第一篇：童謠創(chuàng)作

學具歌

鉛筆盒 肚量大 學習用具排一起 學知識 學文化 鉛筆鋼筆作用大 小橡皮 真細心 知錯能改不驕傲 長格尺 超精確 厘米分米不容差

春天，你真美。

春天，你真美。你讓冰河融化。你讓萬物生氣勃勃。你讓世界鳥語花香。春天，你真美！

望星空

靜靜的夜空 月兒明 悠悠的星星 眨眼睛 窗前抬頭望明月 想著長大去月球

新年到

新年到，新年到，穿新衣，戴新帽。鬧春晚，拿紅包 大家一起齊歡笑。

新年好

新年好，新年好。放鞭炮，問個好。吃餃子，齊歡笑，一年更比一年好。

端午節(jié)

端午節(jié)，真熱鬧。賽龍舟，踩高蹺。吃粽子，采艾草。歡歡喜喜過節(jié)了。

開學了

新學期，新學校，轉到民生來報道。好老師，好同學，一起快樂來學習。學知識，學禮儀，八榮八恥記牢了。學雷鋒，好榜樣，助人為樂永不忘。四季歌

春季里百花鮮，我和伙伴去郊游。夏季里荷花開，荷花開在水中央。秋季里稻花香，香飄天外大豐收。冬季里雪花飛，飛滿大地披銀裝。

新學期 新面貌

鳥兒飛，花兒笑，新學期已來到。告別故鄉(xiāng)的母校，來到我的新學校。新環(huán)境，新面貌，新同學對我笑。好好遵守新校規(guī)，學習成績來提高。做個人人夸獎的好學生，學好知識將來報效祖國。

向左轉 向右轉

向左轉一步，看到兩棵樹。向右轉一步，看到許多花。向后轉一步，看到遙遠的過去。

向前走一步，看到美好的未來。

禮儀之歌

講文明懂禮貌 好少年樹新風 壞榜樣不能學 好榜樣值得學 你好、再見、請、謝謝、最后加上對不起，十字箴言記心上。

母親的愛

還有什么？如此偉大。還有什么？如此牽掛。這就是母親的愛。我知道你辛苦偉大。清晨，天剛蒙蒙亮，看到你忙碌的身影。

這時候，我掉下感動的淚水，我心想，一定要好好學習，報答我的母親。

魚兒游

一條小魚游啊游，孤孤單單在發(fā)愁。

兩條小魚結伴游，搖搖尾巴碰碰頭。

三條小魚嬉戲游，快快樂樂記心頭，許多小魚水里游，大家都是好朋友。

新守則歌

早自習靜悄悄，按時到校不遲到。升國旗唱國歌，穿戴整齊要肅立。尊師長愛同學，文明禮儀記心上。講誠信負責任，感恩之心不可少。

加油，運動員！

給予的越多，收獲的越多。奮斗的越多，承載的越多。堅韌的毅力，堅定的信念，收獲累累碩果。

冰城哈爾濱

冬天到 穿棉衣 戴棉帽 哈爾濱 號冰城 真熱鬧 銀裝素裹 冰燈閃耀 冰糖葫蘆 冬泳健將 打雪仗 堆雪人 抽冰嘎 放鞭炮 狗拉爬犁 妙妙妙

第二篇：童謠創(chuàng)作大賽方案

臨江一小參加《“我們靚·杭州靚”》童謠創(chuàng)作大賽方案

作品要求：

童謠可以是新近組織創(chuàng)作的，也可以是近年來創(chuàng)作的或已在當?shù)貜V為傳誦經整理的原創(chuàng)作品（限杭州市范圍內）。內容要健康向上，富有童趣，體現(xiàn)童真，簡潔明快，幽默風趣，瑯瑯上口，易于傳唱。主要分為五項：

（1）體現(xiàn)中國夢：鼓勵創(chuàng)作描繪“中國夢”，歌頌祖國、心向黨，弘揚主旋律，倡導積極向上，奮發(fā)有為，引導未成年人愛黨、愛國、愛勞動、愛生活的優(yōu)秀童謠作品。

（2）體現(xiàn)美麗城市：重點是發(fā)現(xiàn)杭州城市文明、幸福、和諧之美，反映杭州發(fā)展的新變化、新面貌等方面的作品。

（3）體現(xiàn)最美杭州人：重點是學習身邊道德模范、平民英雄、學雷鋒標兵、社會好人等最美杭州人的感人事跡，體現(xiàn)傳播文明、無私奉獻、樂于助人、熱愛生活、遵紀守法、誠信服務、孝親敬老等道德建設的內容。

（4）體現(xiàn)民俗文化： 重點是體現(xiàn)“我們的節(jié)日”——春節(jié)、元宵、端午、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日、歷史典故、古今名人、風土人情、文化習俗等方面。

（5）其他類：體現(xiàn)未成年人生活成長經歷和道德實踐體驗。

時間及參賽范圍：（作品必須原創(chuàng)）

成人組：近三年分配教師每人一首，歡迎其他教師參與 未成年人組：3-6年級每班兩首，歡迎其他學生參與 截止時間：3月25日前發(fā)給教導處朱偉良

其他：

學校將評出優(yōu)秀童謠獎若干

第三篇：童謠欣賞與創(chuàng)作實施方案

童謠欣賞與創(chuàng)作實施方案

作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：935 更新時間：2008-8-17 13:18:39 | 【字體：小 大】

一、指導思想：

新修訂的小學語文教學大綱指出：“小學語文教學應立足于促進全體學生的發(fā)展，為學生的終生學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎。這一闡述，標志著我國的相信語文教學已進入了在大語文觀指導下進行教學的階段?！北拘Ｌ岢龅摹巴{欣賞與創(chuàng)作”的特色語文教學主題研究也正是在這一大背景下展開的。我們五年級組在學校教研課題的引領下，也將本著“發(fā)展學生”的宗旨，立足于培養(yǎng)、熏陶、塑造良好的個性品質，開展學童謠，讀童謠，賞童謠，演童謠，編童謠的活動。新修訂的小學語文教學大綱指出：“小學語文教學應立足于促進全體學生的發(fā)展，為學生的終身學習、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎?！边@一闡述，標志

二、基本原則：

1、合作性：同年級同學科教師要加強合作與交流，互相學習，共同研究，充分發(fā)揮集體的智慧和力量。

2、循序性：按讀、背、賞、演、編循序漸進的原則層層推進，促進學生的發(fā)展。

3、創(chuàng)新性：要解放思想，用新課程改革的新理念來指導教師，摒棄陳舊的教學思路，探索既符合教改精神又適應我校實際的教學模式。

4、研究性：參與集體備課的教師要把童謠的欣賞與創(chuàng)編納入集體備課的內容，積極參與、主動研究，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，每位教師都要成為研究型教師，整個教師隊伍成為研究型教師群體。

三、實施方法和步驟：

該課題的流程共分為以下幾個版塊：

1、讀童謠，賞童謠。在教導處和教研組的組織下，備課組內的教師共同選擇內容，供顯示賞讀。中國五千年文化的歷史積淀的兒歌浩如煙海，教師挑選出最能代表中國文化的經典作品，或是具有地方特色、民族特色的兒歌，遞給那些稚氣的孩童朗讀。朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情感。學生的朗讀能力提高了，對課文內容的理解也會逐步加深。同時，讀童謠，賞童謠也豐富了學生的童年生活。

2、背童謠，演童謠。學生在讀童謠、賞童謠的基礎上，進一步加工、整理、完善，進行改編、表演。

3、編童謠，品童謠。

老舍先生曾經說過：“讀書可以改變你的寫作技能。”經歷了一段時間的學別人的童謠，教師要幫助學生進行歸納與梳理。即童謠的基本格式是什么樣的，主要內容來源是什么，自編童謠還有什么講究等等。這樣有利于學生自己編寫童謠。學生根據(jù)生活經驗，在現(xiàn)實生活中，有意或無意地獲取大量來自生活中的活生生的信息和經驗，這些信息和經驗在教學活動中的激活和利用就是自己編寫童謠的寶貴資源。在總結階段，教師還可以將全班，甚至全年級學生的作品集合，并選編優(yōu)秀的作品進行小冊子地編印。然后，再進行品讀、賞析。

總之，拓寬語文學習的內容、形式與渠道還有很多很多，我們要讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文、豐富知識，提高能力。

第四篇：童謠創(chuàng)作興趣小組教學小結

童謠創(chuàng)作興趣小組教學小結

童謠是我國傳統(tǒng)民間歌謠的一個重要組成部分，它既能使少兒在吟育過程中認識事物，學以知識，又能在一種嬉戲的氣氛中盡情的流露出少兒的自然天性，從而達到健康身心，啟發(fā)人生的作用。

經歷童謠學習的孩子，慢慢地將擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，一顆感悟美的心靈，一份創(chuàng)造美的熱情。通過童謠的閱讀特別是童謠的創(chuàng)作，能使我們的孩子蕩漾起愛的熱情。這對他們健康的情感，健康的心理形成是極有好處的。經歷了童謠學習的孩子，他們心中有更多的熱愛。生活中極其平凡的現(xiàn)象，在他們充滿詩意的雙眼中，在充滿愛的心靈里都是無比美的事物。

一、了解學生的思想動態(tài)，為孩子營造一個健康的成長氛圍 環(huán)境對于學生有著重要的影響，我們必須為孩子創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。應積極扭轉社會風氣，提倡中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，宣傳團結互助、與人為善等觀念。清除媒體的不良宣傳，控制愛情劇、暴力片在孩子們周圍的泛濫，多傳播一些適合孩子們看的影視劇。家長也應保持警惕，他們的一言一行，最易讓學生效仿。

作為一名教師，我把愛學生看作高于一切，教師熱愛學生是人類復雜的情感中最高尚的情感的結晶，于是，我走進了學生的世界，常與學生同游戲、同漫步、同表演……和他們同命運，共歡笑，成了學生生活中的朋友。我常找學生談心，了解學生的思想動態(tài)。當學生有困難時，熱情地予以幫助；當學生受傷時，以一顆熱心去慰籍；當學 生苦悶時，耐心地聆聽；當學生困惑時，正確地予以引導。

積極改革教學方法，教的同時，我虛心地學，成了學生學習時的伙伴，讓學生成為學習的主人，擁有學習的主動權，他們可以選擇學習的內容，可以選擇學習的方法，可以選擇合作的伙伴，可以堅持自己的觀點，也可以反駁老師的見解。我不斷提高自身的素養(yǎng)，為學生作出表率，使學生學有榜樣。

二、童謠引進課堂，優(yōu)化各科教學

童謠大多生動風趣，是真、善、美與完善的藝術形式的統(tǒng)一，我們嘗試著把童謠引進各科課堂，進行合理優(yōu)化、組合，實踐證明，把童謠與各科教學互相融匯，互相促進，不但能激發(fā)學生的興趣，并且在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、豐富的想象力、敏捷的觀察力大有裨益。創(chuàng)作童謠，就其實質是發(fā)現(xiàn)美的景，美的情，美的感受。在童謠教學中，學生們欣賞著美，感受著美，并創(chuàng)造著美。進行童謠教學，最明顯的變化是老師們都反映，學生的語感強了，想象力豐富了，作文能力大大提高。

三、借助童謠進行導行教育

小學生天真活潑，好玩好動，喜愛各種游戲和活動，根據(jù)學生這一天性，我們都認為活動是小學生思想品德發(fā)展的源泉與基礎。讓學生積極參與，主動體驗，并促其內化為自己的行為。學生都知道在公共場所應該講禮儀、講衛(wèi)生，說起來一套又一套，可是在實際生活中，他們在公共場所的表現(xiàn)并不見得盡如人意，知、行之間嚴重脫節(jié)。怎么辦？我還是借助童謠來創(chuàng)設豐富多彩的活動，讓學生在活動中親自 體驗。

比如在導行環(huán)節(jié)，我出示《啄木鳥》：啄木鳥/有禮貌/看病先把門來敲/篤篤篤，篤篤篤/大樹公公咪咪笑/歡迎啄木鳥/親自登門把病瞧。讓學生讀一讀、演一演，根據(jù)童詩內容演小品。學生興趣盎然，紛紛投入緊張的改編、排練之中，敲敲門、點點頭、咪咪笑、把客迎，在熱鬧而充滿趣味的活動中，學生既感受到改編、演出的樂趣，又體驗到禮儀的重要性，活動的教育效果十分明顯，為他們日后的行為奠定了基礎。

此時我又出示《一個紙團》：一個小小的紙團/在我們腳下飛舞/是你的/是我的/還是他的/不知道 不知道//下課了/小小的紙團不見了/你撿的/我撿的/他撿的/不知道 不知道……讓學生分小組讀一讀、議一議：紙團是誰丟的？又是誰撿的呢？在此基礎上又讓學生做一做、背一背，在這個過程中我為學生提供自主探究，相互合作的時間，進一步理解含義。像這兩首童謠，簡單明了，導向清楚，非常適合用于幫助學生落實行為。利用童謠組織活動，學生的認知得到展現(xiàn)，情感得以渲染，行為實踐得以親身體驗，這就促進了學生的主動發(fā)展，從而提高了品德教育。

四、讓學生盡情地傾吐、表達

童謠比起其它文學體裁，形式更自由，題材更廣泛，又易誦易記，并且學生的情感更易在童謠形式上找到傾吐、表達的噴口。而面對重結構、重主題、重篇幅的記敘文，再加上，課堂上我們把語文課簡化成了學習字詞意義、分析句子結構、概括段落大意、總結中心思想、辨別修辭手法，這樣一套單調乏味的模式、繁瑣冗長的形式，使同學們望而生畏。

小學生，他們更喜歡吟誦那些節(jié)奏明快、動聽悅耳的詩化的語言。兒童文學評論家劉崇善曾指出：近年來，兒童文學往往被看作是一種簡單的教育工具，往往不顧讀者對象的特殊情況，僅從教育需要出發(fā)，也不問少年兒童是否接受，甚至對文學的功能作片面地、狹隘的理解。兒童文學必須重視兒童本位的問題，就是在遵循一般藝術創(chuàng)作規(guī)律的前提條件下，考慮到兒童這個特殊群體的心理特征，使其符合一定年齡階段的少年兒童身心發(fā)育的不同情況。

學生們正是以他們稚嫩的目光、獨特的角度去抒寫自己的所見所聞所感，童謠中雖然沒有什么可值得推崇的品質精神，然而孩童的天真、詩意盎然的畫面能不使人感到愉悅嗎？

五、注重評價發(fā)表，保持學生的創(chuàng)作熱情

小學生的創(chuàng)作童謠重在興趣。當他們把一首首童謠交給我們時，總希望能得到我們的贊賞。因此，不管他們寫得如何，我們都應給予積極的肯定，為了讓學生保持創(chuàng)作的熱情，我讓他們創(chuàng)作的童謠分別刊在班級交流。每天，他們讀著自己的童謠，欣賞著別人的童謠，都會覺得格外自豪，不由自主地發(fā)出感嘆：原來我們都是小作家了。

童謠是一種力量，一種成長的力量，指導學生在課堂內外捕拾童謠，創(chuàng)作童謠，歌唱童謠，就是教會學生熱愛學習，享受生活，快樂成長。

第五篇：幼兒園英語童謠創(chuàng)作

淺談幼兒園英語童謠創(chuàng)作

摘要：英語童謠教學在幼兒園英語教學中占有重要的地位。本文利用作者創(chuàng)作與改編的翔實的英語童謠的韻律特征，題材來源與語言特點，對英語童謠的創(chuàng)作具有一定的餓指導和借鑒作用。

關鍵詞：英語童謠； 教學； 創(chuàng)作；韻律特征；題材

英語童謠教學在幼兒園英語教學中占有重要的地位，它不僅可以幫助培養(yǎng)孩子們的口頭表達能力，還可以培養(yǎng)孩子們對閱讀和學習的興趣，因為英語童謠是根據(jù)幼兒的理解能力、心理特點，以簡明的音韻寫成的，它們朗朗上口，易讀易記，深受幼兒喜愛。由于童謠涉及的都是幼兒熟悉的、甚至非常喜愛的人或者事物，并且語言淺顯、意義明白、節(jié)奏明快、音韻自然和諧，童謠教學通常還配合動作，幼兒邊吟唱邊做動作，進行表演。幼兒通過聆聽、唱誦童謠、表演童謠的形式，興趣盎然地學習英語，有其獨有的教學效果。

然而，盡管在很多幼兒園英語的書籍上都能找到一些英語童謠，但是非常適合所教幼兒、拿來就能用的并不是很多，這就要求幼兒園的英語教師能夠根據(jù)教學需要自己進行英語童謠創(chuàng)作。英語童謠創(chuàng)作并不是一件很難的事情，只要善于學習，幼兒園的英語教師就能夠自己改編或創(chuàng)作英語童謠。

一、英語童謠的韻律特點

英語童謠之所以讀起來朗朗上口、節(jié)奏明快、音韻自然和諧是因為英語童謠有它的韻律特點，或者說英語童謠是押韻的。例如童謠《What’s on My Face》

What’s on my face?

You see large eyes.What’s on my face?

You see sharp ears.What’s on my face?

You see rosy cheeks.What’s on my face?

You see a high nose.What’s on my face?

You see a small chin.What’s on my face?

You see a big mouth.句子結尾的幾個單詞face，eyes，ears，cheeks，nose，chin，mouth，除了chin 以外，它們的結尾的輔音都相同或者極其相似。又如童謠《Here I Fly》（我在天上飛）

Low, high，忽高忽低，Here I fly.騰空飛翔，Like a bird，像只小鳥，Through the sky.翱游天上。

句子結尾的幾個單詞high, fly, bird, sky, 除了bird以外，它們結尾的元音都相同。又如童謠《With Feet, We Can walk》(有腳，我們能走)With feet, we can walk, 有腳，我們能走，With mouth, we can talk, 有嘴，我們能說，With eyes, we can see, 有眼，我們能看，With hands, we can work.有手，我們能做。

句子結尾的幾個單詞walk, talk, see, work, 除了see以外，它們的結尾不僅元音極其相似，輔音也都相同。

上面這些童謠，如果沒有行與行之間押韻這個特點，讀起來就不會流暢而有韻味，也就不是英語童謠了。事實上，韻律是童謠的靈魂與精髓。

我們這里主要考慮的是行與行之間的押韻，這也是童謠（詩歌）最主要的韻律特征。童謠屬于詩歌的范疇。詩歌的韻律細說起來是相當復雜的：韻律根據(jù)單詞的音素重復的部位不同而分成不同種類： 頭韻------指詞首重復，如great和grew；

諧元韻------指詞中重讀元音重復，如great和fail； 尾韻------指詞尾音素重復，如great和bait。

非常好的詩歌不僅行與行之間押韻，一行詩中還可能同時存在多種押韻形式，如： The light that lies in women's eyes.--Thomas Moore。

這行詩中l(wèi)ight和lies的第一個字母相同，押了頭韻，light、lies、eyes三個詞的元音

讀音一樣，押了諧元韻，lies和eyes又押了尾韻。這樣的詩，讀起來就象在吟唱一首歌一樣，讓人賞心悅目。

詩歌的韻律中還應該考慮是音步（重讀與非重讀音節(jié)的特殊組合），一個音步的音節(jié)數(shù)量可能為兩個或三個音節(jié)，但不能少于兩個或多于三個音節(jié)，而且其中只有一個必須重讀。每一行詩的音步數(shù)量要相同，并且以此來分類詩歌。每一詩行一個音步的，稱“單音步”；每一詩行有兩個音步的，稱“雙音步”；含有三個音步的，稱“三音步”；此外還有四音步、五音步、六音步、七音步、八音步等。

依據(jù)音步包含音節(jié)的數(shù)量及其位置，傳統(tǒng)英詩音步還有不同的格式：如抑揚格、揚抑格、抑抑揚格、揚抑抑格及抑揚抑格等。由于英語多音節(jié)詞中只有一個重讀音節(jié)，加上冠詞與介詞的使用，英語句子總是在非重讀音節(jié)中摻雜有重讀音節(jié)，讀起來就會抑揚交錯。英語童謠并非是傳世之作，它們沒有固定的結構章法，隨著時代的變遷，無論是民間流傳下來的童謠，還是創(chuàng)作的童謠，內容都在不斷豐富，形式也多姿多彩。因此我們認為英語童謠的創(chuàng)作大可不必考慮音步的數(shù)量和格式，只要考慮行與行之間的押韻就行了。

行與行之間的押韻格式常見的有兩行轉韻（AABB）、隔行押韻（ABCB）、隔行交互押韻（ABAB）和交錯押韻（ABBA），現(xiàn)分別舉例如下：

兩行轉韻（AABB）例如童謠《One, Two》

One, two, How do you do? Three, four, Open the door.Five, six, Play no tricks.Seven, eight, Sit up straight.Nine, ten, Say it again.隔行押韻（ABCB）例如童謠《Two Little Birds》（兩只小小鳥）

Two little birds，兩只小小鳥，Sitting on the wall.墻頭來做窩。One called Peter，一個叫彼得，One called Paul.一個叫保羅。Fly away Peter，飛走了彼得，F(xiàn)ly away Paul.飛走了保羅。Come back Peter，回來了彼得 Come back Paul.回來了保羅。

隔行交互押韻（ABAB）例如童謠《A Black Cat》

A black cat，2 Eats rice． A black cat，Catches mice．

交錯押韻（ABBA）例如童謠《Roses Come, Roses Go》(玫瑰花開玫瑰謝)Roses come, roses go，玫瑰花開又謝了，Lilies begin to bloom，百合花才開始到，Neither you nor I may know，我都不知道，Why they come or why they go?

為何它們來了又走了？

掌握了行與行之間的押韻規(guī)律，可以說是掌握了英語童謠創(chuàng)作和改編的核心。

二、創(chuàng)作英語童謠的題材

創(chuàng)作英語童謠的題材非常廣泛，可以說凡是幼兒園中想教給幼兒的英語，都有可以編成英語童謠。例如下面一些童謠就涉及到數(shù)字、游戲、家庭、人體器官、動植物、自然現(xiàn)象等等：

One, Two, Three（一、二、三)One, two, three，一二三，Come and play.都來玩；

Three, four, five，三四五，Make a jump.跳一步；

Five, six, seven，五六七，Please listen，聽仔細;

Seven, eight, nine，七八九，Walk in a line.一排走。Nine and ten，九和十，Say it again.再來一次。

Ro11 the Ball Roll，roll，Roll the ball，Roll the ball to me． Roll it，roll it，roll it，Roll the ball to me．

（選自《朗文英語兒童歌謠集》（1），外語教學與研究出版社1999年版）

What am I?(我是誰)I’m round.圓圓的體態(tài)，I’m juicy.水汪汪的肚肚，I come every year.長在樹上，I come from a tree.一年一熟，Want to know me?

想知道我嗎？ I begin with “A”.“A”字母開頭。

The Family of Five(五口之家)

Mother is short.媽媽矮，F(xiàn)ather is tall.爸爸高，My brother is big

哥哥大，My sister is small.妹妹小，I’m the baby，還有我，The last of all.是老么。

One Little Body Two little hands Clap，clap，clap． Tow little feet Tap，tap，tap． Two little hands

Thumb，thumb，thumb． Two little feet Jump，jump，jump． One little body Turns around． One little body, Sits down．

（選自《朗文英語兒童歌謠集》（1），外語教學與研究出版社1999年版）Don’t Go to Bed Late

別睡晚了

Go to bed late，晚睡覺，Stay very small.個子小。Go to bed early，早睡覺，Grow very tall.長得高。

Raining in the Night(雨夜)Raining, raining，雨兒，雨兒，All night long;

整夜地落，Sometimes loud, sometimes soft, 時大時小，Just like a song.就象唱歌。

Look at the Left and the Right(左看右瞧)Look at the left，左看看，Look at the right，右瞧瞧，Is there a truck

有沒有卡車，Or a bus in sight?

有沒有公交？ There’s none on the left, 左邊沒有什么，There’s none on the right,右邊什么也沒有，The road is clear，路上沒有車，We can cross without fear.放心過馬路。

Water and Sand 水珠和沙粒

Little drops of water，滴滴小水珠，Little drops of sand，顆顆細沙粒，Make the might ocean，構成大海洋，And the farm land.構成莊稼地。

三、英語童謠的其它語言特點

1、英語童謠的語言必須簡單明了

幼兒期是學習語言的關鍵期，英語童謠必須采用語句簡單、句子結構單純、語法正確的英語，并和幼兒的口語結合起來，才能適應了幼兒語言發(fā)展的水平，被幼兒理解和接受并形成優(yōu)美的、規(guī)范的英語口語。英語童謠中使用的詞匯主要是名詞（數(shù)字、親屬、人體器官、動植物、食物、日常用品、交通工具等）、動詞（走、跑、坐、跳等基本動作）、形容詞（顏色、形狀、大小等）。這些詞反映的事物及其屬性比較具體，符合幼兒的語言與思維發(fā)展的特點。

2、英語童謠的語言必須生動形象

英語童謠作品的語言要特別強調形象性，要著重對具體的人和事物的認識和描繪，突出它的形態(tài)感、色彩感和動作感。童謠中所描繪的人與物，應使幼兒念起來有如見其人、如聞其聲、如觸其物的感受。英語童謠中廣泛采用的摹聲和擬人的表現(xiàn)手法，就是為了增強了童謠的形象性。

摹聲：幼兒主要是通過視覺和聽覺接受外部事物，進入大腦的許多信息中，音響效果給幼兒的印象是很深刻的。所以摹聲能引起幼兒的聽覺直感，喚起他對事物的注意、想象和理解。例如童謠《Animals》：

I am a cat，Miao, miao． I am a dog，Wang, wang． I am a duck，Ga，ga．

童謠中摹仿各種動物叫聲的“miao”、“ga”、“wang”等詞的運用使幼兒產生身臨其境的感覺，激發(fā)幼兒學習的興趣。

擬人：擬人也是英語童謠中廣泛使用、深受幼兒喜愛的表現(xiàn)手法。瑞士著名心理學家皮亞杰指出，在幼兒心目中，一切東西都是有生命、有思想感情的活物，兒童時期傾向于把事物視為有生命和有意向的東西。如果英語童謠將物“擬人化”，會起到意想不到的效果。例如童謠《I am a bus》：

I am a bus． I am a bus． I have seats in side． I am a bus． I am a bus． Come and take a ride.（選自《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社1999年版）

以第一人稱的手法，把自己比喻成一輛公共汽車，讓孩子們感到十分的親切和有趣。

摹聲和擬人調動幼兒的多種感覺器官參與活動，使幼兒把所學的英語與真實的事物與親身經歷聯(lián)系起來產生聯(lián)想，激發(fā)興趣，增強記憶。

3、英語童謠的語言必須規(guī)范

英語童謠盡管語句簡單，但是卻是幼兒最早接觸的英語語言，并且幼兒是在語言使用的真實情景或模擬情景中學習語言的使用的。因此，必須力求做到語言規(guī)范。英語童謠由于語句簡單、語法結構單純，涉 5 及的英語語法概念并不復雜，比較容易出現(xiàn)的錯誤是在名詞的單復數(shù)與第三人稱單數(shù)謂語動詞的使用上。這樣的例子不僅在幼兒園的英語教學中常見，并且出現(xiàn)在很多公開發(fā)行的出版物上，下面是隨手拈來的幾個例子：

Rose Come, Rose Go Rose come, rose go, Lilies begin to blow.（blow應為bloom，但原文如此）Neither you nor I know, Why they come or why they go.（Rose come, rose go應改為Roses come, roses go，以便主謂一致。）

A Little Pig Little pig, little pig, Is fat and fatter, Eats and sleeps all day long.Little pig, littler pig, Is lazy and lazier, Always sleeps till daylight.（fat and fatter 與 lazy and lazier這樣的結構，英語中從沒有過。）

這些錯誤雖然不是原則性的，也并不影響幼兒對兒歌的理解和吟誦，但這些瑯瑯上口的童謠幼兒可能背下來而終身不忘，這個影響就不好了。所以改編或創(chuàng)作英語童謠要特別認真，避免這類錯誤的出現(xiàn)。

注：本文中的英語童謠，除注明了出處的以外，都是作者在指導學生下園實習與輔導幼兒園英語教學的過程中改編或創(chuàng)作的。

參考文獻：

1、《兒童的語言和思想》 讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980）

2、《兒童現(xiàn)實概念的構成》讓·皮亞杰（Jean Piaget，1896—1980）

3、Rod Ellis: The Study of Second Language Acquisition

外語教學與研究出版社

4、束定芳

莊智象著《現(xiàn)代外語教學---理論、實踐與方法》上海外語教學出版社

5、《朗文英語兒童歌謠集》（l），外語教學與研究出版社

6、羅

丹 《小學綜合英語教師手冊》 中山大學出版社

作者簡介：

On the Writing of English Nursery Rhymes

Pan Yiqing Li Xuezhi Abstract: The teaching of English nursery rhymes plays a very important role in the English teaching in kindergartens.Based on many nursery rhymes written or adapted by the authors themselves, this paper illustrates the rhythmical characteristics, topic resources and language quality of English nursery rhymes, which can more or less be used as a reference for the writing of English nursery rhymes.Key Words: English nursery rhymes;teaching;writing;rhythmical characteristics;topic 6