè)不亦樂乎。特別是藺相如在秦王齋戒五日后，沒有了玉璧，這是非常難處理的。但是藺相如畢竟是藺相如，他來(lái)了個(gè)死豬不怕開水燙，“臣知欺大王之罪當(dāng)誅”“唯大王與群臣孰計(jì)議之”。于是秦王在無(wú)計(jì)可施后，只好“畢禮而歸之”。對(duì)于藺相如的高級(jí)和秦王的低級(jí)，在后面的澠池會(huì)上，司馬遷老先生的文字給我們還有同樣表現(xiàn)。秦王本來(lái)“不肯擊缶”，但是在藺相如的大無(wú)畏的精神面前，這個(gè)秦王終于“為一擊缶”了。相形而見絀，對(duì)比是多么鮮明。

六、趙王和秦王的對(duì)比

一個(gè)讓人莫名其妙的問題是，一個(gè)對(duì)待藺相如毫無(wú)辦法的家伙，在對(duì)付趙王的問題上卻能游刃有余。澠池會(huì)上，氣焰囂張的秦王把趙王調(diào)戲了個(gè)夠，而膽小怕事的趙王卻只有言聽計(jì)從，不敢有任何反抗，秦王讓他奏瑟，他也只能“鼓瑟”。其實(shí)，這樣的對(duì)比從文章開始就有了，對(duì)秦王的換璧的要求，趙王是除了害怕還是害怕。害怕“見欺”，害怕“秦兵之來(lái)”。趙國(guó)國(guó)王做到這種程度，讓讀者讀到這里也只有嘆息的了。

七、藺相如和他自己舍人的對(duì)比

這主要表現(xiàn)在藺相如和他的舍人，在如何處理將相不和的態(tài)度的對(duì)比。在藺相如和他們的對(duì)話中，我們看到了藺相如的深謀遠(yuǎn)慮，也看到了舍人的粗淺平庸。“吾所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也”，并不是舍人們認(rèn)為的害怕。但是我們看到的文字是，在此之前這些舍人自作聰明的“相與諫”和“請(qǐng)辭去”的要挾。無(wú)奈之下，才有了藺相如一番語(yǔ)重心長(zhǎng)的告誡和解釋。對(duì)比之下，藺相如的性格更加鮮明突出，讀者的印象自然更加深刻。

八、藺相如和廉頗他們自己的前后對(duì)比

這里既有他們地位變化的前后對(duì)比，又有他們自己行動(dòng)變化的前后對(duì)比。藺相如從一個(gè)別人的舍人上升到自己養(yǎng)有舍人，“位在廉頗之右”，是他刻苦努力的結(jié)果，也是他的性格使然。同樣，在從將相不和到將相和的過(guò)程中，正是廉頗的性格讓他有了前后看似矛盾的舉動(dòng)。從“宣惡言”到“肉袒負(fù)荊”是勇敢直爽的體現(xiàn)，正是直爽不周全才導(dǎo)致鹵莽，而正是勇敢，才能有自己向藺相如的負(fù)荊請(qǐng)罪。而正是有了藺相如的深謀遠(yuǎn)慮，才有了他的“望見廉頗”“避匿”，才有了他的不想跟廉頗“爭(zhēng)列”，才有了他的與廉頗的“卒相與歡”。一切前后看似矛盾的舉動(dòng)其實(shí)并不矛盾，其實(shí)都是統(tǒng)一在人物的性格之中的。

第二篇：廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿

廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿

各位評(píng)委老師上午好，我是

，我今天說(shuō)課的題目是《廉頗藺相如列傳》（板書課題、作者），下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本課來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

《廉頗藺相如列傳》是人教版必修四第四單元的第一篇課文，該單元以古代人物傳記為主題展開。

《廉頗藺相如列傳》節(jié)選自《史記·廉頗藺相如列傳》，原傳全文記敘了戰(zhàn)國(guó)時(shí)帶找過(guò)的四個(gè)重要人物廉頗、藺相如、趙奢、李牧的事跡，課文節(jié)選的是第一部分，通過(guò)完璧歸趙、繩池之會(huì)、和負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)故事，描繪了藺相如智勇雙全、能言善辯、顧全大局、維護(hù)團(tuán)結(jié)的思想品格，以及廉頗粗豪坦蕩、知錯(cuò)必改的可貴品質(zhì)，歌頌了文臣武將竭忠盡智、國(guó)難當(dāng)頭先國(guó)家之急而后思仇的愛國(guó)精神。《廉頗藺相如列傳》是對(duì)后世影響較大的篇章之一，以將相和為題材的戲曲、小說(shuō)頗多。研讀這篇文章，要關(guān)注其人物刻畫的方法，當(dāng)然也要注意歸納文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式；學(xué)習(xí)辨析詞義，判斷文言特殊語(yǔ)法現(xiàn)象、特殊句式的方法。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、了解司馬遷及其品；

2、梳理文章的三個(gè)故事，把握情節(jié)，把握文中的矛盾沖突，認(rèn)識(shí)藺相如機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴、顧全大局的精神，認(rèn)識(shí)廉頗忠義愛國(guó)和敢于改過(guò)的精神。

3、學(xué)習(xí)文言實(shí)詞詞義的辨析方法，把握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式。

4、了解史傳文學(xué)作品在選材和布局上的特點(diǎn)。

5、初步了解《史記》描寫人物形象的方法，通過(guò)梳理矛盾沖突、品味人物語(yǔ)言和體會(huì)對(duì)比手法來(lái)把握人物形象的思想性格。

二、說(shuō)教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。由于本文是篇史傳，篇幅較長(zhǎng)，在課時(shí)安排上我分為兩個(gè)課時(shí)，第一個(gè)課時(shí)講的內(nèi)容主要是了解司馬遷及《史記》，通過(guò)三個(gè)故事有側(cè)重地解讀司馬遷的寫人藝術(shù)，把握廉頗、藺相如這兩個(gè)人物形象特點(diǎn)。第二個(gè)課時(shí)主要內(nèi)容是歸納本文的語(yǔ)言現(xiàn)象，進(jìn)一步進(jìn)行考點(diǎn)知識(shí)梳理，進(jìn)一步把握人物與主題。要使學(xué)生在熟悉人物言論行事、認(rèn)識(shí)人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解人物在歷史進(jìn)程中的作用，領(lǐng)會(huì)作者在文章布局上的用心，因此，我采用的教法是評(píng)點(diǎn)法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。具體的學(xué)法是誦讀法、討論法，有關(guān)人物思想品質(zhì)、精神境界的句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀、品味，體會(huì)和討論《史記》描寫人物形象的方法，以及把握人物形象的思想性。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

下面，我重點(diǎn)講述第一課時(shí)的內(nèi)容。為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)展開。環(huán)節(jié)1，導(dǎo)入新課

我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是“我們讀書作文的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到‘完璧歸趙’‘負(fù)荊請(qǐng)罪’等成語(yǔ)。這些成語(yǔ)就出自今天我們將要學(xué)習(xí)的課文《廉頗藺相如列傳》。下面，我們就一起來(lái)品味這兩個(gè)典故背后所蘊(yùn)含的為人修身的道理吧！”此導(dǎo)語(yǔ)從學(xué)生熟悉的知識(shí)展開，有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

環(huán)節(jié)2，知識(shí)積累

1、作家作品，司馬遷，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。《史記》是我國(guó)第一篇紀(jì)傳體通史。有很高的史學(xué)價(jià)值和文學(xué)價(jià)值。書中對(duì)部分歷史人物的敘述，語(yǔ)言生動(dòng)，形象鮮明。

2、時(shí)代背景

戰(zhàn)國(guó)，是一個(gè)兼并戰(zhàn)爭(zhēng)頻仍的歷史時(shí)期，本文所敘史實(shí)發(fā)生在前283年到279年之間，正值戰(zhàn)國(guó)中期。在此之前秦國(guó)早已經(jīng)初步形成了統(tǒng)一全國(guó)的趨勢(shì)，秦國(guó)從未停止對(duì)趙國(guó)的進(jìn)攻，所以如何對(duì)付秦國(guó)的挑戰(zhàn)已成為趙國(guó)安危之所系的大問題。廉頗和藺相如就是在這個(gè)歷史舞臺(tái)上起關(guān)鍵作用的人物。

本單元的要求是要使學(xué)生對(duì)傳記的基本知識(shí)有所把握，對(duì)本文的作者、《史記》、時(shí)代背景的介紹，有助于學(xué)生對(duì)本文的把握。

3、教師請(qǐng)學(xué)生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對(duì)性地對(duì)某些容易讀錯(cuò)寫錯(cuò)的生字詞進(jìn)行指導(dǎo)。這位學(xué)生閱讀文本掃清了障礙，也體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科工具性的特征。環(huán)節(jié)3，研讀賞析

1、全班一起齊讀課文第1~2自然段。（1）先解釋“合傳”體例：《史記》的人物傳記有分傳，有合傳。分傳即人各一傳，合傳是吧幾個(gè)人的傳記在一起，寫成一篇傳記。（2）提問：

從節(jié)選的這一部分看，文章一記述藺相如為主，為什么開篇介紹人物履歷將廉頗置于藺相如之前？

①“為趙宦者令繆賢舍人”這句話的含義是什么？②在文中有什么作用？（3）請(qǐng)學(xué)生自讀第3~13自然段，然后清學(xué)生口述“完璧歸趙”的故事。

二、全班一起齊讀3~5段。

1、思考藺相如在什么情況下正式出場(chǎng)的？

明確：藺相如是趙國(guó)在秦國(guó)威逼利誘、左右為難的矛盾中出場(chǎng)的。

2、講解第6~13段

（1）請(qǐng)學(xué)生朗讀“大王欲得璧??俱碎于柱矣”這段話之后，提出以下的問題進(jìn)行討論： ① 這段話是在什么樣的情況下說(shuō)的？ ② 藺相如是從什么地方看出來(lái)的？ ③ 討論這段話的內(nèi)容及表達(dá)方式。④ 從秦王的反應(yīng)來(lái)看，這段話有怎樣的特點(diǎn)？ ⑤ 從這段話看藺相如的策略。

（2）清學(xué)生朗讀“秦自繆公以來(lái)??孰計(jì)議之”這段話后，提出以下問題進(jìn)行討論： ① 劃分這段話的層次。聲稱璧已送回趙國(guó)——提出解決的辦法——甘愿受刑。② 這段話的要害是什么？ ③ 這段話還有哪些特點(diǎn)？

小結(jié)藺相如的性格特點(diǎn)：有膽有識(shí)，有智謀，善于見機(jī)行事，掌握主動(dòng)。

3、講解第14~16段（繩池會(huì)）① 澠池會(huì)是在怎樣的背景下舉行的？ ② 這樣的背景說(shuō)明了什么？ ③ 秦王為什么主動(dòng)提出舉行這次會(huì)晤？

4、學(xué)生齊讀廉頗送別趙王時(shí)說(shuō)的那短話，然后提問： ① 根據(jù)這段話說(shuō)說(shuō)廉頗對(duì)待國(guó)家大事的態(tài)度 ② 作者詳寫這段話有什么樣的用意

5、學(xué)生默讀第15、16兩段，復(fù)述澠池會(huì)上的斗爭(zhēng)經(jīng)過(guò)，然后提問： ① 從藺相如跟秦方進(jìn)行爭(zhēng)鋒相對(duì)的斗爭(zhēng)過(guò)程可以看出什么？ ② 趙王認(rèn)為藺相如“功大”，是否有理由？廉頗是否也有功？

6、講解第17~21段（廉藺交歡）① 劃分本部分的層次 ② 在你看來(lái)，這部分的核心是哪一句話？“無(wú)所以為此者，以先國(guó)家之急而后私仇也。” ③ 廉頗始而“宣惡言”，聞藺相如語(yǔ)即“肉袒負(fù)荊”，“至藺相如門謝罪”，這前后的對(duì)比說(shuō)明了什么？

誦讀與討論的設(shè)置一脈相承，學(xué)生積極主動(dòng)的思維和討論中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進(jìn)而解決教學(xué)難點(diǎn)。環(huán)節(jié)4，拓展延伸

從小說(shuō)的鑒賞角度分析寫作技巧。① 每個(gè)故事各有守衛(wèi)，有獨(dú)立性卻又環(huán)環(huán)相扣，相互關(guān)聯(lián)。② 在矛盾沖突中刻畫人物，③ 選材得當(dāng)

環(huán)節(jié)5，課后作業(yè)

1、背誦第17~21段

2、思考本文在選材和布局上的特點(diǎn)

3、重新疏通大意，然后歸納本文涉及的文言現(xiàn)象，下節(jié)課進(jìn)行交流。

四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)

完璧歸趙

矛盾沖突中刻畫人物性格 繩池之會(huì)

凝練傳神的語(yǔ)言

負(fù)荊請(qǐng)罪

對(duì)比反襯中凸顯人物思想

第三篇：廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿

《廉頗藺相如列傳》包含了發(fā)生在趙國(guó)將軍廉頗和上卿藺相如之間的故事，其中包含完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)典故。今天語(yǔ)文網(wǎng)小編為大家收集到了廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿，這篇說(shuō)課可以迅速讓教師在吃透教材、簡(jiǎn)析教材內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做到分塊寫清，分步闡述教學(xué)內(nèi)容，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。相信對(duì)大家的授課有一定的幫助!廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿，一起來(lái)看看。

廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿由查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編整理，僅供參考：

一、說(shuō)教材

大綱對(duì)高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實(shí)詞和虛詞的一般用法;了解文言句式的一般特點(diǎn);能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內(nèi)容。

本單元的教學(xué)要點(diǎn)是：

一、怎樣學(xué)習(xí)文言文;

二、掌握和使用工具書。

《廉頗藺相如列傳》選自高二語(yǔ)文必修④第四單元，是基本篇目、講讀課文。

作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國(guó)末期秦趙之間得 政治斗爭(zhēng),以小見大,真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦;動(dòng)作刻畫栩栩如生,躍然紙上;語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)練生動(dòng),凸顯個(gè)性。通過(guò)情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘Α?/p>

雖然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值,但作為語(yǔ)文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來(lái)把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù);而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。

二、說(shuō)學(xué)情

由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識(shí)和能力上的個(gè)體差異。其次,普遍存在困于口問題,學(xué)生沒有說(shuō)的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。

想得到未必說(shuō)得出,說(shuō)得出者必定能想得到。說(shuō)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。因此,讓學(xué)生說(shuō),勢(shì)在必行。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)理念。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

㈠德育目標(biāo)以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W(xué)生。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,正確認(rèn)識(shí)自尊心對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值等。

㈡能力目標(biāo),包括文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

1、有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,認(rèn)識(shí)其各方面的文學(xué)魅力,以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

2、能較準(zhǔn)確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)模仿人物對(duì)話,再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心。

3、能大體口譯或復(fù)述故事,準(zhǔn)確推斷所蘊(yùn)含的意義。

有人說(shuō):人才不一定有口才,但有口才的一定是人才。基于對(duì)口才的重要性認(rèn)識(shí),也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷,我準(zhǔn)備在本文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為重中之重。即以欣賞文本得文學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ),其間滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,而以語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿始終。

根據(jù)上述目標(biāo),本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下:

㈠重點(diǎn):口述故事,賞析重要語(yǔ)段的涵義,分析人物性格。

㈡難點(diǎn):掌握古今異義、一詞多義、詞類活用和特殊文言句式。

四、說(shuō)教法和學(xué)法

㈠誦讀法。

讀書百遍,其義自見。可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。誦讀，方式多樣,效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

本文篇幅較長(zhǎng),不宜在單課時(shí)內(nèi)通讀全文,否則會(huì)給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),我將以故事為單位,引導(dǎo)學(xué)生朗誦。

集體朗誦相對(duì)完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。分角色模仿人物對(duì)話,理解其用意,以便揣摩出人物內(nèi)心感受。

㈡問答法(或問題式學(xué)習(xí))，學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)抗。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本策略,而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中,教師作為引導(dǎo)者的作用最應(yīng)該體現(xiàn)。而問題的設(shè)計(jì)或提問的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。

此前,我一直走入一個(gè)誤區(qū):以為高濃縮、高難度的設(shè)問等于有價(jià)值的問題,有價(jià)值的問題等于有效的引導(dǎo)。結(jié)果在課堂上,屢屢乘興而來(lái),敗興而歸。究其原因,一是違反循序漸進(jìn)的原則,問題跳躍性大,致使學(xué)生出現(xiàn)思維斷層;二是忽略學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)和能力差異,熱情地提問反而出現(xiàn)了能者揚(yáng)之,困者抑之的后果;即使對(duì)于能者,在連珠炮式的追問下也十分尷尬。

因此,我認(rèn)為問答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則:

⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,為每個(gè)學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

⒉由易到難,由表及里。發(fā)揮個(gè)體差異的積極作用,成就不同的成功感。

⒊適量提問,鼓勵(lì)尊重。對(duì)同一個(gè)學(xué)生,最多連續(xù)提問三次,之后詢問其是否愿意繼續(xù),尊重學(xué)生的選擇,并給予肯定和鼓勵(lì)。

問題層層深入,適合程度不同的學(xué)生,能者多答,困者少答,各有收獲。最關(guān)鍵的是教師在有效引導(dǎo)中,成就了每一位學(xué)生的自信和自尊心。

當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無(wú)法預(yù)設(shè)所有的問題和答案。實(shí)際課堂中,隨著師生之間思維的發(fā)展,往往很多問題是隨時(shí)生成的,而無(wú)論怎樣,上述原則都適合。

五、說(shuō)課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程

【學(xué)習(xí)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、知識(shí)鏈接

(一)作者和《史記》

1、司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因?yàn)椋孩偌覍W(xué)淵源。父親司馬談為太史令，學(xué)問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè)，在金匱石室(國(guó)家藏書處)閱讀、整理歷史資料;②廣泛游覽，實(shí)地考察;③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷仗義執(zhí)言極言李陵降敵是出于無(wú)奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑，身心重創(chuàng)發(fā)憤著《史記》。關(guān)于司馬遷的名聯(lián)：剛直不阿，留將正氣沖霄漢;幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。/一代君權(quán)痛蠶室，千秋史筆溯龍門。

2、《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記述了上自傳說(shuō)中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書共130篇，五十二萬(wàn)多字，分十二本紀(jì)、三十世家、七十列傳、八書、十表。(本紀(jì)給帝王作傳的類別。世家給諸侯作傳的類別。列傳各種不同類型、不同階層人物的傳記。書個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)典。表是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記。)《史記》既是史學(xué)巨著，全面地?cái)⑹隽宋覈?guó)上古至漢初三千年來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的歷史發(fā)展情況;又是文學(xué)巨著，作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。被魯迅譽(yù)為史家之絕唱，無(wú)韻之離騷。

(二)背景材料

1、時(shí)代背景

公元前四世紀(jì)，戰(zhàn)國(guó)七雄征戰(zhàn)不已。秦國(guó)最強(qiáng)，它對(duì)六國(guó)都有野心。秦國(guó)多次擊趙，但趙國(guó)重用廉頗、藺相如，將相團(tuán)結(jié)合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國(guó)家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。

2、《韓非子和氏》(節(jié)選)

楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻(xiàn)之厲王。厲王使玉人相之。玉人曰：石也。王以和為誑，而刖其左足。及厲王薨，武王即位。和又奉其璞而獻(xiàn)之武王。武王使玉人相之。又曰：石也。王又以和為誑，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血。王聞之，使人問其故，曰：天下之刖者多矣，子奚哭之悲也?和曰：吾非悲刖也，悲夫?qū)氂穸}之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。王乃使玉人理其璞而得寶焉，遂命曰和氏之璧。

三、聽錄音、點(diǎn)讀、分組讀、齊讀，糾正字音、句讀

讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字音

穆公()避匿()繆賢()湯鑊()雖駑()

肉袒()盆缶()案圖()可予不()澠池()

詐佯()列觀()皆靡()傳舍()甚倨()

不懌()衣褐()睨柱()

四、自讀課文，疏通大意，理清文章結(jié)構(gòu)層次，各用4個(gè)字概括文章故事。

五、完成《金榜》基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)，整理課文的①通假字②一詞多義③實(shí)詞的活用④古今異義詞⑤文言特殊句式

五、再讀課文，參照注釋翻譯課文，歸納翻譯古文的幾原則：

⑴ ⑵ ③

第二課時(shí)

研讀文段，合作探究

一、研讀1-2段

1、文章開頭交代廉頗、藺相如的不同出身，有何作用?

二、研讀3-13段 故事，明確藺相如是如何使不辱于諸侯的。

1藺相如是在什么背景下出場(chǎng)的?作者為什么這樣安排?

2藺相如出使秦國(guó)后，與秦國(guó)圍繞著和氏璧進(jìn)行了哪三個(gè)回合的較量?由此可見藺相如怎樣的思想性格?

三、研讀14-17段 故事，明確藺相如是如何維護(hù)國(guó)格的。

1、此故事中作者設(shè)置了多處對(duì)比，請(qǐng)列舉出4組對(duì)比并說(shuō)明其作用。

2、廉頗在本事件中做了什么?這表現(xiàn)了他什么性格?

四、研讀17-21段 故事，明確藺相如是如何顧全大局的。

這則故事作者主要運(yùn)用了什么手法來(lái)刻繪人物形象?請(qǐng)聯(lián)系課文具體說(shuō)明。

五、小結(jié)全文。

一.主題思想：本文通過(guò)(完壁歸趙、繩池之會(huì)、將相和歡)三故事，贊揚(yáng)了藺相如(智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格)，也贊美了廉頗(負(fù)荊請(qǐng)罪的優(yōu)秀品質(zhì)。)啟示我們()。

二、人物刻畫

1.選擇3個(gè)(典型)事件刻劃人物。

2.在(矛盾沖突中)刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是(趙國(guó)與秦國(guó)的矛盾)，這一對(duì)矛盾是敵我矛盾;另一類是(廉、藺的矛盾)，這一對(duì)矛盾是內(nèi)部矛盾。兩類矛盾縱橫交錯(cuò)，互相影響。最后(在共同對(duì)敵)的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的表現(xiàn)。

3.用(個(gè)性化)的語(yǔ)言刻畫人物。

在三個(gè)事件的描述中，大段對(duì)話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對(duì)話來(lái)表達(dá)，許多對(duì)話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙恕＠?先說(shuō)藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時(shí)語(yǔ)氣平和，謙恭有禮，使對(duì)方放松警惕;有時(shí)直言斥責(zé)，有理有據(jù)，雄辯服人;有時(shí)堅(jiān)決表態(tài)，分析利害，暗示對(duì)方;有時(shí)怒不可遏，咄咄逼人。總之，詞鋒犀利，剛?cè)嵯酀?jì)，但又輕重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)出一個(gè)熱愛祖國(guó)、不畏強(qiáng)暴、有智有勇、長(zhǎng)于辭令的外交家形象。再說(shuō)廉頗，在將相交歡事件中，他先前說(shuō)的這一番話，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將的性格特點(diǎn)，后來(lái)寫他知錯(cuò)改過(guò)，負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)所說(shuō)：鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。一句，語(yǔ)言不多，坦誠(chéng)直率，可敬可愛。)

4.運(yùn)用()手法側(cè)面描寫人物。

三.選材典型，剪裁精當(dāng)，文章主次分明，詳略得當(dāng)。

作者根據(jù)主旨的需要選擇了三個(gè)典型事件，對(duì)于已選材料作者又精心裁剪，明寫、詳寫了人物()，暗寫、略寫了人物()。同一故事中也有詳略安排，如().從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個(gè)杰出人物在特定的歷史時(shí)期所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個(gè)體的士人，怎樣在時(shí)代中把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值;而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，它又有極高的文學(xué)價(jià)值，可供寫作借鑒。

六、練習(xí)-語(yǔ)言應(yīng)用

1.運(yùn)用出自《廉頗藺相如列傳》的成語(yǔ)(至少4個(gè))，寫一段不少于60字的文字。

完璧歸趙 負(fù)荊請(qǐng)罪 價(jià)值連城 怒發(fā)沖冠 刎頸之交

2、為了打造書香校園，學(xué)習(xí)下面兩段名著導(dǎo)讀推薦詞給我們本期所學(xué)的某一名著寫一段推薦詞

【《論語(yǔ)》推薦詞】

它是散文的典范，文化的經(jīng)典，智慧的寶庫(kù)。它用智慧開啟了一道道塵封的門，用教誨鑄造了一柄柄堅(jiān)利的斧。于是，千百年來(lái)孔子和《論語(yǔ)》所代表的儒學(xué)，在構(gòu)建漢民族文化心理結(jié)構(gòu)的歷史過(guò)程中，起著無(wú)可替代、首屈一指的作用。

【莎士比亞作品推薦詞】

它是西方文學(xué)史上一座難以企及的高峰。幾百年來(lái)，莎士比亞那魅力無(wú)窮的戲劇和詩(shī)歌像磁石般吸引著一代代讀者。他筆下豐富飽滿的人性、曲折動(dòng)人的情節(jié)、華美燦爛的語(yǔ)言令人回味無(wú)窮。他的作品放射出強(qiáng)烈的人文主義思想的光芒，體現(xiàn)了卓越而大膽的藝術(shù)技巧。

七、板書設(shè)計(jì)

完璧歸趙

澠池之會(huì) 對(duì)秦王

負(fù)荊請(qǐng)罪 對(duì)廉頗 原則: 以先國(guó)家之急而后私仇也

威于外而寬于內(nèi)

李文忠

以上就是查字典語(yǔ)文網(wǎng)小編分享的廉頗藺相如列傳說(shuō)課稿的全部?jī)?nèi)容，此分享對(duì)于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力非常有幫助，小編祝教師朋友們工作順利!

第四篇：《廉頗藺相如列傳》說(shuō)課稿

《廉頗藺相如列傳》說(shuō)課稿 當(dāng)陽(yáng)二高李文忠

一、說(shuō)教材

大綱對(duì)高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實(shí)詞和虛詞的一般用法；了解文言句式的一般特點(diǎn)；能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內(nèi)容。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是：

一、怎樣學(xué)習(xí)文言文；

二、掌握和使用工具書。

《廉頗藺相如列傳》選自高二語(yǔ)文必修④第四單元，是基本篇目、講讀課文。作為《史記》中著名的人物傳記,其重要的歷史價(jià)值在于,以“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)典型故事濃縮了戰(zhàn)國(guó)末期秦趙之間得政治斗爭(zhēng),以小見大,真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)了歷史風(fēng)云變幻。而其突出的文學(xué)價(jià)值在于,情節(jié)安排張弛有度,扣人心弦;動(dòng)作刻畫栩栩如生,躍然紙上;語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)練生動(dòng),凸顯個(gè)性。通過(guò)情節(jié)等突顯了主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘Αｋm然具有歷史和文學(xué)的雙重價(jià)值,但作為語(yǔ)文教材,我以為不宜只注重其故事性,因?yàn)橐允聦?shí)和事理來(lái)把握歷史,那是歷史教學(xué)的任務(wù);而應(yīng)該充分挖掘文本,感受其文學(xué)魅力。

二、說(shuō)學(xué)情

由于各種原因,學(xué)生首先存在認(rèn)識(shí)和能力上的個(gè)體差異。其次,普遍存在“困于口”問題,學(xué)生沒有“說(shuō)”的習(xí)慣,只一味地記,可這不意味著他們想不到。

想得到未必說(shuō)得出,說(shuō)得出者必定能想得到。說(shuō)是一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。因此,“讓學(xué)生說(shuō)”,勢(shì)在必行。這正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的高效課堂教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)理念。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

㈠德育目標(biāo)——以主要人物德才兼?zhèn)涞娜烁窀腥緦W(xué)生。例如欣賞和學(xué)習(xí)藺相如的機(jī)智勇敢、不卑不亢、寬容謙讓。再如辨別廉頗有自尊心還是嫉妒心,正確認(rèn)識(shí)自尊心對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的價(jià)值等。

㈡能力目標(biāo),包括文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

1、有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,認(rèn)識(shí)其各方面的文學(xué)魅力,以提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)。

2、能較準(zhǔn)確靈活地用古代和現(xiàn)代漢語(yǔ)模仿人物對(duì)話,再現(xiàn)或表現(xiàn)其神態(tài)、內(nèi)心。

3、能大體口譯或復(fù)述故事,準(zhǔn)確推斷所蘊(yùn)含的意義。有人說(shuō):“人才不一定有口才,但有口才的一定是人才。”基于對(duì)口才的重要性認(rèn)識(shí),也鑒于本人此前在教學(xué)中的缺陷,我準(zhǔn)備在本文教學(xué)中,以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力為重中之重。即以欣賞文本得文學(xué)價(jià)值為基礎(chǔ),其間滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,而以語(yǔ)言訓(xùn)練貫穿始終。根據(jù)上述目標(biāo),本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下: ㈠重點(diǎn):口述故事,賞析重要語(yǔ)段的涵義,分析人物性格。

㈡難點(diǎn):掌握古今異義、一詞多義、詞類活用和特殊文言句式。

四、說(shuō)教法和學(xué)法 ㈠誦讀法。

“讀書百遍,其義自見。”可見讀十分重要。古文尤其要注重誦讀。誦讀，方式多樣,效果各異。我將采用集體朗誦和分角色朗讀兩種方式。

本文篇幅較長(zhǎng),不宜在單課時(shí)內(nèi)通讀全文,否則會(huì)給學(xué)生造成沉重的心理負(fù)擔(dān)。根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),我將以故事為單位,引導(dǎo)學(xué)生朗誦。集體朗誦相對(duì)完整的文段,以掌握字音、句讀,了解故事梗概。分角色模仿人物對(duì)話,理解其用意,以便揣摩出人物內(nèi)心感受。

㈡問答法(或問題式學(xué)習(xí))，學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)抗。

“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行‘問題式’教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的基本策略”,而且是目前使用普遍而有效的策略。在這種策略中,教師作為“引導(dǎo)者”的作用最應(yīng)該體現(xiàn)。而問題的設(shè)計(jì)或提問的技巧將直接影響引導(dǎo)的成效。此前,我一直走入一個(gè)誤區(qū):以為高濃縮、高難度的設(shè)問等于有價(jià)值的問題,有價(jià)值的問題等于有效的引導(dǎo)。結(jié)果在課堂上,屢屢“乘興而來(lái),敗興而歸”。究其原因,一是違反循序漸進(jìn)的原則,問題跳躍性大,致使學(xué)生出現(xiàn)思維“斷層”;二是忽略學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)和能力差異,熱情地提問反而出現(xiàn)了“能者揚(yáng)之,困者抑之”的后果;即使對(duì)于能者,在連珠炮式的追問下也十分尷尬。因此,我認(rèn)為問答式教學(xué)中應(yīng)該遵循這些原則: ⒈與內(nèi)容或結(jié)構(gòu)同步。體現(xiàn)為引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)述故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,為每個(gè)學(xué)生奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

⒉由易到難,由表及里。發(fā)揮個(gè)體差異的積極作用,成就不同的成功感。

⒊適量提問,鼓勵(lì)尊重。對(duì)同一個(gè)學(xué)生,最多連續(xù)提問三次,之后詢問其是否愿意繼續(xù),尊重學(xué)生的選擇,并給予肯定和鼓勵(lì)。

問題層層深入,適合程度不同的學(xué)生,能者多答,困者少答,各有收獲。最關(guān)鍵的是教師在有效引導(dǎo)中,成就了每一位學(xué)生的自信和自尊心。

當(dāng)然任何一節(jié)課教師都無(wú)法預(yù)設(shè)所有的問題和答案。實(shí)際課堂中,隨著師生之間思維的發(fā)展,往往很多問題是隨時(shí)生成的,而無(wú)論怎樣,上述原則都適合。

五、說(shuō)課時(shí)安排和教學(xué)過(guò)程 【學(xué)習(xí)過(guò)程】 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

二、知識(shí)鏈接

（一）作者和《史記》

1、司馬遷，字子長(zhǎng)，西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家和思想家。他能寫出《史記》這樣偉大的作品，是因?yàn)椋孩偌覍W(xué)淵源。父親司馬談為太史令，學(xué)問廣博。父親死了三年，司馬遷繼承其業(yè)，在“金匱石室”（國(guó)家藏書處）閱讀、整理歷史資料；②廣泛游覽，實(shí)地考察；③艱難發(fā)憤。武帝天漢三年，李陵孤軍入匈奴，敗降，而司馬遷仗義執(zhí)言極言李陵降敵是出于無(wú)奈，因而觸怒漢武帝，致罪下獄，受宮刑，身心重創(chuàng)發(fā)憤著《史記》。關(guān)于司馬遷的名聯(lián)：剛直不阿，留將正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。/一代君權(quán)痛蠶室，千秋史筆溯龍門。

2、《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史。它記述了上自傳說(shuō)中的黃帝，下至漢武帝太初年間約三千年左右的歷史。全書共130篇，五十二萬(wàn)多字，分十二“本紀(jì)”、三十“世家”、七十“列傳”、八“書”、十“表”。（本紀(jì)——給帝王作傳的類別。世家——給諸侯作傳的類別。列傳——各種不同類型、不同階層人物的傳記。書——個(gè)別事件的始末文獻(xiàn)典。表——是各個(gè)歷史時(shí)期的簡(jiǎn)單大事記。）《史記》既是史學(xué)巨著，全面地?cái)⑹隽宋覈?guó)上古至漢初三千年來(lái)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化多方面的歷史發(fā)展情況；又是文學(xué)巨著，作品有很高的寫作技巧，人物形象鮮明，有極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。被魯迅譽(yù)為“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”。

（二）背景材料

1、時(shí)代背景

公元前四世紀(jì)，戰(zhàn)國(guó)“七雄”征戰(zhàn)不已。秦國(guó)最強(qiáng)，它對(duì)六國(guó)都有野心。秦國(guó)多次擊趙，但趙國(guó)重用廉頗、藺相如，將相團(tuán)結(jié)合作，外交上、軍事上都取得了成功，保障了國(guó)家的安全。這篇課文就是記敘廉頗、藺相如團(tuán)結(jié)合作，抗擊強(qiáng)秦的歷史事實(shí)。

2、《韓非子?和氏》（節(jié)選）

楚人和氏得玉璞楚山中，奉而獻(xiàn)之厲王。厲王使玉人相之。玉人曰：“石也。”王以和為誑，而刖其左足。及厲王薨，武王即位。和又奉其璞而獻(xiàn)之武王。武王使玉人相之。又曰：“石也。”王又以和為誑，而刖其右足。武王薨，文王即位。和乃抱其璞而哭于楚山之下，三日三夜，淚盡而繼之以血。王聞之，使人問其故，曰：“天下之刖者多矣，子奚哭之悲也？”和曰：“吾非悲刖也，悲夫?qū)氂穸}之以石，貞士而名之以誑，此吾所以悲也。”王乃使玉人理其璞而得寶焉，遂命曰“和氏之璧”。

三、聽錄音、點(diǎn)讀、分組讀、齊讀，糾正字音、句讀 讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字音

穆公（）避匿（）繆賢（）湯鑊（）雖駑（）肉袒（）盆缶（）案圖（）可予不（）澠池（）詐佯（）列觀（）皆靡（）傳舍（）甚倨（）不懌（）衣褐（）睨柱（）

四、自讀課文，疏通大意，理清文章結(jié)構(gòu)層次，各用4個(gè)字概括文章故事。

五、完成《金榜》“基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)”，整理課文的①通假字②一詞多義③實(shí)詞的活用④古今異義詞⑤文言特殊句式

五、再讀課文，參照注釋翻譯課文，歸納翻譯古文的幾原則： ⑴

⑵

③ 第二課時(shí)

研讀文段，合作探究

一、研讀1-2段

1、文章開頭交代廉頗、藺相如的不同出身，有何作用？

二、研讀３-１３段

故事，明確藺相如是如何“使不辱于諸侯”的。1藺相如是在什么背景下出場(chǎng)的？作者為什么這樣安排？

2藺相如出使秦國(guó)后，與秦國(guó)圍繞著和氏璧進(jìn)行了哪三個(gè)回合的較量？由此可見藺相如怎樣的思想性格？

三、研讀14-17段

故事，明確藺相如是如何維護(hù)國(guó)格的。

1、此故事中作者設(shè)置了多處對(duì)比，請(qǐng)列舉出4組對(duì)比并說(shuō)明其作用。

２、廉頗在本事件中做了什么？這表現(xiàn)了他什么性格？

四、研讀17-21段

故事，明確藺相如是如何顧全大局的。這則故事作者主要運(yùn)用了什么手法來(lái)刻繪人物形象？請(qǐng)聯(lián)系課文具體說(shuō)明。

五、小結(jié)全文。

一.主題思想：本文通過(guò)（“完壁歸趙”、“繩池之會(huì)”、“將相和歡”）三故事，贊揚(yáng)了藺相如（智勇雙全的品質(zhì)和寬厚待人、顧全大局的風(fēng)格），也贊美了廉頗（“負(fù)荊請(qǐng)罪”的優(yōu)秀品質(zhì)。）啟示我們（）。

二、人物刻畫

1.選擇3個(gè)(典型)事件刻劃人物。

２.在（矛盾沖突中）刻畫人物。課文中有兩類矛盾，一類是（趙國(guó)與秦國(guó)的矛盾），這一對(duì)矛盾是敵我矛盾；另一類是（廉、藺的矛盾），這一對(duì)矛盾是內(nèi)部矛盾。兩類矛盾縱橫交錯(cuò)，互相影響。最后（在共同對(duì)敵）的前提下，內(nèi)部矛盾得到了解決，廉藺的性格品質(zhì)也得到了充分的表現(xiàn)。

３.用（個(gè)性化）的語(yǔ)言刻畫人物。

在三個(gè)事件的描述中，大段對(duì)話占了很大篇幅，有的情節(jié)干脆由對(duì)話來(lái)表達(dá)，許多對(duì)話形象地表現(xiàn)了人物的思想和性格，使我們?nèi)缏勂渎暎缫娖淙恕＠纾ㄏ日f(shuō)藺相如，他在秦廷上的慷慨陳詞，有時(shí)語(yǔ)氣平和，謙恭有禮，使對(duì)方放松警惕；有時(shí)直言斥責(zé)，有理有據(jù)，雄辯服人；有時(shí)堅(jiān)決表態(tài)，分析利害，暗示對(duì)方；有時(shí)怒不可遏，咄咄逼人。總之，詞鋒犀利，剛?cè)嵯酀?jì)，但又輕重恰當(dāng)，充分表現(xiàn)出一個(gè)熱愛祖國(guó)、不畏強(qiáng)暴、有智有勇、長(zhǎng)于辭令的外交家形象。再說(shuō)廉頗，在將相交歡事件中，他先前說(shuō)的這一番話，表現(xiàn)了他的自高自大和心胸狹窄，非常符合武將的性格特點(diǎn)，后來(lái)寫他知錯(cuò)改過(guò)，負(fù)荊請(qǐng)罪時(shí)所說(shuō)：“鄙賤之人，不知將軍寬之至此也。”一句，語(yǔ)言不多，坦誠(chéng)直率，可敬可愛。）４．運(yùn)用（）手法側(cè)面描寫人物。三.選材典型，剪裁精當(dāng)，文章主次分明，詳略得當(dāng)。

作者根據(jù)主旨的需要選擇了三個(gè)典型事件，對(duì)于已選材料作者又精心裁剪，明寫、詳寫了人物（），暗寫、略寫了人物（）。同一故事中也有詳略安排，如（）．

從歷史著作的特色看，本文突出表現(xiàn)了士階層的兩個(gè)杰出人物在特定的歷史時(shí)期所起的重要的歷史作用，而且顯示出作為個(gè)體的士人，怎樣在時(shí)代中把握機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值；而作為文學(xué)作品的傳記文學(xué)，它又有極高的文學(xué)價(jià)值，可供寫作借鑒。

六、練習(xí)－語(yǔ)言應(yīng)用

１．運(yùn)用出自《廉頗藺相如列傳》的成語(yǔ)（至少4個(gè)），寫一段不少于60字的文字。完璧歸趙負(fù)荊請(qǐng)罪價(jià)值連城

怒發(fā)沖冠刎頸之交

2、為了打造“書香校園”，學(xué)習(xí)下面兩段“名著導(dǎo)讀推薦詞”給我們本期所學(xué)的某一名著寫一段推薦詞 【《論語(yǔ)》?推薦詞】

它是散文的典范，文化的經(jīng)典，智慧的寶庫(kù)。它用智慧開啟了一道道塵封的門，用教誨鑄造了一柄柄堅(jiān)利的斧。于是，千百年來(lái)孔子和《論語(yǔ)》所代表的儒學(xué)，在構(gòu)建漢民族文化心理結(jié)構(gòu)的歷史過(guò)程中，起著無(wú)可替代、首屈一指的作用。【莎士比亞作品?推薦詞】

它是西方文學(xué)史上一座難以企及的高峰。幾百年來(lái)，莎士比亞那魅力無(wú)窮的戲劇和詩(shī)歌像磁石般吸引著一代代讀者。他筆下豐富飽滿的人性、曲折動(dòng)人的情節(jié)、華美燦爛的語(yǔ)言令人回味無(wú)窮。他的作品放射出強(qiáng)烈的人文主義思想的光芒，體現(xiàn)了卓越而大膽的藝術(shù)技巧。

七、板書設(shè)計(jì) 完璧歸趙

澠池之會(huì)對(duì)秦王

負(fù)荊請(qǐng)罪對(duì)廉頗原則:以先國(guó)家之急而后私仇也 威于外而寬于內(nèi)

李文忠

第五篇：《廉頗藺相如列傳》語(yǔ)文說(shuō)課稿

一、教材分析

1．本課在全冊(cè)教材中的地位和作用

大綱對(duì)高中階段文言文閱讀能力的要求如下：熟悉常見文言實(shí)詞和虛詞的一般用法；了

解文言句式的一般特點(diǎn)；能借助工具書閱讀淺易文言文，理解文章的思想內(nèi)容。

《廉頗藺相如列傳》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第六單元的第一篇，是基本篇目、講讀課文，是高一新生所學(xué)習(xí)的第一篇文言文。本單元的教學(xué)要點(diǎn)是：

一、怎樣學(xué)習(xí)文言文；

二、掌握和使用工具書。因此，本文的教學(xué)要幫助學(xué)生在文言文中達(dá)到“雙重結(jié)構(gòu)”即既授之以“魚”，又授之以“漁”，以及提高文言文的閱讀能力。

2．本課教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。

①特點(diǎn)：《廉頗藺相如列傳》選自紀(jì)傳體通史《史記》，其一保留了豐富的古漢語(yǔ)語(yǔ)言材料和語(yǔ)法現(xiàn)象；其二故事性強(qiáng)、篇幅長(zhǎng)，敘述和描寫技藝卓著；其三人物形象精神崇高，人格偉大，令人景仰。

②重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文中的一些文言文多義詞及詞類活用現(xiàn)象，以及了解文言文句式的一般特點(diǎn)。

③難點(diǎn)：理解作者通過(guò)藺相如這一大智大勇的形象所表達(dá)出的先進(jìn)史學(xué)思想——鴻雁“匹夫精神”。

二、教學(xué)目標(biāo)

⒈學(xué)習(xí)廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛國(guó)主義精神。

⒉體會(huì)本文把任務(wù)放在矛盾斗爭(zhēng)的激流旋渦中，調(diào)動(dòng)多種手段從不同側(cè)面表現(xiàn)人物近世境界的寫法。

⒊掌握“負(fù)” “幸” “引” “顧”等多義詞及“以” “之”等虛詞的用法，理解“刃” “懷” “歸” “羞”等詞的活用情況，正確辨識(shí)特殊的文言句式，并能準(zhǔn)確翻譯。

三、教材設(shè)想

⒈教學(xué)本文的教學(xué)思想：

堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”的“三主”的教學(xué)思想以及素質(zhì)教育的方向，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生健全的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

⒉教法和學(xué)法：

高一學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)和積累，但對(duì)如何學(xué)習(xí)文言文，還是一個(gè)新課題，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。

教法：循序漸進(jìn)，分布進(jìn)行——先辨清詞義，再翻譯句子；先引導(dǎo)討論“寫什么”，再引導(dǎo)討論“怎么寫”。

（此教法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)教師“主導(dǎo)”作用，啟發(fā)點(diǎn)撥，“導(dǎo)”之有序。②體現(xiàn)教師教學(xué)策略上的整體意識(shí)和整體觀念，即先使學(xué)生在“認(rèn)知”層面整體把握“寫什么”，再?gòu)摹袄斫狻睂用嫱ㄟ^(guò)局部分析學(xué)習(xí)“怎么寫”，以突出整體。）

學(xué)法：熟讀課文，統(tǒng)觀全篇；瞻前顧后，首尾相聯(lián)；抓住關(guān)鍵，舉一反三。

（此學(xué)法設(shè)計(jì)意圖：①體現(xiàn)學(xué)生為“主體”的地位，以課文為例子，培養(yǎng)并提高其閱讀能力，達(dá)到“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”的目的。飽羅·郎格朗在《學(xué)會(huì)生存》中指出“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分體現(xiàn)了對(duì)受教育者的終極關(guān)懷。②突出了閱讀教學(xué)過(guò)程中的聯(lián)系性原則和主導(dǎo)性原則。即既注重材料與材料之間的聯(lián)系、局部與局部的聯(lián)系，局部與整體的聯(lián)系，“雕蟲”莫忘“雕龍”；又堅(jiān)持認(rèn)清主旨，把握讀物思想的主導(dǎo)傾向，辨清主次，分別輕重，區(qū)別表象與本質(zhì)，在“雕龍”的前提下“雕蟲”。）

⒊電教手段：投影、觀看CSC朗讀音像。

⒋課時(shí)安排：4教時(shí)