第一篇：社會融合活動總結

隆林各族自治縣智力殘疾兒童康復機構2014年度社會融合活動

工作總結

隨著春節的臨近，機構的工作也圓滿結束。在這一年中，機構在社會融合活動方面開展得有聲有色，現將一年來的工作情況總結如下：

一、開展的活動

根據年初制定的工作計劃，結合機構的工作實際和當地現有的人文、自然資源，已按照年初制定的各項計劃逐月開展各項活動。六月份和隆林縣特校學生聯歡，七月份到超市游樂場游玩和購物，九月份到大廣場游玩、購物，十月份和隆林特校學生聯歡，十一月份到隆林縣博物館參觀，十二月份到后龍山游玩。以上活動的開展，極大開闊殘疾孩子的視野，讓他們知道社會上還有那么多好玩的地方，樂于去接觸社會、走入社會。也讓社會各界人士認識到我們身邊有一群特殊的殘疾孩子，他們需要關心、需要照顧，愿意接納殘疾孩子！

二、宣傳報道

根據年初制定的工作計劃要求，每一次開展的社會融合活動都有專人攝影，并做好新聞宣傳報道。

三、安全保障

為了做好安全工作，每次社會融合活動的開展，都有方案，經過學校領導的同意才能開展。在活動的過程中，嚴格按照方案的計劃來實施，做到萬無一失。

第二篇：融合實踐活動總結

溪頭中心學校“融合實踐活動”總結

從本學期開始，縣局將“現代遠程教育活動月”改稱為信息技術和數字資源與課堂教學有效應用和深度融合實踐活動（簡稱“融合實踐活動”），并貫穿整個學期。根據學校“融合實踐活動”實施方案，本學期活動的各項具體工作已基本結束，現將活動的開展情況總結如下：

一、制定實施方案

根據縣教電【2014】7號文件精神，我校便擬定出實施方案。實施方案對活動內容、形式做了計劃安排。

1.融合實踐活動內容以“九個一”等為載體。同時，還要著力與“一師一優課、一課一名師、課課有精品”和教學點數字教育資源全覆蓋應用經驗交流”活動有機結合起來。

2.活動形式包括:主題研討活動、信息技術與課程融合優質課、中老年教師應用、校本資源庫建設、資源融合研討、優質課觀摩、整體結合等。

二、活動開展內容豐富、形式多樣

經過學校統一組織安排，融合實踐活動的各項具體內容得到逐一落實，內容豐富、形式多樣。

1.“教學點數字教育資源全覆蓋”應用經驗交流活動

根據縣局活動安排，2014年11月19日在萬眾教學點進行了我校與武陽中心學校“全覆蓋”應用經驗交流活動。

2.與校本培訓進行融合。

為了全面有效地把融合活動與校本培訓緊密結合起來，我們還開展了遠教公開課教學活動。每位教師都精心設計教案，自制整合課件，上公開課。課后，我們組織說課和評課，互相學習，互相幫助，共同探討。評課中，大

家一致認為，這樣的教研形式無疑是落實課改的一條有效的途徑。通過觀摩，我們深感教育信息化已給我們的教學工作帶來了良好的效應，大大激發了學生的學習興趣，拓寬了學生的認知能力。

3．切實做好教師培訓

根據上級部門的工作部署及本校的實際情況，學校制定專門的培訓計劃，由學校的骨干教師和管理員承擔培訓任務，全體教師都必須參與。本學期結合到市教育信息技術的全員培訓、中老年教師技能大賽、及班班通項目的實施等，把培訓的重點放在暢言交互式多媒體教學系統的應用與課件制作上，分別于安排三次培訓。

4.校本資源庫建設

為了不斷增加和完善校本資源庫資源，讓更多的教師共享這些優質資源，學校還就校本資源庫的建設作了規劃，力爭在五年內完成初中、小學及幼兒全部課程與課時的資源建設，包括教學設計、多媒體課件及有關視頻資源。同時，學校還專門安排各科的骨干教師作為資源的審核員，把好質量關，擇優選出資源向縣教育資源網及省教育資源公共服務平臺上傳，實現優質資源的共享。

5.加強校際交流

三、不足之處

總的來說，本學期學校在融合實踐活動的開展上能夠堅持“立足常規，積極創新”，全體教師能根據上級及學校要求不斷深入實踐、不斷探索、不斷創新，廣大學生也充分享受到教育信息化帶來的實惠，教育教學效益得到凸顯。但客觀上原因，使得校本資源庫建設較為緩慢，向省教育資源公共服務平臺上傳的資源被采用的還較少。今后我校將認真思考，積極探索，調整

思路，改變這些薄弱之處。

第三篇：融合總結

2013學年第一學期語訓小班融合教育工作總結

在“二期課改”理念不斷滲透的今天，我們的融合教育工作也穩步發展，通過融合教育園本課程的培訓和不斷的嘗試摸索，健班教師對聾兒生心理特點越來越了解，課程的實施也越來越關注到孩子們的雙向發展。本學期我們語訓小班12名幼兒分為兩組，每組6名幼兒根據單、雙周分插入小

一、小

二、小

三、小四班中，每組一名配班教師負責協助健班的教師開展課程，雙方教師做到課前共同備課、針對選擇課程的需要及時做好鋪墊與準備工作，課后針對存在的問題及時做好記錄與反饋。在大家的共同努力下，孩子們漸漸地喜歡參與融合課，對于對方班級的孩子們也漸漸的放開胸懷接納他們，基本達到了學期初的預期目標。

一、關注年齡特點，及時調整措施引導幼兒逐步適應集體生活。

我們班最大的特點是小年齡的孩子特別多，托班年齡的孩子占了近一半人數，這給老師開展教育教學帶來了一定的難度。記得第一次融合課，孩子們膽怯、緊張，坐在健聽孩子的中間不時回頭看看自己班級的老師在不在，當健聽班級的老師邀請他們參與活動時很多孩子哭了，還有孩子甚至對健聽幼兒揮手相向，十分的排斥。針對這一現象，我們幾位配班教師連忙商量對策，利用戶外活動時間參與到健聽幼兒中一起玩耍，帶好吃的東西大家一起分享。現在，孩子們每次融合時，都非常高興、積極地要去健班學習本領、共同玩耍、共同分享的過程中交上了朋友，現在，在走廊上看見一起融合的小朋友大家都會互相招呼哦。

二、雙方教師默契配合，融合課質量穩步提升。

由于小班的孩子年齡小，孩子們和同伴之間的相處還處于單獨游戲階段，因此很多課程只能在引導、體驗上下功夫。特別是我們的孩子語言還處于起步階段，聽不懂老師和小朋友課堂中的語言，只能多依靠視覺沖擊感受學習的內容，依靠聽覺做一些簡單的模仿，這給健班教師開展教學帶來了一定的難度。因此，我們更慎重的選擇教育教學內容，逐步引入具有認知要求的“好吃的水果”“動物的花花衣”等課程，隨著孩子們語言的發展，他們能更好的融入到對方的教育教學活動中。教師的配合更默契了，孩子們的自信心增強了，他們喜歡參與融合活動，喜歡和伙伴們在一起，并逐步開始嘗試回答健班老師一些簡單的提問。

三、努力方向：

1、在融合教育的過程中，特殊幼兒在融合活動中的表現、與健聽幼兒之間的交 流、參加融合教育活動前后的變化與差異等等，我們兩個班的老師都是親歷者，是重要的見證人之一，健班教師和我們語訓部的老師在事先能坐到一起選教案，共同備課，確認所選的課的內容既適合小班年齡段的孩子又適合我們聾孩子，不能太難，又要針對我們聾孩子在課上進行提問。在每次課后，我們語訓部的教師和健班教師對其融合課進行反思反饋，看到了孩子進步的地方和對一些課上有困惑的地方進行商討。對于融合教育具有更大的實際意義和指導作用，更好的發揮融合教育工作中健班教師的主體地位，將會使融合教育工作發展的更好。

2、小班的孩子尚處于單獨游戲向平行游戲發展的過程。選擇適合雙方幼兒共同發展的課程內容，創設更好的學習情境與語言環境，設計更加的活動環節，更好的為促進特殊幼兒的語言發展所服務，形成園本教案匯總，還需要更深的探討。

張燕、孔瓅 2014年1月

第四篇：融合語言活動

融合語言活動：快樂服務站

大4班 執教：方 芳

一、設計思路：

1、選材的思考：

（1）來自主題。《周圍的人》是大班主題活動之一。自從開展本主題以來，孩子們了解到他們周圍的人對自己生活起著非常重要的作用，然而孩子自身忽略了自己在社會中所處的地位，認為自己并不起作用。因此本活動想借助小動物幫助他人的情節，讓幼兒理解助人為樂的實際意義；同時讓幼兒通過討論明白：幫助別人要做合適自己的事，這樣才會給別人帶來快樂。

（2）來自生活。大4班是融合試點班，平時一周總有三天會有康康1班的特殊幼兒進入本班參加半日活動。雖說大部分幼兒都已接納、熟悉這兩名特殊幼兒，但是真正要落實到行動上去怎樣幫助這兩名特殊幼兒還有些茫然，因此，我選用了這一教材，目的是通過本次活動，讓本班幼兒更深地了解這兩名特殊幼兒的需要，從而落實到行動，最后讓大家體驗到幫助與被幫助的快樂。

2、幼兒的經驗分析：

這是一次融合語言活動，有特教班的兩位孩子融入到大4班中，本次活動內容的選擇主要以大4班孩子的能力為主。

根據近階段的主題與教學開展情況來看，本班幼兒的經驗已有了以下兩方面的準備。

（1）對周圍人的工作與自己生活的關系有了一定的了解；

（2）已具有初步的合作、分享的意識。近階段，金老師的活動《丁丁找快樂》做了較好的鋪墊，讓幼兒在感受故事的同時讓孩子感覺到：在幫助別人的同時，自己也很快樂。而這種分享和幫助不光是自己身邊的好朋友，也包括那些需要幫助和關愛的特殊小朋友：黃XX和毛XX。

3、活動的價值分析：

本活動想借助小動物幫助他人的情節，讓幼兒理解助人為樂的實際意義；同時讓幼兒通過討論明白：幫助別人要做合適自己的事，這樣才會給別人帶來快樂，最后讓大家體驗到幫助與被幫助的快樂。

4、融合教學法的運用：

首先，“榜樣學習法”是特教班孩子在學習中所必需用的方法，根據康康1班研究的普特融合中的教學方法——“榜樣法”，在整個活動中讓大4班幼兒作為一個個榜樣，供特教班幼兒模仿學說、學做，將榜樣法貫穿始終，起到一個榜樣示范的作用。其次運用了“直觀教學法”。借助多媒體手段，把小動物們幫助別人的過程演化成一幅幅生動、形象、動態的畫面，滿足了故事對特殊角色的動作處理，也滿足了幼兒對視、聽感官積極參與的要求。通過生動、形象化的動畫幫助幼兒理解故事。

最后還運用了“情境游戲法”。情境游戲既符合幼兒學習語言的特點，又能幫助幼兒獲得有關的語言經驗。幼兒在游戲的過程中可以看到具體的故事場景，還得注意傾聽別人說話、理解他人說話意圖，考慮怎么回答，從而逐步提高在不同語境中運用適當語言的能力。當然在游戲中，孩子們還能互相協商、合作。

二、活動目標：

1、理解快樂服務站的實際意義，知道要用自己的本領給別人帶來快樂。2.、體驗幫助及被幫助都是快樂的。

三、活動重、難點：

體驗幫助及被幫助都是快樂的為重點，理解快樂服務站的實際意義為難點。

四、活動準備： 幼兒知識經驗的準備：

1、對周圍人的工作與自己生活的關系有了一定的了解；

2、已具有初步的合作、分享的意識。教師環節材料的創設：

1、課件《快樂服務站》。

2、玩具電話兩個、快樂小區及快樂服務站的場景布置。

五、活動流程：

情境導入----理解故事----逐層推進----拓展延伸

↓ ↓ ↓ ↓ 激發興趣 感知情節 加深理解 升華情感

六、活動過程：

（一）情境導入，激發興趣

師：我們知道：在我們周圍有許多人在為我們服務時感到很快樂，而我們在得到他們的幫助后也很快樂。

（二）理解故事，感知情節

1、今天，方老師要帶大家去一個地方，看看這是哪里呀？（快樂小區），在這個小區有個快樂服務站，站里有一群小動物，他們非常樂意為別人服務，我們來聽聽這個故事吧。

2、教師點擊課件【故事欣賞】，幼兒看課件，欣賞故事《快樂服務站》。

3、幼兒討論：

（1）故事發生在什么地方？（2）有哪些小動物擔任服務員？（3）他們各自去幫助誰？（4）他們快樂嗎？為什么？

（此環節讓特教班幼兒模仿普教班幼兒說，初步了解故事中的人物。）

（三）逐層推進，加深理解

1、你覺得小動物的本領大不大？為什么？

2、故事中的大象做了什么好事？

3、什么好事是猴子做的？

4、刺猬、兔子又做了什么好事呢？

5、討論：小兔去救火好不好？為什么？（自由討論，大膽說出自己的想法）教師小結：這些小動物根據各自的特長，去幫助最需要幫助的人，幫助他們解決了難題，所以小動物們很開心，很快樂，幫助別人可以得到快樂。

（此環節讓特教班幼兒繼續模仿普班幼兒說，進一步理解要用自己的本領給別人帶來快樂。）

（四）拓展延伸，升華情感

1、想一想，黃XX、毛XX有哪些困難需要你們幫忙的？

2、想一想，你有什么本領可以幫助他們？

3、游戲：快樂服務員

（1）請兩位教師充當電話員，幼兒分成四組，兩組充當服務員，兩組充當尋求幫助的人，幼兒通過打電話尋求服務員幫助。

（2）游戲過程中，做服務員的幼兒注意服務的態度，被幫助的幼兒要表示相應的感謝。

（此環節關注普特幼兒是否能合作游戲，體驗幫助及被幫助的快樂。）

七、活動延伸

1、引導普教班幼兒在平時的生活中要學會多幫助特教班的同伴。

2、在區角活動中設立“快樂服務站”，讓孩子們進一步參與游戲。

2010年12月21日

活動反思：

師生互動的有效度既有賴于幼兒的興趣，還有賴于幼兒自身的體驗和知識經驗。幼兒有了一定的感受和體驗，才能有話可說，有感而發，師幼之間才能產生有效的互動。

本次活動的選材首先來自主題；其次來自生活；最后是根據幼兒的經驗選擇了本教材。

在活動中，我運用了“榜樣學習法”、“直觀教學法”、“情境游戲法”等方法。活動中以幼兒自身的經驗展開討論，通過挖掘自身細微的能力來激發幼兒幫助別人的熱情，那樣教學活動中師幼互動的有效度就有所提高了！

同時在活動中我關注全體與個別的兼顧。對于膽小的幼兒怯于大膽地進行表達的時候，我積極鼓勵，選用簡單的問題讓其回答，滿足了這些膽小幼兒要獲得成功的愿望，也保護了他們的自尊心。特別是特教班的兩位孩子也在我的指導下嘗試著大膽表述，在座的老師都贊嘆他們的進步。

第五篇：融合教育總結

融合教育總結

轉眼間帶春蕾的體育課和融合課已經有半年的時間了，這段時間有過很多的想法和思考，我們的孩子要如何去融入到正常孩子中去，如何才能達到最理想的融合效果。

第一、融合需要機構體質的支持

融合首先要有一個融合的環境，融合環境的創造需要中心高層去協調。畢竟兩個機構，每個機構都有自己的目標。康復中心的目標是融合，而春蕾的目標是教學。這兩個目標就有會有矛盾，而矛盾的處理很是重要。不是一個機構，很多事情協調起來很有難度。

每天短暫的接觸，把兩幫孩子使用外力揉在一起，難免會出現不和諧。我們需要一個長期的，穩定的，可控的，可評量的環境來做融合。

春蕾的孩子有很多，我們的孩子分批次的去融合，時間很是短暫，效果不是很明顯。而且春蕾的孩子每年都會升班，之后伙伴就變了，我們的孩子就要去適應新的伙伴，以前伙伴之間的交往基本上就中斷了，很少會有孩子回來看他們以前的小伙伴。

我們需要一個真正的融合班，不是單純的下課一起玩，我們要全天大部分時間都在一起。這樣才能形成親密的關系，學生之間才會有真正的友誼，學員伙伴關系才能長久。

第二、融合對與老師的要求

中心的老師缺乏對正常孩子的理解，缺乏對正常老師的理解，所以和正常孩子溝通，春蕾老師的溝通都會有問題。

一直以來我們的老師心中很多都在想，春蕾學校的老師應該如何做，如何配合我們的教學。而春蕾的老師，在領導要求之后就當任務來抓，因為正常孩子也很難把握，他們的教育任務比較中，沒有成績沒發和家長交代，融合對與他們來說只是一項任務，這個任務做的好與壞，對與他們來說沒有任何影響。春蕾學生的安全才是最重要的，因為他們老師的態度上難免不好。

春蕾的孩子在一起玩，沒有什么大的問題。但是一旦加上我們的孩子，性質就不一樣了，首先我們的孩子有問題，春蕾的孩子和我們在一起，無疑增加了很多的風險。如何因為融合，而使得正常孩子出現了問題，或者正常孩子給我們的孩子帶來了安全問題，那么都是雙方傷不起的。

所以，我們不能只靠別人，指著別人重視。我們需要一批能夠熟練駕馭正常孩子的老師，他們要能夠擔負起正常孩子的各科教學，只有我們的老師穿插在其中才能正確引導我們的孩子。

我們老師可以多帶一些春蕾的課程，多歷練，才能更好的擔任融合教學工作。

第三、對于正常學生的引導

康復中心要的是學生能夠融入到正常的群體中，但是我們的學生大部分能力較弱，在融合中有很大的問題。

一、孩子的情緒問題，很多春蕾的孩子一開始，都是比較有愛心的，想要幫助我們的孩子，但是一旦他發現伙伴發脾氣，很難控制之后，他們會選擇逃離，今后也會故意躲著。長期這樣會對他們產生不好的效果，讓融合難以開展。

二、學生的行為問題，我們的個別孩子，在融合中出現打人，咬人，抓頭發等行為問題，對春蕾同學的愛心打擊更是厲害。他們甚至懼怕伙伴，不愿意在一起玩。

老師的引導這個時候很重要，而春蕾的老師很少，老師根本就不會還有精力去管理這些芝麻蒜皮的小事，這些長期在孩子們心中積累，反而會給融合帶來更大的阻力，這就需要我們老師肩負起這份責任。

第四、融合模式的思考

我們現有的模式，分小組的融合，課間融合，部分集體課的融合。這幾種模式都是短暫的融合，對于我們的孩子來說已經不能滿足他們的需求。

我們的孩子需要一些固定的班級，固定的伙伴，固定的老師，長期的在一起。因為班級團隊的長期融合才是未來發展的主流，因為大陸上這方面做的比較少，我們要想不被超越就必須要保持著一些不斷進取的心。

我們可以把融合分為幾個部分，程度差的孩子采用小組的融合模式，中等程度的孩子我們采用部分集體課的融合模式，程度很好的我們采用班級融合模式。

第五、融合收費的思考

融合肯定是要收費的，但是具體要如何收費，這個就需要我們去思考了。前期的時候我們不能把收費定的太高，因為一方面老師沒有經驗，二是模式老師都有些操作困難，三是家長對融合的態度不明朗。雖然我們一直在說融合多么的好，國外也有很多融合的理念，還有主流，家長也愿意去融合。但是他們對融合的理解畢竟是片面的，我們不可能要求他們短期內正確理解融合。

我們要分成幾步去做，首先可以在學費中加收一部分融合的費用，我們目前已經這樣去做了。

第二、在前期小組的融合我們可以免費的或者低收費的開展一段時間，讓家長見到一定的成效之后，我們可以再提高收費。

第六、融合的考核與評量

參加融合的學員，我們老師必須要分類。高中低三個能力層次，每個層次的孩子都要有不同的目標。考核的形式應該根據學生的參與程度來制定，最后的評量可以采用表現性評估的方式和錄像，照片的形式。

最后，融合是未來發展的主流，如何在未來的發展中占據主動，才是我們現在應該去思考的，去做的。

蔣玉山

2012.8.17