第一篇：趙志祥《伯牙絕弦》教學實錄（最終版）

趙志祥《伯牙絕弦》課堂實錄（2012 長沙）

執(zhí)教者：趙志祥 整理人：徐昕

第一課時

一、課前交流

師：你們是什么學校的學生呀？（桐梓坡）我認識一個蘇東坡，希望大家能沾上一點蘇東坡的仙氣。知道我是誰嗎？（趙老師）能響亮地喊我一聲嗎？能深情的喊我一聲嗎？能親切地喊我一聲嗎？

二、如題（出示標題）師：一起讀！（伯牙絕弦）同學們，老師問你們一個問題，大家讀得這么好是不是老師提前給大家在班上不斷說，是xian，而不是xuan，不要讀錯啦。說實話，我不告訴你們老師。生：是的。

師：老師要表揚你們，全班這么多人，居然沒有一個人把這個字讀錯。行，這就是咱們今天說的課題。

三、出示伏羲圖片 師：知道他是誰么？ 生：伏羲

師：那你們又知道伏羲是誰嗎？(不知道)大家知道在原始社會咱們人都是不穿衣服的，是這個伏羲發(fā)明了衣服。（出示八卦圖）

師：這個又是什么，知道么？（八卦）是呀，八卦也是伏羲發(fā)明的。牛吧！那么，伯牙彈的琴，被伯牙摔碎的琴，也是他發(fā)明的。（出示瑤琴圖）師：給大家看看伏羲是怎樣發(fā)明瑤琴的？（出示文字）哪位同學來挑戰(zhàn)挑戰(zhàn)？（生答）

師：非常了不起，完全沒有預習過，就能讀得這般流利。想聽聽它的聲音嗎？聲音到底有那么美妙嗎？還如天籟。（生：想）你們現(xiàn)在也許覺得還不那么美，等你們到老師這個年紀了，就會覺得好聽了。

四、讀通課文

（出示兩個版本的《伯牙絕弦》）師：通常對待智商高的學生我就給他讀這個版本，（沒有斷句、沒有標點、豎著讀）對于智商低的同學，我一般給他們讀這個版本。（書上內容）你們想選第幾個版本？（生：第一個）你們的智商實在太高了。

師：自己讀課文，什么時候你覺得課文讀通了，讀正確了，你就坐好，不用讀了。

（生自由讀課文）（指名讀、挑戰(zhàn)讀）

（師范讀）師：我也來讀讀，看看咱們誰讀得好。認為老師讀得好的請舉手。指名，師：你認為老師哪里讀得不好呢？（生：“我覺得你有個字沒讀準。”“我覺得你讀得像在講鬼故事！”??）

師：好的，謝謝同學們，那么我來做個總結。你的聲音好聽，我的聲音有磁性，咱們打個平手；你的智商高，我的情商高，咱們打個平手??雖然我們每個方面都打成了平手，但是我還是贏了。（生疑惑）師：因為你們都是朗讀，而我是誦讀！”

四、嘗試背誦課文

師：你們比我年輕，記憶力比我好，希望你們三五分鐘能把這篇小課文背下來，好嗎？開始——（生自由背誦）

師：真了不起啊，看樣子孩子們的記憶力真強。

過渡：這篇短文很簡單的，只要一看就明白了，有不明白的詞語，你看看底下的注釋，你也明白了。不信，你們看看——

五、對照課文注釋、理解大意

1、生自學

2、同桌互考

師小結：一般對于五年級的學生來說，會讀了、會背了、能翻譯了就可以啦。接下來要學習的是初中二年級、三年級學生應該掌握的內容，兩個選擇，一、愿意學的留下，二、覺得可以不用學習的同學現(xiàn)在就可以回家啦。

第二課時

一、板書：伯牙絕弦（為教學埋下伏筆）

師：如果按照正常的，我會和普通老師一樣，小朋友們，伯牙絕弦的“絕”是什么意思呀？我可不愿意侮辱你們的智商。我要問的問題是，誰能 用“絕”字來組詞呢？

（生：絕技、絕望、絕唱??）師相機板書。

師：山峰搭好啦，同學們，讓我們一起來攀登高峰吧。智商低的同學，只能從中讀出絕弦，智商高的同學能讀出絕技、絕望、絕唱。

二、找“絕技”

師：能從這篇課文中找到三個絕技普通，能找出七個絕技就是高智商了。（生自己批注，找絕技）

指名回答：伯牙善古琴、鐘子期善聽、志在高山、志在流水、若泰山、若江河、念得。

由翻譯“志在高山”引出直譯、意譯。

三、找“絕望” 師：還有一個我就不多講了，這是什么呀？（生：絕望）誰能讀出絕望的味道呢？先練練——（指名朗讀）

師：孩子們，你們讀得真不錯，但是，你們的感情始終只停留在表面上，因為你們不知道伯牙在子期的墳前那悲愴的場面。出示伯牙彈奏《高山流水》圖

師：他彈奏這首曲子，有好多人來圍觀，他們認為好朋友死了不哭卻跑了，非常好笑。伯牙非常傷心，因為能聽懂琴音的，只有子期。鐘子期的父親也覺得奇怪，問伯牙，伯牙說：“老伯，您別忙，我把想對子期說的話，就在這里—— 師配音讀“憶昔去年春??” 他說完了，說說看，此時此景伯牙的心情如何呢？（絕望、悲痛欲絕）。如果此時此刻你帶著這樣的感情讀，你還會微笑嗎？ 再讀：子期死，伯牙謂世再無知音??

師：伯牙唱完了這段，讀完了這段，拿起刀子就割斷了琴弦。別人問，伯牙，你為什么要把這么寶貴的琴給摔碎了呢？伯牙含著淚說，讀——

出示詩句：摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在為誰彈。春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。

師：為什么子期死了，伯牙要摔碎琴呢？此時此刻，說什么都是枉然，都沒有這首詩能表達伯牙的心情。背誦這首古詩 師：絕望，我們已經把它弄得非常絕了，還有珠穆朗瑪沒有攀登，咱們集體攀登，請問誰找到了絕唱——

四、找出“絕唱”

指名回答。

出示《高山流水》曲。師：難道只有歌和曲子才能叫絕唱嗎？這個文也是絕唱。老師提議，在課題后寫上絕唱，如果你覺得不過贏，還可以寫上千古絕唱。

五、總結全文：請在這優(yōu)美的音樂聲中，結束今天的課程。配音背誦《伯牙絕弦》。推薦閱讀：《警世通言》

第二篇：《伯牙絕弦》教學實錄及評析剖析

《伯牙絕弦》教學實錄及評析

臨沂九曲小學 邵蕾

教學實錄

一、課前談話：

1、師：孩子們，你們會用掌聲來歡迎我這個遠道而來的大朋友嗎？那你們知道我姓甚名誰嗎？

2、師：這位老師與你們的老師有什么不一樣？最大的不一樣，我與是相處的時間，只有一節(jié)課。有什么期待嗎？

3、師：老師最大的愿望就是你們這節(jié)課能夠學有所得，并且還有一個小小的愿望，能夠與你們成為很好的朋友。為了表示誠意，老師帶給你們一份見面禮！請看大屏幕——出示“古今交友名句”。（學生自由讀）

4、師：來，咱們一起分享一下。春秋時期的思想家孟子這樣說……唐代詩人張九齡這樣說……明代小說家馮夢龍這樣說道……清代小說家曹雪芹這樣說道……現(xiàn)代作家魯迅他這樣說道……（師引讀，生接讀）

5、師：是呀，人生的一知己足矣！都說友情是一杯茶，需要慢慢去品；友情是一杯酒，越陳越香。今天我們要學的課文就跟友情有關，同學們，你們做好上課的準備的了嗎？ 上課！

二、揭題導入

1、師：今天我們要來學習一篇古文，請同學們舉起右手，伸出食指，跟老師一起寫課題。（板書課題，生書空）

師：寫字要一筆一畫，一絲不茍。“絕”字的絞絲旁表示與絲線有關，從刀表示人用刀斷絲。（師邊板邊說）

2、師：讀過這個故事了嗎？ 生齊：讀過了。

師：這是一個關于誰和誰的故事？ 生：這是一個關于伯牙和鐘子期的故事。

師：沒錯，伯牙和鐘子期就是這個故事的主人公。（課件出示課文插圖與人物名）故事發(fā)生在兩千五百多年前的春秋戰(zhàn)國時期，伯牙是晉國的上大夫，琴藝高超，被人譽為“琴仙”，傳說有一年的中秋節(jié)，伯牙奉晉王之命出使楚國，途經漢陽江口，一時興起，在江邊彈琴，優(yōu)美的琴聲吸引了打柴歸來的樵夫鐘子期，兩個人就這樣因為音樂走到了一起，于是就有了這個千古流傳的故事，這個故事的名字叫——（師手指課題）生齊：伯牙絕弦。

3、師：這么一讀還真有故事的味道。“伯牙絕弦”是什么意思？ 生：應該是說伯牙不再彈琴，然后把琴毀掉吧！

師：你說的一點兒也沒錯。被人譽為“琴仙”的伯牙為什么要絕弦呢？今天我們就一起來讀這個故事。

三、初讀課文

1、師：請打開課本第137頁。在讀課文之前，請同學們先觀察課文，課文里有兩個小老師，一個是括號里的拼音，另一個是課文下邊的注 釋。（課件出示原文與導學提示）請同學們自由讀課文，借助拼音把字音讀準，再讀一讀注釋，把句子讀通。（學生自由讀課文）

2、匯報交流。

師：這么快就讀好啦！注釋和拼音這兩個小老師同學們都用好了嗎？老師來考考大家。

（1）師：請同學們一塊兒來讀讀屏幕上這兩個帶有注音的詞。（出示“善哉”“峨峨兮”）（生齊讀）師：讀得真準！

（2）師：“哉”和“兮”這兩個字是什么意思？ 生：這兩個字都是語氣詞，都是表達感情的。師：誰來補充？ 生：可以補充為“啊”。

師：其實注釋里已經很明白地告訴我們了。（出示詞語及“哉”“兮”的注釋）

（3）師：表示感嘆的語氣該怎么讀呢？ 生：善哉——，峨峨兮——

師：感謝你為我們做出的示范。在“哉”和“兮”的后面一延長，這感嘆的語氣就出來了，同學們來試一試。（生齊讀，讀得很有味道）

（4）師：咱們把這兩個詞語放到句子中去讀一讀。誰來？（出示原 文，二、三句字體變紅）

生：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：孩子，這兩個詞你讀得真好！你看，注釋不僅能幫助我們理解詞語，還能幫助我們朗讀呢！我們一起來讀一讀。（生齊讀句子，讀出了停頓，頗有古文的味道）師：孺子可教也！這么難讀的句子都讀好了！(5)誰能一口氣把這篇課文讀下來？（一生讀全文。）

師：真不簡單！你不僅讀得正確流利，還注意到了詞句間的停頓，真不錯！誰再來？

（再請一生讀全文，生讀得流利且抑揚頓挫。全場掌聲。）

師：不僅同學們給你掌聲，在座的老師們也給你掌聲了，看來咱們六、二班真是臥虎藏龍呀！

3、其實我們還可以把課文讀得更好。請看大屏幕。（出示課文、無注釋的三組詞語與導學提示）這三組詞語在課文里沒有注釋，如果你能把它們的意思也弄懂了，就能把課文讀得更好。

（1）師：下面請同桌互相交流，用聯(lián)系上下文的方法先說說詞語的意思，再說說句子的意思。（生同桌討論，師巡視指導。）（2）匯報交流

師：同學們討論得真認真！有結果了嗎？ 生：有了！

a、師：我們先來看第一組，這一組，壓力比較大。課文里一共出現(xiàn)了四個“善”字呢。（出示）

生：前面兩個“善”是一個意思，后面兩個“善”是一個意思，前面兩個“善”是“擅長”的意思，后面兩個“善”是“好”的意思。師：再說說句子的意思。

生：“伯牙善鼓琴”的意思是伯牙很會彈琴，“伯牙鼓琴，志在高山”的意思是……(生的意思是說對了,但語速過快)師:孩子,其實你的意思是說對了,你的思維非常敏捷,不過我們說話要讓大家都能聽得清楚,我們先聽聽別的同學怎么說，好嗎? 生：前面兩個“善”是“擅長”的意思，伯牙擅長彈琴，鐘子期善于傾聽。“善哉”的“善”是“好”的意思，伯牙彈琴，心里想到高山，鐘子期說：“好啊，雄偉得像泰山一樣！”伯牙心里想到流水，鐘子期又說：“好啊，廣大得像江河一樣！”

師：你說得有條有理，向你學習！其實這種一字多義的現(xiàn)象在我們的現(xiàn)代文里有，在古文里也是很常見的。b、師：我們再來看第二組。（出示）

生：“伯牙所念”的“念”是“心里所想”的意思，“伯牙所念，鐘子期必得之”就是鐘子期總能準確地道出伯牙心里所想的東西。師；你真厲害，說得非常清楚。c、師：再來看第三組。（出示）

生：“謂”應該是“認為”的意思，“乃”是“于是”的意思，伯牙認 為這個世界上再也沒有知音了，于是就摔破琴，終身不再彈琴了。師：你理解得非常正確，而且把意思也說清楚了。

4、師：有了對詞語和句子的理解，相信我們能把課文讀得更好。（出示全文）（生齊讀課文。）

四、誦讀課文

1、師：同學們讀得太好了！讀書是越讀越有滋味的，讀古文和我們讀現(xiàn)代文不一樣，古人讀書講究吟詠，講究節(jié)奏，講究韻味，下面我們就一起來找找古人讀書的感覺。

2、師：咱們合作讀一讀。（出示五句話，豎行排列）你們來讀黑色字體的句子，老師來讀紅色字體的句子。

（背景音樂《高山流水》。師生合作讀課文。學生讀寫伯牙的句子，老師讀寫子期的句子，學生聽了老師的朗讀后語調、語速發(fā)生了變化。）

師：就是這樣，速度放慢一點兒，這古文的感覺就出來了，抓住這種感覺，咱們換過來再讀一遍。（師生互換角色，再次合作）

3、師：同學們是越讀越有味了！下面請一位同學來當伯牙，一位同學來當子期。

（指名分角色讀，生讀得聲情并茂。）

師：此處應該有掌聲。（生鼓掌）伯牙和子期配合得多默契啊！

4、師：請男生和女生也分別來讀一讀，抓住剛才的感覺和味道。（男女生分角色讀，越讀越有韻味）

5、師：讀得真好啊！老師把每一句話的后半句給去掉了，你們還能讀嗎？ 生：能！師：相信你能行！

（出示半填空式，學生背誦）

五、理解故事

1、師：同學們真了不起，這么短的時間就把一篇古文給背下來了！有句話說，書讀百遍，其義自見，下面就請同學們用自己的話說說這個千古流傳的故事，先自己練一練。（學生自由練說故事，師巡視指導）

2、師：誰先來給大家講一講這個故事，請后面那位女同學。生：伯牙擅長彈琴，鐘子期善于傾聽，伯牙彈琴的時候，心里想著高山，鐘子期說：“太棒了，簡直讓我看到了巍峨雄偉的泰山！”伯牙心里想到流水，鐘子期便說：“太棒了，簡直讓我看到了一望無際的江河！”伯牙心里所想的，鐘子期都能知道。子期死后，伯牙覺得世界上再也沒有能聽懂他琴聲的人了，于是，他毀了琴，今生再也沒有彈過。

3、師：她能用自己的話把這個故事完整地向我們講述了，真好！誰再來？如果你能用“古時候，有位音樂家叫伯牙”這樣的語氣來講就更有故事的味道了。

（再請一生說，挺有故事的味道，學生鼓掌）師：真有故事的味道！看來同學們都把這個故事讀懂了。

六、拓展延伸

1、師：伯牙和子期之間到底是一份怎樣的深情厚誼啊！讓我們穿越時空，回到那個八月十五的晚上，漢陽江邊，皓月當空，琴聲陣陣，伯牙和子期一個鼓，一個聽，當伯牙心里想到高山，鐘子期不由得贊嘆道——（出示句子：善哉，峨峨兮若泰山！）（生齊讀，讀得沒有氣勢。）

師：那是怎樣巍峨雄偉的泰山啊！同學們，讀出它的氣勢來！（生再次齊讀，讀得很有氣勢。）

師：當伯牙心里想到流水，鐘子期聽得如癡如醉，再一次發(fā)出由衷的贊嘆——（出示：善哉，洋洋兮若江河！）（生齊讀，讀得很有氣勢）

2、師：好一個善鼓的伯牙，好一個善聽的子期！除了這峨峨泰山、洋洋江河，伯牙心里所想，鐘子期真的都能從琴聲里聽出來嗎？咱們來試一試。老師來當伯牙，你們來當子期，請聽我彈上一曲，看哪位善聽的子期能聽懂我的琴聲，發(fā)出由衷的贊嘆。（出示）善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！善哉，兮若！善哉，兮若！

（《高山流水》音樂起，師作彈琴狀）師：我志在徐徐清風，你鐘子期曰—— 生：善哉，峨峨兮若泰山！（眾笑）

師：沒聽懂我的琴聲。我再彈，我志在徐徐清風。生：善哉，洋洋兮若江河！（眾笑）師：能聽懂我琴聲的人真難找啊！生：善哉，徐徐兮若清風！師：好一個善聽的子期！我再彈。師：我志在依依楊柳。

生：（有感情的）善哉，依依兮若楊柳！師：你聽懂了！我志在皚皚白雪。生：（很有感情的）善哉，皚皚兮若白雪！師：我志在茫茫大海。生齊：善哉，茫茫兮若大海！師：真乃知我者，子期也！

3、師：無論我伯牙心里想到什么，你鐘子期都能準確地道出我的心意，用文中的一句話來講就是——

生齊：伯牙所念，鐘子期必得之。（出示句子）師：一定能道出我的心意，我沒聽出來，再讀。（生再次齊讀，強調“必得之”。）

4、師：好一個“伯牙所念，鐘子期必得之”！（板書：所念 必得）師：伯牙和子期一個所念，一個必得，你覺得這時候我們可以用哪個成語來形容他們之間的情誼？ 生：心心相印。生：心有靈犀。

師：能遇到這樣的朋友容易嗎？ 生：不容易。

5、師：假如你就是伯牙，得遇鐘子期這樣的朋友，你會發(fā)出怎樣的感慨呢？拿起你的筆，在老師課前發(fā)下的練習單上用幾句話寫下來。（出示）

“伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得感慨道：善哉！善哉！……”（配樂《琵琶語》，學生練筆。師提醒學生注意寫字的姿勢，記住寫字三個“一”，并要注意書寫的速度。）師：誰來說？沒寫完的可以口述。

生：伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得感慨道：“善哉！善哉！知我者非你鐘子期也！”

師：“善哉”“善哉”道出了你心中的想法。生：善哉！善哉！吾終于遇得一再世知音也！師：那是一種怎樣的欣喜若狂啊！

（生再讀，讀出了伯牙的欣喜若狂。全場掌聲）

師：你還能用古文的形式來寫，你的古文底子可真厚！佩服！生：善哉！善哉！有幸遇子期，乃我伯牙之福也！（全場掌聲）生：善哉！善哉！人生苦短，知音難求，懂我琴音，唯有子期，子期乃我知己也！（全場掌聲）

師：是呀，正是這樣心有靈犀、心心相印，對伯牙來說，子期就是他的什么？ 生齊：知音！（師板書：知音）

七、吟詠傳唱

1、師：有道是“相識滿天下，知音能幾人”，傳說這次相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再相會，可是，萬萬沒想到的是，當伯牙興沖沖地趕到漢陽江邊，他見到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑！（音樂起，出示：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）

師：聽著這樣的音樂，你仿佛看到了什么？

生：我覺得伯牙看到了子期的墳墓，覺得非常難過，就這樣失去了一個知音。

師：是呀，昔日的知音只剩下了伯牙一個人在傷心地哭泣，請你讀這句話。

（生深情朗讀，語調低沉）

生：我仿佛看到了伯牙久久地跪在子期的墓前，以淚洗面，他想，如果沒有人再能懂我，要這把琴還有什么用呢？于是，他摔壞了琴，終身不再鼓琴。

師：是啊，子期不再，留琴何用啊！請你讀這句話。（生深情朗讀）

師：是啊，破琴絕弦，那是絕了伯牙所有的期待，所有的愿望啊！一起讀這句話。（全班深情朗讀）

2、師：從你們低沉的聲音中，老師深切地感受到你們心中的那種悲痛之情！古書中記載，伯牙在子期的墓前寫下這樣一首短歌（出示：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心。傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言。春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。）讓我們一起吟誦。

（師生深情吟誦）

3、師：孩子們，這就是《伯牙絕弦》的故事，這就是知音難覓的故事，這就是高山流水的故事！像這樣千古傳唱的故事還有很多，同學們課外可以再搜集一些來讀。這就是經典的魅力！

師：請同學們全體起立，讓我們懷著對伯牙子期的這份敬意，懷著對知音的無限向往，伴著這曲《高山流水》，一起將這個故事傳誦！（背景音樂《高山流水》，師生誦讀課文）

品評《伯牙絕弦》

黃婷婷老師執(zhí)教的《伯牙絕弦》一文，令聽者如穿越時空，跟隨伯牙一同回到了八月十五，與子期相遇的那個夜晚。＂知音難覓＂，人生得一知己足已，俞伯牙得遇鐘子期，是命中注定，羨煞旁人，此為人生之大幸；＂痛失知音＂能通曉伯牙音律的子期，卻沒能如期赴約，留在世間的僅余一抔黃土，及久久不愿散去的音律，此為人生之大不幸。短短五句文言，七十四個漢字，卻道出了人生的喜與悲。

入題。

黃老師的親切、爽朗給聽者留下了深刻的印象。＂友情是一杯茶，需要慢慢去品；友情是一杯酒，越陳越香。＂從古今交友名句入題，讓學生自然而然的認識到友情的可貴。

讀文。

1、課題入手，＂絕＂字的解釋巧妙絕倫，抽刀斷絲。黃老師用故事的意味敘述兩人的相遇，學生自然的道出＂琴仙＂伯牙摔琴、斷弦，不再彈琴。

2、借助拼音和注釋，學生們自主讀文，思考：伯牙絕弦的原因？ 由詞到句，再到文。＂善哉＂和＂峨峨兮＂從解釋到語氣的詮釋，教師通過引導讓學生感受到文言的味道。可見有效的檢查和恰當?shù)那腥肟冢喈斨匾W生不僅留意了注釋的作用，還關注到了語句間的停頓，使得朗讀變得有聲有色。

3、理解＂善＂＂念＂＂必得之＂。通過聯(lián)系上下文的方法，學生釋字、釋句。為后面理解文意打下了堅實的基礎，教師的層次鋪墊十分清晰。

詠文。

伴隨著＂高山流水＂的琴音，師生間的對讀就像友人間的述說，讓讀者、聽者欲罷不能。師生、生生、男女生，三種角色的對讀，使得吟誦變得巧妙自然，仿若此時，你我已是信手寫下這文字的作者一般。

釋文。

漢陽江邊，皓月當空，琴聲陣陣，俞伯牙得遇鐘子期。從翻譯古文，到講出故事的味道，學生不正是用自己的語言詮釋出兩人的心意相通嗎？

當熟悉的琴音再次想起，＂峨峨泰山＂、＂洋洋江河＂、＂徐徐清風＂、＂皚皚白雪＂都化作兩人的相遇與相知。這正所謂＂伯牙所念，鐘子期必得之。＂一切的一切都在這琴音與瑯瑯應答中得到共鳴。教師的一問一答，拓展的不漏痕跡。

你的子期此刻在哪兒？如若你有幸成為伯牙，你會是怎樣的欣喜若狂，又會道出怎樣的感慨？知音就在你我的文字間。（尊重了學生的個體差異，教師沒有刻意要求用古文書寫，只是以＂善哉！善哉！＂作出提示。）

揭題。

繁花落盡，已是深秋。友人作別，卻再難聚首。當你我為這兩人的相知所感染時，絕望之音已娓娓傳來......第二年中秋的漢陽江邊，只余伯牙一人傷心哭泣。＂伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。＂

此時的琴音已幻化成伯牙的淚水，一首短歌，在師生的詠頌間道出了知音別離的萬分悲痛。教師的語言，音樂的渲染，配合悼詞的補充，使得＂知音＂一詞，印刻在學生的心中。

傳唱。

當一曲＂高山流水＂再次響起時，學生們的吟誦中不再是單薄的節(jié)奏感，而是知音難覓，俞伯牙碎琴謝知音的深情厚誼。

《伯牙絕弦》的文字，讀過不是一遍兩遍，這課聽過也不是一節(jié)兩節(jié)，自邁入高年級的課堂，得遇這篇文章，就被其簡短的文字、濃濃的情誼所感染。有人說，伯牙與子期不似友人，勝似戀人。也有人說，真正懂得伯牙琴音的，不是鐘子期，而是那個陪伴伯牙多年，卻一直不露琴藝的妻子。可有人說，也僅是傳說，就連這蕩氣回腸的故事，也無從考證。但，＂知音＂一詞卻深深的印刻在你我等每個人的腦海中。就如同新美南吉筆下的樹和鳥兒一般。感謝黃婷婷老師的這堂課，從釋字到詠頌，如涓涓細流，一氣呵成。愿這經典誦讀同樣的令孩子們得以借鑒，吟誦，傳唱。

第三篇：《伯牙絕弦》教學實錄完整版

揭題導入

1、師:剛剛同學們欣賞了一首好聽的樂曲,有誰知道它叫什么名字嗎？老師來告訴大家吧！這首樂曲叫<高山流水>。它不僅好聽,背后還流傳著一個蕩氣回腸的感人故事,這個故事的名字叫——（伯牙絕弦）

2、師：故事發(fā)生在兩千五百多年前的春秋戰(zhàn)國時期，伯牙是晉國的上大夫，琴藝高超，被人譽為“琴仙”，傳說有一年的中秋節(jié)，伯牙奉晉王之命出使楚國，途經漢陽江口，一時興起，在江邊彈琴，優(yōu)美的琴聲吸引了砍柴歸來的樵夫鐘子期，兩個人就這樣因為音樂走到了一起，后來就有了這個千古流傳的故事，這個故事的名字就是——，3、師：絕弦是什么意思？ 生：：我認為是在彈了現(xiàn)在他彈完的這一首曲子之后就這一生再也不彈了

師：被人譽為“琴仙”的伯牙為什么要絕弦呢？今天我們就一起來讀這個故事。

【介紹背景，質疑，激發(fā)學生閱讀興趣。】

初讀課文

師：請打開課本第137頁。請同學們自由讀課文，借助課文里的拼音把字音讀準，把句子讀通順。

（學生自由讀課文）

1、讀準哉”和“兮”

師：課文當中有哪些字音特別難讀要提醒大家注意的？ 生預設哉”和“兮”

生：善哉——，峨峨兮——

師：讀得真準！詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了，大家一起來讀讀看？（生齊讀）

師：哉字一延長，好像琴聲都落到心里去了。借助注釋不僅能幫助我們理解，還能幫助我們朗讀呢？咱們把這兩個 詞語放到句子中去讀一讀。誰來？怎么讀呢？

（出示原文，二、三句字體變紅）

生：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

（生齊讀句子，讀出了停頓，頗有古文的味道）

【指導讀好語氣詞，突破了本篇古文朗讀教學的難點。】

2、師：這么難讀的句子都讀好了，誰能一口氣把這篇課文讀下來？

（一生讀全文。）

師：真不簡單！你不僅讀得正確流利，還注意到了詞句間的停頓，真不錯！誰再來？

（再請一生讀全文，生讀得流利且抑揚頓挫。全場掌聲。）

師：不僅同學們給你掌聲，在座的老師們也給你掌聲了，看來咱們班的同學真是臥虎藏龍呀！

師：同學們讀得太好了！讀書是越讀越有滋味的，讀古文和我們讀現(xiàn)代文不一樣，古人讀書講究吟詠，講究節(jié)奏，講究韻味，下面我們就一起來找找古人讀書的感覺。

師：咱們來合作比賽讀。（出示五句話，豎行排列）你們來讀黑色字體的句子，老師來讀紅色字體的句子。

（背景音樂《高山流水》。師生合作讀課文。學生讀寫伯牙的句子，老師讀寫子期的句子，學生聽了老師的朗讀后語調、語速發(fā)生了變化。）

師：就是這樣，速度放慢一點兒，這古文的感覺就出來了，抓住這種感覺，咱們換過來再讀一遍。

（師生互換角色，再次合作）師：同學們是越讀越有味了！下面請一位同學來當伯牙，一位同學來當子期。

（指名分角色讀，生讀得聲情并茂。）師：此處應該有掌聲。（生鼓掌）伯牙和子期配合得多默契啊！請男生和女生也分別來讀一讀，抓住剛才的感覺和味道。

（男女生分角色讀，越讀越有韻味）師：善哉！老師把每一句話的后半句給去掉了，你們還能讀嗎？

生：能！

師：相信你能行！

（出示半填空式，學生背誦）

3、師：這么短時間內大家不僅把這篇古文讀通順、讀出韻味、還把課文背誦下來，同學們真了不起！有句話說，讀書百遍，其義自見，這三組詞語是課文里沒有注釋的，請同桌互相交流，用聯(lián)系上下文的方法先說說詞語的意思，再說說句子的意思。

（生同桌討論，師巡視指導。）

師：同學們討論得真認真！有結果了嗎？ 生：有了！

師：我們先來看第一組，課文里一共出現(xiàn)了四個“善”字呢。（出示）

生：前面兩個“善”是一個意思，后面兩個“善”是一個意思，前面兩個“善”是“擅長”的意思，后面兩個“善”是“好”的意思。

師：再說說句子的意思。生：“伯牙善鼓琴”的意思是伯牙很會彈琴，“伯牙鼓琴，志在高山”的意思是……(生的意思是說對了,但語速過快)師:孩子,其實你的意思是說對了,你的思維非常敏捷,不過我們說話要讓大家都能聽得清楚,我們先聽聽別的同學怎么說，好嗎? 生：前面兩個“善”是“擅長”的意思，伯牙擅長彈琴，鐘子期善于傾聽。“善哉”的“善”是“好”的意思，伯牙彈琴，心里想到高山，鐘子期說：“好啊，雄偉得像泰山一樣！”伯牙心里想到流水，鐘子期又說：“好啊，廣大得像江河一樣！”

師：你說得有條有理，向你學習！其實這種一字多義的現(xiàn)象在我們的現(xiàn)代文里有，在古文里也是很常見的。我們再來看第二組。（出示）生：“伯牙所念”的“念”是“心里所想”的意思，“伯牙所念，鐘子期必得之”就是鐘子期總能準確地道出伯牙心里所想的東西。

師；你真厲害，說得非常清楚。再來看第三組。（出示）生：“謂”應該是“認為”的意思，“乃”是“于是”的意思，伯牙認為這個世界上再也沒有知音了，于是就摔破琴，終身不再彈琴了。

師：你理解得非常正確，而且把意思也說清楚了。

下面就請同學們用自己的話說說這個千古流傳的故事，先自己練一練。

（學生自由練說故事，師巡視指導）【練說，面向全體，突出主體性。】 師：誰先來給大家講一講這個故事，請后面那位女同學。生：伯牙擅長彈琴，鐘子期善于傾聽，伯牙彈琴的時候，心里想著高山，鐘子期說：“太棒了，簡直讓我看到了巍峨雄偉的泰山！”伯牙心里想到流水，鐘子期便說：“太棒了，簡直讓我看到了一望無際的江河！”伯牙心里所想的，鐘子期都能知道。子期死后，伯牙覺得世界上再也沒有能聽懂他琴聲的人了，于是，他毀了琴，今生再也沒有彈過。

師：她能用自己的話把這個故事完整地向我們講述了，真好！誰再來？如果你能用“古時候，有位音樂家叫伯牙”這樣的語氣來講就更有故事的味道了。

（再請一生說，挺有故事的味道，學生鼓掌）

【從翻譯古文，到“講出故事的味道”沒有刻意拔高，學生卻在老師的一句點撥下，有了一種意識，得到了一次鍛煉。】

師：真有故事的味道！看來同學們都把這個故事讀懂了。

三、明知音

師：伯牙和子期之間到底是一份怎樣的深情厚誼啊！讓我們穿越時空，回到那個八月十五的晚上，漢陽江邊，皓月當空，琴聲陣陣，伯牙和子期一個鼓，一個聽，當伯牙心里 想到高山，鐘子期不由得贊嘆道——（出示句子：善哉，峨峨兮若泰山！）

（生齊讀，讀得沒有氣勢。）

師：那是怎樣巍峨雄偉的泰山啊！同學們，讀出它的氣勢來！

（生再次齊讀，讀得很有氣勢。）

師：當伯牙心里想到流水，鐘子期聽得如癡如醉，再一次發(fā)出由衷的贊嘆——（出示：善哉，洋洋兮若江河！）

（生齊讀，讀得很有氣勢）

師：好一個善鼓的伯牙，好一個善聽的子期！除了這峨峨泰山、洋洋江河，伯牙心里所想，鐘子期真的都能從琴聲里聽出來嗎？咱們來試一試。我請周語桐來當伯牙，你們來當子期，請聽她彈上一曲，看哪位善聽的子期能聽懂我們的琴聲，發(fā)出由衷的贊嘆。（出示）

善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋兮若江河！善哉，兮若！善哉，兮若！

（周語桐彈《高山流水》音樂起）

師：我志在徐徐清風，你鐘子期曰—— 生：善哉，峨峨兮若泰山！（眾笑）

師：沒聽懂我的琴聲。我再彈，我志在徐徐清風。生：善哉，洋洋兮若江河！（眾笑）師：能聽懂我琴聲的人真難找啊！

【學生答錯了，說明學生在理解上有難度，可能是學生對這種表達形式還很生疏。教師敏感地抓住這一契機，把語言形式與“知音”這一主題聯(lián)系起來，做出引導，頗見教學機智。】

生：善哉，徐徐兮若清風！

師：好一個善聽的子期！我再彈。師：我志在依依楊柳。生：（有感情的）善哉，依依兮若楊柳！師：你聽懂了！我志在皚皚白雪。生（齊）：善哉，皚皚兮若白雪！師：真乃知我者，子期也！

師：無論我伯牙心里想到什么，你鐘子期都能準確地道出我的心意，用文中的一句話來講就是——

生齊：伯牙所念，鐘子期必得之。（出示句子）師：一定能道出我的心意，我沒聽出來，再讀。（生再次齊讀，強調“必得之”。）

師：好一個“伯牙所念，鐘子期必得之”！（板書：所念

必得）

師：鐘子期必得的是什么？還僅僅是他的琴聲嗎？ 生：還是他的心聲、是他的志向、是他的胸懷。師：“知我所志，明我所念”，多會說話啊，你不僅是伯牙的知音，也是文言文的知音啊！

師：伯牙和子期一個所念，一個必得，你覺得這時候我們可以用哪個成語來形容他們之間的情誼？

生：心心相印。生：心有靈犀。

師：是呀，正是這樣心有靈犀、心心相印，對伯牙來說，子期就是他的什么？

生齊：知音！

（師板書：知音）

師：有道是“相識滿天下，知音能幾人”，傳說這次相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再相會，可是，萬萬沒想到的是，當伯牙興沖沖地趕到漢陽江邊，他見到的不是子期，而是一座冰冷的墓碑！（音樂起，出示：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）

師：聽著這樣的音樂，你仿佛看到了什么？

生：我覺得伯牙看到了子期的墳墓，覺得非常難過，就這樣失去了一個知音。

師：是呀，昔日的知音只剩下了伯牙一個人在傷心地哭泣，請你讀這句話。

（生深情朗讀，語調低沉）生：我仿佛看到了伯牙久久地跪在子期的墓前，以淚洗面，他想，如果沒有人再能懂我，要這把琴還有什么用呢？于是，他摔壞了琴，終身不再鼓琴。

師：是啊，子期不再，留琴何用啊！請你讀這句話。（生深情朗讀）

師：是啊，破琴絕弦，對于一位宮廷的琴師來講，那是絕了伯牙所有的期待，所有的愿望啊！一起讀這句話。

（全班深情朗讀）

師：從你們低沉的聲音中，老師深切地感受到你們心中的那種悲痛之情！古書中記載，伯牙在子期的墓前寫下這樣一首短歌（出示：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心。傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰言。春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。）讓我們一起吟誦。

（師生深情吟誦）

【喜得知音，又痛失知音。前后兩句形成強烈落差。教師“遵路尋斯真”，通過音樂渲染，讓學生展開想象當時的情景，用煽情的語言，讓學生回環(huán)復沓讀，學生沉浸于故事的“知音”文化中。資料拓展，伯牙絕弦謝知音的情意深深打動了學生。】

傳唱知音

1、師：孩子們，這就是《伯牙絕弦》的故事，這就是知音難覓的故事，這就是高山流水的故事！正是因為這得遇知音又痛失知音才使得這個故事蕩氣回腸，從此一代又一代的人們傳頌著它，課文里有個資料袋，就講述了這個故事的源遠流長，請你快速地瀏覽一下人們用哪些詩句來懷念這對知音呢？

生：借問人間愁寂意，伯牙弦絕已無聲，高山流水琴三弄，明月清風酒一樽 鐘期久已沒，世上無知音。

2、像這樣千古傳唱的故事還有很多，比如：《列子》、《呂氏春秋》同學們課外可以再搜集一些來讀。這就是經典的魅力！

3、師：請同學們全體起立，讓我們懷著對伯牙子期的 這份敬意，懷著對知音的無限向往，伴著這曲《高山流水》，一起將這個故事傳誦！

（背景音樂《高山流水》，師生誦讀課文）

【在《高山流水》的樂曲中背誦古文，達成了本課“背誦課文”這一教學目標。曲終而意未盡。借一篇古文教學引導學生走向閱讀中國的經典文化之旅，教師的“大語文”觀可見一斑。】 板書：

所念伯牙絕弦

音

必得

知

第四篇：《伯牙絕弦》教學實錄1

《伯牙絕弦》教學實錄

關口鎮(zhèn)蒿塔小學 王廣明

一、課前談話

每天積累一點點：

桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。

二、學習課文

師：今天，老師將帶領同學們穿越時空的隧道，帶領大家走進兩千五百多年前的春秋時期，走進一篇和友誼有關的古文《伯牙絕弦》。（板書課題，提醒注意的字形和字音）誰來讀讀課題？

生：25.伯牙絕弦 師：絕什么意思？ 生：斷。師：伯牙絕弦呢？ 生：伯牙扯斷琴弦。師：再讀課題—— 生：伯牙絕弦

師：讀了課題之后，你想知道什么？ 生：伯牙為什么從此之后再也不彈琴？ 師：我也想知道。要想解決問題，得干什么？ 生：讀課文。

師：書讀百遍，其義自現(xiàn)。請你讀課文：讀準字音，讀通句子，有不懂的或者難懂的地方請做個標記。

生：（讀課文）師：請你讀一下課文。（一生讀課文）

師：讀出真好，讀出了古文的味道。還有誰讀？這次要找個男生。（一男生讀課文）

師：幾遍，就能讀成這樣，了不起。老師也想讀一讀，你們同意嗎？（學生鼓掌，教師范讀）怎么樣？

生：（鼓掌）

師：學著老師的樣子，讀一讀。

（齊讀課文，此時幻燈出示有停頓符號的課文）師：讀到這兒，知道課文講了哪兩個人的故事嗎？ 生：伯牙 鐘子期

師：（板書兩人姓名）他們是何許人也？老師帶來了兩個人的資料，想看看嗎?（幻燈補充兩人資料

俞伯牙 衣著華貴 晉國 上大夫

鐘子期 青布包頭 楚國 打柴為生的樵夫）師：有什么想說的？

（學生質疑兩人衣著、國籍、身份的不同，何以成為知己）師：老師也充滿了疑問，還是到課文中去找找吧？（生讀課文，畫出相關句子）師：哪位同學來告訴大家？ 生：伯牙所念，鐘子期必得之。伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。師：這里有兩個善，是什么意思呢？ 生：擅長。

師：誰來介紹一下知己的特長，用古語。生：吾善畫。

師：我們來讀讀這句話—— 生：伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。

師：從哪個可以看出一個善鼓琴，一個善聽，請你讀讀課文，畫出書上的語句。（生畫）好了嗎？

生：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：這兩句古語比較長，有信心讀好嗎？自己先練一練。（生練習）誰來讀一讀？ 生：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：非常自信，再找一個同學來。

生：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：讀出了古文的味道。老師發(fā)現(xiàn)了這兩句還有善，這是什么意思呢？ 生：好。師：善哉呢？ 生：好啊！

師：這是鐘子期對伯牙的贊美。這里志是什么意思？ 生：想著。

師：請你連起來說說這兩句是什么意思？（一生解釋句子意思）

師：你能根據(jù)句式，并且聯(lián)系上下文來理解意思，真了不起。我們再來讀讀這句話—— 生齊：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

師：據(jù)記載，當年的伯牙來到高山前，他席地而坐，他思緒飛向高山之巔，這時候你就是他的知音，你會看到了什么？

生：看到了直插云霄的泰山。師：這時候，你會贊嘆道： 生：善哉，峨峨兮若泰山！師：女孩子一起來讀一讀—— 生：善哉，峨峨兮若泰山！師：男孩子一起來贊一贊—— 生：善哉，峨峨兮若泰山！師：咱們一起來——

生：善哉，峨峨兮若泰山！

師：伯牙又彈起來，洋洋的江河仿佛從他的指尖間流出，子期，這時候你會看到什么呢？ 生：真是滔滔不絕的江河！師：這時候你會怎么樣贊美呢？ 生：善哉，洋洋兮若江河！師：咱們一起來贊一贊吧！生：善哉，洋洋兮若江河！

師：現(xiàn)在，我是伯牙，你是子期，咱們一起來感受那美妙的音樂吧！伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰——

生：善哉，峨峨兮若泰山！師：志在流水，鐘子期曰—— 生：善哉，洋洋兮若江河！師：伯牙的琴聲還會表現(xiàn)什么呢？ 生：應該會表現(xiàn)花香鳥語的畫面。師：老師仿佛聽到了百鳥爭鳴。生：表現(xiàn)歌聲。

師：在你的生活中一定有很多美好的回憶。生：仿佛看到了伯牙優(yōu)雅的舞姿，非常瀟灑。師：在他的琴聲里，可能還會表現(xiàn)這樣動人的畫面： 皎皎明月 徐徐清風 蕭蕭竹葉 潺潺流水 咱們一起讀讀——

生：皎皎明月 徐徐清風 蕭蕭竹葉 潺潺流水

師：不管伯牙想到什么，鐘子期一定會想到。這就是文中的哪句話？ 生：伯牙所念，鐘子期必得之。

師：這一念一得之間，該是怎樣的默契啊！讓我們再來回到剛才的畫面： 伯牙所念，鐘子期曰：“善哉，皎皎兮若明月！” 鐘子期曰：“善哉，兮若！” 鐘子期曰：“善哉，兮若！”（讓學生進行補充語言訓練）師：這就是——

生：伯牙所念，鐘子期必得之。

師：這么多年來，有人曾聽懂伯牙的心聲嗎？老師帶來一份資料，請大家讀一讀： 相傳，伯牙……（一生讀補充資料）

師：你體會到了伯牙怎樣的心情？

生：悲傷；憤怒不平，這些官人根本不懂他的心聲。

師：伯牙的內心充滿了無限的孤獨和寂寞。尋尋覓覓這么多年，終于有人聽懂他的心聲。此時，伯牙的心情如何呢？

生：激動。

師：假如你就是伯牙，想說些什么呢？ 生：知我者，子期也。

師：怎一個喜了得。第二日凌晨，兩人惜別，想象一下，我就是子期，你就是伯牙，你在漢陽會說些什么？

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。生：海內存知己，天涯若比鄰。生：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：不見不散，后會有期。春去秋來，當伯牙滿懷希望來到漢陽口，卻聽說子期已死。此時此刻，假如你面對的是一抔黃土，你會是怎樣的心情？

生：痛不欲生。

師：是啊，他大聲疾呼：我這輩子再也沒有知音了！一起來讀讀這句話—— 生：世再無知音！師：讀得痛一些—— 生：世再無知音！師：讀得再痛一些—— 生：世再無知音！

師：面對這墓碑，伯牙做了什么？ 生：乃破琴絕弦，終身不復鼓！師：你從這一破一絕中讀出了什么？ 生：伯牙對鐘子期的情誼。生：伯牙徹底絕望了。師：咱們再來讀一讀這句話。生：乃破琴絕弦，終身不復鼓！

師：子期死了，伯牙又要回到那沒有知音的世界中去了。從此，志在高山，再也沒有人贊嘆道——

生：善哉，峨峨兮若泰山！

師：志在流水，再也沒有人贊嘆道—— 生：善哉，洋洋兮若江河！

師：坐在子期的墓前，伯牙寫下了這首歌： 憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但是一掊土，慘然傷我心。……

三、小結。

最后，讓我們在這首《高山流水》中吟誦這篇流傳千古的《伯牙絕弦》—— 生：（齊讀課文）師：老師送給大家一句話：

人生得一知己足矣！知音難得，愿你我珍惜！

第五篇：伯牙絕弦（本站推薦）

推廣普通話宣傳口號

(1)國家推廣全國通用的普通話

(2)積極普及民族共同語，增強中華民族凝聚力

(3)愛國旗，唱國歌，說普通話

(4)四海同音，萬眾一心

(5)普通話：神州音，華夏情

(6)普及普通話，四海是一家

(7)面向現(xiàn)代化，推廣普通話

(8)積極普及普通話，齊心協(xié)力奔小康

(9)樹立語言規(guī)范意識，提高民族文化素質

(10)推廣普通話，公務員要帶頭

(11)新聞媒體要成為推廣普通話的榜樣

(12)普通話是我們的校園語言

(13)我是中國娃，愛說普通話

(14)普通話： 情感的紐帶，溝通的橋梁

(15)說普通話，迎四方賓客；用文明語，送一片真情

(16)溝通——從普通話開始

(17)說好普通話，方便你我他

(18)說普通話，從我做起

(19)說好普通話，朋友遍天下

(20)普通話，使你我靠得更近

(21)普通話——時代的需求，時尚的追求

(22)普通話——讓生活更精彩，讓社會更溫馨

(23)普通話同青春攜手，文明語和時尚并肩

(24)文明語深入男女老少心，普通話融匯東西南北情

(25)心相印，語相通，共奔小康樂融融

(26)實現(xiàn)順暢交流，構建和諧社會

推廣普通話的方針和政策

為了適應改革開放、經濟建設和社會發(fā)展的需要，1986 年國家把推廣普通話列為新時期語言文字工作的首要任務，1992 年確定推廣普通話工作方針為“大力推行、積極普及、逐步提高”，在強化政府行為，擴大普及范圍，提高全民普通話應用水平方面提出了更高的要求。

各民族語言平等共存，各民族都有使用和發(fā)展自己語言的自由。國家鼓勵各民族互相學習語言。使用少數(shù)民族語言進行教學的學校開設的漢語課程應當教授普通話，少數(shù)民族自治地方需要使用漢語的場合要使用普通話。

正確處理普通話與漢語方言的關系，堅持社會語言生活主體化與多樣化相結合的原則，一方面使公民普遍具備普通話應用能力，另一方面尊重方言的使用價值和文化價值。推廣普通話不是消滅方言，是使公民在使用方言的同時也掌握國家通用語言，并在正式場合和公共交際場合自覺地使用普通話。

推廣普通話工作基本要求

推廣普通話要努力做好四個重點領域的工作：第一，學校及其他教育機構以普通話為基本的教育教學用語，城鎮(zhèn)學校和幼兒園要實現(xiàn)普通話成為校園語言。要把普及普通話的要求納入培養(yǎng)目標，納入管理常規(guī)，納入教師基本功訓練，滲透到德智體美和社會實踐等各種教育教學活動中。要積極開展語言文字規(guī)范化示范校創(chuàng)建活動，培育一批普及普通話和語言文字規(guī)范化工作出色的示范學校。第二，黨政機關要率先垂范，把普通話作為公務用語，并督促和帶動全社會推廣普及普通話。公務員的普通話水平要達到規(guī)定等級。第三，廣播電視等新聞媒體要以普通話為基本的播音用語，播音員、節(jié)目主持人要成為全社會說好普通話的榜樣。第四，提倡商業(yè)、旅游、郵政、電信、鐵路、民航、金融、衛(wèi)生等行業(yè)以普通話為服務用語，鼓勵從業(yè)員工努力提高普通話水平。解放軍和武警部隊要以普通話為工作用語，幫助干部戰(zhàn)士努力提高普通話水平。