第一篇：同課異構教學評價和感受

同課異構教學評價和感受

課題《樹立正確的消費觀》

南京市南開中學 崔勇銳教師（男）江蘇省南通中學 蔣衛(wèi)星教師（男）

在開始點評前，先說一下這兩次評課給我的一點認識和體會。兩次評課下來，我的觀點都與老師的相反，這讓我開始擔憂自己的學習是不是出了問題。在第一次兩位教師的評價中，我是把我了課程中的細節(jié)問題在展開評價。通過對問題，例子等的分析來看兩位老師的課程。但通過老師的評價，我發(fā)現老師的眼光是把我整體，從整個教學結構，內容把握和方式方法上看問題。所以在第二次評課中，我就又從這些方面入手，但第二次老師好像又對細節(jié)評價的比較多。這讓我有點無所適從。但我認識到了兩點自己的不足。就是

一、對于整堂課的宏觀把我自己不太會。習慣了以學生的眼光跟著教師的進度來評價，那么就很難看到問題了。

二、對于錯誤的觀念性問題自己不明感，可見對于教材的中心價值體系和對知識的深入度還非常不夠。

一、兩位教師的同課異構比較

1、從整體感知上比較

兩位教師所塑造的課堂氛圍都是比較輕松自然的，教態(tài)自然，沒有可以表演，在教學上又各有千秋。

崔勇銳教師（親切）：“姓名牌”和“笑臉、哭臉”的課堂設計有效拉近了師生之間的距離，使原本陌生的關系淡化了許多。可以看出教師對學生的尊重和對于課堂的用心程度。并且“哭笑臉”能夠活躍課堂氣氛，增加課程的娛樂性，非常出奇。

蔣衛(wèi)星教師（民主）：蔣老師在整堂課的教學過程中，給了學生極大地自由發(fā)揮空間。兩次學生討論，能夠讓學生暢所欲言，發(fā)表意見，體現了將課堂還給學生的理念。并且在講解知識的過程中沒有強加觀點給學生。整堂課都體現了民主和自由。

2、從知識點的分布上比較 兩位教師都沒有離題的想象，對于知識把握也準確。但崔老師講到了“生產與消費的關系”且這點對于整堂課的教學意義重大，而蔣老師就沒有把握到這一點。

崔勇銳教師：針對“生產與消費關系”對于整堂課具有基礎性的重要作用這一點其實是老師看出的，我并沒有感知到。后來反思了一下，我認為有以下幾點原因：1）我對知識的理解和把握度沒有老師有經驗，還看不出知識之間的相互關系。就是對課本內容比較陌生又沒有對知識的感知力。2）崔老師在講課的過程中沒有重點強調這一塊的作用，雖然講了很多，但很快進入了之后的教學，所以讓我覺得這是沒有必要的一部分。3）滬版的政治教材這個知識點是放在前課之中的，我被原來的知識所困住了思維。

蔣衛(wèi)星教師：除了沒有把握到以上知識點外，沒有什么其它可談的。

3、從板書上比較

崔老師運用了板書的功能，而蔣老師就沒有運用這一點。在最后知識歸納和把握整體結構上就差了點。并且通過崔老師的板書能夠很快的把握到整堂課的脈絡。他不是簡單的把書上的標題抄在黑板上，而是通過自己的思維再加工，經過梳理整合后的知識成果。通過這個板書能夠反映出崔老師在教學設計上花了很多的心思。

4、從材料的運用上比較

總體上兩位老師都是通過對解決以為學生在生活中所遇到的消費問題展開教學，此種教學方式非常流行，可謂走在時代前沿。但兩位老師在運用上也存在在不同。

崔勇銳教師：通過解決小航是否買mp3送人，和買書送人的例子來講授知識點。可以說所舉的例子和所要表達的知識點非常貼切，能夠有效說明問題。并且買什么禮物送人這樣的難題也確實是初中生在交往中會遇到的消費難題，所以舉例貼近學生生活，能夠指導學生的實際行為，非常好。

但我認為也有不足之處。在崔老師的整堂課中，他舉了非常多的例子，但有一些我認為是沒有必要的。比如開頭的視頻，XO酒等等，教師即沒有詳細說什么，而且匆匆而過，所以我認為可以去掉。同時在小航的兩個問題件還穿插著其他的例子來說明其他知識點。我認為可以換一下順序，將小航所要說明的問題說完，再講其它，那么連貫性就不會被打破會更好。

蔣衛(wèi)星教師：韓劇圖片和心理測試非常的沒有必要。這兩則材料完全沒有什么用處，與知識點的配合度也不好。并且心里測試題缺乏科學性，并不適合課堂教學。小明的四個困惑（多花錢上重點學校、聽從他人買名牌、綠色消費的困惑和生活發(fā)展是否還有節(jié)儉）通過讓學生討論，分組回答問題的方式很好。但我認為這四個煩惱其實與學生生活并不貼近，沒有孩子會考慮是否上重點，決定權在父母，買名牌最多是為了攀比，不會聽錯吧，所以我認為舉例不恰當。但1000元的壓歲錢方案不錯，有可操作性。

5、從提問藝術上比較

崔勇銳教師：對于買房問題所提出的一系列問題有層次性有深度性，非常好。由淺入深，由點到面的將問題解釋清楚全面。

蔣衛(wèi)星教師：多用探討的方式和口吻提問，給了學生發(fā)揮的空間，很好。

二、自我不足和提高

1、對于歸納式的教學法比較模糊，還要多看多學習，多體會

2、在教學時要注重知識點和觀念的正確性。對知識把握要正確，要從正面引導，宣傳正面的價值觀念。對于學生回答問題中所反映的理解上的錯誤要給予及時的糾正。

3、自己本身要對所教內容融會貫通，經過再加工之后再教給學生

4、認真設計自己的板書，不要忽略其重要作用

5、舉例要貼近學生生活，并且要與知識點相貼切

6、提問要有層次性，并且問題要清晰明了，不能籠統(tǒng)

第二篇：如何評價同課異構

如何評價“同課異構”課 2015.4.22 校本培訓內容

“同課異構”是指由兩個以上的老師在不同的教學班講授同一教學內容，這樣更便于比較和相互學習。

“同課異構”教學法便于打破教學的思維定式，用新的思維方法去思考和解決教改中的問題。牛頓當年看見蘋果落在地上，打破思維定式，去思考、去研究、去實驗，從而發(fā)現了萬有引力定律。課堂教學改革，也必須打破思維定式，才能有所發(fā)現，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所前進。“同課異構”教學法的價值在于“異構”，“異構”就須創(chuàng)新，而創(chuàng)新首先就要有新思路。因而，“同課異構”教學的研究與實驗有益于拓寬教師的創(chuàng)新思路。

隨著“異構”教學方法的增多，教師之間就可相互借鑒，取長補短，不斷優(yōu)化自己的課堂教學方法。因為任何具有個體特色的教學藝術，都是有遺憾的藝術，都有其不足的一面。蘇東坡有詩云：“若言琴上有琴聲，放在匣中何不鳴？若言琴在指頭上，何不于君指上聽。”蘇學士的這首詩揭示了天下事的完成都有賴于各方面的配合這樣一個深刻的哲理。僅就教師而言，課堂教學是個體行為，但如能取他人之長，補己之短，同時具有“指”和“琴”的功能，就可能奏出優(yōu)美而和諧的教改樂章。顯然，“同課異構”教學法的研究與實驗可以起到其他研究方法所不可替代的作用。

“同課異構”的目的有其比賽的一方面，但更多的是為了相互交流，既然是同唱一首歌，人們在聽課的過程中自然會有所比較、有所評價。“同課異構”是一種新型的校本教研活動，那么如何評價“同課異構”的課也擺在了我們面前。

首先，要看教師對教材的理解和解讀是否準確到位。

如果講不同的教學內容，似乎難以看出誰對教學內容的理解更為準確，但同一教學內容這一比較卻很鮮明。我們發(fā)現，同一教學內容，三位老師對教材的解讀并不完全一樣，甚至差異較大：教學目標不同，教學重點不同，對課文的解釋也不完全一樣。這里邊有對教材理解深淺程度的不同，有切入點的不同，也有正誤的不同。雖然說對同一篇文章，人們會仁者見仁，智者見智，但對課文的基本解讀應該有大致統(tǒng)一的標準，如果教師對課文的理解出現偏差，就會對學生誤導。正如長治六中郭文校長所說：“同課異構”的“同”不應只指同一教材的同一文本，也應是指教師對教材文本的解讀應是一致的，應忠實于文本；“異”不應簡單指不同教師的不同教學方法，應是指教師在“同”的前提下，結合學生認知規(guī)律，選取一定的角度構建教學過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

老師對課文的理解不僅有正誤之分，另外也體現了教師對教材的把握能力。老師是否領悟了編者的意圖，是否把本節(jié)教材放在整本書整個單元中來理解和把握。所以我們在評價“異構”課的時候首先要“求同”，不是要求所有的老師對教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標準的要求上來。其次，要看教師的教學設計和方法是否科學合理。

常言說，沒有比較就沒有鑒別。如果單看一節(jié)課，好像還很難判斷這節(jié)課的設計是否合理巧妙，但幾個人同上一個教學內容，這種比較就非常明顯。通過比較，就可以看出有的老師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設計巧妙，沒有多余的環(huán)節(jié)和活動；有的老師教學隨意性大，教學環(huán)節(jié)零碎而效率低。有的善于調動學生的積極性，讓學生始終在適度緊張的狀態(tài)下學習；有的老師則課堂沉悶，很難啟發(fā)和調動學生的積極性，駕馭課堂的能力較差。有的老師運用多媒體課件恰到好處；有的則為使用而使用，目的性不夠明確。有的老師在課堂上一提出問題就讓學生討論，沒有學生獨立思考的時間；有的老師則首先注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，在學生不能解決時再通過相互討論來解決。實際上，教師對教學環(huán)節(jié)的設計反映了教師的教學理念和教學經驗，即使同一教學設計，教師駕馭課堂的能力不同，教學的效果也大相徑庭。第三，要看一堂課的效果是否扎實有效。

對于同一教學內容，教師的課堂設計，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰明才智。但最終我們看的還是教學效果。實際上，課堂教學效果本身就體現了教師對教材的理解把握能力和教學設計是否科學合理。

課堂教學的效果一是要看學生對教材的掌握情況，特別是大部分學生甚至全體學生都能很好地掌握這堂課的基本內容，落實了三維的課程目標；二是看課堂的容量和密度是否適度。三是看教師是否有意識地培養(yǎng)學生的學習能力，如學生的閱讀理解能力、口頭表達能力、互助合作能力等。一般說來，評價一堂課要看教師的達標率，即教師在上課開始呈現的教學目標是否達標了。但也有個問題，如果教師設置的教學目標不夠適當，也不必單看教師的達標情況。特別是同課異構，同一教學內容，每個老師達到的效果如何，聽課者會有明顯的感受。

總之，“同課異構”的好處是給我們提供了一個參照和比較，讓我們在對比中更容易學習到不同的教學風格和教學方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課，所以說這是校本教研的一種有效形式。

第三篇：如何評價同課異構

如何評價“同課異構”的課

天津教科院 王敏勤

由山西省長治六中和天津市靜海一中聯合組織的“同課異構”活動取得了超出預料的效果，高一年級九門學科的27位老師同臺獻藝，同一教學內容分別由兩校的三位老師上了公開課，一課三講，異彩紛呈，令觀摩者大飽眼福，參與者人人受益。“同課異構”的目的不是為了比賽，是為了相互交流，但既然是同唱一首歌，人們在聽課的過程中自然會有所比較、有所評價。“同課異構”是一種新型的校本教研活動，那么如何評價“同課異構”的課也擺在了我們面前。

首先，要看教師對教材的理解和解讀是否準確到位

如果講不同的教學內容，似乎難以看出誰對教學內容的理解更為準確，但同一教學內容這一比較卻很鮮明。我們發(fā)現，同一教學內容，三位老師對教材的解讀并不完全一樣，甚至差異較大：教學目標不同，教學重點不同，對課文的解釋也不完全一樣。這里邊有對教材理解深淺程度的不同，有切入點的不同，也有正誤的不同。雖然說對同一篇文章，人們會仁者見仁，智者見智，但對課文的基本解讀應該有大致統(tǒng)一的標準，如果教師對課文的理解出現偏差，就會對學生誤導。正如長治六中郭文校長所說：“同課異構”的“同”不應只指同一教材的同一文本，也應是指教師對教材文本的解讀應是一致的，應忠實于文本；“異”不應簡單指不同教師的不同教學方法，應是指教師在“同”的前提下，結合學生認知規(guī)律，選取一定的角度構建教學過程。但無論選取哪個角度，采用何種方法，教學目的都應是殊途同歸的，就是引導學生運用一定的思維方法去正確解讀文本，最終達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。

老師對課文的理解不僅有正誤之分，另外也體現了教師對教材的把握能力。老師是否領悟了編者的意圖，是否把本節(jié)教材放在整本書整個單元中來理解和把握。所以我們在評價“異構”課的時候首先要“求同”，不是要求所有的老師對教材的理解完全一樣，但至少要回歸到課程標準的要求上來。

其次，要看教師的教學設計和方法是否科學合理

常言說，沒有比較就沒有鑒別。如果單看一節(jié)課，好像還很難判斷這節(jié)課的設計是否合理巧妙，但幾個人同上一個教學內容，這種比較就非常明顯。通過比較，就可以看出有的老師整堂課環(huán)環(huán)相扣，設計巧妙，沒有多余的環(huán)節(jié)和活動；有的老師教學隨意性大，教學環(huán)節(jié)零碎而效率低。有的善于調動學生的積極性，讓學生始終在適度緊張的狀態(tài)下學習；有的老師則課堂沉悶，很難啟發(fā)和調動學生的積極性，駕馭課堂的能力較差。有的老師運用多媒體課件恰到好處；有的則為使用而使用，目的性不夠明確。有的老師在課堂上一提出問題就讓學生討論，沒有學生獨立思考的時間；有的老師則首先注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，在學生不能解決時再通過相互討論來解決。實際上，教師對教學環(huán)節(jié)的設計反映了教師的教學理念和教學經驗，即使同一教學設計，教師駕馭課堂的能力不同，教學的效果也大相徑庭。

第三，要看一課堂的效果是否扎實有效

對于同一教學內容，教師的課堂設計，可以各顯神通，充分發(fā)揮自己的聰明才智。但最終我們看的還是教學效果。實際上，課堂教學效果本身就體現了教師對教材的理解把握能力和教學設計是否科學合理。

課堂教學的效果一是要看學生對教材的掌握情況，特別是大部分學生甚至全體學生都能很好的掌握了這堂課的基本內容，落實了三維的課程目標；二是看課堂的容量和密度是否適度。三是看教師是否有意識的培養(yǎng)學生的學習能力，如學生的閱讀理解能力、口頭表達能力、互助合作能力等。一般說來，評價一堂課要看教師的達標率，即教師在上課開始呈現的教學目標是否達標了。但也有個問題，如果教師設置的教學目標不夠適當，也不必單看教師的達標情況。特別是同課異構，同一教學內容，每個老師達到的效果如何，聽課者會有明顯的感受。

總之，“同課異構”的好處是給我們提供了一個參照和比較，讓我們在對比中更容易學習到不同的教學風格和教學方法，也更容易區(qū)別和判斷出怎樣才是一節(jié)好課，所以說這是校本教研的一種有效形式。

“同課異構”教學反思例談

天津教科院 王敏勤

2007年12月9日，天津市靜海一中的9位老師被邀請到山西省長治六中參加“同課異構”活動。所謂“同課異構”是指同一教學內容由不同的教師來上課，比較其對教材的分析、教學設計和教學風格的不同，達到相互學習的目的。其中靜海一中的付寶蘭老師和長治六中的劉江明老師、韓花琴老師分別用不同的班講了高中語文的同一內容：人教版高一語文（必修①）《子路曾皙冉有公西華侍坐》（以下簡稱《侍坐》）的第二課時（分析課文）。一課三講，同課異構，異彩紛呈，贏得了與會者的一致贊賞。課后三位老師根據我的建議進行了教學反思，寫出了課例分析。下邊以付寶蘭老師和劉江明老師寫的課例分析為例說明同課異構的課如何進行教學反思。

一、對教學內容的反思

一般的認為，教學反思主要是反思教學方法，教學內容不會有什么問題。通過這次同課異構活動大家才看到，對同一教學內容不同的教師理解不同，這里有深淺程度的不同、有認識角度的不同。在課文的理解上首先要“求同”，即對文本的正確解讀；然后才是“求異”，闡述個人的學習心得和體會。盡管老師們在備課時參考了許多資料，對課文進行了認真的學習，但限于每個人的認識水平和教學經驗，對課文的理解也很難做到一步到位，正所謂教一遍有一遍的收獲，學一遍有一遍的心得。在教學的過程中，通過與學生的共同分析，會對課文有新的思考。特別是觀摩別人同內容的課和聽了同行與專家的評議之后，會對課文有更深的理解。把這種感受和理解記錄下來，對別人對自己都會有所啟發(fā)。

首先，反思對課程標準（或教學大綱）和教材編寫意圖的理解。新課程提倡一標多本，即同一課程標準指導下有多種版本的教材，但都必須落實課程標準的要求。不同版本的教材編寫意圖不同、編寫體例不同，教師只有領悟了編者的意圖，才能清楚所教課文在整本書、整個單元中的地位和作用。還如上文《侍坐》，是一篇文言文，課程標準（或教學大綱）對文言文的學習是怎樣要求的？編者為什么要把這篇文章放在這個單元，編者的意圖是什么？兩位老師在課例分析中都不同程度的作了反思。

如劉江明老師寫道：“《中學語文教學大綱》（山西省還沒有進行高中課程改革）和《2007年高考說明》對高中文言文教學提出以下要求:能具體理解常見文言實詞在句中的含義和用法(180個),理解常用虛詞在文中的用法(12～20個)，理解并把握文章的基本結構和基本內容并能評價鑒賞作者的基本態(tài)度和寫作技巧。鑒于在學《侍坐》前已學一個單元的文言文（先秦歷史散文），學生已具有具體感知文言的基本能力，在詞語積累、句式特征掌握、直譯課文方面已具備一定能力，因此在學本文時注意比較與上單元作品的比較與區(qū)別（諸如先秦歷史散文與諸子散文的異與同：歷史散文偏重于敘述事件，諸子散文偏重觀點的闡述；歷史散文偏于記敘，諸子散文偏于議論。使學生在比較中區(qū)分異同），并在學生鞏固上單元已基本掌握的字詞句的基礎上繼續(xù)鞏固詞義、詞法、句式。”

付寶蘭老師談到該課所處的地位和作用時說：“《侍坐》是人教版新教材高中語文選修①《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元第一篇自主賞析課文。該單元的教學重點是理解課文的思想內容，鑒賞散文放開手腳自由自主的寫法。課文安排在單元自主賞析的首篇，如何指導學生學好這篇課文，實現由教到不教，樹立學生學好文言文的信心，鑒賞散文寫法，指導以后的寫作這是一個關鍵所在。”

其次，反思對文本的解讀。對于語文教材的思想內涵，師生可以“仁者見仁，智者見智”，充分發(fā)表個人的見解。但對于課文的基本結構和內容，教師首先要引導學生正確的解讀，還原文本的本意，領會作者的意圖。而不是還沒搞清楚文章說的什么意思就隨意發(fā)揮，偏離課文的主題。兩位老師在課例分析中首先分析了課文的基本內容，對比原來的教案，對課文的理解都有了新的認識。

如付寶蘭老師寫道：“《侍坐》選自《論語·先進》篇，是《論語》中篇幅相對較長的一篇。文章通過孔子探問學生的志向，四弟子各述其志，寥寥數語，性格特點、神情態(tài)度宛在目前。文章主要由人物對話組成，間有簡練而傳神的人物神態(tài)舉止的刻畫。這次談話的主題是言志。主要表達了儒家的治國理想。所以在第一課時本課的字詞句已經疏通的前提下，在第二課時，要深入理解文本。文章結構嚴謹，思路清晰，由“孔子問志——弟子述志——孔子評志”三部分組成。”

二、對教學過程的反思

對教學過程的反思主要包括教學重點、難點的確立，教學方法的選擇和教學環(huán)節(jié)的設計。

首先，反思教學重點、難點的確立。一篇課文要學習的東西很多，但在有限的教學時間內要重點學習什么，在教學的過程中難點是什么，是如何突破的，都要進行反思。由于對課文的理解不完全相同，所以兩位老師對課文重點的確立也不盡相同。如劉江明老師認為：“《侍坐》一文表現孔子‘仁’的思想和教育思想，其政治主張‘禮治’在第一課時介紹孔子時已作重點介紹。在第二課時其弟子‘述志’中亦要分析。但人教社教參在教學建議中也提出孔子思想不宜涉及過多，本著‘化大為小，化抽象為具體，突出重點’的原則，故而把在感知孔子‘禮治’的政治主張的基礎上，把握文章思路，體會孔子的教育思想作為本課時的重點。”

而付寶蘭老師則認為：“從文本的思想內涵的閱讀理解看，‘述志’部分是重點，在處理這一重點內容時，引導學生鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點，學習本文成功地運用對話和人物動作來塑造人物形象的寫法。并且指導學生依據四個弟子的性格特征分角色朗讀，使學生在深入理解人物的同時，培養(yǎng)學生的朗讀能力。‘評志’部分是難點，即孔子為何‘哂由’，又為何‘與點’，這是個值得探究的問題。從文本的結構形式看，四弟子所述之‘志’的內在關聯也是個難點。教師在指導學生與文本進行對話的時候，應該采用互文閱讀的原則，適當引進一些名家對此文的解讀、闡釋供學生參考，以加深學生對這一文本思想內涵的準確的把握。”

其次，反思教學方法的選擇。教學方法的選擇體現了教師的教學理念和教學風格。天津市靜海一中已進行一年半的高中課程改革，所以付寶蘭老師在教學方法的選擇上力求體現新課程的理念。而山西省長治六中的老師們還沒有進入高中新課改，所以在他們的課例分析中新課程的理念還不明顯。如靜海一中的付寶蘭老師說：“語文新課程標準的頒布和實施，給我們帶來了全新的教育教學理念。特別是在課堂教學方面，提倡目標的多元性、方法的靈活性和形式的多樣性，強調課堂應該是開放的、生成性的課堂。教學有方，但是教無定法，我們應該因地制宜，靈活機動地使用方法，建構適合于特定教學內容的模式，從而更好地完成教學任務，取得良好的教學效果。課堂教學是一個動態(tài)的創(chuàng)造過程，教學內容的多樣性和教學對象的差異性決定了教師不能采用一種絕對固定的方法和形式組織課堂教學，方法是水，內容是山。我們應以內容為主導，選擇方法。所以在處理《侍坐》這篇課文時我沒有從現成的教學模式入手，而是本著優(yōu)化內容，學以致用的理念對課文進行處理。”

付老師在教學中鼓勵學生質疑經典、質疑圣人、質疑名人，引入于丹的《〈論語〉心得》，鼓勵學生俯視地解讀文本，讀出自己獨到的見解，不要迷信，不要盲從。這些都體現了新課程的理念，讓沒有進入高中新課改的長治六中的老師們有一種耳目一新的感覺。再次，反思教學環(huán)節(jié)的設計。由于對教學重點的確立不同、教學理念不同、教學方法和教學風格不同，每個老師對教學環(huán)節(jié)的設計也不相同。付寶蘭老師和劉江明老師在這一課時都設計了六個教學環(huán)節(jié)，但思路和側重點有所不同。

付寶蘭老師的教學環(huán)節(jié)和設計意圖是：

1.導入新課，檢查上節(jié)課重點內容。設計意圖：溫故而知新。

2.朗讀課文，整體感知，理清思路。設計意圖：鑒賞本文思路清晰、文意明晰的特點。

3.重點問題探究。讓學生用原文說說四個弟子的“志”，即政治理想有何不同？概括四個弟子的性格特征。設計意圖：學習本文成功地運用對話和人物神態(tài)動作來塑造人物形象的寫法。

4.難點問題探究。孔子為什么要“與點”呢？這是一個很難讓學生理解的問題，因為曾點的“志”從字面上看，不過是和人出去游玩而已（教參就這樣翻譯的），其他三人都是從如何治理國家的角度來回答，而孔子也正希望弟子們回答他們的政治理想，所以“與點”是令人費解的。弄清這個問題，對全文的理解會有一定幫助的。

5.探究討論。學生任選一題發(fā)表自己的看法

（1）讀《侍坐》這一章，你覺得孔子是一位怎樣的老師？

（2）你同意孔子對四位弟子的評價嗎？說說你的看法。

設計意圖：學生口頭表達活動，培養(yǎng)學生口語表達能力。引導學生用現代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結論。

6.研究性作業(yè)：選取一個你感興趣的角度，課下搜集有關孔子的材料，深入開展一次“走近孔子，傳承文化”為主題的探究性學習活動。

設計意圖：引導學生走近孔子，走近古典文化。

而劉江明老師設計的教學環(huán)節(jié)是：

第一步，導入以初中所學《論語十則》為依據，通過背誦喚醒學生記憶，具體感知孔子教育思想，激發(fā)學生求知和探究的學習興趣。

第二步，以誦讀（背誦）的形式整體感知作品。并借助多媒體把思考題“把握文章思路和孔門四弟子的‘志向’”展示出來，以方便學生誦讀時明確目的。

第三步，以學生思考討論的形式進行。要求學生能在原文中找出能夠體現孔子弟子志向的關鍵詞。如：“（由）有勇、知方；（求）足民、禮樂俟君子，（赤）為小相，（點）浴、風、詠”，簡要展示其理想與孔子“禮治”主張的關系。第四步，討論分析孔子對其四弟子在其過程中的不同態(tài)度或反映，在明確四人的“志向”與孔子的政治主張“禮治”的關系后，重點體會孔子“循循善誘，因材施教，有教無類”的教育思想。開頭孔子提出問題的誘導，在于創(chuàng)設談話氛圍，體現民主意識，中間對曾皙的鼓勵，最后對子路、冉有、公西華的不同評價則體現孔子“因材施教”的教育思想。

第五步，拓展訓練。借助《論語·先進·聞斯行諸》篇，具體做法是先在大屏幕展示原文，教師釋疑學生討論，體會孔子針對不同性格、不同類型學生進行教育的教學思想。

第六步，布置作業(yè)。一是根據課后練習1在不同論述中“知”的含義強化對孔子思想的理解，回應第一課時的內容；二是布置背誦全文繼續(xù)強化學生閱讀文言文的語感，培養(yǎng)學生對文言的感知能力。

三、對教學效果的反思

一節(jié)課結束后主要是反思教學的效果，這種效果一方面是與自己課前的教學設計相比照，看是否達到了預期的效果，完成了三維的課程目標；二是從現場效果來看，學生的積極性、主動性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來，學生是否當堂掌握了所學的內容；如果是同課異構的話，還要與別人比，看在教學效果方面有什么差距。對教學效果的反思主要是結合學生的反饋、同行和專家的評議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后修改和完善的設想。

如劉江明老師在課例分析中寫道：“從教二十多年，這是第一次易班教學，在完全沒有同學生交流的情況下教學，課堂氣氛較活潑，學生積極參與整個過程，估計源于導語貼近學生，問題設計易促動學生，拓展訓練能觸動學生有密切關系。因此，備課中備學生這一環(huán)節(jié)至關重要。要說‘得失’此為最大的‘得’。此外，在課堂交流過程中，語言表達的多變也是使學生樂于參與其中的重要因素，特別是在拓展訓練時，學生能在教師引導下經過短時間交流，就能感知短文蘊含的教育思想，這與教師在課堂上的主導作用密不可分。當然，在教材重點處理上，力圖‘求新’，引起專家的質疑；打印教案過于簡略，引起許多不必要的誤會；怕時間來不及把原來設計的文言字詞刪去，未能明顯突出文言文的文體，容易使人產生輕視文言基礎知識的誤解，這是本次‘同課異構’中最大的缺憾，也就是明顯的‘失’了。”

而付寶蘭老師認為這次上課的“教學亮點”是：“1.課前與學生的溝通工作做的比較好，為課上和老師的配合打下了基礎。2.學生口頭表達活動的設計比較好。學習古代文學的目的，一方面是了解中國古代文化的傳統(tǒng)，提高文化素質；另一方面，還應該強調古代與當今文化價值觀的對話、交流，幫助學生培養(yǎng)多角度思維的能力和對不同文化的包容態(tài)度。所以在最后的學生口頭表達活動階段，一方面是培養(yǎng)學生口語表達能力，另一方面也是在引導學生用現代的眼光評價古代賢人的行為舉止，并得出自己的結論。”付老師認為自己“教學的遺憾”是：“1.由于授課班級的大屏幕占據了教室黑板的一半面積，所以最后展示的板書設計不完全，感覺比較遺憾。2.有一次打斷學生的發(fā)言。我請學生概括一下子路的性格，學生概括完子路的性格以后，又接下去說冉有的性格。我在他正要說之時打斷了他，令學生很不好意思。當然后來我又請他接著回答，他回答的挺好，但是我覺得這件事應該引起注意，在以后的教學中要避免。”

與一般的課相比，同課異構的課講的是同一教學內容，所以更有可比性。在教學反思的過程中大家有著共同的話題，對問題的探討也更加深入。通過同課異構活動，可以具體探討某一類教材的教學方法，相互學習不同的教學理念和教學風格。研討后寫成課例分析，可以把這一反思活動延續(xù)下去，使課例分析成為教學反思的主要載體。

第四篇：同課異構教學

同課異構教學——學習心得體會

作為一名課改教師，我有幸參加了學校“同課異構”教學研討活動，這次同課異構活動，給我們提供了一個很好的學習的平臺。此項教研活動是真實地發(fā)生在課堂教學情境中的教師研究活動，針對需要研究教學內容，由四個教師來共同開展制訂計劃、實施教學、檢驗效果和改進提高的工作。這是一種橫向的同事之間的互助指導式的聽課，可以通過聽課和聽課后的教師在此次的課題方面提出的問題及對問題的分析和研討，來改進教學行為，提高教學水平。作為聽課者的教師既是學習者，又是研究者。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據。同時也給教師自己及同伴提供了自我提高自我反思的材料。

同課異構”即同一教學內容，不同的教師根據自己的實際、已有的教學經驗、學生狀況、教學風格及教學技能進行不同的教學設計，上出自己的教學風格和特色。使教師在教學設計與實施方面做到“八仙過海，各顯其能”。這就形成了同一內容不同結構的課。“同課異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性,真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。真“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教教學效果。同時也提高了教師的專業(yè)化發(fā)展。

經過教師一輪“同課異構”教研活動，我認為建立在備課基礎上的“同課異構”則是在集中大家智慧的基礎上，形成大體的框架和思路，已經是集體智慧作為鋪墊，這種“異構”體現的是教師的個人風格、個人高超教學技能、個人的教學風采。這是一種更高層次的教學過程，這種“異構”必然會張揚教師的個性特長，讓課堂更精彩，讓教師在“異構”中感悟自我，讓教師在“異構”中學習他人的長處，找到自己的差距。

在聽課期間，我不僅能認真去聽、去想、去感悟，還能反思自己的教學行為，置身于課堂中，傾聽著老師們一堂堂精心準備的課，在這里，我親身領略著他們對教材的深刻解讀，感受著他們對課堂的準確把握，體會著他們對學生的密切關注。他們在開啟學生智慧大門的同時，也讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念，引發(fā)了我對課堂最優(yōu)化的思考。通過聽課我受益匪淺，讓我近距離的領略到每位教師的的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教學藝術，雖然這四節(jié)課的教學風格各異，但每一節(jié)課都有很多值得我學習借鑒的東西。課堂上老師們都能針對學生的實際情況采取適合本班學生的特點，采用學生自主學習，主動探究交流培養(yǎng)學生大膽創(chuàng)新，勇于實踐的能力！

新課改新理念, 同課異構教學,各校之間的交流讓每位老師都受益,同時也能傳遞新的教學理念.總之每位老師各具特色,但又互相包容.。作為教師不僅要認真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學生的數學思維，創(chuàng)新意識和實踐能力，要多琢磨，多學習，要走出自我。

同課異構心得體會

本學期的“同課異構”的活動，是同一年級同學科的教師講授同樣的教學內容，通過不同的教學設計來呈現不同的教學效果，從而達到教學研究的目的。每一位授課的老師各顯其能，各有千秋，呈現了課堂教學的多樣化。通過這樣一個教研活動，我感觸頗深，經數日反復思索，現談一下個人心得體會。

通過輔導和聽課學習，我發(fā)現同課異構對提高課堂教學的有效性有很大幫助，它可以促進課堂優(yōu)勢互補，教師之間互相啟發(fā)，智慧共享。而且同一課題便于教師理解教材，深入挖掘教材，通過同課異構的對比研究，開展實質性的討論與反思，可以促進教師的專業(yè)成長。

“同課異構”本身屬性決定了授課教師風采形式的多樣化。讓人感受到了不同的授課風格，在欣賞中尋找差異，在比較中學習特性。如：王旭東老師的課堂在樸實中見真情，靈活中促情感。整節(jié)課，學生在老師的引領下，師生之間，生生之間進行心靈交流，老師能和學生融為一體，讓孩子的思維得以擴散。能感受到她真的用心在講課，整個課堂很大氣，教態(tài)自然大方。岳紅霞老師的課，最大的特點就是重視創(chuàng)設有實際意義真實環(huán)境，極大地激發(fā)了學生觀察和交際的興趣。徐瑞麗老師在學生交流之前有明確的要求，交流之中適時指導，更重要的是能把自己的發(fā)現及發(fā)現的過程講給同學聽，她不僅以自身的熱情感染學生，激起學生交流的欲望。朱國華老師課前創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習欲望，教師和學生表演配合默契，使課堂有真實感。

通過這樣的“同課異構”教研活動，我明白了課堂教學是個性化的藝術，但是在教學過程中我們精心設計的教學環(huán)節(jié)也許對于學生對于課堂來說是無效甚至是有弊端的，只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現自己設計的不足，讓有效的教學過程占領課堂。“同課異構”讓我真正地認識到了只有在聽

與評的過程中總結經驗，發(fā)現問題，在批判繼承先行者的基礎上再做教學設計，在對許多問題的研討中，取得比較一致的認識，更重要的是從異中領悟到許多有價值的東西。這樣才能達到激發(fā)內在潛能，張揚個性，從而追求異中有同、同中求異的境界。通過此次同課異構活動，向各位教師學習提高了自身的綜合素質，希望自己能再接再厲做得更好。以上是我對這次同課異構活動的一些學習心得，還有不足之處，請指正.

第五篇：二中同課異構見習感受

二中同課異構見習感受

2013年10月30日，作為大三的師范生，我們在老師的帶領下，去了韶關市二中（普通高中）去聽示范課。

所謂的同課異構是兩個老師演繹同樣的內容，但是每個老師都有自己的展示。一個是二中也就是普通高中的政治老師，另一個是重點高中的政治老師，他們都是男老師，應該都是所在學校的精英老師。但當時講課的地點是二中，也就是二中老師有地理優(yōu)勢。

二中老師講課可謂中規(guī)中矩，除了課堂氣氛不活躍，算是教的比教好的。課堂流程控制很好，情景導入，知識內容的傳授，課堂練習都有涉及，算是傳統(tǒng)中規(guī)中矩的比較好的演繹，當時我想以我的積淀和經驗，磨練一段時間也能達到他的水平，但是要超越他是比較困難的。因為自己的積淀不夠，就像蘇聯當時改革一直想突破斯大林模式但始終都沒有，因為思想深度不夠，看不到那么深，那么遠。但是另一位一中老師雖然在講課之前根本就沒和學生交流，但是他的講課過程和學生互動很好，而且還有兩三個亮點既結合了當前的流行語言，又很幽默，同學們在輕松的氛圍中學習。一堂課的效果很好。

總結兩位老師，都很不錯，但是大家都一致認為一中老師非常不錯，我覺得他之所以不錯：1.個人積累即知識積淀很深，這是他高人一籌的關鍵因素。2.個人性格也是影響因素，有些人比較幽默，有些人比較沉悶。3.鍛煉。初出茅廬的老師肯定有些地方不及經驗豐厚的老師。4.平臺。不可否認，重點高中與普通高中的差距。

自己努力方向：1.多看書，既要理論的，也要積累素材。2.平時盡量習習自己的性格，讓自己性格溫和點。3.盡量找個好平臺鍛煉自己。